Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng trò chơi trong phần warm up tiếng anh 10

Nhận thấy tầm quan trọng của việc giúp học viên mạnh dạn hơn trong việc giaotiếp bằng tiếng Anh, bản thân tôi qua nhiều năm công tác đã tổ chức nhiều hoạtđộng trò chơi trong phần mở đầu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KHÁNH HÒA

TRUNG TÂM GDTX KHÁNH SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG PHẦN WARM-UP TIẾNG ANH

10 NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN

LỚP 10 TRUNG TÂM GDTX KHÁNH SƠN

Tác giả: TRẦN THỊ KIM XUYẾN

NĂM HỌC: 2014-2015

Nhận xét, xếp loại

- Nhận xét: ……… ………

………

……… ……… ………

……… ……… ……… ……….

……… ……… ………

……… ……… ……….………

……… ……… ………

……… ………

……… ……… ……….……….

……… ……… ………

……… ……… ………

……… ……… ……….……….

……… ……… ….………

……… ……… ………

……… ……… ……….……….

……… ……… ………

……… ……… ………

……… ……… ……….……….

……… ……… ………

……… ……… ………

……… ……… ……….……….

……… ……… ………… ……….………

……… ……….………

……… ……… ………

……… ……… ………

……… ……… ………

……… ……… ………

- Xếp loại: …………

Ngày …… tháng …… năm ……

GIÁM ĐỐC

MỤC LỤC PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ 5

I Lý do chọn đề tài: 5

II Đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu: 5

1 Đối tượng: 5

2 Phạm vi nghiên cứu: 5

3 Phương pháp nghiên cứu: 6

a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu: 6

b) Phương pháp điều tra: 6

2 Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực 7

a)Khái niệm: 7

b)Những dấu hiệu đặc trưng của các phương pháp tích cực 8

3 Khái niệm về hoạt động warm-up trong dạy Tiếng Anh 9

a) Khái niệm: 9

b) Vai trò của hoạt động Warm-up trong dạy học Tiếng Anh 10

c) Các yêu cầu cần phải đảm bảo trong các hoạt động warm-up 11

II Thực trạng: 11

1 Thuận lợi: 11

2 Khó khăn: 11

III Các biện pháp tiến hành: 13

1 Mục đích các hoạt động warm-up trong dạy tiếng Anh 13

2 Các trò chơi thường được áp dụng trong phần warm-up: 13

3 Các bài giảng được áp dụng trong chương trình sách giáo khoa lớp 10:18

4 Kết quả: 40

PHẦN BA: KẾT LUẬN CHUNG 44

I Bài học kinh nghiệm: 44

II Những hướng đề xuất nghiên cứu của đề tài: 45III Khuyến nghị: 45

PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ

I.Lý do chọn đề tài:

Trong thời đại đổi mới và hòa nhập với thế giới thì Tiếng Anh lại trở thànhmột cầu nối ngôn ngữ hết sức quan trọng trong mọi lĩnh vực đời sống Tiếng Anh

có thể được xem là điều kiện cần cho tất cả những người lao động muốn làm việc

và phát triển nghề nghiệp trong môi trường quốc tế, vì vậy nó tạo cơ hội cho thế hệtrẻ có thể đạt được những ước mơ trong tương lai Tuy nhiên việc dạy và học ngoạingữ hiện nay là một vấn đề khá nóng ở nước ta Nhiều phương pháp giảng dạy thụđộng và ít linh hoạt trong các bài giảng làm học sinh ngại và đôi khi trở nên sợ nóiTiếng Anh Một số học sinh trung học phổ thông sau khi tốt nghiệp hầu như khôngthể vận dụng Tiếng Anh vào trong giao tiếp hằng ngày, đôi khi còn có thể bị hạnchế điểm thi trong các trường đại học cao đẳng do không đạt điểm yêu cầu về môntiếng Anh Vậy, làm sao để các em thấy rằng, Tiếng Anh thật sự không quá khó vàrắc rối như các em nghĩ, đó thật sự là một thế giới mới, một thế giới của kiến thức.Tiếng Anh có những nguyên tắc rất dễ nắm bắt, Tiếng Anh là một ngôn ngữ mớicần thiết cho tương lai Học tiếng Anh dễ dàng nhất chỉ cần có sự thích thú và đam

mê Và việc học tiếng Anh gắn liền với việc áp dụng các tình huống giao tiếp thực

tế phải hết sức đươc chú trọng Đôi khi chỉ bằng những hoạt động nhỏ trong bàigiảng có thể giúp các em có hứng thú và phát huy được những kiến thức Tiếng Anh

đã có trong trí não Tiếng Anh tự nhiên khắc sâu vào học sinh bằng những tiếng vỗtay, những tiếng cười thích thú Những hoạt động nhỏ này nếu được khai thác vàđầu tư có thể tạo nên một kết quả lớn đối với kích thích sự say mê học Tiếng Anhcủa học sinh Mặc dù, chương trình sách giáo khoa đã có những hoạt động dẫn dắtbài mới tuy nhiên chưa thật sự phù hợp với trình độ và tâm lí học viên từng vùngmiền khác nhau, và sẽ tạo nên sự trì trệ, thiếu linh động trong công tác soạn giảngcủa giáo viên

Nhận thấy tầm quan trọng của việc giúp học viên mạnh dạn hơn trong việc giaotiếp bằng tiếng Anh, bản thân tôi qua nhiều năm công tác đã tổ chức nhiều hoạtđộng trò chơi trong phần mở đầu vào bài mới, một phần giúp học viên hứng khởikhi bắt đầu bài mới, giúp các em có thể khắc sâu kiến thức của bài học, và từ đógiúp học viên làm quen với phương pháp dạy học tích cực.Sau quá trình giảng dạy

có sự phản hồi tích cực từ kết quả học tập cũng như thái độ học viên đối với mônTiếng Anh , cho nên tôi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm này làm tư liệu chobản thân và chia sẻ kinh nghiệm trong công tác giảng dạy tiếng Anh với các đồngnghiệp cùng chuyên môn

II Đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu:

1 Đối tượng:

Học viên lớp 10 trung tâm GDTX Khánh Sơn.

2 Phạm vi nghiên cứu:

Đề tài này tôi chỉ tập trung nghiên cứu thiết kế các hoạt động trong phầnWarm-up trong các tiết dạy chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10, để chủđộng tạo sự hứng khởi trước lúc bắt đầu bài học, ghi nhớ và vận dụng các kiến thứccũ

3 Phương pháp nghiên cứu:

a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận để phân tích các tài liệu, dữ liệu có liênquan để từ đó tìm hiểu về thực trạng học Tiếng Anh của học sinh các trường trunghọc phổ thông hay các trung tâm cơ sở ngoại ngữ mà chú trọng nhất là cách dẫn dắtbài mới ở phần Warm-up

b) Phương pháp điều tra:

Trực tiếp trò chuyện với học viên, thăm dò ý kiến để hiểu thêm một phầntính cách của học viên tại trung tâm để giáo viên có thể thiết kế những phần tròchơi phù hợp với tâm lí, lứa tuổi và khả năng học Tiếng Anh

Quan sát thái độ, sự hứng thú và tham gia vào trò chơi của học viên, từ đógiáo viên có thể phân nhóm hoạt động và điều chỉnh các dạng bài tập phù hợp vớitrình độ học viên

c) Phương pháp thực nghiệm:

Giáo viên tiến hành dạy một số bài trong chương trình sách giáo khoa tiếngAnh lớp 10 có thiết kế các trò chơi trong phần Warm-up, từ đó nhận xét các kết quảdạy của các bài học trước để xây dựng bài dạy được đạt kết quả tốt hơn

PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lý luận :

1 Căn cứ vào những nội dung đổi mới trong mục tiêu, nội dung dạy học chương trình giáo dục thường xuyên nói chung và cụ thể là đối với môn Tiếng Anh nói riêng.

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghịquyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứngyêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hộinhập quốc tế cũng đã chỉ rõ: “ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọnggiáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và

kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo,

tự học, khuyến khích học tập suốt đời.” Thêm vào đó, trong phần nhiệm vụ và giảipháp của Nghị Quyết cũng nhấn mạnh: “Đổi mới chương trình nhằm phát triểnnăng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ vàdạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phùhợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vàothực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ýthức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo

lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác

- Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốcphòng, an ninh và hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ và tin học theo hướng chuẩn hóa,thiết thực, bảo đảm năng lực sử dụng của người học”

“ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; pháthuy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của ngườihọc; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạycách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổimới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổchức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiêncứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy

Trong tài liệu bồi dưỡng thường xuyên “Một số phương pháp dạy học tích cựcđối với giáo dục thường xuyên”, tác giả Lại Thị Thu Thúy cũng đề cập “Phươngpháp dạy học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa cáchoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của người học Trong đó các hoạtđộng học tập được tổ chức, định hướng bởi giáo viên, người học không thụ độngchờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, khám phá phát huykiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tế, qua đó lĩnh hội nội dunghọc tập và phát huy tính sáng tạo”

Như vậy qua đó có thể thấy rằng phương pháp tích cực để chỉ những phươngpháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học Phươngpháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức củangười học nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ khôngphải là tâp trung vào người dạy Với phương pháp này, giáo viên trở thành ngườithiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh

tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độtheo yêu cầu của chương trình Ở trên lớp, với phương pháp tích cực này thì họcsinh hoạt động là chính, giáo viên nhàn nhạ hơn Song khi soạn giáo án giáo viên

đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy học thụ động, mới cóthể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác động viên, cố vấn,trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh

b) Những dấu hiệu đặc trưng của các phương pháp tích cực:

Có bốn dấu hiệu cơ bản

Thứ nhất: Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh.

Trong phương pháp tích cực, người học, đối tượng của hoạt động dạy, đồngthời là chủ thể của hoạt động học, được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáoviên tổ chức và chỉ đạo Thông qua đó, tự lực khám phá những điều mình chưa biếtchứ không phải là thụ động tiếp thu những trí thức đã được giáo viên sắp đặt ratheo cách suy nghĩ của mình Từ đó, vừa nắm được kiến thức, kĩ năng mới, vừanắm được phương pháp tìm ra kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo khuôn mẫu cósẵn, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Dạy theo cách này thì giáo viênkhông chỉ đơn giản là truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chươngtrình hành động của cộng đồng

Thứ hai: Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinhkhông chỉ là biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu học.Trong phương pháp học thì cốt nõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện chongười học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ

có được lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có của mỗi người, kết quả học tập sẽđược nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay, ngươi ta nhấn mạnh hoạt động học trong

quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủđộng, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự họcngay trong trường phổ thông, không phải tự học ở nhà mà cả tự học cả trong tiếthọc có sự hướng dẫn của giáo viên.

Thứ ba: Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm

Nếu trình độ kiến thức tư duy học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi

áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến

độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗicông tác độc lập Áp dụng phương pháp ở trình độ càng cao thì sự phân hóa cànglớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứngyêu cầu cá thể hóa học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh.Tuy nhiên trong học tập, không phải mọi tri thức kĩ năng, thái độ được hình thànhbằng những hoạt động độc lập cá thể Lớp học là môi trường giao tiếp thầy trò, tròvới trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnhnội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong học tập , ý kiến mỗi cánhân được bộc lộ, khẳng định, hay bác bỏ.Qua đó người học nâng mình lên mộttrình độ mới, bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi họcsinh và của cả lớp chứ không phải chỉ dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm sốngcủa thầy giáo

Thứ tư: Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thựctrạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận địnhthực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Trước đây, mọi người vẫn thườnghay có quan niệm giáo viên có độc quyền đánh giá học sinh Nhưng trong phươngpháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tự đánh giá để điều chỉnh cáchhọc Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo thuận lợi để học sinh được tham giađánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lựcrất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà mỗi thầy cô cũng như nhà trường phảitrang bị cho học sinh

3 Khái niệm về hoạt động warm-up trong dạy Tiếng Anh

a) Khái niệm:

- Allwright (1984) cho rằng những hoạt động warm-up được thiết kế nhằm thuhút sự quan tâm chú ý của học sinh, để giúp họ không có những suy nghĩ xaonhãng và làm cho học sinh và các nhóm học sinh sẵn sàng tập trung vào những hoạtđộng dạy học tiếp theo

- Kay (1995) đã mô tả các bước của một bài giảng theo cách sau:

“Warm-up: là một cách hiệu quả để giúp học sinh bắt đầu suy nghĩ đến tiếngAnh và xem xét lại những tài liệu được học trước đó Nhiều các hoạt động warm-

up khác nhau sẽ giúp tạo nên sự đa dạng và niềm thích thú trong bài học” Hoạtđộng warm-up nhằm chuẩn bị cho học sinh một giai đoạn tập trung mà nó có thểliên quan đến những chuyển động cơ thể làm cho học sinh thêm phần chủ độngnhư: đứng lên, đi bộ, nhảy, ghép hình ảnh với câu hoặc từ vựng, vẽ hoặc viết nhữngkinh nghiệm bản thân, câu chuyện, đôi khi có thể hát hoặc lắng nghe những bài hátquen thuộc Trong số những hoạt động đó sẽ có những hoạt động warm-up tạo nên

sự thư giãn và hứng khởi cho học sinh

Hình 1 dưới đây thể hiện một số nguyên tắc mà người giáo viên cần chú ý khi thiết

kế các hoạt động warm-up Nó tập hợp tất cả các yếu tố như kết quả của khungnhận thức và tiến trình thực hiện khi chúng ta thiết kế hoạt động warm-up

Hình 1: Nguyên tắc của các hoạt động Warm-up.

b) Vai trò của hoạt động Warm-up trong dạy học Tiếng Anh

Các hoạt động bắt đầu bài học (Warm-up activities) thường thu hút sự quan tâm của học sinh Thật sự, những hoạt động ban đầu rất quan trọng vì những lý do sau:

- Warm-up tạo nên không khí cho bài giảng Ví dụ như nếu bắt đầu bài học bằng những hoạt động khó hay gây sự nhầm lẫn sẽ làm cho học sinh rất chán nản, nhưng nếu bằng các hoạt động vui nhộn sẽ làm tang thêm mức độ nhiệt huyết đối với bài học cho học sinh

- Warm-up làm cho học sinh bắt đầu suy nghĩ và tập trung vào Tiếng Anh

Đó có thể là cách đây vài ngày, một tuần hoặc thậm chí cả một thời gian dài mà họcsinh sử dụng Tiếng Anh lần cuối Chỉ một chút ít thời gian đã giúp cải thiện sự tiếp thu lâu dài

- Warm-up tạo nên sự dẫn dắt vào chủ đề bài học Hoạt động bắt đầu bài học

có thể gợi mở những kiến thức có sẵn của một chủ đề, hoặc dẫn dắt học sinh sử dụng, suy nghĩ đến những ý tưởng, từ vựng, hoặc thậm chí là ngữ pháp quan trọng của bài học

- Warm-up tạo cơ hội thuận lợi để người giáo viên có thể biết được tính cách

và năng lực của từng học sinh Sau đó, một vài học sinh sẽ hợp tác với nhau tốt hơn, hay một vài học sinh thì không hoạt động tích cực vào bài học Một vài học sinh có tâm trạng tốt, một vài thì không Trong suốt những hoạt động đầu bài học, người giáo viên có thể quyết định học sinh nào có thể hình thành nhóm học tập tốt cho những hoạt động tiếp theo

c) Các yêu cầu cần phải đảm bảo trong các hoạt động warm-up

- Đối với học viên: Tham gia tích cực vào bài giảng Theo sự phân công

nhóm học tập của giáo viên Chú ý vào những mệnh lệnh yêu cầu và hướng dẫn trò chơi

- Đối với người giáo viên: Chuẩn bị kỹ càng hoạt động trò chơi, kiểm soát

thời gian và xử lý các tình huống nảy sinh trong các hoạt động

II.Thực trạng:

1 Thuận lợi:

- Sỉ số lớp khoảng từ 24 học viên nên tạo điều kiện dễ dàng cho giáo viên baoquát lớp và kiểm tra sự tham gia vào bài giảng của từng học sinh; đa số học viên cóhọc lực khá, trung bình, có đạo đức tốt, hiền lành; riêng có một số học viên rất lườihọc chưa có khả năng tham gia vào các hoạt động khởi động bài tốt

- Học viên đa số trong độ tuổi thanh thiếu niên, giáo viên có thể nắm bắt đượctâm lý và các em có hứng thú tham gia vào các trò chơi vui nhộn Có những hoạtđộng khởi động bài học được thực hiện tốt với sự tham gia nhiệt tình của học viên,

và có những tiết học lại không theo như ý định của giáo viên

- Phòng học được trang bị đầy đủ bàn ghế, thoáng mát, sạch sẽ, có đủ khônggian để tổ chức các hoạt động trong lớp

2 Khó khăn:

- Học viên khối lớp 10 tại trung tâm GDTX Khánh Sơn đa số là học sinh có học lực trung bình, điều kiện học tập và tiếp cận kiến thức bên ngoài có phần hạn chế Mức độ tiếp thu bài học của các em không đồng đều gây khó khăn cho việc lựa chọn các hoạt động thật phù hợp với trình độ của cả lớp Đối với các hoạt động dễ

sẽ gây nhàm chán cho học sinh khá- giỏi, nhưng các hoạt động khó, nâng cao sẽ làm cho học sinh chậm hơn khó bắt kịp

- Môi trường giao tiếp ngoại ngữ của các em chưa có, các em không có điều kiện thực hành giao tiếp thường xuyên dẫn đến sự e ngại khi nói Tiếng Anh trong

thủ thuật “chatting” ở mỗi đầu tiết học Do năm đầu tiếp xúc chương trình Tiếng Anh phổ thông tập trung vào từng kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho nên đôi khi học viên lớp 10 còn bỡ ngỡ với phương pháp dạy mới của giáo viên.

- Cơ sở trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy môn Tiếng Anh như máy chiếu, máy cassette còn thiếu thốn, đồ dùng dạy học chưa đủ phục vụ các tiết dạy cho nên giáo viên phải tìm thêm tranh ảnh trên Internet,và vận dụng các thủ thuật trò chơi bằng các bảng phụ, các handouts, flash card…

Qua thăm dò tâm lý học viên, bản thân tôi nhận thấy các em có sự yêu thíchmôn Tiếng Anh nhưng một phần nào không hiểu từ vựng và ít giao tiếp nên ngạinói Tiếng Anh trên lớp Từ đó, tôi hình thành ý định làm cho bài giảng của mình lôicuốn bằng các trò chơi (gọi theo thuật ngữ môn Tiếng Anh hay dùng là game) đểtạo không khí lớp học

- Tổng hợp điểm kiểm tra bài kiểm tra đầu năm học 2014-2015 để cho đánh giáchính xác về chất lượng học viên, tiến hành thăm dò ý kiến học viên để biết đượctình hình chung của đối tượng nghiên cứu

* Chất lượng khảo sát bài kiểm tra 15’ đầu năm học 2014-2015:

(>8 điểm)

Khá (6.5-7.5 điểm)

TB (5-6 điểm)

Yếu (3-4.5 điểm)

Kém (<3 điểm)

Tỉ lệ (%) 100% 0% 12,5% 62,5% 16,7% 8,3%

* Bảng thể hiện mức độ yêu thích môn học Tiếng Anh đối với 24 học viên lớp 10trung tâm GDTX Khánh Sơn đầu năm học 2014-2015

1)Em học Tiếng Anh

trong bao lâu?

Có, cũng thích

Khôngthích lắm

Khôngthích gìcả

Có, cũng thích

Không, không thích lắm

Không, không thích gì cả

III Các biện pháp tiến hành:

1 Mục đích các hoạt động warm-up trong dạy tiếng Anh

Nhằm tạo sự hứng thú và làm không khí lớp học sôi nổi tích cực, việc xâydựng bài giảng sao cho linh hoạt để tạo niềm vui và thoải mái khi học tiếng Anh thìcác game mở đầu bài học thật sự góp vài trò quan trọng Do đó việc thiết kế cácgame phải đảm bảo các mục đích như sau:

- Phát triển kỹ năng nói cho học viên trong từng cặp hay từng nhóm

- Ôn tập ngữ pháp, từ vựng cho học viên

- Kiểm tra cách phát âm

- Kích thích trí tò mò, phát hiện vấn đề

- Giúp học viên khắc sâu nội dung bài học

- Phát triển kỹ năng đọc- hiểu

- Phát triển kỹ năng nghe- nói- viết

- Tạo không khí thoải mái giữa giáo viên và học viên.

2 Các trò chơi thường được áp dụng trong phần warm-up:

Một số game thường được áp dụng và có thể được giáo viên vận dụngsáng tạo tùy theo từng mục đích bài học, nhìn chung các dạng game này thườngngắn và ít mất thời gian chuẩn bị của giáo viên và có hiệu quả tích cực từ học viên

Game 1: Looking & guessing

Hướng dẫn: Chuẩn bị 4 - 6 thẻ nhỏ, trên mỗi thễ được ghi một hoạt động Yêucầu một đại diện lên bảng lần lượt đọc thầm nội dung của thẻ và làm điệu bộ Lớp

đã được chia thành hai nhóm và 2 nhóm sẽ thi đua đoán xem bạn mình đang làm

gì Nhóm nào có nhiều đáp án đúng sẽ thắng Với hoạt động này, tất cả học sinh sẽphải tập trung chú ý bạn và vận dụng vốn từ của mình Tập phản xạ của học sinh

Game 2: Network

Hướng dẫn: Cá nhân hoặc nhóm Cho một chủ đề và yêu cầu học sinh liệt kêtất cả những từ/cụm từ liên quan đến đề tài đó Cá nhân/nhóm có nhiều từ đúngnhất sẽ thắng Hoạt động này dễ thực hiện và tất cả học sinh đều có thể tham gia.Giáo viên chia lớp ra thành các nhóm và đưa ra gợi ý về chủ đề Học viên cácnhóm lần lượt chạy lên bảng và ghi các từ liên quan đến chủ đề đó, và chạy xuốngnhóm để người khác trong nhóm tiếp tục lên bảng ghi Sau thời gian quy định thìgiáo viên tổng kết đáp án đúng và tuyên bố đội thắng cuộc

Game 3: Guessing game - Who is he ?- What is it ?

Hướng dẫn: Giáo viên chuẩn bị ba gợi ý để đọc cho cả lớp đoán đó là ai/cái gì.Sau mỗi gợi ý nên dừng lại xem có học sinh nào tìm ra đáp án Lưu ý là gợi ý phải

dễ hiểu đối với học sinh

Game 4: Scrambled word

Hướng dẫn: Viết một từ lên bảng không đúng theo ký tự của nó và không cónghĩa, yêu cầu học sinh làm theo nhóm sắp xếp lại từ cho đúng nghĩa Ôn luyện từvựng và tập phản xạ học sinh

Game 5: Word rid:

Hướng dẫn: Chia lớp thành hai nhóm, chuẩn bị bảng phụ Viết một số từ theohàng ngang được dấu kín Đọc gợi ý theo sự lựa chọn của học sinh để học sinhđoán chính xác từ đó Từ khóa sẽ là từ hàng dọc và là chủ đề của phần sắp đượchọc Nhóm nào nói được từ khóa sẽ được gấp đôi số điểm

Game 6: Lucky number

Hướng dẫn: Tương tự như "Word rid", nhưng sẽ có một số ô chữ là "Luckynumber" (số may mắn), học sinh sẽ không trả lời mà vẫn có điểm Trò này rất đượchọc sinh yêu thích vì các em luôn mong muốn mình được may mắn

Game 8: Name the things

Hướng dẫn: Chia lớp thành hai nhóm Giáo viên chuẩn bị một số vật thật theonội dung bài, lưu ý những vật dễ đoán khi chạm vào mà không nhìn Để vào túi nhỏ

và cử đại diện hai nhóm lên miêu tả để các bạn đoán sau khi đã sờ vào vật nhómnào đoán được nhiều đồ đúng hơn sẽ thắng Nên áp dụng cho lớp học khá

Game 9: Chatting

Hướng dẫn: Giáo viên chuẩn bị một số câu hỏi liên quan đến nội dung bài vàhọc sinh trả lời tự do, không nên bình luận đúng/sai - từ đó dẫn vào bài mới Phầnnày tạo tâm thế cho học sinh đoán được nội dung bài mới

Game 10: Word square

Hướng dẫn: Giáo viên chuẩn bị bảng phụ trên đó có nhiều ký tự trong ôvuông, chỉ có một số từ nhất định có nghĩa Yêu cầu học sinh tìm Vẫn chia lớpthành nhóm và nhóm nào tìm được nhiều từ đúng và nhanh hơn sẽ thắng Tùy theotrình độ của học sinh để giáo viên yêu cầu tìm từ dễ hay khó

Game 11: Kim’s game

Hướng dẫn: Giáo viên chuẩn bị bảng phụ ghi các từ vựng hay các đồ vật liên quan đến chủ đề bài học Cho tất cả học sinh trong lớp quan sát trong vòng 1 phút, sau đó yêu cầu học sinh kể tên tất cả những từ vựng hay đồ vật họ vừa nhìn thấy Hoạt động này có thể tổ chức cho từng nhóm hay trả lời cá nhân Giáo viên dẫn dắt bài mới từ những từ vựng và đồ vật liên quan đó

Game 12: Noughts and crosses

Hướng dẫn: Giáo viên chuẩn bị trước các câu hỏi liên quan đến bài học Sau

đó chia lớp thành 2 đội thi Đội A_O, đội B_X Nếu đội nào trả lời câu hỏi đúng thìđược đánh dấu vào ô vuông tùy ý, trả lời sai không được đánh dấu Lần lượt cho tớikhi đội nào giành được 3 dấu 000, hoặc XXX thẳng hàng thì chiến thắng Giáo viênchú ý đến câu hỏi và thời gian trả lời của các đội để tránh mất thời gian trong phần Warm-up

Game 13: Shark attack

Hướng dẫn: Giáo viên gạch những gạch trắng trên bảng, mỗi gạch tươngđương với mỗi mẫu tự trong từ Giáo viên đưa ra gợi ý để học sinh tập trung vàonội dung cần thiết Ví dụ: nếu muốn học sinh đoán từ “Clothing” thì gạch trên bảng

8 gạch (_ _ _ _ _ _ _ _ ) Giáo viên vẽ hình các bậc thang dẫn đến con cá mập, mỗilần học sinh đoán sai thì sẽ bị đưa xuống 1 bậc gần với con cá mập Nếu học sinhđoán sai 6 lần sẽ bị thua

Game 14: Slap the board

Hướng dẫn: Giáo viên dán các hình ảnh hay các từ về 1 chủ đề nào đó lên trên bảng phụ, sau đó chia cả lớp thành 2 đội và phát cho 2 đội cây thước bằng giấy Giáo viên gọi tên, hay đưa ra gợi ý ám chỉ từ hoặc hình ảnh nào, thì đại diện 2 đội chạy nhanh lên bảng dùng cây thước giấy chỉ vào từ hoặc hình ảnh đó Nếu đội nàochọn được nhiều từ hoặc hình ảnh đúng nhất thì đội đó giành chiến thắng

Game 15: Labeling the picture

Hướng dẫn: Giáo viên chuẩn bị sẵn hình ảnh về chủ điểm bài học Phân chia các nhóm, ghép đúng hay gọi tên đúng hình ảnh giáo viên đưa ra trong thời gian quy định

Game 16: Chain game

Hướng dẫn: Giáo viên đưa ra 1 từ hoặc 1 câu mở đầu,lần lượt học sinh viết ra các từ hoặc câu tiếp theo liên quan đến bài học Nếu đội nào không viết được tiếp thì sẽ thua Ví dụ chơi trong bài học “conditional sentences”, hay viết từ liên quan đến các chủ điểm bài học

Game 17: Diction list

Hướng dẫn: Giáo viên chia lớp thành các nhóm, chọn đại diện các nhóm lên đọc chính tả cho cả lớp, sau thời gian quy định, giáo viên yêu cầu các nhóm giơ bảng phụ để kiểm tra, nhóm nào viết đúng được nhiều từ chính tả nhất thì sẽ giành phần thắng

Game 18: Mining

Hướng dẫn: Giáo viên đưa ra một loạt từ trong mảnh giấy nhỏ, mời 1 học viênlên trên dùng hành động, không được dùng lời nói để các bạn trong lớp đoán đúngđược từ mà giáo viên muốn đề cập

Game 19: Lucky number

Hướng dẫn: Giáo viên vẽ lên bảng các ô vuông và đánh số 1, 2, 3, 4, 5… tùyvào số lượng câu hỏi, và 02 ô trống để làm ô may mắn Nếu học viên trả lời đúngcâu hỏi của mỗi ô sẽ giành được 10 điểm, chọn được ô may mắn sẽ không trả lời vàđược giành 20 điểm Tổng kết phần thi, đội nào có điểm nhiều hơn sẽ chiến thắng

Game 20: Whisper game

Hướng dẫn: Giáo viên cho học sinh xếp thành 2 hàng học, đại diện cả 2 đội sẽlên nhìn vào câu chủ đề của bài học do giáo viên chuẩn bị sẵn, sau đó về thì thầmcho thành viên thứ 2, các thành viên lần lượt truyền miệng nhau.Và người cuốicùng trong cả hai đội sẽ nói cuối cùng, nếu đội nào nói đúng với câu gốc nhất sẽgiành phần thắng.

Game 21: Apple pass

Hướng dẫn: Giáo viên cho học viên ngồi theo 2 nhóm (A, B); sau đó chuyềnmột quả táo giả cho 1 học viên Thành viên đội A nhận quả táo phải nói 1 từ liênquan đến chủ đề rồi chuyền cho 1 thành viên đội B bất kì, nếu thành viên đội B nàynói đúng sẽ được chuyền tiếp, nếu sai thì bị loại ra khỏi cuộc chơi và thành viênkhác của đội B sẽ tiếp tục Nếu còn sót thành viên của đội nào nhiều hơn trong thờigian quy định thì đội đó giành chiến thắng

Game 22: Bingo

Hướng dẫn: Giáo viên chuẩn bị các số, chữ cái, tranh, hay từ vựng để xáo trộntrong wordsquare (bảng ô chữ),học viên nào tìm được từ vựng, tranh ảnh, hay sốtheo yêu cầu của giáo viên nhanh nhất sẽ giành phần thắng

Game 25: Picture fun

Hướng dẫn: Giáo viên chia lớp thành nhóm, giao cho học viên một bức tranhphong cảnh hoặc người nổi tiếng nào đó Học viên trong nhóm phải liệt kê đượccác dữ liệu liên quan đúng (tuổi, nghề nghiệp, thói quen, thành tích, nơi sống, quêhương……), mỗi dữ liệu đúng được cộng 10 điểm Đội nào nói được nhiều chi tiếtđúng hơn sẽ giành phần thắng

Game 26: Question ball

Hướng dẫn: Giáo viên đưa ra các câu hỏi về 1 chủ đề nào đó (ví dụ như:personal information), mỗi lần giáo viên ném quả bóng đến một học sinh và kèm 1câu hỏi.Nếu học sinh đó nhanh sẽ ném nhanh quả bóng đến học sinh khác kèm câuhỏi của giáo viên, nếu học sinh đó chậm sẽ phải nhận quả bóng và trả lời câu hỏi

của giáo viên và ném trở lại cho giáo viên Người giáo viên nhận xét câu trả lời và

sẽ tiếp tục ném quả bóng có câu hỏi đến những người học viên khác

Game 27: Vanishing objects

Hướng dẫn: Giáo viên đặt một số đồ vật trên bàn, cho học viên cả lớp thờigian ghi nhớ tất cả các đồ vật, sau đó lấy tấm khăn che giấu và lấy đi 1 đồ vật, yêucầu học viên gọi tên đồ vật biến mất Nếu đoán đúng sẽ được 10 điểm, và cứ lầnlượt như vậy đến khi học sinh tập trung nhớ đúng tất cả đồ vật

3 Các bài giảng được áp dụng trong chương trình SGK lớp 10:

Unit 1: A DAY OF A LIFE OF…

- Giáo viên tổ chức cho học viên ngồi theo nhóm và hoạt động trong vòng 3phút, nhóm nào có kết quả đúng và nhanh nhất thì giành phần thắng

Hoạt động: cá nhân

- Giáo viên yêu cầu học viên kể tên các môn học trong trường phổ thôngbằng tiếng Anh

1 Civic education 2 Maths 3 Technology 4 Physics

5 Literature 6 Biology 7 Chemistry 8 Geography

9 Physical education 10 History

UNIT 1: A DAY OF A LIFE OF…

- Giáo viên phát cho học viên các từ xáo trộn, và các câu gợi ý

C C L O Y, P N S S E G E R A, F D O O S A L L T

Đáp án: CYCLO, DRIVE, PASSENGER, FOODSTALL,

1 He has a cyclo

2 He drives passenger everyday

3 He usually has meal at a food stall

SUBJECTS

S

Nghề nghiệp: A cyclo driver.

UNIT 1: A DAY OF A LIFE OF……

LESSON E: LANGUAGE FOCUS

Game: Guessing a picture

Thời gian: 2 phút

Hoạt động: nhóm từ 4-5 học viên

- Giáo viên đưa bức tranh cho học viên cả lớp theo dõi, và yêu cầu học viênđiền từ thích hợp vào câu “I see … on a …”

Answer: “I see sheep on a ship”

Unit 2: SCHOOL TALKS

Games

- Giáo viên cho cả lớp thấy bảng phụ trên trong vòng 1 phút.

- Giáo viên yêu cầu học viên nhớ tất cả các chủ đề được trò chuyện tạitrường Nhóm nào có thể nhớ được nhiều từ đúng nhất sẽ giành chiến thắng

UNIT 2: SCHOOL TALKS

LESSON E: LANGUAGE FOCUS

Đáp án: but; love; lunch; are; dark; far

- Giáo viên yêu cầu học viên phát âm những từ tìm được “How do wepronounce these words?”

UNIT 3: PEOPLE’S BACKGROUND

Teacher

Lear

ning

A (Name) B (Career)

1 To Hoai a Singer

2 Marie Curie b Composer

3 Hong Nhung c Writer

4 Trinh Cong Son d Scientist

- Giáo viên đưa ra các từ gợi ý và yêu cầu học viên viết thành câu đúng

1 Marie Curie/ born/ 7th/ November/ Warsaw/ 1867

2 Marie Curie/ harbour/ dream/ scientific career/ impossible/ woman/ time

Đáp án:

1 Marie Curie was born in Warsaw on November 7th, 1867

2 Marie Curie harboured the dream of a scientific career, which was impossible for

a woman at that time

UNIT 3: PEOPLE’S BACKGROUND

- Học viên nào trả lời đúng sẽ giành phần thưởng.

UNIT 4: SPECIAL EDUCATION

LESSON A-READING

Game: Guessing an object

Thời gian: 3-4 phút

Hoạt động: nhóm từ 7-8 học viên

- Giáo viên đưa ra lần lượt các gợi ý và học viên trong các nhóm đoán đồ vật

mà giáo viên muốn đề cập

1 There are raised dots

2 It symbolizes letters of alphabet and numbers

3 It is used by touching and for blind people who can’t see anything

S_b_ _ _ t; t_st , ti_ _t_ble ,h_ _e_ _rk , exa_ _ n_ _ion , sec_o _d_ry s_ _ ool ,

mid- te_m ,sem_ _ _er.

- Đáp án: Subject, test, timetable, homework, examination, secondary school, mid-term, semester

UNIT 4: SPECIAL EDUCATION

LESSON E- LANGUAGE FOCUS

Game: “Transmit a rumour”

Thời gian: 3 phút

Hoạt động: nhóm từ 7-8 học viên