Khai thác và sử dụng phần mềm Pro-engineer 2001 trong dạy học Vẽ kỹ thuật Công nghệ 11 THPT

Lời cảm ơn Đề tài hoàn thành cố gắng thân có hướng dẫn tận tình thầy, cô giáo khoa giúp đỡ bạn sinh viên lớp sư phạm kỹ thuật công nghiệp khóa 2009-2013 Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế tận tình giảng dạy, giúp đỡ em suốt thời gian bốn năm học qua Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn đến PGS.TS Lê Văn Giáo, người trực tiếp hướng dẫn, động viên nhiệt tình giúp đỡ cho em hoàn thành đề tài Tuy nhiên, kiến thức thân thời gian thực hạn chế nên nội dung đề tài không tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận bảo, góp ý thêm thầy, cô giáo bạn để đề tài hoàn thiện Một lần em xin kính chúc thầy, cô giáo lời chúc tốt đẹp lời cảm ơn chân thành nhất! Huế, tháng năm 2013 Sinh viên Hoàng Thị Quỳnh MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại khoa học kỹ thuật phát triển ngày nay, tri thức đóng vai trò đặc biệt quan trọng Và dạy học cách hữu hiệu giúp hệ trẻ lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ đáp ứng yêu cầu xã hội Để dạy học phát huy vai trò mình, cần quan tâm đồng đến thành tố nó, từ mục tiêu dạy học, nội dung dạy học đến phương pháp, phương tiện dạy học Sự quan tâm cần hướng đến người học trung tâm hoạt động dạy học Chính vậy, xác định phương pháp dạy học thành tố hoạt động dạy học có nghĩa không đề cập đến phương pháp dạy thầy mà bao gồm phương pháp học trò Bởi hoạt động dạy học không nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng mà nhằm giúp họ lĩnh hội tri thức thân hoạt động dạy học Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, sống sở đào tạo Vấn đề đổi phương pháp dạy học dư luận quan tâm Báo chí quan truyền thông mở nhiều trao đổi xoay quanh vấn đề Đó tín hiệu đáng mừng, phản ánh chủ trương mạnh dạn xã hội hóa giáo dục tâm đổi giáo dục nước ta, điều kiện khách quan chín muồi: Phải dạy học môi trường dân chủ, đa dạng hóa, đa phương hóa để có khâu đột phá mặt đào tạo chuyên sâu nguồn nhân lực Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX khẳng định: “Con người nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, đại hoá”, “coi phát triển giáo dục đào tạo khoa học công nghệ tảng động lực nghiệp công nghiệp hóa, đại hoá”, đó, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo vấn đề mang tính cấp thiết, giải pháp quan trọng để giáo dục nước ta giai đoạn đầu kỷ 21 tiến kịp với phát triển khoa học giới, đáp ứng yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế Trong chiến lược phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta quan tâm đầu tư cho giáo dục, coi giáo dục quốc sách Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X xác định việc đầu tư cho giáo dục có nghĩa đầu tư cho phát triển bền vững, đầu tư cho nguồn nhân lực có chất lượng cao nhằm đưa nước ta thành nước công nghiệp vào năm 2020 Trong năm qua, với phát triển đất nước, giáo dục Việt Nam có bước phát triển đáng kể Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu ngày cao thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đòi hỏi giáo dục đại học cần có đổi toàn diện sâu sắc Một giải pháp quan trọng nhanh chóng đổi phương pháp dạy học đại học Điều 40 Luật giáo dục 2005 nêu rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực hành, ứng dụng” Để đào tạo lớp người đáp ứng yêu cầu đó, đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, sinh viên (phương pháp dạy học tích cực) cấp thiết Một công cụ hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực công nghệ thông tin (CNTT) - phương tiện dạy học đại, hữu ích hiệu dạy học Đồng thời xã hội nay, với phát triển nhanh chống vượt bậc khoa học - công nghệ, kéo theo vốn tri thức nhân loại tăng lên đáng kể Để bắt kịp với thời đại, người giáo viên phải cung cấp cho học sinh vốn kiến thức cần thiết phù hợp Nhưng vấn đề đặt lượng kiến thức tăng lên quỹ thời gian dạy học không thay đổi Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp giảng dạy có hiệu để khắc phục vấn đề Cũng tất môn học khác nhà trường THPT, môn Công nghệ môn học mang tính chất trừu tượng Muốn cho học sinh nắm bắt nội dung học trình truyền đạt kiến thức, người giáo viên phải vận dụng phương pháp dạy học phù hợp đồng thời cần có hỗ trợ phương tiện dạy học để kích thích tư học sinh Phần vẽ kỹ thuật môn Công nghệ 11 phần điển hình, nội dung học trừu tượng, yêu cầu tư cao Khi giảng dạy phần người giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học, việc sử dụng phần mềm vẽ kỹ thuật có tác dụng to lớn việc hình thành tư cho học sinh Nó không tăng tính trực quan mà thực việc ứng dụng CNTT tin dạy học, phù hợp với xu thời đại; ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ dạy học mà nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh hiệu giáo dục Đó lý lựa chọn nghiên cứu đề tài “Khai thác sử dụng phần mềm Proengineer 2001 dạy học Vẽ kỹ thuật Công nghệ 11 THPT” Mục tiêu đề tài Khai thác sử dụng phần mềm Pro-engineer 2001 dạy học số kiến thức phần vẽ kỹ thuật Công nghệ 11 3.Giả thuyết khoa học Nếu khai thác sử dụng phần mềm Pro-engineer 2001 vào dạy học phần vẽ kỹ thuật Công nghệ 11, góp phần kích thích hứng thú học tập học sinh qua nâng cao hiệu dạy hoạch Công nghệ trường phổ thông Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc sử dụng CNTT dạy học Công nghệ theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Nghiên cứu khai thác sử dụng phần mềm Pro-engineer 2001 vào vẽ số vật thể dạy phần vẽ kỹ thuật Công nghệ 11 Phân tích nội dung chương trình phần “vẽ kỹ thuật” Công nghệ 11 Nghiên cứu phần mềm Pro-engineer 2001 Khai thác sử dụng phần mềm Pro-engineer 2001 vẽ vật thể hỗ trợ dạy học vẽ kỹ thuật Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể với vật thể vẽ Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học Công nghệ 11 trường phổ thông, sâu khai thác sử dụng phần mềm dạy học Công nghệ Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung vào phần “Vẽ kỹ thuật” Công nghệ 11 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp thực tiễn Lịch sử vấn đề nghiên cứu Với phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, nghành công nghệ thông tin phát triển cách rầm rộ, kéo theo đời nhiều phần mềm Trong phần mềm giáo dục đạt thành tựu đáng kể như: Office, Cabri, Crocodile, SketchPad/Geomaster SketchPad, Maple/Mathenatica, ChemWin, LessonEditor/VioLet Trong thời gian gần có nhiều đề tài nghiên cứu đưa công nghệ thông tin vào dạy học nhằm nâng cao hiệu trình dạy học trường phổ thông Chẳng hạn tác giả Phan Anh Gia Vũ với đề tài: “Nghiên cứu xây dựng sử dụng phần mềm dạy học cho chương trình động học động lực học lớp 10 phổ thông trung học”; Ngô Thị Phương Chi nghiên cứu đề tài : “Khai thác sử dụng phần mềm Electronic Workbench vào mô mạch khuếch đại công suất ứng dụng vào dạy học môn công nghệ 12” Tác giả Nguyễn Thùy Dung khai thác sử dụng phần mềm Violet vào hỗ trợ dạy học chương động đốt trong, thể đề tài : “Khai thác sử dụng phần mềm Violet vào dạy học chương động đốt Công nghệ 11 THPT ” Các tác giả sử dụng phần mềm nhằm mô tượng, trình, hoạt động máy móc thiết bị để hỗ trợ trình dạy học môn Công nghệ, theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thứac học sinh Các đề tài nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng công nghệ thông tin nói chung phần mềm nói riêng đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ THPT Phần vẽ kỹ thuật Công nghệ 11 có nhiều phần mềm hỗ trợ như: AutoCad (hãng AutoDesk – Mỹ), Solidwork, Cimatron (Nhật – Israel), MasterCAM (Mỹ), DENFORD (Anh) Chúng ta biết CAD xuất vào trước năm 1960, với tư cách công cụ vẽ (Drafting Tool) Vì vậy, trước gọi "cây bút chì điện tử" (Electronic Pencil) Cho đến năm 80 kỷ trước, vẽ chức phần mềm CAD Các công cụ vẽ không ngừng cải tiến, bổ sung thêm tiện ích, khiến cho công việc vẽ tiến hành nhanh chóng hơn, xác giúp cho việc quản lý, trao đổi tài liệu thiết kế dễ dàng Với chức vẽ theo tên gọi ban đầu, CAD công cụ trợ giúp vẽ máy tính (Computer Aided Drafting) Pro-engineer 2001 PTC phần mềm tích hợp có ba nhóm chức là: nhóm chức thiết kế (CAD), nhóm chức phân tích (CAE), nhóm chức sản xuất (CAM) Có thể vẽ chi tiết máy vật thể có cấu tạo phức tạp xem chế độ 3D rỏ nét Cấu trúc khóa luận Ngoài Mục lục Tài liệu tham khảo, nội dung khoá luận gồm phần sau: • Phần mở đầu • Phần nội dung Chương I : Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học Công nghệ Chương II : Khai thác phần mềm Pro-engineer 2001 hổ trợ dạy học phần vẽ kỹ thuật công nghệ 11 Chương III : Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức phần “vẽ kỹ thuật” Công nghệ 11 • Phần kết luận đề nghị PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ Từ năm học 2008 – 2009 chọn “Năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục” Sau hai năm thực hiện, đến năm học 2010 – 2011 nghành giáo dục định hướng: tiếp tục trọng ứng dụng CNTT để đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá ứng dụng công tác quản lý chuyên môn Đội ngủ giáo viên nhà trường nhận thức rằng: ứng dụng CNTT để đổi phương dạy học, đổi kiểm tra đánh giá ứng dụng công tác quản lý chuyên môn hướng tích cực nhất, hiệu Song để ứng dụng CNTT hiệu giảng dạy công việc quan trọng người giáo viên phải biết thiết kế giảng điện tử (bài giảng có ứng dụng hiệu ứng âm thanh, hình ảnh siêu liên kết dạy) Việc sử dụng giảng có ứng dụng CNTT thực chủ đề năm học Nghành Giáo dục đưa mà góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, góp phần rút ngắn quãng đường tiếp cận nội dung giảng cách ngắn gọn dễ hiểu Việc sử dụng cách tiết dạy có ứng dụng CNTT có ưu điểm sau: Đối với giáo viên: Triển khai giảng cụ thể hóa nội dung hình ảnh, âm siêu liên kết phù hợp,chings xác giúp học sinh dễ nhận biết, dễ hiểu Có nhiều thời gian để hướng dẫn học sinh khai thác sâu kiến thức trọng tâm Đối với học sinh: Dễ hiểu, dễ ghi nhớ khắc sâu kiến thức hình ảnh, âm minh chứng cho nội dung kiến thức Bớt tư trừ tượng, đơn giản hóa cách tiếp nhận kiến thức Đối với tiết học: Gây hứng thú, tạo không khí sôi nổi, hào hứng cho học sinh, tiết học hổ trợ âm hình ảnh động bớt nhàm chán, khô khan 1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức hóa dạy học trường THPT 1.1.1 Tính tích cực Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Trước hết, tích cực hiểu theo nghĩa hoạt động, chủ động; trái nghĩa với thụ động không hàm ý trái nghĩa với tiêu cực tích cực nói đến tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể đối tượng nhận thức Trong tâm lí học, tích cực nhận thức đặc trưng trình thay đổi liên tục bên mô hình tâm lí cấu trúc hoạt động nhận thức chủ thể nhằm cải tạo khách thể theo mục tiêu, nhiệm vụ đặt Tích cực nhận thức biểu ở: khả định hướng tới mục tiêu đề ra; hứng thú với nhiệm vụ giao; tập trung ý cố gắng cao hoạt động trí tuệ hành động vật chất; có ý trí khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ; khả linh hoạt giải vấn đề nảy sinh học tập… Tích cực nhận thức học tập liên quan trước hết với động học tập Động học tập mà khiến người ta học tập (trí tò mò, ham hiểu biết, muốn làm vừa lòng người thân, muốn tôn trọng, muốn khẳng định mình…) Tính tích cực học tập thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực, độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập Như vậy, tính tích cực học tập HS trạng thái hoạt động HS xuất HS có động cơ, mục đích học tập đắn, rõ ràng; có nhu cầu học cảm thấy hứng thú thú học tập Tính tích cực nhận thức học tập có cấp độ từ thấp đến cao: + Bắt chước, cố gắng làm theo mẫu hành động quan sát + Tìm tòi, độc lập giải vấn đề, tìm kiếm cách giải khác + Sáng tạo, tìm giải pháp mới, độc đáo, hiệu 1.1.2 Các dấu hiệu tính tích cực nhận thức HS - Sự tập trung ý vào nhiệm vụ học tập - Khả định hướng nhanh vào mục tiêu học tập - Có biểu hứng thú học tập - Tự giác thực nhiệm vụ học tập - Độc lập hành động - Hăng hái tham gia trao đổi, thảo luận; chủ động nêu vấn đề, câu hỏi sẵn sàng bày tỏ suy nghĩ, quan điểm - Khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ học tập - Suy nghĩ giải vấn đề cách sáng tạo 1.1.3 Cơ sở khoa học tích cực hoá hoạt động HS Tính tích cực nhận thức sở cho tính độc lập tính sáng tạo Đó mục tiêu cuối trình dạy học Chính thế, từ xưa tới có nhiều công trình nghiên cứu công bố kết vấn đề Nội dung môn học liên quan đến công việc, hành động thao tác kĩ thuật Do đó, thiết kế dạy cần phải quan tâm đến việc phân tích vận dụng cấu trúc hoạt động Đặc điểm hoạt động học tập Từ đặc điểm hoạt động, đòi hỏi chủ thể (HS) phải liên tiếp thực hoạt động, thao tác kĩ thuật cụ thể (thao tác trí tuệ động tác vật chất) theo trình tự quy trình để đạt tới mục tiêu nhiệm vụ xác định Do cần phải tính đến chuyển hoá yếu tố vật lý bên (hoạt động, hành động, thao tác) với yếu tố tâm lí bên (động cơ, mục đích, phương tiện) hoạt động Kiểu dạy học tập trung vào GV tác động cản trở tính tích cực học tập Tồn lớn dạy học nay, nói ngự trị kiểu dạy học tập trung vào GV, làm cho HS trạng thái thụ động; ghi nhớ máy móc tri thức mặc định, có sẵn giáo trình Hậu HS khó thích ứng, hoà nhập với thực tiễn hàng ngày vận động phát triển 1.1.4 Những dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực - Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động HS Nghĩa HS phải tham gia vào trình “làm ra” “khám phá lại” tri thức cần học cách tự giác, tự lực hướng dẫn GV - Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tự học Rèn luyện phương pháp tự học truyền thụ, tiếp thu tri thức; nghĩa coi tri thức điều kiện phương tiện cho việc rèn luyện phương pháp tự học (mục tiêu cuối dạy học) - Tăng cường tính tự lực cá nhân HS đồng thời trọng hợp tác, tương tác cá nhân nhóm, lớp; nghĩa quan tâm đến mục tiêu hợp tác, chung sống với cộng đồng - Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS: Nghĩa làm cho HS tự ý thức được, khẳng định kết quả, mục tiêu hành động 1.1.5 Các biện pháp tích cực hoá HS dạy học trường THPT Để tích cực hoá HS cần có điều kiện định (mục tiêu, chương trình, sở vật chất, phương thức kiểm tra - đánh giá….) Ở bàn đến yếu tố mức độ bản; người dạy cần phải làm làm để tích cực hoá HS dạy học Một sở tích cực hoá HS lý thuyết hoạt động tâm lý dạy học – cho người phát triển hoạt động thông qua 10 103 104 105 106 Chương THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC TRONG PHẦN “VẼ KỸ THUẬT” CÔNG NGHỆ 11 3.1 Quy trình thiết kế giảng 3.1.1 Các khái niệm 3.1.1.1.Định nghĩa giảng điện tử (BGĐT) Là hình thức tổ chức lên lớp mà toàn kế hoạch hoạt động dạy học chương trình hoá giáo viên điều khiển thông qua môi trường multimedia máy vi tính tạo 3.1.1.2.Định nghĩa thiết kế BGĐT -Thiết kế BGĐT trình bày lên tài liệu điện tử toàn kế hoạch hoạt động dạy học Kế hoạch multimedia hóa cách chi tiết giúp GV thuận lợi việc truy xuất tài liệu liên quan tham khảo, có cấu trúc chặt chẽ lôgic quy định cấu trúc học -Thiết kế BGĐT hỗ trợ GV tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dựa sở muốn cung cấp cho GV hoạt động dạy học chocó thể giúp HS vừa học vừa chơi, tạo bớt áp lực cho em học phần lý thuyết khô khan, giúp em nắm bắt ứng dụng học sống ngày đơn học lý thuyết 3.1.2 Quy trình thiết kế giảng Bài giảng điện tử xây dựng theo quy trình gồm bước sau: - Xác định mục tiêu học - Lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm - Multimedia hoá đơn vị kiến thức - Xây dựng thư viện tư liệu - Lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động cụ thể - Chạy thử chương trình, sửa chữa hoàn thiện 3.1.2.1 Xác định mục tiêu học Trong dạy học hướng tập trung vào học sinh, mục tiêu phải rõ học xong bài, học sinh đạt Mục tiêu mục tiêu học tập, 107 mục tiêu giảng dạy, tức sản phẩm mà học sinh có sau học Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục đích cần đạt tới mục Trên sở xác định đích cần đạt tới kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó mục tiêu 3.1.2.2 Lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm Những nội dung đưa vào chương trình sách giáo khoa phổ thông chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ khoa học môn, xếp cách lôgíc, khoa học, đảm bảo tính sư phạm thực tiễn cao Bởi cần bám sát vào chương trình dạy học sách giáo khoa môn Đây điều bắt buộc tất yếu sách giáo khoa tài liệu giảng dạy học tập chủ yếu; chương trình pháp lệnh cần phải tuân theo Căn vào để lựa chọn kiến thức nhằm đảm bảo tính thống nội dung dạy học toàn quốc Mặt khác, kiến thức sách giáo khoa qui định để dạy cho học sinh Do đó, chọn kiến thức chọn kiến thức tài liệu khác Tuy nhiên, để xác định kiến thức cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết vấn đề cần giảng dạy tạo khả chọn kiến thức Việc chọn lọc kiến thức dạy học gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ rõ thêm trọng tâm, trọng điểm Việc làm thực cần thiết, nhiên tiến hành dễ dàng Cũng cần ý việc cấu trúc lại nội dung phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần mà tác giả sách giáo khoa dày công xây dựng 3.1.2.3 Multimedia hoá kiến thức Đây bước quan trọng cho việc thiết kế giảng điện tử, nét đặc trưng giảng điện tử để phân biệt với loại giảng truyền thống, loại giảng có hỗ trợ phần máy vi tính Việc multimedia hoá kiến thức thực qua bước: 108 - Dữ liệu hoá thông tin kiến thức - Phân loại kiến thức khai thác dạng văn bản, đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm - Tiến hành sưu tập xây dựng nguồn tư liệu sử dụng học Nguồn tư liệu thường lấy từ phần mềm dạy học từ internet, xây dựng đồ hoạ, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, phần mềm đồ hoạ chuyên dụng Macromedia Flash - Chọn lựa phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến học để đặt liên kết - Xử lý tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm Khi sử dụng đoạn phim, hình ảnh, âm cần phải đảm bảo yêu cầu mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ ý đồ sư phạm 3.1.2.4 Xây dựng thư viện tư liệu Sau có đầy đủ tư liệu cần dùng cho giảng điện tử, phải tiến hành xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức tạo thư mục hợp lý Cây thư mục hợp lý tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng giữ liên kết giảng đến tập tin âm thanh, video clip chép giảng từ ổ đĩa sang ổ đĩa khác, từ máy sang máy khác 3.1.2.5 Lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động cụ thể Sau có thư viện tư liệu, giáo viên cần lựa chọn ngôn ngữ phầm mềm trình diễn thông dụng để tiến hành xây dựng giáo án điện tử Trước hết cần chia trình dạy học lên lớp thành hoạt động nhận thức cụ thể Dựa vào hoạt động để định slide (trong PowerPoint) trang Frontpage Sau xây dựng nội dung cho trang (hoặc slide) Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thông tin trang/slide văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip Văn cần trình bày ngắn gọn cô đọng, chủ yếu tiêu đề dàn ý Nên dùng loại font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ dùng thống tuỳ theo mục đích sử dụng khác văn câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời Khi trình bày nên sử dụng 109 sơ đồ khối để học sinh thấy cấu trúc logic nội dung cần trình bày Đối với dạy nên dùng khung, màu (backround) thống cho trang/slide, hạn chế sử dụng màu chói tương phản Không nên lạm dụng hiệu ứng trình diễn theo kiểu "bay nhảy" thu hút tò mò không cần thiết học sinh, phân tán ý học tập, mà cần ý làm bật nội dung trọng tâm, khai thác triệt để ý tưởng tiềm ẩn bên đối tượng trình diễn thông qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư học sinh Cái quan trọng đối tượng trình diễn không để thầy tương tác với máy tính mà hỗ trợ cách hiệu tương tác thầy-trò, trò-trò Cuối thực liên kết (hyperlink) hợp lý, logic lên đối tượng giảng Đây ưu điểm bật có giảng điện tử nên cần khai thác tối đa khả liên kết Nhờ liên kết mà giảng tổ chức cách linh hoạt, thông tin truy xuất kịp thời, học sinh dễ tiếp thu 3.1.2.6 Chạy thử chương trình, sửa chữa hoàn thiện Sau thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra sai sót, đặc biệt liên kết để tiến hành sửa chữa hoàn thiện Kinh nghiệm cho thấy không nên chạy thử phần trình thiết kế 3.2.Thiết kế số giảng phần “vẽ kỹ thuật” công nghệ 11 Trên sở tiến hành tìm hiểu, khai thác, sử dụng ứng dụng tính Pro/E, kết hợp với hệ thống hóa kiến thức chương trình công nghệ phổ thông lớp 11 phần “vẽ kỹ thuật” tiến hành xây dựng thành công giảng với ứng dụng Pro/E gồm bài: Bài Thực hành: VẼ CÁC HÌNH CHIẾU CỦA VẬT THỂ ĐƠN GIẢN I Mục tiêu học: -Vẽ ba hình chiếu đứng, bằng, cạnh vật thể từ hình ba chiều vật mẫu 110 -Ghi kích thước vật thể, bố trí hợp lívà tiêu chuẩn kích thước -Biết cách trình bày vẽ theo tiêu chuẩn vẽ kĩ thuật II Chuẩn bị thực hành: Nội dung: - GV: Nghiên cứu kĩ nội dung SGK -Đọc tiêu chuẩn Việt Nam (TCVN) tiêu chuẩn Quốc tê (TCQT) trình bày vẽ kỹ thuật -HS: đọc trước nội dung SGK, tìm hiểu nội dung trọng tâm, thước vẽ kĩ thuật Đồ dùng dạy học: - Tranh vẽ phóng to hình 3.1; 3.3; 3.4; 3.6; 3.7 SGK, thước vẽ kĩ thuật III Tiến trình tổ chức dạy học Ôn định lớp: Kiểm tra sĩ số, tác phong nề nếp tác phong học sinh Kiểm tra cũ: - Nêu nội dung PPCG1 PPCG3 Nội dung: Hoạt động Giáo Viên Hoạt động Nội dung Học Sinh Hoạt động 1: Giáo Viên giới thiệu -GV kiểm tra HS đặt dụng I Chuẩn bị chuẩn bị HS cụ vật liệu mà GV (SGK) cho thực đẵ yêu cầu chuẩn I Nội dung thực hành hành trước nhà -Lập vẽ kĩ thuật khổ giấy A4 -GV treo tranh -HS quan sát lắng gồm ba hình chiếu kích thước vẽ hình Giá Chữ L lên bảng để giới thiệu yêu nghe làm theo Giá Chữ L yêu cầu GV cầu HS lập vẽ kĩ thuật khổ giấy A4 Giá Chữ L Hoạt động 2: HS làm lớp hướng dẫn GV 111 -Quan sát vật thể -Vật có dạng Bước 1: Phân tích hình dạng vật thể, em thấy vật thể có chữ L, phần đế chọn hướng chiếu Hướng chiếu hình dạng nằm ngang có nào? sẻ rãnh hình hộp chữ nhật, phần thẳng đứng có sẻ lỗ -Các bạn chọn hình trụ hướng chiếu -HS suy nghĩ nào? trả lời Hướng chiếu đứng -Chúng ta học phương pháp -Chúng ta đẵ Hướng chiếu cạnh chiếu, trường học PPCG1 Bước 2: Bố trí hình chiếu hợp em PPCG2, chọn phương pháp chúng chiếu góc thứ mấy? ta chọn -Trong PPCG1 vị PPCG1 trí hình chiếu vẽ nào? -Sau chọn -HS dựa vào PPCG1 bố trí kiến thực hình chiếu thìn để trả lời Bước 3: Vẽ phác phần vật thể nét mảnh ta làmm gì? - Vẽ phác phần vật thể nét mảnh -GV: sau vẽ phác phần vật thể ta tiến hành Bước 4: Vẽ phác rảnh hình hộp chử 112 vẽ phác phần nhật rãnh, phần lỗ vật thể -HS lắng nghe Trước tiên ta vẽ làm theo phác phần rãnh hướng dẫn hình hộp chữ nhật GV -GV: tiếp đến ta vẽ phác phần lỗ hình trụ Bước 5: Vẽ phác lỗ hình trụ -GV: sau vẽ phác song ta tiến hành tẩy xoá nét thừa, tô đậm -HS lắng nghe Bước 6: Tẩy xóa nét thừa, tô đậm nét thấy, hoàn chỉnh làm theo nét thấy, hoàn chỉnh nét đứt nét dứt vẽ hướng dẫn vẽ đường gióng đường kích thước đường gióng GV đường kích thước Chú ý: biểu diễn kích thước phải bố trí đủ kích thước, không thừa, không thiếu, đảm bảo sẽ, thẩm mỹ -GV: cuối ta Bước 7: Kẻ khung vẽ, khung tên, 113 kẽ khung vẽ, ghi kích thước nội dung khung tên khung tên, ghi kích -HS lắng nghe thước nội dung làm theo khung tên, kiểm tra hướng dẫn hoàn thiện GV vẽ -HS lắng nghe làm theo hướng dẫn GV Khung tên Người vẽ Ng ktra Họ tên người vẽ Họ tên người ktra Trường THPT… Ngày ktra Ngày nộp TÊN CHI TIẾT Vật liệu Lớp… Hoạt động 3: Tổ chức thực hành Giao làm cho Học sinh làm nhóm theo yêu cầu Chiếu nhanh hình dạng vật thể cho học sinh quan sát phần mềm Pro/E để học sinh hình dung vật thể Chiếu đáp án làm cho học sinh phần mềm Pro/E 114 Tỉ lệ Bài số 115 IV CỦNG CỐ: -GV nhận xét thực hành: +Sự chuẩn bị HS +Kĩ làm HS +Tuyên dương tập thể, cá nhân có ý thức tốt thực hành phê bình nhũng tập thể, cá nhân ý thức tốt thực hành +GV thu nhà chấm điểm V DẶN DÒ: 116 - Các em nhà học cũ, tổ làm tập tang 21 sgk, đọc nghiên cứu “Mặt cắt hình cắt” trang 22 sgk , ghi chép lại vấn đề khó hiểu VI RÚT KINH NGHIỆM: 117 [...]... vậy phần mềm Pro-engineer cũng là một trong những phần mềm góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh 27 trong học tập Với những ứng dụng nỗi trội trên thì Pro-engineer sẽ được nhiều người biết đến và sử dụng trong tương lai 28 Chương 2 KHAI THÁC PHẦN MỀM PRO-ENGINEER 2001 HỔ TRỢ DẠY HỌC TRONG PHẦN VẼ KỸ THUẬT MÔN CÔNG NGHỆ 11 2.1 Tổng quan về phần mềm pro - engineer 2001 2.1.1... gian để đặt câu hỏi gợi mở, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều hơn trong giờ học Trong những phần mềm được sử dụng trong phần vẽ kỹ thuật Công nghệ 11 như AutoCad (hãng AutoDesk – Mỹ), Solidwork, Cimatron (Nhật – Israel), MasterCAM (Mỹ), DENFORD (Anh) thì phần mềm Pro-engineer 2001 có những tính năng nổi bật trong việc hỗ trợ dạy học phần vẽ kỹ thuật như các chi tiết được thiết kế dưới dạng... hợp với nội dung dạy học Khi đó việc sử dụng các phần mềm sẽ góp phần tích cực vào quá trình dạy học, đổi mới PPDH cũng như góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng được yêu cầu đề ra trong thời kỳ hội nhập với thế giới Việc sử dụng bài giảng có sử dụng phần mềm với những hình ảnh động làm cho người học dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức và tăng hứng thú học tập Thông qua tiết dạy này giáo viên... xây dựng nội dung và phương pháp đào tạo thích hợp, phát triển việc kiểm tra đánh giá trong một môi trường giàu thông tin Nhiều phần mềm đã ra đời và được ứng dụng trong dạy học như MS Powerpoint, Solidwork, Multisim… được nhiều người quan tâm Mỗi phần mềm có một vai trò nhất định Hiện nay các trường THPT đều được trang bị máy vi tính và máy chiếu Do đó, việc sử dụng phần mềm trong dạy học không còn là... như là một công cụ hỗ trợ cho việc dạy và học nhằm góp phần rèn luyện kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng giao tiếp, độc lập giải quyết các vấn đề, kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin nhằm góp phần củng 26 cố tư tưởng học suốt đời cho tất cả mọi người Phát triển rộng rãi việc ứng dụng CNTT trong nhiều môn học, mọi trường học, mọi cấp học và mọi ngành học thông qua các loại PM khác nhau (PMDH, tự học, PM... và xây dựng, sử dụng bài giảng điện tử được hướng tới như là kết quả cuối cùng của ứng dụng CNTT trong giáo dục 1.4 VAI TRÒ CỦA PHẦN MỀM TRONG DẠY HỌC TÍCH CỰC PMDH là một phương tiện dạy học quan trọng, ở cấp độ cao hơn so với các phương tiện dạy học trực quan khác, tạo điều kiện để thực hiện những đổi mới căn bản về nội dung, phương pháp dạy học nhằm hình thành ở học sinh các năng lực làm việc, học. .. đại Theo hướng này, khái niệm dạy và học cũng được nhận thức lại Những thành tựu của công nghệ mới tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Những phương thức dạy học có sự hỗ trợ của kỹ thuật điện toán trong giảng dạy đã đạt hiệu quả hơn so với những phương thức đã có từ trước Một số phương pháp dạy học có sự trợ giúp của công nghệ mới như: - Dạy với sự trợ giúp của máy... 2) Phương pháp dạy học truyền thống - Người dạy truyền thụ áp đặt - Người dạy chủ yếu thuyết trình, giảng giải - Người học thụ động, chờ cung cấp thông tin, kiến thức - Kiến thức người học có được nhờ học bài, đọc sách (giới hạn trong bài học và sách giáo khoa) - Không hoặc chỉ kết hợp ở mức độ thấp công nghệ dạy học Phương pháp dạy học hiện đại - Người dạy thúc đẩy sự tìm tòi - Người dạy nêu vấn đề,... các công cụ rất mạnh như advanced, cuver có thể tạo ra hình dáng bất kì Pro/engineer là phần mềm khổng lồ, được ứng dụng vào hầu hết các lĩnh vực trong ngành cơ khí Nhờ những ưu điểm nổi bật: giá thành bản quyền rẻ, tài liệu nhiều, các phiên bản mới giao diện đẹp dễ sử dụng nên được nhiều người học và sử dụng Đây là phần mềm có dao diện rộng, nhiều tính năng nổi trội và ứng dụng rộng rải Như vậy phần. .. thành kỹ năng và bồi dưỡng cảm xúc PPDHHĐ vẫn kế thừa lý thuyết dạy học truyền thống ở chỗ phải thực hiện 4 đòi hỏi cơ bản: - Có mục tiêu cụ thể được xác định dựa trên nhu cầu của người học; - Có sự thiết kế chiến lược phù hợp với nhu cầu và thuộc tính của người học, kể cả phương thức đánh giá về hiệu quả và chất lượng dạy học; - Có các phương tiện dùng để dạy học, tức cơ sở vật chất và công nghệ dạy học;