BÀN VỀ “CON NGƯỜI LÝ TƯỞNG” TRONG GIÁO DỤC CỦA NHO GIÁO

BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 BÀN VỀ “CON NGƯỜI LÝ TƯỞNG” TRONG GIÁO DỤC CỦA NHO GIÁO ThS Phạm Thị Hoa, ThS Trần Đình Bình GV Bộ môn Lý luận trị Tóm tắt: Bất thời đại cần đến vai trò to lớn bậc hiền, tài Đặc biệt kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam, vai trò to lớn cần thiết hết Tuy vậy, suy thoái mặt đạo đức phận dân cư, lối sống vụ lợi, chạy theo đồng tiền… ảnh hưởng lớn đến phát triển đất nước Vì thế, viết tác giả điểm tiến chưa hợp lý “Con người lý tưởng” quan niệm giáo dục Nho giáo nhằm góp phần hạn chế cách nhìn thiển cận người phận dân cư, đặc biệt giới trẻ Mỗi thời đại có mẫu người trung tâm đóng vai trò lớn cho vận hành phát triển xã hội Ví như, xã hội Hy Lạp, La Mã cổ đại, lớp người trung tâm lớp người thông thái, nhà trị văn võ song toàn, hay xã hội phong kiến phương Đông nhà nho hay gọi kẻ sĩ, người quân tử Có thể nói, kẻ sĩ, người quân tử mẫu người lý tưởng có tính thực Trong lý thuyết, Nho giáo xây dựng hình ảnh người huyền thoại “nội thánh, ngoại vương” làm gương cho người noi theo “Nội thánh, ngoại vương” người “bản thân có đức độ, phẩm chất bậc thánh nhân Đối với quốc gia thiên hạ thi hành đường lối bậc vương giả”[1] Những người có phẩm chất Nho giáo nhắc tới mẫu hình lý tưởng tuyệt đối để làm gương cho thiên hạ giáo dục điều hành Họ Nghiêu, Thuấn, Văn Vương, Vũ Vương… Mẫu người thực tế mà giáo dục nho giáo nêu đạt tới kẻ sĩ, người quân tử Trong lịch sử nho giáo mẫu người nhắc tới thường xuyên, niềm tự hào Nho giáo, lực lượng cốt cán trì bảo vệ trật tự xã hội phong kiến Kẻ sĩ, người quân tử người giáo dục trưởng thành lên từ tầng lớp thứ dân, nhờ hết lòng học đạo, học giỏi, thông qua thi cử tiến cử mà làm quan “trí quan, trạch dân” Tiêu chí để phân biệt kẻ sĩ với người bình thường chuyên tâm học đạo, vượt lên lo toan thường nhật Khổng Tử nói “kẻ sĩ chuyên tâm cầu đạo hổ thẹn áo xấu, cơm thô chưa đáng nghe bàn đạo lý”[2], Mạnh Tử viết “kẻ sĩ lúc giữ lấy nghĩa mà chẳng sai, lúc đạt giữ lấy đạo mà chẳng bỏ” [3] Sự học đạo kẻ sĩ để “tri” mà để “hành” Trước tiên thực hành vi suy nghĩ theo đạo lý Tử Trương cho TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 “kẻ sĩ thấy nguy nan liều thân mạng để cứu, thấy lợi nhớ đến việc nghĩa Trong thờ cúng tổ tiên nhớ lòng thành kính Trong tang chế xét đến đau thương, đáng gọi kẻ sĩ” Hiểu đạo thực hành đạo lý, kẻ sĩ giúp ích cho đời, hành vi họ gương sống để người xung quanh noi theo, nhờ mà đạo lan truyền rộng khắp Đạo lý Nho giáo không túy đạo đức, cách ứng xử mà bao chứa nội dung trị lớn lao với triết lý nhân sinh, lấy đạo đức làm tảng Bởi vậy, lý tưởng cao đạo lý Nho giáo giáo dục người có nhân cách để phụng trị phong kiến nên họ xã hội kính trọng xứng đáng xã hội tin dùng Trên thực tế, kẻ sĩ quán triệt tư tưởng đạo lý Không kẻ “giả danh đạo lý” để cầu bổng lộc, mưu cầu lợi ích cá nhân Khổng Tử phê phán gắt gao hạng người này, không thừa nhận mô hình nhân cách mà giáo dục Nho giáo hướng tới Tử Cống hỏi Khổng tử: “thế đáng kẻ sĩ” Khổng Tử đáp: “Gọi kẻ sĩ người học đạo, đọc sách thánh hiền, hành động phải biết sĩ, hổ, đặng trái việc tránh lễ nghĩa, sứ nước bốn phương không làm nhục mệnh vua giao phó” Tử Cống hỏi tiếp “kẻ sĩ bậc kế nào?” Khổng Tử đáp “ấy người họ hàng khen thảo cha, làng xóm khen thảo anh” Tử Cống hỏi tiếp “Dám hỏi kẻ sĩ bậc thứ ba?” Khổng Tử đáp “người nói giữ lời, làm việc quyết…” Tóm lại, theo Nho giáo kẻ sĩ vừa người có nhân cách, vừa có tri thức góp phần lành mạnh hóa xã hội Cùng với giáo dục kẻ sĩ, việc giáo dục thành người quân tử vấn đề quan trọng mà Nho giáo hướng tới Sách Đại học thích “Quân vua ngài, Tử thầy Quân tử nói chung người coi có đức, có tài mà có cương vị bề làng, nước, dẫn dắt số đông coi người tài mọn bên gọi tiểu nhân” [4] Như vậy, ta hiểu “quân tử” loại người có địa vị có nhân cách, có vai trò lớn xã hội dùng để người địa vị có nhân cách lớn người kính trọng thừa nhận Vì thế, giáo dục Nho giáo trước hết phải cải cách đội ngũ kẻ cầm quyền tiến họ Mặt khác, không ngừng bổ sung đội ngũ người tầng lớp thứ dân họ có đức, có tài Giáo dục đạt tới mẫu hình người quân tử mục đích thực tế cao Nho giáo, thể khuynh hướng trị xu hướng cải cách họ Bên cạnh Nho giáo tồn luồng ý kiến cho nên “sửa đổi” quan niệm “quân tử” đạo đức thành có giá trị, khiến cho hạng bình dân có tài đức thành giai cấp quý tộc, buộc bọn quý tộc phải tu thân dân thường muốn giữ địa vị mình” [5] Phải nói khuynh hướng trị tiến Nho giáo Tuy vậy, quan niệm nhân cách “quân tử” làm rõ đem đối lập với “tiểu nhân” Khái quát lại, quân tử bậc cao quý tiểu nhân hạng thấp hèn, kẻ tiểu nhân phải phục tùng người quân tử Quan niệm hầu hết tìm thấy sách kinh điển Nho giáo, người quân tử hướng tới giá trị tinh thần, tiểu nhân hạng thấp hèn bị nhu cầu vật dục chi phối, sai TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 khiến Cách nhìn thể quan niệm lệch lạc người Vì đề cao giá trị đạo đức, danh dự mà hạ thấp việc thõa mãn nhu cầu vật chất đáng người, họ thấy động lực tinh thần “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín” mà không thấy nội lực lợi ích vật chất chi phối suy nghĩ hành động người Chính cách nhìn nhận thế, nên giáo dục Nho giáo người quân tử phải nỗ lực rèn luyện nhân cách, hoàn cảnh nào, họ người có ý chí, khí tiết vững vàng, có nội lực mạnh mẽ để chiến thắng tác động ngoại cảnh Tóm lại, mục đích cao giáo dục Nho giáo tạo nên bậc kẻ sĩ, người quân tử cho xã hội Họ lực lượng hạt nhân sống đời thường với lực cầm quyền trì trật tự phong kiến ôn hòa Như Trần Trọng Kim nhận định: “Đạo Khổng Tử đạo người quân tử, cốt dạy cho người ta thành đức hạnh hoàn toàn có nhân phẩm tôn quý, dạy dỗ, học tập Khổng Tử trọng vào gây thành người quân tử” [6] Mô hình nhân cách quân tử niềm tự hào Nho giáo xã hội phong kiến Song, họ, khía cạnh người quân tử không màng đến lợi ích vật chất đáng, coi kẻ tiểu nhân phải phục tùng người quân tử, tư tưởng bảo thủ, cố hữu dẫn đến trì trệ kéo dài chế độ phong kiến nước phương Đông Từ việc nghiên cứu “con người lý tưởng” giáo dục Nho giáo, ta thấy nước ta không tồn chế độ phong kiến, nên việc giáo dục người xã hội thành người quân tử kẻ tiểu nhân điều không đáng bàn Tuy nhiên, kinh tế thị trường nước ta bên cạnh mặt mạnh vốn có nó, tồn nhược điểm lớn như: đạo đức phận dân cư, đặc biệt giới trẻ xuống cấp nghiêm trọng, lối sống chạy theo đồng tiền… việc nghiên cứu điểm hợp lý “con người lý tưởng” giáo dục Nho giáo điều cần thiết TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Trọng Rỹ, Con người phát triển toàn diện phát triển toàn diện người, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 8, 1997, Tr.20; [2,3] Vi Chính Thông, Nho giáo Trung Quốc ngày nay, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1996, Tr.34; [4,5] Đoàn Trung (dịch), Luận ngữ, NXB Lá Bối, 1996, Tr.45, 215; [6] Trần Trọng Kim, Nho giáo, NXB Thành phố Hồ Chí Minh, 1996, Tr.106 TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 SỬ DỤNG VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN (PHẦN 1) ThS Trần Đình Bình GV Bộ môn Lý luận trị i qua năm tháng thăng trầm lịch sử dựng nước giữ nước, Việt Nam – dân tộc ngàn năm văn hiến, đúc kết, xây dựng nên kho tàng văn hóa truyền thống quý báu dân tộc Trong kho tàng văn hóa đó, văn học dân gian sản phẩm vô giá xét giá trị lịch sử, văn học triết lý nhân sinh quan Vì vậy, sử dụng giá trị triết lý để minh họa giảng dạy học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin điều cần thiết, làm cho giảng sinh động Một vài vấn đề triết lý dân gian triết học Triết lý dân gian triết học hai lĩnh vực, hai tượng ý thức xã hội khác Triết lý dân gian thuộc lĩnh vực nghệ thuật, bao gồm thể loại văn học dân gian: tục ngữ, ca dao, đồng dao, chuyện ngụ ngôn, triết học thuộc lĩnh vực khoa học, khoa học giới quan phương pháp luận Triết lý dân gian tri thức dân gian mà người lao động rút sở quan sát miêu tả cụ thể Đó tri thức kinh nghiệm, "lẽ phải thông thường" Còn triết học hệ thống quan niệm, quan điểm giới, tổng hợp khái quát mức độ chung cao quy luật vận động tự nhiên, xã hội, tư Triết lý dân gian sản phẩm mà tác giả quần chúng nhân dân, triết học môn khoa học, nên tác giả cá nhân - người hoạt động trí óc chuyên nghiệp, có khả tư lý luận có lực khái quát cao Xét mốc lịch sử, triết lý dân gian đời trước, triết học đời muộn Triết học phải đến thời đại văn minh, tức xã hội phân chia giai cấp triết học thực có điều kiện đời Triết lý dân gian triết học xét chất gần gũi với triết học Triết lý dân gian làm với mục đích cố gắng phát chất tính quy luật vật tượng tự nhiên, xã hội đời sống người "Triết học nhân dân lao động" chứa đựng yếu tố tư tưởng triết học, nghĩa tư tưởng triết học cách đầy đủ chặt chẽ quy luật, Đ TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 nguyên lý mệnh đề triết học mà thể phần nội dung tục ngữ, ca dao, ngụ ngôn… Sự cần thiết sử dụng văn học dân gian giảng dạy học phần nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin “Đề cương văn hóa Việt Nam” Đảng Cộng sản Viêt Nam (1943) xem “Tuyên ngôn” Đảng xây dựng văn hóa người nhấn mạnh: Văn hóa Việt Nam phải lấy chủ nghĩa Mác – Lênin làm tảng; phải làm cho chủ nghĩa Mác – Lênin thấm sâu vào đời sống nhân dân; đồng thời phải đảm bảo ba nguyên tắc “Dân tộc, khoa học, đại chúng” Tinh thần Đề cương Văn hóa ngày nguyên giá trị thời Có khác cách diễn đạt văn phong là: Nền văn hóa mà xây dựng văn hóa “tiên tiến đậm đà sắc dân tộc” Vì vậy, việc giảng dạy Nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin cho sinh viên làm cho họ nhận biết giá trị đích thực vận dụng để lý giải vấn đề thân, xã hội điều cần thiết Tuy nhiên, tính khái quát cao trừu tượng, nên học học phần nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, sinh viên gặp không khó khăn Chính hoàn cảnh này, giảng viên biết vận dụng triết lý dân gian thông qua câu tục ngữ, ca dao, chuyện ngụ ngôn… để minh họa cho khái niệm, phạm trù triết học giúp sinh viên dễ hiểu vận dụng Trong trình hội nhập phát triển, hòa nhập không đánh sắc dân tộc, việc cho học sinh sưu tầm nhận biết giá trị đích thực triết lý nhân sinh quan cha ông, thông qua thể loại văn học dân gian góp phần thực đắn chủ trương Đảng việc xây dựng văn hóa mới, người “Tiên tiến đậm đà sắc dân tộc” Việc làm làm cho sinh viên tự hào trân trọng giá trị truyền thống dân tộc Vận dụng minh họa Khi giảng vấn đề thừa nhận tồn khách quan vận động giới không phụ thuộc vào người, giảng viên dùng câu tục ngữ sau để minh họa: "Chạy trời không khỏi nắng", "Chạy mưa không khỏi trời" "Trời", "nắng", "mưa" thực khách quan Sự vật tượng khách quan tồn tại, vận động phát triển theo quy luật vốn có nó: “Trăng đến rằm trăng tròn, đến tối mọc", "Còn da lông mọc, chồi nẩy cây" Đi đôi với tư tưởng vật tự phát, Văn học dân gian Việt Nam chứa đựng nhiều yếu tố tư tưởng biện chứng Đó cách nhìn nhận vật tượng trạng thái đứng im, bất biến mà vận động, biến đổi, phát triển liên hệ điều với đời sống người: “Trời có nắng mưa, ngày sớm trưa người”, “Người có lúc vinh, lúc nhục; nước có lúc đục lúc trong”, “Ai giàu ba họ, khó ba đời”, “Hết bĩ cực đến ngày thái lai”, “Tre già măng mọc”… Về nguyên lý mối liên hệ phổ biến, vật tượng không tồn độc lập, tách rời nhau, chúng có mối liên hệ, tác động qua lại lẫn với mức độ phạm vi khác nhau, tùy theo đối tượng cụ thể: “Hồ cậy rừng, rừng cậy hồ”, “Gần mực đen, gần đèn sáng”, “Gần lửa rát mặt”, “Con sâu làm rầu nồi canh”, “Thớt mòn, thớt mòn’, “Trâu bò đánh ruồi muỗi chết”… TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 Mối quan hệ số lượng chất lượng tục ngữ thể phong phú sinh động, dùng đến khái niệm: chất, lượng, độ, thuộc tính triết học Phân biệt chất khác tạo nên thuộc tính khác nhau: “Chẳng chua thể chanh, chẳng thể cam sành chín cây” Chất khác tạo giá trị khác nhau: “Trăng mờ tỏ sao, núi nở cao đồi” Không thể lấy lượng thay chất lượng gấp lần: “Trăm đom đóm không bó đuốc” Chất coi trọng lượng “Quý hồ tinh bất đa”, “Văn hay chẳng lọ dài dòng”… nhiều câu diễn tả thay đổi lượng “vượt độ” dẫn đến thay đổi chất: “Quá mù mưa”, “Tốt hoá lốp” Về mối quan hệ chất tượng nói đến nhiều góc độ mức độ khác nhau, thực tế linh hoạt Bản chất bộc lộ qua tượng: "Người khôn dồn mặt", "Khôn ngoan nét mặt, què quặt chân tay" Có thể vào tượng để kết luận thực chất vật: "Nứa trôi sông chẳng giập gẫy, gái trồng rẫy chẳng chứng tật kia" Hiện lượng khác chất một: “Khác lọ nước" Cái bề dễ thấy bên khó mà thấy: "Họa hổ hoạ bì nan họa cốt, tri nhân tri diện bất tri tâm" Nói tượng xuyên tạc chất: "Thủ thỉ mà quỷ ma", "Tẩm ngẩm tầm ngầm mà dẫm chết voi" Về mối quan hệ nguyên nhân kết (gọi tắt quan hệ nhân quả) thể nhiều câu tục ngữ: "Không có lửa có khói", “Gieo gió gặt bão”, “Trèo cao ngã đau”, “Nguồn đục dòng đục”, “Thế gian chẳng nhiều, không dừng dễ đặt điều cho ai”…Mối quan hệ riêng chung tục ngữ thể gắn bó phân biệt cá thể loài giới sinh vật: “Thân chim thân cò”, “Lòng sung bụng vả, trăm lợn chung chuồng”, “Sống người nết, chết người tật”… Một vài kinh nghiệm kiến nghị qua thực tế vận dụng Từ thực tế vận dụng văn học dân gian với tính triết lý giảng dạy học phần chủ nghĩa Mác – Lênin, thân rút kinh nghiệm sau: Một cần chọn lọc triết lý phù hợp theo quan điểm giải thích biện chứng triết học Mác – Lênin Hai giảng viên cần sưu tầm vận dụng theo vấn đề giảng cách có hệ thống, tránh tượng “ngẫu hứng” Có tạo hứng thú cho người học, giảng giảm bớt khô khan khái niệm trừu tượng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ca dao tục ngữ Việt Nam (http://www.vuontaodan.net); [2] Từ điển Thành ngữ Tục ngữ Việt Nam (http://tudienthanhngu.com/) TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 HƯỚNG DẪN GIẢI MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP CƠ BẢN TRONG HỌC PHẦN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN (PHẦN 2) ThS Nguyễn Thị Tâm, ThS Trần Thị Thanh Tâm GV Bộ môn Lý luận trị S au năm tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ, nhà trường tiến hành rà soát lại chương trình giáo dục nhằm điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với tình hình thực tế Theo kết rà soát, hầu hết học phần có tu chỉnh cách hợp lý Theo đó, học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần 2) có điều chỉnh thời lượng nội dung theo hướng tăng thời gian thực hành (tự luận, tập) Do vậy, trình giảng dạy cách thức đánh giá trình học tập sinh viên có thay đổi định Cụ thể, phần thực hành thảo luận mang tính lý luận phần lớn tập áp dụng cho hai chương “Học thuyết giá trị” “Học thuyết giá trị thặng dư” Mặc dù tập tính toán đơn giản đa phần sinh viên thấy khó khăn chưa quen với thuật ngữ chuyên ngành thói quen tâm lý cho học phần túy lý thuyết Vấn đề cấp thiết giảng viên phải vận dụng phương pháp dạy học tích cực, gắn nội dung học với tập thực hành, giúp sinh viên nắm dạng tập vận dụng công thức để làm tập nhằm hướng đến nâng cao chất lượng học tập sinh viên Trong giới hạn viết đưa số dạng tập hướng dẫn trình tự cách làm Thứ nhất, yêu cầu sinh viên để làm tập học phần phải nhớ công thức, bao gồm: - Giá trị hàng hóa: w = c + v + m Trong c : giá trị tư liệu sản xuất hao phí v : giá trị sức lao động hay tiền công m: giá trị sản phẩm thặng dư m t' - Tỷ suất giá trị thặng dư: m ' = x100 % m ' = x100 % v t Trong t': thời gian lao động thặng dư t: thời gian lao động tất yếu - Khối lượng giá trị thặng dư: M = m’ x V Trong đó: V: tổng số tư khả biến mà nhà tư sử dụng m m x100 % = x100 % - Tỷ suất giá trị thặng dư: p ' = c+v k Trong k: chi phí sản xuất tư chủ nghĩa TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 - Tỷ suất lợi nhuận bình quân: p'= ∑ ∑ m (c + v ) x 100 % - Lợi nhuận bình quân: p = p ' x k - Giá sản xuất = k + p Thứ hai, sau đọc xong đề bài, sinh viên cần xác định toán yêu cầu tính yếu tố nào, đề cho giả thiết (các giả thiết nên đưa dạng kí hiệu để thuận lợi cho việc tính toán) Trên sở sinh viên tìm phương pháp tối ưu để đến thỏa mãn yêu cầu toán đặt Dạng 1: Lấy ví dụ chứng minh Lấy ví dụ chứng minh, tư ứng trước không đổi, tỷ suất giá trị thặng dư không đổi, tỷ suất lợi nhuận tỷ lệ nghịch với cấu tạo hữu tư Giải: Giả sử nhà tư công nghiệp có tư ứng trước k = 100 (đơn vị tiền tệ) tỷ suất giá trị thặng dư m’= 100% không đổi c = => k = 70 + 30 + Trường hợp 1: Cấu tạo hữu tư v Mà m’ = 100% => m = v = 30 (đơn vị tiền tệ) m 30 => p '1 = x100% = x100 % = 30% k 100 + Trường hợp 2: Cấu tạo hữu tư c = v => k = 80 + 20 Mà m’ = 100% => m = v =20 (đơn vị tiền tệ) m 20 x100 % = 20% => p ' = x100% = k 100 Vậy cấu tạo hữu tăng tỷ suất lợi nhuận giảm (Vì p '1 > p ' , < ) c = + Trường hợp 3: Cấu tạo hữu tư v Mà m’= 100% => m = v = 40 (đơn vị tiền tệ) m x100 % = 40 x100 % = 40% => p '3 = k 100 => k = 60 + 40 > ) Kết luận: Tỷ suất lợi nhuận tỷ lệ nghịch với cấu tạo hữu tư Lấy ví dụ chứng minh tư ứng trước không đổi, cấu tạo hữu tư không đổi tỷ suất lợi nhuận tỷ lệ thuận với tỷ suất giá trị thặng dư Giải: Giả sử nhà tư công nghiệp có tư ứng trước k = 100 (đơn vị tiền tệ) cấu tạo c hữu = không đổi v => k = 80 + 20 Vậy cấu tạo hữu giảm tỷ suất lợi nhuận tăng (Vì p '1 < p '3 , TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 + Trường hợp 1: Tỷ suất giá trị thặng dư m’= 100% => m = v = 20 (đơn vị tiền tệ) m 20 x100 % = x100% = 20% => p '1 = k 100 + Trường hợp 2: Tăng tỷ suất giá trị thặng dư m’= 150% => m = 1,5v = 30 (đơn vị tiền tệ) m 30 x100 % = 30% x100 % = => p ' = k 100 Vậy tỷ suất giá trị thặng dư tăng tỷ suất lợi nhuận tăng (Vì p '1 < p2 ' ) + Trường hợp 3: Giảm tỷ suất giá trị thặng dư m’= 50% => m = v = 10 (đơn vị tiền tệ) m 10 x100 % = 10% x100 % = => p ' = k 100 Vậy tỷ suất giá trị thặng dư giảm tỷ suất lợi nhuận giảm (Vì p '1 > p ' ) Kết luận: Tỷ suất lợi nhuận tỷ lệ thuận với tỷ suất giá trị thặng dư Dạng 2: Vận dụng công thức tỷ suất giá trị thặng dư (m’) Có 100 công nhân làm việc công ty sản xuất hàng may mặc Cứ công nhân tạo lượng giá trị 20 USD Giá trị sức lao động ngày công nhân 16 USD a Tính độ dài ngày lao động Biết trình độ bóc lột 150% b Nếu giá trị sức lao động không đổi Trình độ bóc lột giảm khối lượng giá trị thặng dư tăng lên hay giảm xuống bao nhiêu? Giải: a Tính độ dài ngày lao động Với m’ = 150% 20 Giá trị công nhân tạo = = USD => v + m = USD Ta có m' = 150% => m = 1,5v => v = USD; m = USD Mà giá trị sức lao động ngày công nhân 16 USD 16 Nên độ dài ngày lao động người công nhân = = (giờ) Kết luận: Độ dài ngày lao động b Tính thay đổi khối lượng giá trị thặng dư Nếu tiền công không đổi trình độ bóc lột sức lao động giảm lần so với ban đầu tỷ suất giá trị thặng dư thay đổi: m’ = 150% - 150% x = 120% Khối lượng giá trị thặng dư nhà tư chiếm đoạt là: M = 120% x x 100 = 240 USD TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 Khối lượng giá trị thặng dư nhà tư chiếm đoạt ban đầu (m’= 150%) là: M ’= 150% x x 100 = 300 USD Khối lượng giá trị thặng dư thay đổi = 300 - 240 = 60 USD Kết luận: Khối lượng giá trị thặng dư giảm 60 USD Dạng 3: Bài tập tổng hợp Giả sử toàn sản xuất xã hội quốc gia (trong điều kiện tự cạnh tranh, tư cố định khấu hao vòng năm) năm 2010 có ngành sản xuất Trong đó: Ngành I: Chi chí sản xuất 1.600 USD; cấu tạo hữu 3:1, giá trị 700 USD Ngành II: Tư khả biến 400 USD; tư bất biến gấp 2,5 lần tư khả biến; tỷ suất lợi nhuận 50% Ngành III: Tư bất biến 1.000 USD; cấu tạo hữu 5:1; tỷ suất giá trị thặng dư 100% Ngành IV: Chi phí sản xuất 1.800USD; tư bất biến 1.200 USD, tỷ suất giá lợi nhuận 30% a Tính giá trị cá biệt ngành? b Hãy xác định tỷ xuất lợi nhuận bình quân ngành? c Tính lợi nhuận bình quân ngành? d Tính giá sản xuất ngành? Giải: c + Ngành I: Ta có k = 1.600 USD, = , v + m = 700 USD v => c = 1.200 USD, v = 400 USD, m = 300 USD + Ngành II: Ta có v = 400 USD Tư bất biến gấp 2,5 lần tư khả biến nên c = 2,5v = 1.000 USD m x100% = 50% => m = 700 USD Mà p ' = c+v c = + Ngành III: Ta có c = 1.000 USD, cấu tạo hữu => v = 200 USD v m Với m ' = x100 % =100% => m = v = 200 USD v + Ngành IV: Ta có k = 1.800USD; c = 1.200 USD m x100 % = 30% => m = 600 USD Với p ' = c+v a Tính giá trị cá biệt ngành: với w = c + v + m ta có Giá trị cá biệt ngành I: w1 = 1.200 + 400 + 300 = 1.900 USD Giá trị cá biệt ngành II: w2 = 1.000 + 400 + 700 = 2.100 USD Giá trị cá biệt ngành III: w3 = 1.000 + 200 + 200 = 1.400 USD Giá trị cá biệt ngành IV: w4 = 1.800 + 600 = 2.400 USD TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 10 BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 TRAO ĐỔI VỀ VIỆC HỌC TẬP KỸ NĂNG MỀM CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI ThS Trần Thị Hoài Nam GV Khoa Quản trị kinh doanh Đặt vấn đề Hiện nay, nhiều nhà doanh nghiệp than phiền rằng, tuyển dụng nhân viên, họ lại tiếp tục phải đào tạo thêm nhiều kỹ cho nhân viên Sinh viên (SV) trường trang bị kỹ lưỡng đầy đủ kiến thức chuyên ngành (kỹ cứng) Tuy nhiên, họ chưa đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng thiếu kỹ mềm Nhiều SV chưa nhận vai trò, vị trí công việc, họ chưa có kỹ xây dựng hình ảnh cá nhân, họ không phát huy hết lực để trở thành người thành đạt Vậy kỹ mềm gì? Kỹ mềm “Soft skills” thuật ngữ dùng để kỹ quan trọng sống người như: kỹ sống, giao tiếp, lãnh đạo, làm việc theo nhóm, kỹ quản lý thời gian, thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo đổi thứ thường không học nhà trường, không liên quan đến kiến thức chuyên môn, sờ nắm, kỹ cá tính đặc biệt mà phụ thuộc chủ yếu vào cá tính người Chúng định bạn ai, làm việc nào, thước đo hiệu cao công việc Tiến sỹ Nguyễn Thị Hoa Lý - Hiệu trưởng Trường Đại học Thành Đông cho rằng: “Kiến thức nghề nghiệp nửa vấn đề” theo bà: “Trong môi trường cạnh tranh việc làm khốc liệt ngày nay, đặc biệt hoàn cảnh kinh tế gặp nhiều khó khăn, để có vị trí tốt công ty mà bạn mong muốn điều dễ dàng” Kiến thức nghề nghiệp thật vững vàng điều mấu chốt Tuy nhiên nửa vấn đề, kỹ mềm khái niệm để khả giao tiếp, làm việc nhóm, quản lý thời gian, vượt qua khủng hoảng, khả lãnh đạo, sáng tạo, đổi mới… bí quyết định thành công bên cạnh kiến thức chuyên môn Đây kỹ đóng vai trò quan trọng SV trường, thức công tác quan, doanh nghiệp Kỹ mềm đặc biệt cần thiết cho đối tượng: Học sinh, sinh viên theo học; nhân viên công sở Nhận thấy tầm quan trọng thế, năm 2010 Trường Cao đẳng Thương mại thức công bố chuẩn đầu cho sinh viên theo học trường là: chứng kỹ mềm Cho đến nay, kỹ mềm đào tạo cho khóa thứ 2, bao gồm 1500 sinh viên thuộc cao đẳng Lợi ích kỹ mềm Kỹ mềm (KNM) thiên bẩm mà đào tạo mà nên; kỹ mềm hay gọi kỹ sống có phạm vi rộng hơn, giúp học sinh, sinh TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 42 BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 viên tự tin, có lĩnh trước sống, có định hướng tương lai chìa khóa thành đạt - Đối với người học: + Giúp sinh viên vận dụng kỹ mềm trình học tập như: giải tập nhóm, tư sáng tạo để giải vấn đề mà giáo viên chuyên ngành đưa ra, mạnh dạn, tự tin Từ hình thành nên phương pháp/ phong cách học tập tích cực, động….; + Giúp cho sinh viên hình thành kỹ sống; tạo lĩnh sống - Đối với công việc: + Tạo cho họ có quan điểm lạc quan công việc; + Tăng hội thành công xin việc vấn việc làm; + Thành công công việc nhờ vào phong cách làm việc chuyên nghiệp, hiệu đáp ứng tốt yêu cầu nhà quản lý; + Tự hoàn thiện thân Tuy nhiên, thực tế việc học kỹ mềm Trường Cao đẳng Thương mại nhiều tồn định, để hiểu rõ điều này, tác giả đúc kết tồn trình bày Những trở ngại sinh viên học kỹ mềm Qua trao đổi cách đối thoại trực tiếp số sinh viên theo học, vấn 50 sinh viên, tác giả xử lý đúc kết trở ngại sau: - Về nhận thức: đại đa số sinh viên (100% phiếu điều tra) cho học kỹ mềm bắt buộc nhà trường, sở điều kiện để tốt nghiệp Trong gần 90% SV chưa thấy tầm quan trọng KNM cho trình học tập xin việc sau Cụ thể: 72% sinh viên chẳng quan tâm tham gia học nhà trường không giảng dạy 85% sinh viên cho nhà quản trị chẳng quan tâm đến chứng KNM trình tuyển dụng - Về học tập: + Đối tượng giảng dạy: Kỹ mềm khóa áp dụng đào tạo cho sinh viên khóa phần lớn, từ có nhiều ý kiến từ phía sinh viên việc học kỹ mềm hội để vận dụng KNM vào trình học tập; + Về nội dung giảng dạy: Đa số sinh viên thích học kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp, kỹ thuyết trình (có 50% ý kiến đưa ra) Sinh viên cho rằng: kỹ gần gũi, học vui, dễ tiếp thu Đối với kỹ giải vấn đề tư sáng tạo, SV cho khó khăn việc tiếp thu kiến thức, thiếu kinh nghiệm thực tế để giải tốt vấn đề; chưa có nhiều hội để rèn luyện tư duy, sáng tạo; + Cảm nhận trình học kỹ mềm: Khi học KNM, SV mong muốn trải nghiệm thực tế, nhiên nội dung giảng dạy lý thuyết thực hành giảng viên phân bổ chưa đồng cho buổi học, trình học tập có buổi học (lý thuyết nhiều - thực hành ít), ngược lại có buổi (thực hành nhiều – lý thuyết ít) dẫn đến không khí học có buổi vui, buổi buồn (có 62% ý kiến đưa ra) - Về thời gian: + Áp lực thời gian trở ngại lớn sinh viên theo học KNM Trong khoảng thời gian định, SV phải học theo chương trình TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 43 BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 đào tạo thống “hard skills”, Tiếng Anh Toeic KNM theo chuẩn đầu nhà trường Nhiều SV cho rằng: “Họ không đủ thời gian, sức lực để theo học tốt nội dung (92% ý kiến đưa ra); + Mặt khác, phân bố thời khóa biểu trùng lắp, chồng chéo Tiếng Anh KNM, lịch thi, lịch học quân sự, khiến SV khó khăn việc giải thời khóa biểu cá nhân; + Thời khóa biểu học KNM, có thời gian ngắt quãng (tránh lịch thi kết thúc HK1, năm học 2012-2013); điều làm giảm hứng thú SV trình theo đuổi Kết luận Thực tế cho thấy, người thành đạt có 15 – 30% trình độ chuyên môn (kỹ cứng); 70 - 85% lại định kỹ mềm mà họ trang bị Mặc dù vậy, trường Đại học, Cao đẳng nước ta chưa đưa môn đào tạo kỹ mềm trở thành môn học khóa, thuật ngữ xa lạ nhiều sinh viên Việt Nam Điều này, đồng nghĩa với nhận thức sinh viên Trường Cao đẳng Thương mại tầm quan trọng kỹ mềm hạn chế (theo số liệu điều tra) Hướng đến nhiệm vụ đào tạo sinh viên trường hội đủ tiêu chuẩn “kiến thức, kỹ năng, thái độ”; đáp ứng yêu cầu xã hội, đồng thời với đội ngũ cán giảng dạy nhiệt tình, có kinh nghiệm, huấn luyện đào tạo chuyên gia nước ngoài, định thời gian đến, nhà trường bước cải thiện trở ngại tồn sinh viên theo học KNM Cụ thể: + Nâng cao nhận thức sinh viên tầm quan trọng KNM hoạt động cụ thể như: buổi ngoại khóa tiếp xúc với nhà tuyển dụng; giao lưu với doanh nghiệp; hút chương trình giảng dạy KNM,…; + Cố định lịch học KNM, để sinh viên có điều kiện xếp thời khóa biểu cá nhân, chủ động trình học tập, sinh hoạt; + Đội ngũ giảng viên giảng dạy KNM, tiếp tục rà soát nội dung hợp lý (phân bổ thời gian lý thuyết thực hành; đưa nội dung thực tế cho SV trải nghiệm) bước hoàn thiện chương trình giảng dạy; + Nhà trường đưa thêm số kỹ mềm cần thiết để SV có nhiều hội lựa chọn kỹ mà cần, việc học tập SV tự giác, hứng thú hơn, mang lại kết cao hơn; + Đầu tư thêm trang thiết bị phục vụ giảng dạy, tạo điều kiện cho giảng viên SV có điều kiện trải nghiệm thực tế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] http://www.hutech.edu.vn; [2] http://kiemviec.com; [3] http://khoinghiep.tbu.vn; [4] http://www.hieuhoc.com; [5] Phiếu khảo sát điều tra sinh viên tác giả thực TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 44 BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 GIỚI THIỆU PHẦN MỀM HỌC TOEIC MỚI – TOEIC @ MASTERY ThS Lê Nguyễn Kim Oanh, ThS Trương Thị Phượng GV Bộ môn Ngoại ngữ Hiện nay, để đạt chuẩn đầu trường đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng, học thi TOEIC mối quan tâm lớn nhiều sinh viên Với phát triển công nghệ thông tin, người học tự nâng cao kỹ tiếng Anh qua sách, tạp chí trang mạng… Trong viết này, muốn giới thiệu phần mềm TOEIC @ Mastery v.1.2- phần mềm học TOEIC dễ sử dụng, hữu ích hiệu I Giới thiệu chung phần mềm TOEIC @ Mastery Được thiết kế để hỗ trợ bạn chuẩn bị thi lấy chứng TOEIC, TOEIC @ Mastery phần mềm học TOEIC American Language Academy nhiều người tin dùng Với đầy đủ phần thi TOEIC gồm 100 test nghe đọc, có thủ thuật làm thi thực tế nào, TOEIC Mastery cho bạn lựa chọn làm phần: practice mode (có thể dừng để kiểm tra kết làm xong câu) test mode (có thể kiểm tra kết sau làm xong test) Ngoài ra, TOEIC Mastery cung cấp Full-length Test (không áp lực thời gian làm liên tục phần giống thi thực tế) giúp người học kiểm tra trình độ thực tế sau trình học Chương trình phần mềm trình bày chi tiết, dễ sử dụng, có phần đáp án giải thích bạn sai II Cách cài đăt Bạn tải phần mềm từ địa chỉ: http://www.mediafire.com/?1ah0dhjay3d5sl2 Sau download máy, giải nén chương trình vào Folder ổ cứng cài đặt theo hướng dẫn: Chạy file set up => Yes, tiếp tục click Next, gặp cửa sổ License Agreement, click Yes Chương trình đường dẫn mặc định C: Program files\ALA\TCM Click Next Ở cửa sổ tiếp theo, click Next, click Install Nhập nội dung phần sau: Organization= TOEIC MASTERY 1.2 License Key= 1X2580-12X5 Xong click Next, click Finish Lưu ý: Khi set up, folder QSET không copy vào C: Program files\ALA\TCM bạn KHÔNG NÊN xóa folder giải nén để chương trình chạy (Nếu bạn delete folder này, chương trình không chạy bạn phải cài đặt lại từ đầu.) III Nội dung phần mềm TOEIC @ Mastery Sau mở, giao diện hiển thị Nhập tên bạn, sau khởi động test Giao diện phần mềm chia làm phần sau: TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 45 BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 Hướng dẫn sử dụng (How to) Đây phần giới thiệu, hướng dẫn rõ ràng chi tiết nội dung phần mềm, bao gồm phần chính, giới thiệu nội dung cấu trúc phần mềm, cách sử dụng phần mềm, giới thiệu thi Toeic, chiến thuật làm đọc hiểu nghe hiểu Các bạn nên đọc kỹ phần trước tiến hành sử dụng phần mềm để luyện tập nhằm đạt kết tốt Thực hành nghe hiểu (Listening practice) Bài thi Toeic gồm hai phần chính: Thực hành nghe hiểu (Listening Practice) đọc hiểu (Reading Practice) Trong phần mềm này, mục chia làm hai hình thức bạn chọn lựa: tự luyện tập (Practice Mode) tự kiểm tra (Test Mode) Các bạn tiến hành làm test trước để tự kiểm tra trình độ so sánh với mức điểm số mà đạt sau làm luyện tập nội dung phần mềm cho sẵn Đối với phần thực hành nghe hiểu (Listening Practice), giao diện bao gồm phần tương đương thi nghe TOEIC giấy (mô tả tranh, câu hỏi trả lời, hội thoại ngắn, độc thoại ) Trong phần này, bạn làm trực tiếp máy với thời gian quy định riêng cho câu phần Các bạn nghe lại câu nghe lại với tapescript để kiểm tra đáp án Thực hành đọc hiểu (Reading practice) Giao diện phần đọc hiểu bao gồm phần tương đương thi đọc TOEIC giấy (hoàn thành câu, tìm lỗi sai, đọc hiểu) Cũng phần nghe, bạn làm trực tiếp máy theo thời gian quy định phần Trong phần này, tiến hành kiểm tra đáp án câu làm làm lại nhiều lần Đối với câu có kèm theo phần giải thích (về mặt ngữ pháp, từ vựng hay cấu trúc câu) Bài kiểm tra thực tế (Full-length test) Sau hoàn tất xong phần practice test, bạn kiểm tra trình độ thông qua test giống thi thực tế giấy Cụ thể phần mềm có test mẫu, với dung lượng 200 câu chia làm hai phần Thời gian làm 120 phút Các bạn làm hết làm phần thời gian Đánh giá (Review) Sau làm xong test, bạn tự kiểm tra đánh giá lại kết cách click vào nút Submit All, tổng điểm, câu đúng/sai Nếu muốn xem lại đáp án đúng, bạn nhấn Review All để xem lại câu (có đáp án đúng, phương án trả lời bạn để so sánh) IV Kết luận Tóm lại, TOEIC Mastery thiết kế để hỗ trợ cho bạn chuẩn bị thi lấy chứng TOEIC đánh giá trình độ tiếng Anh bạn Phần mềm có cấu trúc tương đương thi TOEIC giấy tận dụng tương tác linh hoạt công nghệ thông tin Được trình bày logic có hệ thống, giọng đọc chậm rãi, rõ ràng, ngôn ngữ dễ hiểu, nội dung sát với chương trình, hy vọng thực công cụ hữu ích giúp đạt mức điểm cao làm thi TOEIC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]http://forum.tienganh123.com/threads/15298-toeic-mastery-pro-2012-phan-mem-tu-luyen-toeic-hieu-qua.html; [2]http://www.vn-zoom.com/f88/toeic-mastery-pro-2012-phan-mem-tu-luyen-toeic-hieu-qua-2434169.html; [3]http://www.tuhocanhvan.com/khoa-hoc-anh-van-toi-tu-hoc/chia-se-tai-lieu/409-toeic-mastery-phan-mem-hoc-toeic.html TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 46 BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 MỘT SỐ KỸ THUẬT NEO CHỐT CH T KIẾN KI N THỨC TH C TRONG DẠY HỌC ThS Nguyễn Thị Đỗ Quyên GV KhoaThương mại – Du lịch Đặt vấn đề Một nói hay viết tốt phải có đầy đủ ba phần: mở bài, thân kết luận giảng phải đảm bảo yêu cầu Tuy nhiên, nội dung giảng dạy trường cao đẳng thường dàn trải qua nhiều tiết học, khó kết thúc tiết đơn lẻ trường phổ thông, dẫn đến giáo viên (GV) không coi trọng việc neo chốt kiến thức sau giảng Hoặc có lượng thời gian cách thức GV đầu tư vào công việc không đáng kể, chủ yếu tiết cuối trước kết thúc học phần Qua thực tế giảng dạy Trường Cao đẳng Thương mại, tác giả cố gắng áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy tích cực vào giảng để tạo không khí sôi nổi, hứng thú học Song phản hồi tích cực sinh viên (SV) sau giảng lại không tương xứng với kết học tập GV chấm thi kết thúc học phần Bài thi thể SV nhớ tốt nội dung đơn lẻ GV giảng để lại cảm xúc tích cực học lớp, SV tính logic, kết nối đơn vị kiến thức Dẫn đến, có nhiều làm SV viết nội dung nghe giảng lại “cắm” vào tên gọi phần kiến thức khác (“râu ông cắm cằm bà kia”) Từ đó, tác giả nhận thấy rằng, đầu tư cho phương pháp giảng dạy triển khai chứng minh vấn đề khoa học, hấp dẫn; phát triển nhận thức, kỹ học tập người học chưa đủ để tạo giảng tốt Vì vậy, GV cần tìm hiểu áp dụng nhiều cách thức để neo kiến thức trình giảng để người học nhớ lâu kiến thức học “Thiếu điều giống thuyền bị thiếu mỏ neo” [1, 29] Khái niệm vai trò việc neo chốt kiến thức 2.1 Khái niệm Theo ThS Nguyễn Thị Loan [2]: “Neo chốt kiến thức hình thức người giáo viên nhắc lại (nhấn mạnh) tri thức kết thúc phần giảng (mục nhỏ, mục lớn, học, chương học hay môn học)…” Thêm vào đó, tác giả Nguyễn Thị Loan nhấn mạnh cần phân biệt “Neo chốt kiến thức” “Kết thúc giảng” Nếu kết thúc giảng hình thức GV nhắc lại (nhấn mạnh) tri thức kết thúc giảng, neo kiến thức GV làm công việc tương tự với đơn vị học, không thiết cuối giảng 2.2 Vai trò việc neo chốt kiến thức Neo chốt kiến thức giúp người học nhớ nội dung học cách khái quát lớp học Trên sở đó, giúp tăng tốc độ chất lượng ghi nhớ học người học trình học tập TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 47 BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 Các kỹ thuật neo chốt kiến thức Có nhiều cách để GV chốt lại nội dung, phổ biến GV thường sử dụng cách sau: - Nhắc lại nhấn mạnh nội dung quan trọng - Đặt câu hỏi kiểm tra cũ - Làm tập - Liên hệ thực tế - Thực hành - Trưng bày nội dung suốt buổi học - … Ưu điểm bật cách GV chủ động việc kiểm soát thời gian thực cách này, song thực tế SV tham gia hoạt động cách hứng thú, e ngại phải làm nhiều tập hay phải trả lời nhiều câu hỏi GV Về mặt tâm lý giáo dục, người học nhớ lâu có tác động sâu sắc đến cảm xúc họ Vì vậy, để toàn trình học niềm vui thiết nghĩ GV tiến hành cách neo chốt kiến thức tạo nhiều hứng thú cho SV GV tham khảo cách sau để mang lại không khí vui tươi hiệu cho lớp học [1] 3.1 Kỹ thuật neo kiến thức câu đố Kỹ thuật tiến hành dạng trò chơi có thưởng có phạt nên tạo không khí lớp học sôi động, kích thích tối đa suy nghĩ người học, làm họ nhớ lâu hơn, kiến thức từ neo chốt não nhiều [1, 67- 69] a Các bước thực Chuẩn bị câu hỏi Phổ biến luật chơi Chia đội chơi Hỏi trả lời Tổng kết b Cách thức tiến hành b1 Chuẩn bị câu hỏi Lựa chọn hệ thống câu hỏi mang tính chất câu đố (có đáp án kèm theo, thường lựa chọn Đúng - Sai để GV dễ kiểm soát câu trả lời): - Câu hỏi cần bám sát nội dung giảng; - Câu hỏi phải ngắn gọn, dễ hiểu; - Phù hợp với đối tượng người học b2 Phổ biến luật chơi - Cử người học làm trọng tài ghi điểm (hoặc GV làm luôn); - Khi GV đọc hết câu người chơi trả lời; GV nên quy định thời gian suy nghĩ tối đa; - Hết thời gian suy nghĩ đội trả lời câu hỏi cách dùng bút lông ghi vào giấy A4 giơ lên cao; - Đội trả lời nhất, ghi điểm; - Quy định rõ hình thức thưởng phạt đội thắng đội thua (không bắt buộc) b3 Chia đội chơi Thường chia lớp thành hai đội Nếu lớp đông tối đa đội (nếu GV kiểm soát), nhiều đội GV nên nhờ SV giúp quan sát, kiểm soát kết đội chơi TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 48 BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 b4 Hỏi trả lời - GV đọc câu hỏi; - Các đội trả lời; - GV nêu đáp án tính điểm b5 Tổng kết - Nhận xét, đánh giá đội chơi; - Củng cố lại kiến thức; - Khen thưởng đội thắng c Một số lưu ý - Thời gian tổ chức trò chơi; - Câu hỏi không nên dễ khó; - Số lượng câu hỏi số lẻ, không nhiều ít; - Đáp án chuẩn bị trước; - GV giải thích thêm đáp án thấy cần thiết; - Tránh để số điểm đội chênh lệch gây chán nản, cay cú cho đội chơi điểm Niềm vui yếu tố quan trọng kỹ thuật này, GV nhắc nhở SV không nên đặt nặng vào thưởng phạt Phần thưởng dành cho đội thắng nên khuyến khích chia sẻ cho đội khác để tạo không khí vui vẻ cho lớp 3.2 Kỹ thuật neo kiến thức trò chơi Thực tế giảng dạy cho thấy cách làm mới, GV sử dụng trò chơi ô chữ, trò chơi “Chiếc nón kỳ diệu” để kiểm tra kiến thức SV Trò chơi “Xếp va ly” xem gợi ý giúp GV đa dạng hóa cách neo kiến thức người học [1,117] - Người học xếp thành vòng tròn ngồi chỗ theo nhóm (nếu lớp đông) - GV định SV (hoặc SV nhóm đó) nói nội dung giảng vừa học xong giảng hôm trước - Sau đó, GV tiếp tục SV thứ (hoặc SV nhóm khác) nhắc lại nội dung vừa nghe nói thêm nội dung khác - Người thứ nhắc lại hai nội dung vừa nghe nêu thêm nội dung khác - Người thứ nhắc lại ba nội dung vừa nghe nêu thêm nội dung - Tiếp tục nội dung giảng SV nhắc lại hết Với kỹ thuật này, sau, yêu cầu SV phải nhớ nhiều nội dung nói dài hơn, đòi hỏi SV phải tập trung ý để tăng khả ghi nhớ 3.3 Kỹ thuật viết thư cho Đây kỹ thuật yêu cầu SV tự viết thư cho kể lại nhớ, tâm đắc suốt buổi học, thời gian học hay toàn khóa học (tùy vào thời gian GV chọn tiến hành) Sau đó, SV bỏ vào phong bì, viết tên người nhận mình, GV thu lại có số cách xử lý sau [1, 95]: - Nếu số lượng SV lớp nơi xa đến học GV gửi phong bì đến SV qua đường bưu điện, sau khóa học kết thúc thời gian; - Nếu số lượng SV đông, GV tiến hành nhiều lần theo module theo chương, yêu cầu SV bỏ vào phong bì có ghi tên họ Đến buổi cuối học phần, GV phát lại phong bì cho SV đọc Sau thời gian học, người học vui nhận lại thư viết Khi đọc dòng chữ viết tay kiến thức người học lên trí nhớ khắc sâu nhiều Đây cách neo chốt kiến thức cảm xúc tích cực người học TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 49 BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 Ví dụ thư gửi cho Đà Nẵng, ngày 25/7/2012 Gửi Quyên, Đây buổi thực hành kỹ giao tiếp khóa tập huấn Kỹ mềm với chuyên gia cao cấp tổ chức PUM – Hà Lan, cô Marja Hendriksen giảng dạy Những lý thuyết cô cung cấp quen thuộc với đọc giao tiếp rồi, qua phân tích cô khắc sâu nhiều - Khi giao tiếp người sử dụng tất giác quan để tiếp nhận thông tin Nhưng tiếp nhận số giác quan chiếm ưu Do giao tiếp phải có cách tác động phù hợp với giác quan họ để họ tiếp nhận thông tin tốt - Chúng ta sử dụng ngôn ngữ, giọng điệu phi ngôn ngữ để giao tiếp, điều quan trọng để lại ấn tượng tốt giao tiếp phi ngôn ngữ: điệu bộ, nét mặt, cử chỉ,… - Chính điều này, người hòa hợp với giao tiếp phải có phi ngôn ngữ (cái thể bên ngoài) giống Vì thích người giống mà Keke, thực hành phần vui nhất, cười nghiêng ngả, đau hết bụng - Mỗi nhóm người, người kể chuyện, người tái lại câu chuyện, cử chỉ, điệu người kể, người thứ ba nhận xét người tái có làm giống người kể chuyện không - Qua tập thấy, muốn giống người khác không đơn giản chút nào, phải luyện nắm bắt cử phi ngôn ngữ cảm xúc người trò chuyện Có người kể mặt nghiêm, người tái mặt lại tươi hoa, có người kể buồn cười, người tái lại cười chưa đủ độ Haizz, phải luyện nhiều Mình thấy tập hay, không tạo hòa hợp với người giao tiếp, cải thiện mối quan hệ mà tập rèn luyện kỹ lắng nghe Có thể áp dụng vào lớp “Tâm lý học giao tiếp” lớp liên thông tối 11g45 ngày 25/7/2012 Nguyễn Thị Đỗ Quyên 3.4 Kỹ thuật neo kiến thức kể chuyện Theo lý thuyết tâm lý học trí nhớ, người nhớ tốt gắn kết việc thành chuỗi liên tục, từ việc nhanh chóng liên tưởng đến việc thứ hai Cứ thế, chúng nhớ nhiều nội dung riêng lẻ biết kết hợp thành câu chuyện logic có ý nghĩa thân người Trên sở này, GV giúp SV nhớ nội dung học giúp SV xâu chuyện thành câu chuyện logic minh họa thực tế, thể khái niệm học Ví dụ, số “Tập thể - Đối tượng hoạt động quản trị” học phần Tâm lý học quản trị có nội dung chính: Khái niệm Nhóm Tập thể, Các giai đoạn phát triển tập thể, Những yếu tố tâm lý cần ý công tác quản trị GV yêu cầu SV xây dựng câu chuyện tập thể lớp có minh họa đầy đủ khái niệm Ví dụ minh họa Lớp QT5.1 tập thể, có định thành lập Trường Cao đẳng Thương mại nhằm giúp 60 thành viên lớp hoàn thành chương trình đào tạo Bậc Cao đẳng chuyên ngành Quản trị doanh nghiệp thương mại Tập thể lớp có cấu thức gồm Ban cán lớp (1 lớp trưởng, lớp phó) Ban chấp hành Chi đoàn giúp quản lý TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 50 BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 điều hành hoạt động chung lớp Về cấu không thức, lớp hình thành nhiều nhóm nhỏ, có đặc điểm chung tâm lý sở thích cá nhân Lớp có nhóm bạn nam thường xuyên tập họp để đá banh bạn Nguyễn Duy Trung làm thủ lĩnh (trưởng nhóm), có nhóm bạn nữ chung ký túc xá chơi thân với nhau, có nhóm khác Hiện lớp giai đoạn thứ giai đoạn phát triển tập thể, Ban cán lớp, Ban chấp hành Chi đoàn có tín nhiệm thành viên nhóm, làm việc tích cực ăn ý Nhưng lớp số bạn chưa có ý thức học tập cao, hay vi phạm nội quy rèn luyện trường Cho đến mối quan hệ thành viên lớp tương đối tốt, bầu không khí tâm lý lớp tích cực, có xung đột, xích mích số thành viên nhóm, cuối việc giải ổn thỏa (Những từ in đậm khái niệm có số 2) GV giao tập theo nhóm trình bày kết cho lớp nghe Những câu chuyện phù hợp với đời sống thực tế SV, vừa kết hợp liên hệ nội dung học giúp SV dễ dàng ghi nhớ tâm trạng vui tươi, thoải mái Trên kỹ thuật neo chốt kiến thức GV áp dụng vào hoạt động giảng dạy Những kỹ thuật quen thuộc lạ với cách tổ chức học GV, giúp SV ghi nhớ tốt, không gò bó, ức chế phải tiếp thu nhiều kiến thức GV phải nói nhiều Với gợi ý này, GV linh hoạt thay đổi, chỉnh sửa thiết kế thêm kỹ thuật phù hợp với học phần giảng dạy, tăng chất lượng giảng, mang lại hứng thú học tập cho SV Một kết học tập SV tăng lên, nhận thấy học niềm vui lên lớp phần thưởng xứng đáng cho nỗ lực thầy cô giáo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] ThS Nguyễn Thị Minh Phượng, ThS Phạm Thị Thúy (Cố vấn: GS.TS Đinh Văn Tiến – Ulrich Lipp), Cẩm nang phương pháp sư phạm – Những phương pháp kỹ sư phạm đại, hiệu từ chuyên gia Đức Việt Nam, NXB Tổng hợp TP.HCM, 2011; [2] ThS Nguyễn Thị Loan, Các hình thức neo chốt kiến thức, kết thúc giảng lý luận trị, http://truongchinhtrina.gov.vn/ArticleDetail.aspx?_Article_ID=281 TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 51 BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 GIỚI THIỆU PHƯƠNG PHÁP GHI CHÉP CORNELL ThS Đinh Thị Quế GV Khoa Kế toán – Kiểm toán Ghi chép kỹ quan trọng giúp sinh viên học tập tốt Đối với học chế tín - với mục tiêu tạo phong cách chủ động cho người học, điều lại cần thiết nhiều Tiến sỹ Waterbank thuộc Trường Đại học Cornell, New York, Mỹ phát triển phương pháp ghi chép không phức tạp hiệu ứng dụng rộng rãi Bài viết xin giới thiệu đến bạn sinh viên phương pháp ghi chép tiến sỹ Walter Pauk: phương pháp ghi chép Cornell Bản chất phương pháp Cornell thay chép hết có lớp sinh viên làm hướng dẫn để thông tin tự động vào não Bằng cách dùng phương pháp sinh viên bớt cách học nhồi sọ lúc ôn thi Để thực ghi chép theo phương pháp Cornell, bạn chia tờ giấy ghi chép làm phần minh họa đây: (2) Cột từ khóa (1) Cột ghi chép Ghi từ câu - Ghi ngày học, tên môn học chủ đề học hỏi gợi nhớ - Ghi nội dung học (3) Vùng tóm tắt Phần 1: Bạn sử dụng để ghi ngày học, tên môn học chủ đề học Bạn sử dụng để ghi nội dung học theo phương pháp Số - Chữ hay phương pháp Thụt lề Khi ghi chép vào phần phần bạn để trống Ghi chép xong nội dung học bạn nên đọc lại để đảm bảo bạn hiểu toàn nội dung ghi chép, hiểu chữ viết tắt, ký hiệu Bạn phải sửa lại từ chưa rõ ràng, thêm vào ví dụ, chi tiết, định nghĩa để nội dung ghi chép rõ ràng Bạn nên gạch chân hay khoanh tròn ý từ quan trọng Phần 2: Bạn sử dụng để ghi từ câu hỏi gợi nhớ ôn tập Vì phần gọi cột ôn tập Những từ hay câu hỏi gợi nhớ từ đơn cụm từ câu hỏi gợi giúp bạn nhớ lại nội dung học nghi chép phần Ví dụ: Có loại tài khoản kế toán, loại nào? Khi học kết thúc bạn bắt đầu ôn tập bạn thực ghi vào phần Lúc ôn tập bạn che ghi chép phần 1, nhìn phần 2, dựa vào từ gợi nhớ câu hỏi ghi phần tự kiểm tra xem bạn nhớ nội dung ghi phần đến mức Tốt bạn nói to lên bạn nhớ bạn không nói điều bạn học bạn chưa biết chưa hiểu Trong ôn tập, bạn quên nội dung ghi chép phần bạn mở phần để xem lại, sau lại che đi, cố gắng nhẩm nói to lên nội dung cho TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 52 BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 đến bạn nhớ tốt Bạn ôn tập nhiều lần việc phải mở nội dung ghi chép phần xem lại bạn tự tin kỳ thi đến Phần 3: Bạn sử dụng để ghi tóm tắt Khi kỳ thi đến gần bạn cảm thấy nhớ hiểu tốt nội dung học bạn thực việc viết phần tóm tắt vào phần Phần tóm tắt một, hai nhiều câu tóm tắt ý học mà bạn nghĩ quan trọng cho kỳ thi Việc viết tóm tắt giúp bạn hiểu học sâu sắc kỹ quan trọng mà bạn sinh viên cần luyện tập Phương pháp ghi chép cornell đem lại nhiều lợi ích như: Thuận tiện cho việc xếp hệ thống hóa ghi ôn bài; dễ thấy ý bài; việc ghi chép đơn giản, dễ thực hiệu quả, đồng thời tiết kiệm nhiều thời gian công sức Dưới xin đưa ví dụ đơn giản áp dụng ghi chép theo phương pháp Cornell: Khái niệm khoản Ngày học: 15.3.13 định Môn học: Nguyên lý kế toán Chủ đề học: Định khoản kế toán Định khoản kế toán a Khái niệm: “Nghiệp vụ kinh tế phát sinh quy định định tài khoản ghi Nợ, Có khoản số tiền ghi Nợ, Có theo công thức đối ứng” b Quy định định khoản kế toán - Ghi Nợ trước, Có sau Nợ trên, Có loại định khoản - Ghi Nợ Có lệch mối quan hệ - Ghi số hiệu tên tài khoản chúng - Bút toán âm đóng ngoặc đơn nào? c Các loại định khoản kế toán - Định khoản giản đơn: Chỉ liên quan đến tài khoản - Định khoản phức tạp: Liên quan từ tài khoản trở lên Mối quan hệ: Một định khoản phức tạp tách thành nhiều định khoản giản đơn Tóm tắt: Định khoản kế toán việc phản ánh nghiệp vụ kinh tế vào tài khoản kế toán theo quy định cụ thể Định khoản kế toán có loại chúng có mối quan hệ với Bằng việc áp dụng phương pháp ghi chép Cornell trên, người học xác định nội dung học là: Khái niệm, quy định loại định khoản kế toán Trải qua thời gian dài phổ biến áp dụng, phương pháp ghi chép Cornell chứng tỏ tính hữu ích, giúp sinh viên hiểu sâu tài liệu giảng học chuẩn bị tốt cho kỳ thi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ron Fry (2000), How to Study, career Press; [2] http://www.eiu.edu/Irnasst/notes.htm; [3] http://www.dlu.edu.vn/Fileupload/200957185755707.pdf; [4] http://sas.calpoly.edu/ass/ssl.html; [5] http://www.google.com.vn/ TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 53 BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 NHỮNG LỐI MÒN… CHV Nguyễn Văn Đức GV Bộ môn Lý luận trị K hi người bạn qua chỗ Voi, bạn dừng lại, với vẻ bối rối vật khổng lồ bị sợi dây buộc vào chân chúng Hiển nhiên Voi to lớn này, lúc nào, phá đứt sợi dây buộc chúng, lý chúng lại không làm Người bạn thấy người quản tượng gần bên, hỏi vật to lớn đứng yên mà không cố gắng bỏ chạy Người quản tượng đáp: “À, chúng nhỏ, dùng sợi dây với kích cỡ buộc vào chân chúng voi bé, dây đủ để giữ chúng Khi voi lớn, chúng quen bị câu thúc sợi dây tin bứt phá để trốn thoát” Bạn sững sờ Những Voi phá đứt xích xiềng để đến với giới tự lúc nào, quen “tin” chúng chiến thắng sợi dây, số phận chúng bị trói nguyên vị trí cũ Con vật to lớn khổng lồ tự giới hạn sức mạnh lớn lao trói buộc lối mòn nhận thức Giống hệt voi, có người bám chặt niềm tin vào lối tư cũ, làm việc khác so với khứ Có người không chịu thử cố gắng làm việc mang tính thử thách “những lối mòn” nhận thức chúng ta? Nỗ lực lúc đầu chưa thành công, đừng không cố thử, xin đừng xem “những lối mòn” lối để đến đích mà không thử lối Một xã hội phương Đông, với đặc trưng văn hóa, truyền thống, lịch sử; đặc biệt chế độ quản lý kế hoạch hóa tập trung, quan liêu, bao cấp trì ảnh hưởng xã hội lâu tạo nên “sức ì” tâm thức người Việt Nam Hệ lụy sức ì tạo nên “những lối mòn” tư hành động người, tổ chức Trong phạm vi viết này, người viết không phân tích khoa học tâm lý xã hội, khoa học hành vi điều khiển học để lý giải nguyên nhân tượng đó, không đề cập tất lối mòn ngự trị xã hội Việt Nam mà đưa “những lối mòn” mà người viết trải nghiệm với công việc người thầy giáo Lối mòn cách nhìn nhận hình ảnh người Thầy giáo Nho giáo đề cao chữ “Lễ” – có lễ giáo trò với thầy, du nhập vào nước ta khúc xạ qua lăng kính văn hóa dân tộc, với truyền thống “Tôn sư trọng đạo”, xem nghề giáo “nghề cao quý nghề cao quý”; từ đó, xem hình tượng người Thầy uy nghi trước học sinh Hình ảnh người thầy giáo chuẩn mực là: lúc, trường hợp phải nghiêm nghị, mực thước, mô phạm Trong giai đoạn mở cửa để đón “làn gió mới”, với triết lý giáo dục “trường học thân thiện”; hình ảnh người thầy giáo làm cho học sinh thấy người dạy người học có khoảng cách lớn Từ đó, mục tiêu giáo dục khó mong đợi Đặc biệt trường đại học, cao đẳng, người học sinh viên, họ TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 54 BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 độ tuổi trưởng thành, họ cần trao đổi với người dạy chuyên môn, vấn đề sống – hình ảnh người thầy nghiêm nghị ngăn cản tất chia sẻ Nghiêm túc cần thiết xin đừng nghiêm nghị Người “thầy giáo hội nhập” phải người thầy “gần” người học theo nghĩa đen lẫn nghĩa bóng Đừng giữ hình ảnh vị quan bục giảng, mà phải giảng với phong thái vị tướng lĩnh trận, có diễn viên hài thâm thúy trước khán giả, lúc lại hóa thân thành nghệ sĩ với đàn bầu gieo rắc cung bậc cảm xúc lòng sinh viên Người thầy giáo không theo lối mòn biết hỏi sinh viên điều bình dị Hướng sinh viên đến giá trị nhân văn sâu sắc qua câu chuyện kể, hành động đẹp sống xô bồ Biết dặn em nhớ Ba Mẹ học xa nhà, dặn em gọi điện cho mẹ nói rằng: “Mẹ ơi! Con thương mẹ lắm!” Với trãi qua sống người viết kể chuyện tình yêu Thầy năm tháng trẻ tuổi, kể “tuổi thơ dội” Thầy, kể quảng đời sinh viên Thầy dạy kèm, làm thêm để kiếm tiền nào, chia sẻ niềm hạnh phúc bình dị mà đầy ý nghĩa sống Lối mòn cách nhìn nhận hình ảnh học trò Người học theo “lối mòn” nhận thức xem học trò, mà trò phải nghe lời thầy, trò “sự biết” phải thầy có nghĩa thầy luôn Đã trò phải khép nép, phải tỏ rõ kính cẩn trước thầy, không “cãi tay ngang” với thầy Lối mòn lạc lõng giới đa chiều với hệ quy chiếu “lấy người học làm trung tâm” Bởi vì, thứ nhất: không độc quyền chân lý – kể người thầy; thứ hai: biển tri thức nhân loại, khẳng định có lĩnh vực trò lại giỏi thầy; thứ ba: môi trường giáo dục dân chủ, chủ thể tham gia giáo dục trao đổi – học trò chủ thể giáo dục Hình ảnh người học “thế giới phẳng” với vị trí trung tâm là: người tự tìm chân lý, lấy kiến thức thầy phương tiện, lấy thầy đích để vượt qua; học mà không ngồi bàn học; xem thầy người anh lớp học bạn lớp học; chia sẻ điều riêng tư sống với thầy Lối mòn việc quản lý sinh viên Quản lý sinh viên có nhiều nội dung, người viết bàn đến vấn đề điểm danh trách nhiệm giáo viên đứng lớp sinh viên vi phạm nội quy, tác phong, đồng phục số trường cao đẳng, đại học mà người viết trải nghiệm Điểm danh vấn đề phải làm trường học nhằm mục đích quản lý người tổ chức mình, để sinh viên đến lớp nghe giảng Tuy nhiên, nhấn mạnh để giáo viên phải điểm danh đầu học báo cáo buổi học vô tình lại tạo áp lực lên giáo viên sinh viên Cũng tương tự với việc thực nội quy, tác phong đồng phục sinh viên, nghiêm túc cần thiết gắn trách nhiệm cho giáo viên đứng lớp sinh viên vi phạm việc làm không hợp lý Tất điều nêu theo chủ quan người viết “những lối mòn” hệ thống giáo dục theo chế cũ Bởi lẽ, coi giáo viên nghệ sĩ mà sân khấu bục giảng họ cần có nguồn cảm hứng trước “đi diễn”, có giây phút bồi hồi đầu tiết giảng họ cần lôgic đặt vấn đề, giải vấn đề, kết thúc vấn đề cho buổi giảng cách ấn tượng Vậy mà vào “đầu buổi diễn” họ phải làm việc mà họ sinh viên không thích, dẫn đến hứng khởi kết buổi biểu diễn không mong đợi Và hình dung buổi diễn diễn TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 55 BẢN TIN KHOA HỌC Số 22/Quý 22/Quý II II/Năm /N m 2013 người xem chán đến mức nào? Còn đó, xem giáo viên “máy nói”, đến phát họ hiểu sai lao động nghề giáo Việc gắn trách nhiệm cho giáo viên đứng lớp sinh viên vi phạm nội quy, tác phong, đồng phục không công mặt lý tình Về tình: số lượng sinh viên lớp đông, riêng việc giáo viên dành thời gian để quan sát xem sinh viên mang “dép lê” hay “dép có quai hậu” học chiếm hết thời gian giảng Đồng ý, giáo viên kiểm tra nhanh trường hợp với sinh viên ngồi học bàn Lập luận có sở điều kiện trường học theo học chế tín chỉ, sinh viên thay đổi theo lớp học phần, giáo viên khó phát mà đầu học sinh viên có mặt để điểm danh sau đến tiết thứ hai “biến mất”, buổi giảng giáo viên có hai tiết nên không cần thiết tiết học phải điểm danh lần Có người nói với rằng: anh phương pháp để kiểm tra Xin thưa phương pháp cần có thời gian gây nên tâm trạng không thoải mái Về lý: sinh viên đối tượng đủ tuổi để chịu trách nhiệm việc làm mình; em phạm tội hình sự, tòa án không đưa bố mẹ em để xét xử, việc em vi phạm mà đem thầy cô giáo em “xử” không hợp lý Tại ta không theo lối khác, phóng khoáng hơn, nhân văn hơn, hiệu hơn? Đó là: thay kiểm soát việc điểm danh chặt kiểm soát chặt chất lượng giảng giáo viên giúp đỡ giáo viên để họ giảng hay Khi thầy giảng hay xác suất người học đến lớp cách đầy đủ tự nguyện cao hơn, lúc sinh viên vắng học buổi thầy họ tiếc họ sợ điểm danh Còn phản biện rằng: chất sinh viên lười nhác, không muốn đến lớp học họ nhầm, thực lý chỗ: – người giáo viên không nói điều sinh viên muốn nghe mà Còn sinh viên vi phạm tác phong, đồng phục thay gắn trách nhiệm cho giáo viên, giáo viên có nói chuyện ý thức người, sinh viên có văn hóa, việc Ba Mẹ chắt góp đồng tiền lẻ em học, em phải “con người tử tế”…; từ đó, dần làm chuyển biến nhận thức sinh viên, với việc xử phạt nghiêm minh để em thay đổi hành động thân Bởi người thực chưa nhận thức ý nghĩa văn hóa sâu sắc nội quy nhà trường họ vô tư vi phạm, tái phạm sau lần bị nhắc nhở Những đường dẫn đến thành công luôn chưa thành lối Bạn có nghĩ rằng, có công thức chung cho thành công không áp dụng định gặt hái thành công mong muốn? Không có công thức cho thành công cả, đường mòn dẫn đến thành công! Nếu bạn chấp nhận sống theo lối mòn sẵn có bạn học cách chấp nhận điều bình thường đến với bạn Con người hướng đến điều tốt đẹp thực theo đuổi lối riêng họ thành công TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Thomas L.Friedman (2006): Thế giới phẳng, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh; [2] John Dewey (2008): Dân chủ giáo dục, NXB Tri thức, Hà Nội TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI | 45 Dũng Sĩ Thanh Khê - TP Đà Nẵng 56 [...]... thông marketing trong giáo dục không phải là một vấn đề mới mẻ, tuy nhiên những lý luận về nó lại không được phổ biến, vì vậy, bài viết này xin trình bày một số vấn đề với hy vọng sẽ giúp cho người đọc hiểu rõ hơn về truyền thông marketing trong giáo dục T 1 Khái niệm về truyền thông marketing trong giáo dục Truyền thông marketing trong giáo dục là hoạt động thông đạt những nội dung về dịch vụ đào tạo... đại diện cho nhà trường tổ chức quản lý hoạt động đào tạo của trường tại địa phương, đồng thời các trung tâm này sẽ tư vấn, hỗ trợ cho người học trong suốt quá trình học tập của họ tại các địa phương 3 Mục tiêu truyền thông marketing trong giáo dục Mục tiêu truyền thông marketing trong giáo dục chỉ những kết quả cụ thể về truyền thông mà nhà trường mong muốn đạt được trong một giai đoạn nhất định và là... điệp trong truyền thông marketing trong giáo dục cần phải được hữu hình hoá, để làm được điều này việc giới thiệu sản phẩm giáo dục của nhà trường kèm theo giới thiệu về đội ngũ giáo viên của nhà trường như số lượng giáo viên, trình độ của giáo viên, chương trình đào tạo, bởi vì đây là yếu tố chính quyết định chất lượng sản phẩm đào tạo, ngoài ra cần giới thiệu thêm về cơ sở vật chất, các trang thiết... marketing trong giáo dục Bản chất của hoạt động truyền thông marketing trong giáo dục chính là truyền tin về dịch vụ đào tạo và cơ sở đào tạo đến người đọc để thuyết phục họ đến với nhà trường Truyền thông trong giáo dục thường sử dụng các công cụ truyền thông sau: 5.1 Quảng cáo Quảng cáo là việc sử dụng các phương tiện truyền thông đại chúng có trả tiền để cung cấp thông tin đến với công chúng mục tiêu về. .. đẹp trong con mắt của công chúng; - Tham gia hội chợ việc làm, các cuộc triển lãm về giáo dục: đó là việc thực hiện hoạt động trưng bày, giới thiệu các chương trình đào tạo của nhà trường tại các hội chợ việc làm, các cuộc triển lãm về giáo dục, tham dự các buổi tiếp xúc với học sinh, tham gia các hội thảo được tổ chức đi kèm cùng hội chợ sẽ gia tăng hình ảnh của trường học trong nhận thức của người. .. tạo,… của một cơ sở đào tạo Quảng cáo là hoạt động quan trọng trong các hoạt động truyền thông, không chỉ trong giai đoạn đầu mở ra một trường học mà nó còn góp phần từng bước duy trì nhận thức của người học, phụ huynh về thương hiệu của trường trong suốt quá trình phát triển Để chiến lược quảng bá nói chung và quảng cáo nói riêng có hiệu quả cao nhất, điều tất yếu là phải nghiên cứu tâm lý, đặc tính của. .. hiệu quả về khía cạnh kinh tế, thông tin được truyền tải trực tiếp đến người học, phụ huynh Phương thức này mang tính kịp thời cao, đồng thời nó chọn lọc được đối tượng khách hàng và cá nhân hóa các giao tiếp 6 Đặc điểm của giáo dục ảnh hưởng đến hoạt động truyền thông marketing trong giáo dục - Đối tượng thuần nhất: Đối tượng sử dụng dịch vụ của trường học khá thuần nhất, họ có thể khác nhau về độ tuổi,... hỏi rất cao về chất lượng đào tạo do nhà trường cung cấp, tuy nhiên khi họ đã cảm nhận được chất lượng đào tạo tốt thì họ rất tin tưởng, gắn bó lâu dài, cảm thấy tự hào về trường họ đang theo học và sẵn sàng chia sẻ, giới thiệu với các người khác về trường của mình Vì vậy, trong lĩnh vực giáo dục nếu các trường làm cho khách hàng của mình hài lòng thì chính những khách hàng này sẽ là những người truyền... hiện nay 2 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lý luận Khái niệm rủi ro cảm nhận được Bauer nghiên cứu và đưa ra đầu tiên vào năm 1960 Bauer cho rằng: “Rủi ro cảm nhận trong hành vi của người tiêu dùng là những cảm nhận về những nguy cơ sẽ xảy ra trong bất kì một hành động tiêu dùng mà người tiêu dùng cảm thấy không chắc chắn[3] Trên nền tảng lý thuyết rủi ro cảm nhận của Bauer (1960),... lược truyền thông sau này Mục tiêu của công tác truyền thông marketing trong giáo dục thường hướng đến các tiêu đích sau đây: - Đối với người học và phụ huynh người học: + Thông tin cho người học, phụ huynh biết đến nhà trường và các hoạt động đào tạo; + Làm cho người học, phụ huynh hiểu được lợi ích mà nhà trường đem lại so với các đối thủ cạnh tranh khác; + Thuyết phục người học, phụ huynh lựa chọn trường ... việc nghiên cứu “con người lý tưởng” giáo dục Nho giáo, ta thấy nước ta không tồn chế độ phong kiến, nên việc giáo dục người xã hội thành người quân tử kẻ tiểu nhân điều không đáng bàn Tuy nhiên,... điểm hợp lý “con người lý tưởng” giáo dục Nho giáo điều cần thiết TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Trọng Rỹ, Con người phát triển toàn diện phát triển toàn diện người, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số... rộng khắp Đạo lý Nho giáo không túy đạo đức, cách ứng xử mà bao chứa nội dung trị lớn lao với triết lý nhân sinh, lấy đạo đức làm tảng Bởi vậy, lý tưởng cao đạo lý Nho giáo giáo dục người có nhân