Tâm lý học

-1- www.hanhchinhvn.com Tâm lí học đại cơng Phần Cơ sở khoa học Tâm lí I Bản chất tợng tâm lí ngời Khái niệm Tâm lí: Thế giới tâm lí ngời vô kì diệu phong phú Tâm lí bao gồm tất tợng tinh thần xảy đầu óc ngời, gắn liền điều hành, điều chỉnh hành vi, hành động, hoạt động ngời Khoa học nghiên cứu tợng tâm lí ngời gọi tâm lí học Bản chất tâm lí Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định rằng: tâm lí ngời phản ánh thực khách quan vào não ngời thông qua chủ thể, tâm lí ngời mang chất xã hội có tính lịch sử a.Sự phản ánh thực khách quan vào não ngời thông qua chủ thể - TL ngời thợng đế, trời sinh não tiết nh gan tiết mật mà TL ngời phản ánh thực khách quan vào não ngời thông qua lăng kính chủ quan - TG khách quan tồn thuộc tính không gian, thời gian luôn vận động Phản ánh thuộc tính chung vật, tợng vận động, phản ánh tác động qua lại loại vật chất, kết để lại dấu vết (hình ảnh) tác động hai hệ thống tác động chịu tác động VD: nớc chảy, đá mòn; viên phấn viết lên bảng đen để lại vết phấn bảng ngợc lại bảng làm mòn viên phấn, để lại vết viên phấn (phản ánh học); cối hớng ánh sáng Phản ánh sản phẩm não ngời, diễn từ đơn giản đến phức tạp có chuyển hoá lẫn nhau: từ phản ánh cơ, lí, hoá đến phản ánh sinh vật phản ánh XH, có phản ánh T.lí Phản ánh tâm lí phản ánh đặc biệt: + Đó tác động thực khách quan vào hệ thần kinh, vào não ngời tổ chức cao vật chất Chỉ có hệ thần kinh não ngời có khả nhận đợc tác động thực khách quan, tạo não hình ảnh tinh thần (tâm lí) chứa đựng vết vật chất, trình sinh lí, sinh hoá hệ thần kinh não Nh C.Mác nói: tinh thần, t tởng, tâm lí chẳng qua vật chất đợc chuyển vào đầu óc, biến đổi mà có + Phản ánh tâm lí tạo hình ảnh tâm lí (bản chép) giới Hình ảnh tâm lí kết trình phản ánh TG khách quan vào não Song hình ảnh tâm lí khác chất so với hình ảnh lí hoá sinh vật chỗ: * Hình ảnh tâm lí mang tính sinh động sáng tạo VD: hình ảnh TL sách đầu ngời biết chữ khác xa chất với hình ảnh vật lí vật chất gơng hình ảnh chết cứng * Hình ảnh TL mang tính chủ thể, chịu ảnh hởng chủ thể phụ thuộc vào chủ thể Nghĩa ngời phản ánh TG hình ảnh tâm lí thông qua lăng kính chủ quan Tính chủ thể thể chỗ: Cùng nhận tác động TG thực KQ nhng chủ thể khác cho ta hình ảnh TL với mức độ sắc thái khác Cũng có thực KQ tác động đến chủ thể nhng vào thời điểm khác nhau, hoàn cảnh khác nhau, với trạng thái thể, tinh thần khác cho ta thấy mức độ biểu sắc thái TL khác chủ thể + Chính chủ thể mang hình ảnh TL ngời cảm nhận, cảm nghiệm thể rõ Cuối thông qua mức độ sắc thái TL khác mà chủ thể tỏ thái độ, hành vi khác thực Vậy đâu mà tâm lí ngời khác với TL ngời TG? Điều nhiều yếu tố chi phối Trớc hết, ngời có đặc điểm riêng thể, giác quan, hệ thần kinh não Mỗi ngời có hoàn cảnh sống riêng, điều kiện giáo dục không giống nhau, đặc biệt cá nhânthể mức độ tích cực hoạt động, tích cực giao lu khác sống Vì tâm lí ngời khác với TL ngời Từ luận điểm trên, ta rút số kết luận thực tiễn sau: + TL có nguồn gốc TGKQ, nghiên cứu nh hình thành, cải tạo TL ngời phải nghiên cứu hoàn cảnh ngời sống hoạt động + TL ngời mang tính chủ thể, dạy học giáo dục nh quan hệ ứng xử phải ý nguyên tắc sát đối tợng, ý đến riêng TL ngời + TL sản phẩm hoạt động giao tiếp, phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lí ngời b Bản chất xã hội TL ngời TL ngời phản ánh HTKQ, chức não, kinh nghiệm XH lịch sử biến thành riêng ngời TL ngời khác xa với TL loài động vật cao cấp chỗ: TL ngời có chất XH mang tính LS Bản chất XH tính LS TL ngời thể nh sau: + TL ngời có nguồn gốc TGKQ (TN&XH), nguồn gốc XH định (QĐ luận XH) Ngay phần tự nhiên TG đợc XH hoá Phần XH TG định TL ngời thể quan hệ KTXH, mối quan hệ đạo đức, pháp quyền, mối quan hệ ngời với ngời từ quan hệ gia đình, làng xóm, quê hơng, khối phố quan hệ nhóm, quan hệ cộng đồng Các mối quan hệ định chất TL ngời, tổng hoà mối quan hệ XH Trên thực tế, có ngời thoát ly khỏi quan hệ XH, quan hệ ngời với TL tính ngời + TL ngời sản phẩm hoạt động giao tiếp ngời mối quan hệ Xh Con ngời vừa thực thể TN vừa thc thể XH Phần TN ngời (đặc điểm thể, giác quan, thần kinh, não bộ) đợc XH hoá mức cao -2- www.hanhchinhvn.com Là thực thể XH, ngời chủ thể nhận thức, chủ thể hoạt động giao tiếp với t cách chủ thể tích cực, chủ động sáng tạo TL ngời sản phẩm ngời với t cách chủ thể XH TL ngời mang đầy đủ dấu ấn XH LS ngời + TL cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm XH, VHXH thông qua hoạt động giao tiếp giáo dục giữ vai trò chủ đạo hoạt động ngời mối quan hệ giao tiếp cảu ngời XH có tính định + TL ngời hình thành phát triển biến đổi với phát triển LS cá nhân, LS dân tộc cộng đồng TL ngời chịu chế ớc LS cá nhân cộng đồng + Tóm lại TL ngời có nguồn gốc XH, phải nghiên cứu môi trờng XH, văn hoá XH, quan hệ XH ngời sống hoạt động Cần phải tổ chức có hiệu hoạt động dạy học giáo dục nh hoạt động chủ đạo giai đoạn, lứa tuổi khác để hình thành, phát triển TL ngời *ứng dụng ngành: + Nhà quản lí cần XD mối quan hệ qua lại nội tập thể, gắn kết phần vào hoạt động chung TT để QĐ đảm bảo tồn hoạt động TC, tránh bè phái TC + Nhà QL cần tạo điều kiện thuận lợi để cấp dới hoạt động tích cực, hoàn thiện thân Nhà QL cần có tác động tích cực việc tổ chức nhân tâm lí conn gời phát triển, biến đổi với phát triển biến đổi LSXH loài ngời Chức tâm lí + Định hớng cho hoạt động, động cơ, mục đích + Điều khiển, kiểm tra hoạt động chơng trình, kế hoạch,phơng pháp, phơng thức tiến hành + Điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục tiêu xác định, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế II Hoạt động giao tiếp v tâm lí A Hoạt động Khái niệm Dới góc độ triết học, hoạt động mối quan hệ biện chứng chủ thể khách thể Chủ thể ngời, KT thực KQ HĐ đợc xem trình có chuyển hoá lẫn hai cực: CT KT Dới góc độ sinh học, hoạt động tiêu hao lựơng thần kinh bắp thịt ngời tác động vào HTKQ nhằm thoả mãn nhu cầu VC TT Dới góc độ tâm lí học, hoạt động đợc hiểu phơng thức tồn ngời TG Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại ngời TG (khách thể) để tạo sản phẩm phía TG phía ngời (chủ thể) Trong mối quan hệ đó, có hai trình diễn đồng thời, bổ sung cho nhau, thống với + Quá trình thứ trình đối tợng hoá, gọi trình xuất tâm TL ngời (chủ thể) đợc bộc lộ, khách quan hóa trình làm sản phẩm Nhờ hiểu đợc TL ngời thông qua hoạt động + Quá trình thứ hai trình chủ thể hoá, gọi trình nhập tâm: ngời chuyển nội dung khách thể vào thân tạo nên tâm lí, ý thức, nhân cách thân Đây trình chiếm lĩnh TG, trình nhập tâm Nh hoạt động ngời vừa tạo sản phẩm phía TG, vừa tạo tâm lí, ý thức hay nói khác đi, TL ý thức, nhân cách đợc bộc lộ, hình thành phát triển hoạt động Đặc điểm hoạt động + HĐ HĐ có đối tợng ĐT HĐ ta tác động vào nhằm làm thay đổi chiếm lĩnh Đó động cơ, động luôn thúc đẩy ngời hoạt động VD: đối tợng học tập tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chúng có khả thoả mãn nhu cầu nhận thức học tập ngời nên trở thành động đích thực thúc đẩy ngời tích cực học tập + HĐ có chủ thể, chủ thể thực hiện, một nhóm ngời + HĐ có tính mục đích MĐ HĐ làm biến đổi TG (khách thể) biến đổi thân (chủ thể).Tính mục đich gắn liền với tính đối tợng Tính MĐ bị chế ớc nội dung XH + HĐ vận hành theo nguyên tắc gián tiếp Trong hoạt động, ngời phải sử dụng sử dụng công cụ lao động, ngôn ngữ để tác động vào đối tợng Những công cụ giữ chức trung gian chủ thể đối tợng tạo tính gián tiếp hoạt động Điều khác biệt chất hoạt động ngời với hành vi vật Cấu trúc Gồm thành tố có mối quan hệ biện chứng với nhau: + Về phía chủ thể bao gồm thành tố: Hoạt động Hành động Thao tác (đơn vị thao tác hoạt động mặt kĩ thuật) + Về phía đối tợng bao gồm thành tố: Động Mục đich Phơng tiện ( nội dung đối tợng hoạt động mặt tâm lí) Sơ đồ khái quát cấu trúc vĩ mô hoạt động: Chủ thể Khách thể Hoạt động cụ thể Động Hành động Mục đích -3- www.hanhchinhvn.com Thao tác Phơng tiện Sản phẩm Phân loại a Xét phơng diện phát triển cá thể, có loại HĐ: vui chơi học tập, lao động hoạt động XH b Xét phơng diện sản phẩm (vật chất hay tinh thần, HĐ đợc chia thành hai loại HĐ lớn: + HĐ thực tiễn: hớng vào vật thể hay quan hệ, tạo sản phẩm vật chất chủ yếu + HĐ lí luận: diễn với hình ảnh, biểu tợng, khái niệm tạo sản phẩm tinh thần Hai loại HĐ luôn tác động qua lại, bổ sung cho c Xét phơng diện đối tợng HĐ: HĐ đợc chia thành loại: + HĐ biến đổi: HĐ hớng tới làm thay đổi thực: TN-Xh-CN + HĐ nhận thức: loại HĐ tinh thần, phản ánh TGKQ nhng không làm biến đổi vật thể thực, quan hệ thực + HĐ định hớng giá trị: HĐ tinh thần xác định ý nghĩa thực với thân chủ thể + HĐ giao lu (giao tiếp): HĐ thiết lập vận hành mối QH ngời với Tóm lại, ngời có nhiều loại HĐ khác nhau, gắn bó mật thiết với Sự phân loại t/đối B Giao tiếp Sống XH, ngời quan hệ với TG SVHT HĐ có đối tợng, mà có QH với nhau, với XH QH giao tiếp Khái niệm GT mối quan hệ ngời với ngời, thể tiếp xúc TL ngời ngời, thông qua ngời trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hởng tác động qua lại với Nói cách khác, GT trình xác lập vận hành quan hệ ngời ngời, thực hoá QHXH chủ thể với chủ thể khác Mối QH giao tiếp ngời với ngời xảy với hình thức khác nhau: + GT cá nhân với cá nhân + GT cá nhân với nhóm + GT nhóm với nhóm, nhóm với cộng đồng GT vừa mang tính XH, vừa mang tính chất cá nhân TC XH GT thể chỗ, đợc nảy sinh, hình thành XH sử dụng phơng tiện ngời làm ra, đợc truyền từ hệ qua hệ khác TC cá nhân thể nội dung, phạm vi, nhu cầu, phong cách, kĩ GT ngời Chức a CN thông tin: Qua GT, ngời trao đổi, truyền đạt tri thức, kinh nghiệm với b CN cảm xúc: GT không bộc lộ cảm xúc mà tạo ấn tợng, cảm xúc chủ thể c CN nhận thức đánh giá lẫn :Trong GT, mối chủ thể tự bộc lộ quan điểm, t tởng, thái độ, thói quen mình, chủ thể khác nhận thức đợc làm sở đánh giá lẫn d CN điều chỉnh hành vi: Trên sở nhận thức đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá thân, mối chủ thể có khả tự điều chỉnh hành vi tác động đến hành động chủ thể khác Phân loại a Căn vào phơng tiện GT, chia thành loại: + GT ngôn ngữ: hình thức GT đặc trng ngời cách sử dụng tín hiệu chung ngôn ngữ + GT tín hiệu phi ngôn ngữ: GT qua cử chỉ, nét mặt, điệu Sự kết hợp động tác khác thể sắc thái khác + GT vật chất: thông qua hành động với vật thể b Căn vào khoảng cách, có hai loại: + GT trực tiếp: GT mặt đối mặt, chủ thể trực tiếp phát nhận tín hiệu + GT gián tiếp: GT qua th từ, phơng tiện KT có qua ngoại cảm, thần giao cách cảm c Căn vào quy cách giao tiếp: chia thành loại + GT thức: GT diễn theo quy định, thể chế, chức trách chủ thể phải tuân thủ số yêu cầu xác định VD: GT giáo viên HS, nguyên thủ QG + GT không thức: GT không bị ràng buộc nghi thức mà dựa vào tính tự nguyện, tự giác, phụ thuộc vào nhu cầu, hứng thú, cảm xúc chủ thể VD: GT cá nhân chuyến xe, xem trận đá bóng C Tâm lí l sản phẩm HĐ giao tiếp Quan hệ GT v hoạt động Nhiều nhà TL học cho rằng, GT nh dạng đặc biệt hoạt động Xét mặt cấu trúc, GT có cấu trúc chung hoạt động GT diễn hành động thao tác cụ thể, sử dụng phơng tiện khác nhằm đạt mục đích xác định, thoả nhu cầu cụ thể Hơn nữa, GT có đặc điểm hoạt động: có chủ thể, có đối tợng GT hoạt động www.hanhchinhvn.com -4- Một số nhà TL học khác cho GT hoạt động hai phạm trù đồng đảng, phản ánh hai loại quan hệ ngời với giới HĐ đợc hiểu quan hệ với đối tợng vật thể, giao tiếp quan hệ với ngời Trong sống, HĐ GT có quan hệ qua lại với nhau: + Có trờng hợp, GT điều kiện HĐ khác VD: lao động SX GT điều kiện để ngời phối hợp với nhằm thực hoạt động chung + Có trờng hợp, HĐ điều kiện để thực mối quan hệ giao tiếp ngời với ngời Điển hình giao tiếp vật chất, GT phi ngôn ngữ, hành động, cử chỉ, điệu điều kiện thực việc trao đổi thông tin, cảm xúc, VD: diễn viên múa, kịch câm giao tiếp với khán giả Có thể nói, HĐ GT hai mặt thiếu sống ngời, có vai trò quan trọng trình hình thành phát triển tâm lí, nhân cách ngời TL l sản phẩm HĐ v GT CN vật BC khẳng định: TL ngời có nguồn gốc từ bên ngoài, từ giới KQ chuyển vào não ngời Trong TG đó, quan hệ XH, văn hoá XH định tâm lí ngời Bằng HĐ GT, ngời với t cách chủ thể tiếp thu kinh nghiệm XH, LS, biến thành TL, nhân cách Nói cách khác, TL sản phẩm HĐ GT HĐ GT, mối quan hệ chúng quy luật tổng quát hình thành biểu lộ TL ngời Phần Hoạt động nhận thức Nhận thức ba mặt đời sống tâm lí ngời (nhận thức, tình cảm hành động) Nó quan hệ chặt chẽ với mặt kia, nhng không ngang nguyên tắc Nó có quan hệ mật thiết với tợng tâm lí khác ngời Nhận thức trình ngời trình thờng gắn với mục đích định nên nhận thức ngời hoạt động đặc trng bật hoạt động nhận thức phản ánh thực khách quan Hoạt động gồm nhiều trình khác nhau, thể mức độ phản ánh khác mang lại sản phẩm khác tợng khách quan (hình ảnh, hình tợng, biểu tợng, khái niệm) A Cảm giác v Tri giác Cảm giác a Khái niệm Mọi vật, tợng chung quanh ta đợc bộc lộ hàng loạt thuộc tính bề nh: màu sắc, kích thớc, trọng lợng, khối lợng, tính chất Những thuộc tính đợc liên hệ với não ngời nhờ có cảm giác, tác động đến giác quan ngời cho ngời cảm giác cụ thể Cảm giác hình thức mà qua mối liên hệ tâm lí thể với môi trờng đợc thiết lập Cảm giác mức độ phản ánh tâm lí đầu tiên, thấp ngời nói chung hoạt động nhận thức nói riêng Do đó, hiểu: Cảm giác trình tâm lí phản ánh đặc điểm, thuộc tính riêng lẻ, bề vật, tợng trực tiếp tác động vào giác quan ngời b Đặc điểm + Cảm giác trình tâm lí, nghĩa có nảy sinh, có diễn biến có kết thúc cách rõ ràng, cụ thể.Khi kích thích ngừng tác động cảm giác ngừng tắt + Cảm giác phản ánh thuộc tính riêng lẻ, cụ thể vật tợng thông qua hoạt động giác quan không phản ánh đợc trọn vẹn, đầy đủ thuộc tính vật, tợng + Cảm giác phản ánh thực khách quan cách trực tiếp, tức vật, tợng phải tác động trực tiếp vào giác quan ngời tạo đợc cảm giác + Cảm giác ngời khác xa chất so với cảm giác của vật c Bản chất Bản chất cảm giác ngời mang tính chất xã hội, điểm khác chất so với CG vật, BC Xh ngời đợc thể điểm sau: + Đối tợng phản ánh cảm giác ngời vật tợng vốn có tự nhiên phản ánh thuộc tính SVHT ngời sáng tạo qúa trình lao động trình HĐ GT, tức có chất xã hội + Cơ chế sinh lí cảm giác ngời không giới hạn phụ thuộc hệ thống tín hiệu th mà chịu chi phối HĐ hệ thống tín hiệu thứ hai hệ thống tín hiệu ngôn ngữ, tức có chất xã hội + CG ngời mức độ định hớng sơ đẳng mức độ cao nhất, nh số loài động vật CG ngời chịu tác động ảnh hởng nhiều tợng TL khác ngời + Cảm giác ngời đợc phát triển mạnh mẽ phong phú dới ảnh hởng của hoạt động giáo dục, tức cảm giác ngời đợc tạo theo phơng thức đặc thù XH, mang đậm đặc tính XH (VD: hoạt động nghề nghiệp mà có ngời thợ dệt phân biệt đợc tới 60 màu đen khác hay có ngời đầu bếp nếm đợc mũi hay có ngời đọc đợc tay, có ngời thợ đo đợc mắt ngời giáo viên nhìn đợc tai ý thức học tập học sinh phía sau lng mình) Vai trò + Là hình thức định hớng ngời thực khách quan, tạo nên mối liên hệ trực tiếp thể môi trờng chung quanh www.hanhchinhvn.com -5- + Là nguồn cung cấp nguyên vật liệu cho hình thức nhận thức cao Cảm giác viên gạch xây nên toàn lâu đài nhận thức Lê-nin viết: Tất hiểu biết bắt nguồn từ kinh nghiệm, từ cảm giác, tri giác Nếu cảm giác biết hình thức vật chất, nh hình thức vận động + CG điều kiện quan trọng để đảm bảo trạng thái hoạt động vỏ não, nhờ đảm bảo hoạt động thần kinh (hoạt động tinh thần) ngời đợc bình thờng Các nghiên cứu cho thấy tình trạng đói cảm giácthì chức sinh lí tâm lí ngời bị rối loạn + CG đờng nhận thức thực khách quan đặc biệt quan trọng ngời bị khuyết tật Ngời mù, câm, điếc nhận ngời thân hàng loạt đồ vật nhờ cảm giác, đặc biệt xúc giác e Quy luật + Quy luật ngỡng cảm giác: Muốn có cảm giác phải có kích thích vào giác quan kích thích phải đạt tới giới hạn định, giới hạn mà kích thích gây đợc cảm giác gọi ngỡng cảm giác CG có hai ngỡng: - Ngỡng CG trên: cờng độ kích thích tối đa gây đợc CG - Ngỡng CG dới: cờng độ kích thích tối thiểu đủ để gây đợc CG Khả cảm nhận đợc kích thích gọi độ nhạy CG Mỗi giác quan thích ứng với loại kích thích định có ngỡng xác định VD: Phạm vi giã ngỡng CG dới ngỡng CG CG nhìn (thị giác) ngời sóng ánh sáng có bớc sóng từ 390 m 780 m Phạm vi hai ngỡng CG vùng CG đợc có vùng phản ánh tốt CG phản ánh khác kích thích Nhng kích thích phải có tỉ lệ chênh lệch tối thiểu cờng độ hay tính chất ta cảm thấy có khác hai kích thích Mức độ chênh lệch tối thiểu cờng độ tính chất hai kích thích đủ để phân biệt khác chúng gọi ngỡng sai biệt, ngỡng SB Cg số.VD: CG thị giác 1/100, thính giác 1/10 + Quy luật thích ứng: Là khả thay đổi độ nhạy cảm cảm giác cho phù hợp với thay đổi cờng độ kích thích, cờng độ kích thích tăng giảm độ nhạy cảm ngợc lại VD: chỗ sáng có cờng độ kích thích ánh sáng mạnh, vào chỗ tối chỗ có cờng độ kích thích yếu lúc đàu ta không nhìn thấy nhng sau ta thấy rõ thích ứng CG, trờng hợp tăng độ nhạy càm CG nhìn QL thích ứng có tất loại cảm giác nhng mức độ thích ứng khác Cảm giác thị giác có khả thích ứng cao, cảm giác đau hầu nh không thích ứng Khả thích ứng cảm giác phát triển rèn luyện VD: công nhân luyện kim chịu đựng đợc nhiệt độ lên tới 50oC - 60oC hàng đồng hồ + Quy luật tác động lẫn nhau: Các cảm giác không tồn độc lập mà tác động qua lại Trong tác động này, cảm giác làm thay đổi tính nhạy cảm diễn theo quy luật: Sự kích thích yếu lên quan phân tích làm tăng lên độ nhạy cảm quan phân tích kia, kích thích mạnh lên quan ph.tích làm giảm độ nhạy cảm quan ph tích Sự tác động lẫn cảm giác diễn đồng thời hay nối tiếp cảm giác loại hay khác loại Có hai loại tơng phản: TP nối tiếp TP đồng thời VD: sau kích thích lạnh kích thích ấm ta thấy nóng hơn, TP nối tiếp Một ngời có da ngăm ngăm mặc đồ tối (xám, đen) ta thấy họ đen hơn, TP đồng thời Cớ sở sinh lí quy luật mối liên hệ vỏ não quan phân tích quy luật cảm ứng qua lại hng phấn ức chế vỏ não Tri giác a Khái niệm: Khác với cảm giác, tri giác mức độ nhận thức cảm tính, tổng thể thuộc tính riêng lẻ, mà phản ánh vật, tợng nói chung tổng hoà thuộc tính Vậy, tri giác trình tâm lí phản ánh cách trọn vẹn đặc điểm, thuộc tính bề vật, tợng trực tiếp tác động vào giác quan ngời b Đặc điểm: + Những đặc điểm giống với cảm giác: - Cũng trình tâm lí, tức có giai đoạn :nảy sinh, diễn biến kết thúc, phản ánh thuộc tính trực quan, bề vật, tợng - Cũng phản ánh thực khách quan cách trực tiếp chúng tác động vào giác quan ngời + Những đặc điểm khác với CG: - Tri giác phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bề vật, tợng mà CG phản ánh riêng lẻ Tính trọn vẹn tri gíac tính trọn vẹn khách quan thân vật, tợng quy định Kinh nghiệm có ý nghĩa lớn tính trọn vẹn này, cần tri giác số thành phần rieng lẻ SVHT ta tổng hợp đợc thành phần tạo nên hình ảnh trọn vẹn SVHT - Tri giác phản ánh vật tợng theo cấu trúc định Cấu trúc tổng số cảm giác mà khái quát đợc trừu xuất từ cảm giác mối liên hệ qua lại thành phần cấu trúc khoảng thời gian - Tri giác trình tích cực, gắn liền với hoạt động cuả ngời Tri giác mang tính tự giác giải nhiệm vụ nhận thức cụ thể đó, hành động tích cực có kết hợp chặt chẽ yếu tố cảm giác vận động Tuy tri giác giai đoạn cao cảm giác nhng thuộc giai đoạn nhận thức cảm tính, phản ánh đợc thuộc tính bề ngoài, riêng lẻ vật tợng trực tiếp tác động vào giác quan ngời Để hiểu biết thật sâu sắc TN-XH thân, ngời phải thực giai đoạn nhận thức lí tính Vai trò: www.hanhchinhvn.com -6- - Với t cách mức độ nhận thức cảm tính cao CG, Tri giác là thành phần nhận thức cảm tính, ngời trởng thành - Tri giác điều kiện quan trọng cho việc định hớng hành vi hoạt động ngời rtong môi trờng chung quanh Hình ảnh tri giác thực chức điều chỉnh hành động - Có vai trò hình thức tri giác cao nhất, tích cực nhất, chủ động có mục đích là: khả quan sát (đặc biệt lĩnh vực nghệ thuật, hội hoạ, kịch, điện ảnh ), điều làm cho tri giác ngời khác xa với tri giác vật d Quy luật + QL tính đối tợng: Hình ảnh trực quan mà tri giác đem lại thuộc vật tợng TG bên Tính đối tợng tri giác nói lên phản ánh HTKQ chân thực tri giác đợc hình thành tác động SVHT xung quanh vào giác quan ngời Tính đối tợng sở chức định hớng cho hành vi hoạt động ngời + QL tính lựa chọn Tri giác ngời không đồng thời phản ánh tất SVHT trực tiếp tác động, mà tách số tác động tác động để tri giác đối tợng đó, trình tách đối tợng khỏi bối cảnh Đặc điểm nói lên tính lựa chọn tri giác QL có nhiều ứng dụng thực tế nh kiến trúc, trang trí, nguỵ trang dạy học nh trình bày chữ viết lên bảng, thay đổi màu mực gạch dới chữ có ý quan trọng + QL tính ý nghĩa Tri giác ngời gắn chặt với t duy, với chất SVHT, diễn có ý thức, tức gọi đợc tên SVHT tri giác óc, xếp đợc chúng vào nhóm, lớp SVHT định, khái quát vào từ xác định Ngay tri giác SVHT không quen biết ta cố gắng ghi nhận giống với đối tợng mà ta quen biết xếp vào loại SVHT biết, gần gũi + QL tính ổn định Tính ổn định tri giác khả phản ánh SVHT không thay đổi điều kiện tri gíac thay đổi., song tri giác đợc SVHT nh SVHT ổn định hình dáng, kích thớc, màu sắc Đó tính ổn định tri giác VD: trớc mặt ta em bé, xa sau chàng niên, võng mạc hình ảnh em bé lớn chàng niên nhng ta cảm thấy chàng niên lớn em bé + QL tổng giác Sự phụ thuộc tri giác vào nội dung đời sống tâm lí ngời, vào đặc điểm nhân cách họ đợc gọi tợng tổng giác Nh vậy, chứng tỏ điều khiển đợc tri giác + ảo giác ảo giác tri giác không đúng, bị sai lệch, tợng không nhiều song có tính quy luật Ngời ta lợi dụng quy luật để ứng dụng vào lĩnh vực kiến trúc, hội hoạ, trang trí, trang phục B T v Tởng tợng T a Khái niệm Trong thực tế sống, có nhiều mà ta cha biết, cha hiểu Song để làm chủ đợc thực tiễn, ngời cần phải hiểu thấu đáo cha biết đó, phải vạch chất, mối quan hệ, liên hệ có tính quy luật chúng Quá trình nhận thức đó gọi t T trình tâm lí thuộc nhận thức lí tính, mức độ nhận thức chất so với cảm giác tri giác giai đoạn nhận thức cảm tính T phản ánh thuộc tính, chất bên trong, mối kiên hệ quan hệ có tính quy luật SVHT thực khách quan mà trớc ta cha biết Qúa trình phản ánh trình gián tiếp, độc lập mang tính khái quát, đợc nảy sinh sở hoạt động thực tiễn, từ nhận thức cảm tính nhng vợt xa giới hạn nhận thức cảm tính b Bản chất T ngời mang chất XH BCXH t đợc thể mặt sau đây: + Mọi hành động t dựa vào kinh nghiệm mà hệtrớc tích luỹ đợc, tức dựa vào kết hoạt động nhận thức mà XH loài ngời đạt đợc trình độ phát triển LS lúc + T sử dụng vốn từ ngữ hệ trớc sáng tạo với t cách phơng tiện biểu đạt, khái quát giữ gìn kết hoạt động nhận thức loài ngời + Quá trình t đợc thúc đẩy nhu cầu XH, nghĩa ý nghĩ ngời đợc hớng vào việc giảii nhiệm vụ cấp thiết,, nóng hổi giai đoạn LS đơng đại + T mang tính tập thể, tức TD phải sử dụng tài liệu thu đợc lĩnh vực tri thức liên quan, không không giải đợc nhiệm vụ đặt + T để giải nhiệm vụ sản phẩm phát triển XH-LS, có tính chất chung XH loài ngời c Đặc điểm Là mức độ nhận thức lí tính, khác xa chất so với nhận thức cảm tính TD ngời với t cách chủ thể có đặc điểm sau: + Tính có vấn đề: T xuất gặp hoàn cảnh, tình có vấn đề, tức tình chứa đựng mục đích, vấn đề mà hiểu biết cũ phơng pháp cũ không đủ sức để giải quyết.Hoàn cảnh (tình huống) có vấn đề kích thích ngời t để tìm cách thức giải để đạt đợc mục đích www.hanhchinhvn.com -7- + Tính gián tiếp: Tính gíán tiếp TD đợc thể trớc hết chỗ ngời sử dụng ngôn ngữ để t Nhờ ngời sử dụng kết nhận thức vào trình t để nhận thức bên trong, chất SVHT Tính gián tiếp thể chỗ trình t gời sử dụng công cụ, phơng tiện để nhận thức đối tợng mà trực tiếp tri giác chúng Nhờ có tính gián tiếp mà t ngời phản ánh đợc khứ tơng lai + Tính trừu tợng khái quát: T có khả trừu xuất khỏi SVHT thuộc tính, dấu hiệu cá biệt, cụ thể giữ lại thuộc tính chất chung cho nhiều SVHT Trên sở mà khái quát SVHT riêng lẻ nhng có thuộc tính chất chung thành nhóm, loại, phạm trù Đó tính khái quát TD Nhờ ngời không giải đợc nhiệm vụ mà giải đợc nhiệm vụ tơng lai + T quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ: TD ngôn ngữ có mối quan hệ chặt chẽ, mật thiết với nhau, t phải dùng ngôn ngữ để làm phơng tiện cho ngôn ngữ trình t ngời diễn đợc Đồng thời sản phẩm cuả t (khái niệm, phán đoán ) không đợc chủ thể ngời khác tiếp nhận Ngôn ngữ cố định lại kết t nhờ làm khách quan hoá chúng cho ngời khác cho thân chủ thể t Nhng ngôn ngữ t mà phơng tiện t + T quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính: TD thờng phải nhận thức cảm tính, cớ sở nhận thức cảm tính ,mà làm nảy sịnh tình có vấn đề Nhận thức cảm tính khâu mối liên hệ trực tiếp TD với thực, sở, chất liệu khái quát thực theo nhóm, lớp, phạm trù mang tính quy luật trình t Ngợc lại TD sản phẩm chi phối, ảnh hởng mạnh mẽ đến trình nhận thức cảm tính, làm cho khả cảm giác ngời tinh vi, nhạy bén hơn, làm cho tri giác ngời mang tính ý nghĩa * ý nghĩa rút giáo dục: - Phải coi trọng việc phát triển TD cho HS Bởi lẽ khả TD, HS học tập, không hiểu biết, cải tạo đợc tự nhiên, XH rèn luyện đợc thân - Muốn kích thích HS t phải đa HS vào tình có vấn đề, PP thúc đẩy HS suy nghĩ, kích thích tính tích cực nhận thức HS, độc lập sáng tạo giải tình có vấn đề - Phát triển TD phải gắn với trau dồi ngôn ngữ cho HS Phải nắm đợc ngôn ngữ có phơng tịên để t tốt - Phát triển t phải gắn liền với rèn luyện cảm giác, tính nhạy cảm, lực quan sát trí nhớ HS Bởi lẽ thiếu tài liệu cảm tính t diễn đợc d Vai trò t T có vai trò to lớn đời sống hoạt động nhận thức ngời: + TD mở rộng giới hạn nhận thức, tạo khả để vợt giới hnạ kinh nghiệm trực tiếp cảm giác tri giác mang lại, để sâu vào chất vật, tợng tìm mối quan hệ có tính quy luật quy luật chúng với + TD không giải nhiệm vụ trớc mắt tron ghiện mà có khả giải trớc nhiệm vụ tơng lai nắm bắt đợc chất quy luật vận động tự nhiên, xã hội ngời + TD cải tạo lại thông tin nhận thức cảm tính làm cho chúng có ý nghĩa cho hoạt động ngời TD vận dụng biết để đề giải pháp giải tơng tự, nhng cha biết, tiết kiệm đợc công sức ngời Nhờ có TD mà ngời hiểu biết sâu sắc vững thực tiễn nhờ hành động ngời có kết cao e Các trình t + Xác định vấn đề biểu đạt vấn đề: TD nảy sinh ngời nhận thức đợc tình huống,hoàn cảnh có vấn đề, tức xác định đợc nhiệm vụ t biểu đạt đợc nó.Chính vấn đề cần giải đợc xác định định toàn khâu sau trình t duy, định chiến lợc t Đây giai đoạn đầu tiên, quan trọng trình TD + Huy động tri thức, kinh nghiệm: Sau xác định đợc nhiệm vụ cần giải quyết, chủ thể TD huy động tri thức, kinh nghiệm liên quan đến vấn đề cần giải đó, nghĩa làm xuất liên tởng Việc làm xuất tri thức, kinh nghiệm có liên quan, phụ thuộc vào nhiệm vụ đợc xác định + Sàng lọc liên tởng hình thành giả thuyết: Các tri thức kinh nghiệm liên tởng xuất đầu mang tính chất rộng rãi, bao trùm, cha khu biệt nên cần phải đợc sàng lọc cho phù hợp với nhiệm vụ đặt Trên sở sàng lọc mà hình thành giả thuyết, tức phơng án, dự kiến cách giải nhiệm vụ TD + Kiểm tra giả thuyết: Sự kiểm tra diễn đầu hay hoạt động thực tiễn Kết KT dẫn đến khẳng định, phủ định hay xác hoá giả thuyết nêu Trong trờng hợp giả thuyết bị phủ định qúa trình TD lại đầu + Giải nhiệm vụ: Đây khâu cuối trình TD.Khi giả thuyết đợc KT khẳng định đợc thực hiện, nghĩa đến câu trả lời cho vấn đề đợc đặt Cũng có sau giải vấn đề lại đặt vấn đề mà chủ thể có nhu cầu giải quyết, lúc trình TD lại bắt đầu Trong trình giải nhiệm vụ, ngời gặp nhiều khó khăn, thờng có nguyên nhân chủ yếu: - Chủ thể không nhận thấy số kiện toán (nhiệm vụ) - Chủ thể đa thêm vào toán điều kiện thừa -Tính khuôn sáo, cứng nhắc t www.hanhchinhvn.com -8- f Các thao tác t Tính giai đoạn trình TD phản ánh đợc mặt bề ngoài, nội dung bên giai đoạn trình TD lại trình phức tạp, diễn sở thao tác TD đặc biệt (thao tác trí tuệ hay thao tác trí óc) Các nhà TL học gọi thao tác TD quy luật bên trong, quy luật nội TD + Phân tích - tổng hợp: Phân tích dùng trí óc để phân tích đối tợng thành phận, thuộc tính, mối liên hệ quan hệ qua lại chúng để nhận thức đối tợng sâu sắc Tổng hợp dùng trí óc để hợp phận, thuộc tính, thành phần đợc phân tích thành chỉnh thể PT TH có quan hệ qua lại mật thiết với bổ sung cho tạo thành thống không tách rời đợc PT sở TH, TH diễn sở phân tích + So sánh: Là trình dùng trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không đối tợng nhận thức Thao tác liên quan chặt chẽ với thao tác phân tích tổng hợp quan trọng giai đoạn đầu nhận thức TG xung quanh trẻ em + Trừu tợng hoá khái quát hoá: Là trình dùng trí óc để gạt bỏ mặt, thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ thứ yếu không cần thiết phơng diện giữ lại yếu tố cần thiết để TD Khái quát hoá trình dùng trí óc để hợp nhiều đối tợng khác thành nhóm, loại theo thuộc tính, mối liên hệ quan hệ chung định Những thuộc tính chung gồm hai loại: thuộc tính chung giống thuộc tính chung chất TT hoá KQ hoá có mối quan hệ mật thiết với nhau, chi phối bổ sung cho nh mối QH phân tích tổng hợp nhng mức độ cao Trên thao tác TD Khi xem xét chúng hành động TD cụ thể cần ý : * Các thao tác TD có mối QH mật thiết với nhau, thống với theo hớng định nhiệm vụ TD quy định * Trong thực tế, thao tác TD đan chéo không theo trình tự máy móc nêu * Tuỳ theo nhiệm vụ điều kiện TD, không thiết hành động TD phải thực tất thao tác g Phân loại t Theo lịch sử hình thành phát triển TD, chia làm loại: + TD trực quan hành động + TD trực quan hình ảnh + TD trừu tợng (TD từ ngữ - logic) Theo hình thức biểu phơng thức giải nhiệm vụ, TD ngời trởng thành chia làm loại: + TD thực hành: Đây loại TD mà nhiệm vụ đợc đề cách trực quan, dới hình thức cụ thể, phơng thức giải quýêt hành động thực hành VD: TD ngời thợ SC xe máy có cố + TD hình ảnh cụ thể: loai TD mà nhiệm vụ đợc đặt dới hình ảnh cụ thể việc giải nhiệm vụ dựa hình ảnh trực quan có VD: Khi ta nghĩ xem từ CQ nhà đờng ngắn + TD lí luận: loại TD mà nhiệm vụ đợc đặt việc giải nhiệm vụ đòi hỏi phải sử dụng khái niệm trừu tợng, tri thức lí luận VD: TD HS nghe giảng lớp Tởng tợng a Khái niệm Cũng giống nh TD, TT nảy sinh trớc hoàn cảnh có vấn đề Trong nhiều trờng hợp, đứng trớc tình có vấn đề ngời dùng TD để giải vấn đề mà phải sử dụng trình nhận thức cao tởng tợng TT trình tâm lí phản ánh cha có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tợng có b.Đặc điểm + Chỉ nảy sinh trớc hoàn cảnh, tình có vấn đề, tức trớc đòi hỏi mới, thực tiễn cha gặp, trớc nhu cầu khám phá, phát làm sáng tỏ mới, nhng tính bất định hoàn cảnh lớn + TT trình nhận thức đợc bắt đầu thực chủ yếu hình ảnh nhng mang tính gián tiếp khái quát cao so với trí nhớ Biểu tợng TT hình ảnh đợc XD từ biểu tợng trí nhớ, biểu tợng biểu tợng + TT liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính, sử dụng biểu tợng trí nhớ, nhận thca cảm tính thu lợm cung cấp c.Vai trò + TT cần thiết cho hoạt động ngời Sự khác lao động ngời hoạt động vật biểu tợng kết mong đợi TT tạo nên TT cho phép ngời hình dung đợc kết trung gian cuối lao động + TT tạo nên hình mẫu tơi sáng, chói lọi, hoàn hảo mà ngời mong đợi vơn tới (lí tởng), nâng ngời lên thực, làm nhẹ bớt nặng nề, khó khăn sống, hớng ngời phía tơng lai, kích thích ngời hành động đạt đợc kết lớn lao www.hanhchinhvn.com -9- + TT có ảnh hởng rõ rệt đến việc học tập HS, đến việc tiếp thu thể tri thức mới, đặc biệt đến việc giáo dục đạo đức nh phát triển nhân cách nói chung d Bản chất + Về nội dung phản ánh: TT phản ánh mới, cha có kinh nghiệm cá nhân XH Cái đợc tởng tợng tạo dới hình thức biểu tợng cách sáng tạo nó, XD nên sở biểu tợng có + Về phơng thức phản ánh: Khác với TD trình vạch thuộc tính chất SVHT, mối liên hệ quan hệ có tính quy luật thông qua vận hành thao tác TD, TT tạo hình ảnh (biểu tợng mới-biểu tợng TT) sở biểu tợng biết nhờ phơng thức hành động: chắp ghép liên hợp, nhấn mạnh, điển hình hoá, loại suy + Về phơng diện kết phản ánh: sản phẩm cuả TT biểu tợng TT Đó hình ảnh ngời tạo sở biểu tợng trí nhớ Nhng khác với biểu tợng trí nhớ, biểu tợng TT hình ảnh mới, khái quát hơn, ngời tự sáng tạo sở biểu tợng trí nhớ e Mối quan hệ Nằm nấc thang nhận thức lí tính, TD TT có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho giải tình có vấn đề Khi ngời đứng trớc tình có vấn đề, thờng có hai hệ thống phản ánh đợc diễn ra: hệ thống diễn sở hình ảnh, hệ thống diễn sở khái niệm Hai hệ thống thờng diễn đồng thời, chúng có liên quan chặt chẽ với Sự lựa chọn phơng thức hoạt động đợc thực phán đoán logic gắn liền với biểu tợng phơng án hoạt động đợc thực nh TT thờng xảy tính bất định hoàn cảnh lớn Nghĩa tình huống, hoàn cảnh có vấn đề, thiếu thông tin rõ ràng, sáng tỏ, khó dùng TD để giải đợc Nh vậy, TT đfã tìm đợc lôí thoát hoàn cảnh có vấn đề TD bế tắc TT cho phép ta nhảy cóc qua vài giai đoạn TD mà hình dung đợc kết cuối Ngợc lại, nhờ có TD mà TT ngời mang tính khách quan, thực hơn, giảm bớt bất hợp lí, thiếu xác, thiếu chặt chẽ vốn điểm yếu trình TT TD TT thuộc nấc thang nhận thức lí tính Chúng có điểm giống khác Giống nhau: + Về nội dung phản ánh: TD TT nảy sinh ngời rơi vào hoàn cảnh có vấn đề mà cảm giác, tri giác tuý ngời giải đợc + Về phơng thức phản ánh, TD TT phản ánh HTKQ cách gián tiếp, mang tính khái quát qua lăng kính chủ quan cá nhân Trong trình phản ánh HTKQ, TD TT sử dụng ngôn ngữ lấy tài liệu cảm tính làm chất liệu, sở để giải vấn đề đặt lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn chân lí + Về kết phản ánh, TD TT cho ta mới, cha có kinh nghiệm cá nhân XH Đành đợc XD sở có Khác nhau: + Nội dung phản ánh: TD thờng xảy tình có vấn đề với kiện, tài liệu rõ ràng, sáng tỏ Còn TT thờng xảy tình có vấn đề, trớc đòi hỏi cha gặp với tài liệu, kiện không rõ ràng, thiếu sáng tỏ, tức tính bất định hoàn cảnh lớn + Phạm vi phản ánh: TT phản ánh mới, cha biết cách XD nên hững hình ảnh sở biểu tợng có TD vạch thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ có tính quy luật hàng loạt SVHT sở khái niệm + Kết phản ánh: Nếu kết qủa TD khái niệm, phán đoán suy lí ngời TGKQ, kết TT biểu tợng (hình ảnh) TGKQ, biểu tợng mới, mang tính sáng tạo kinh nghiệm C Trí nhớ Khái niệm Trí nhớ đợc biểu ghi lại, giữ lại làm xuất (tái lại) cá nhân thu đợc hoạt động sống Nét đặc trng trí nhớ là trung thành với tất cá nhân trải qua, tức hoạt động cách máy móc thật Trí nhớ không làm thay đổi chút yếu tố đợc cá nhân trải qua Trí nhớ trình tâm lí phản ánh kinh nghiệm có cá nhân dới hình thức biểu tợng, bao gồm ghi nhớ, giữ gìn tái tạo lại sau óc mà ngời cảm giác, tri giác, xúc cảm, hành động hay suy nghĩ trớc Vai trò + Trí nhớ trình tâm lí có liên quan chặt chẽ với toàn đời sống ngời, liên hệ chặt chẽ khứ với tại, làm sở định hớng cho tơng lai Không có trí nhớ kinh nghiệm, kinh nghiệm có hoạt động nào, hình thành nhân cách đợc + Trí nhớ điều kiện thiếu đợc để ngời có đời sống tâm lí bình thờng Trí nhớ điều kiện để ngời hình thành xúc cảm, hình thành nhân cách, hình thành phát triển chức tâm lí bậc cao, để ngời tích luỹ đợc kinh nghiệm sử dụng vốn KN sống, đáp ứng ngày cao yêu cầu cá nhân XH + Trí nhớ có vai trò đặc biệt to lớn nhận thức Nó công cụ lu giữ lại kết trình nhận thức, nhờ ngời học tập phát triển trí tuệ + Trí nhớ cung cấp cho nhận thức tâm lí cách trung thành đầy đủ tài liệu nhận thức cảm tính thu nhận + Trí nhớ quan trọng không làm nhận thức sau trình nhận thức kết thúc, cần xuất lại Các trình trí nhớ a Quá trình ghi nhớ: www.hanhchinhvn.com - 10 - Là giai đoạn hoạt động nhớ, trình tạo nên dấu vết (ấn tợng) đối tợng vỏ não, đồng thời trình gắn đối tợng với nmhwngx kiến thức có Quá trình ghi nhớ cần thiết để tiếp thu tri thức, tích luỹ kinh nghiệm Hiệu qủa ghi nhớ phu thuộc chủ yếu vào động cơ, mục đích, phơng thức hành động cá nhân.Căn vào mục đích ghi nhớ ngời ta chia ghi nhớ thành loại: + Ghi nhớ không chủ định: ghi nhớ mục đích đặt từ trớc, không đòi hỏi phải nỗ lực ý chí không dùng thủ thuạt để ghi nmhớ, tài liệu đợc nhớ cách tự nhiên Nhng kiện đợc ghi nhớ cách không chủ định nh Mức độ ghi nhớ phụ thuộc vào hấp dẫn nội dung tài liệu, nội dung TL mà có khả tạo tập trung ý cao độ hay xúc cảm mạnh mẽ ghi nhớ đạt hiệu cao + Ghi nhớ có chủ định: Là loại ghi nhớ theo mục đích đặt từ trớc, đòi hỏi nỗ lực ý chí định cần có thủ thuật phơng pháp định để đạt đợc mục đích ghi nhớ Thông thờng có hai loại ghi nhớ chủ định: - Ghi nhớ máy móc: loại ghi nhớ dựa lặp lặp lại nhiều lần cách đơn giản, tạo mối liên hệ bề phần tài liệu ghi nhớ, không cần hiểu nội dung TL Cách ghi nhớ thờng đợc tìm cách đa vào trí nhớ tất có tài liệu chi tiết xác mà không dựa hiểu biết nội dung nên trí nhớ gồm toàn TL không liên quan với nhau, học vẹt biểu cách ghi nhớ Cách ghi nhớ dẫn đến ghi nhớ hình thức, tốn nhiều thời gian, quên khó hồi tởng lại đợc uy nhiên CS có lúc lại cần thiết ta ghi nhớ tài liệu nội dung khái quát nh số điện thoại, số nhà, ngày tháng năm sinh - Ghi nhớ ý nghĩa: loại ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức đợc mối liên hệ logic phận TL đó, tức ghi nhớ sở hiểu đợc chất trình ghi nhớ gắn liền với trình t TT nhằm nắm lấy logic nội Do ngời ta gọi ghi nhớ logic Ghi nhớ ý nghĩa loại ghi nhớ chủ yếu hoạt động nhận thức, đảm bảo cho lĩnh hội tri thức cách sâu sắc, bền vững, tốn thời gian ghi nhớ máy móc nhng lại tiêu hao lợng thần kinh nhiều * Lm no để có trí nhớ tốt? Muốn có trí nhớ tốt phải luyện tập thờng xuyên để nâng cao khả ghi nhớ, giữ gìn tái TL ghi nhớ Muốn ghi nhớ tốt cần phải thực theo yêu cầu sau đây: + Phải tập trung ý cao độ ghi nhớ, phải có hứng thú, say mê với TL ghi nhớ, phải ý thức đợc tầm quan trọng TL ghi nhớ xác định đợc tâm ghi nhớ lâu dài TL + Phải lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lí nhất, phù hợp với tính chất nội dung TL, với nhiệm vụ mục đích ghi nhớ Trong hoạt động học tập, ghi nhớ logic hình thức tốt Muốn vậy, đòi hỏi ngời học phải lập dàn cho TL học tập, tức phát đơn vị logic cấu tạo nên Dàn ý đợc xem điểm tựa để ôn tập tái TL cần + Phải biết phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ, phải sử dụng thao tác trí tuệ để ghi nhớ TL, gắn TL ghi nhớ với vốn kinh nghiệm thân * Các biện pháp ghi nhớ logic: + Phân chia tài liệu thành đoạn; + Đặt cho đoạn tên thích hợp với nội dung nó; + Nối liền điểm tựa thành tổng thể phức hợp tên gọi thích hợp nhất; - Những biện pháp quan trọng khác để tiến hành ghi nhớ logíc biện pháp phân tích, tổng hợp, mô hình hoá, so sánh, phân loại hệ thống hoá tài liệu Cần phải sử dụng thành thạo biện pháp - Biện pháp tái tài liệu dới hình thức nói thầm (cho nghe) quan trọng để ghi nhớ logic Nên nói thầm khoảng 23 lần nên ghi chép điều tái đợc dới hình thức giấy Khi dùng biện pháp tiến hành theo trình tự sau: + Cố gắng tái toàn TL lần + Tiếp tái phần, phần khó + Tái toàn TL + Định hớng vào toàn tài liệu + Phân chia TL thành nhóm yếu tố + Xác định mối liên hệ nhóm + Xác định mối liên hệ nhóm - Ôn tập biện pháp quan trọng để ghi nhớ cách vững lâu dài Đây biện pháp sau làm việc trên, nhng không nên lặp lại y nguyên TL ghi nhớ mà nên gắn TL dới hình thức vật liệu khác để luyện tập b Quá trình giữ gìn: Là trình củng cố vững dấu vết hình thành vỏ não trình ghi nhớ Nếu giữ gìn nhớ bền, nhớ xác đợc Có hai hình thức giữ gìn: tiêu cực tích cực Giữ gìn tiêu cực giữ gìn dựa tái lặp lặp lại nhiều lần cách giản đơn tài liệu cần ghi nhớ thông qua mối liên hệ bề phần tài liệu nhớ Còn giữ gìn tích cực giữ gìn đợc thực cách tái óc tài liệu ghi nhớ mà không cần phải tri giác tài liệu * Lm no để giữ gìn tốt? - Phải ôn tập cách tích cực, nghĩa ôn tập cách tái chủ yếu Việc tái TL tiến hành theo trình tự sau: www.hanhchinhvn.com - 11 - + Cố gắng tái toàn TL lần + Tiếp tái phần, phần khó + Tái toàn TL + Định hớng vào toàn tài liệu + Phân chia TL thành nhóm yếu tố + Xác định mối liên hệ nhóm + Xác định mối liên hệ nhóm + Xây dựng cấu trúc logic TL dựa mối liên hệ nhóm - Phải ôn tập ngay, không để lâu sau khgi ghi nhớ TL - Phải ôn tập xen kẽ, không nên ôn tập liên tục môn học - Ôn tập phải có nghỉ ngơi, không nên ôn tập thời gian dài - Cần phải thay đổi hình thức PP ôn tập c Quá trình tái hiện: Là trình làm sống lại nội dung ghi nhớ giữ gìn Tài liệu thờng đợc tái dới ba hình thức: nhận lại, nhớ lại hồi tởng + Nhận lại: hình thức tái tri giác đối tợng đợc lặp lại, tri giác lại lần thông tin, kiến thức tri giác trớc Sự nhận lại có ý nghĩa đời sống ngời, giúp ngời định hớng thực tốt + Sự nhớ lại: Là hình thức tái không diễn tri giác lại đối tợng, nhớ lại không diễn tự mà có nguyên nhân, theo quy luật liên tởng, mag tính chất chặt chẽ có hệ thống + Hồi tởng: Là hình thức tái khó khăn, cần có cố gắng nhiều trí tuệ Đây hành động trí tuệ phức tạp mà kết phụ thuộc vào việc cá nhân ý thức rõ ràng, xác đến mức nội dung nhiệm vụ tái Trong hồi tởng, ấn tợng trớc không đợc tái cách máy móc mà thờng đợc xếp khác đi, gắn với kiện * Lm no để hồi tởng quên? Về nguyên tắc, SVHT tác động vào não tái sau tác động + Quên tất cả, phải lạc quan tin tởng cố gắng ta hồi tởng lại đợc + Phải kiên trì hồi tởng, hồi tởng sai tởng không nên lặp lại cách thức, biện pháp làm mà cần phải tìm biện pháp, cách thức + Cần đối chiếu, so sánh với hồi ức có liên quan trực tiếp với nội dung TL mà ta cần nhớ lại + Cần sử dụng kiểm tra t duy, trí tởng tợng trình hồi tởng kết hồi tởng + Có thể sử dụng liên tởng liên tởng nhân để hồi tởng vấn đề Sự quên Không phải dấu vết ấn tợng não đợc giữ gìn làm sống lại cách nh nhau, nghĩa trí nhớ có tợng quên Quên không tái lại đợc nọi dung ghi nhớ trớc vào thời điểm định Quên có nhiều mức độ: quên hoàn toàn (không nhớ lại, nhận lại đợc), quên cục (không nhớ nhng nhận lại đợc) Ngay quên hoàn toàn nghĩa dấu vết ghi nhớ hoàn toàn đi, không để lại dấu vết Trong thực tế, lại dấu vết định vỏ não, có điều ta không làm cho sống lại cần thiết mà Ngoài có tợng quên tạm thời, nghĩa thời gian dài nhớ lại đợc, nhng lúc nhớ lại đợc, tợng sực nhớ Sự quên có nhiều nguyên nhân, trình ghi nhớ, quy luật ức chế hoạt động thần kinh (ức chế ngợc, xuôi, tới hạn) trình ghi nhớ, hay không gắn đợc vào hoạt động hàng ngày, không phù hợp với nhu cầu, sở thích, hứng thú cá nhân có ý nghĩa thực tế cá nhân Sự quên diễn theo quy luật định, quên tiểu tiết, vụn vặt trớc, quên đại thể, yếu sau, quên diễn không đều, giai đoạn đầu tốc độ lớn, sau giảm dần Quên tợng hợp lý, hữu ích Qua nghiên cứu ngời ta chứng minh quen không hoàn toàn dấu hiệu trí nhớ kém, mà ngợc lại yếu tố quan trọng để trí nhớ hoạt động có hiệu * Lm no để hồi tởng quên Về nguyên tắc, SVHT tác động vào não tái sau tác động - Quên tất cả, cố gắng ta hồi tởng lại đợc - Phải kiên trì hồi tởng Khi hồi tởng sai tởng không nên lặp lại cách thức, biện pháp làm mà cần phải tìm biện pháp cách thức - Cần đối chiếu, so sánh với hồi ức có liên quan trực tiếp với nội dung tài liệu mà ta cần nhớ lại - Cần sử dụng kiểm tra t duy, trí tởng tợng vè trình hồi tởng kết hồi tởng - Có thể sử dụng liên tởng, liên tởng nhân để hồi tởng vấn đề Phân loại trí nhớ a Dựa vào tính chất trí nhớ, ngời ta phân chia thành loại: +Trí nhớ hình ảnh: nhớ ấn tợng mạnh vật tợng tác động vào giác quan trớc Dựa vào quan cảm giác tham gia trình trí nhớ mà trí nhớ hình ảnh đợc chia thành trí nhớ nghe, trí nhớ nhìn Vai trò loại www.hanhchinhvn.com - 12 - trí nhớ hình ảnh khác nhau: ngời làm nghề nấu ăn, trí nhớ mùi vị trở nên quan trọng, ngời nghệ sĩ, trí nhớ nghe nhìn lại quan trọng hơn, ngời mù trí nhớ xúc giác, khứu giác quan trọng, bù trừ cho khiếm thị họ + Trí nhớ xúc cảm: Là trí nhớ xúc cảm, tình cảm diễn hoạt động trớc Những xúc cảm, tình cảm đợc lu giữ lại trí nhớ bộc lộ nh tín hiệu đặc biệt thúc đẩy ngời hoạt động, nhắc nhở họ phơng thức hành vi trớc gây xúc cảm, tình cảm Sự tái mặt hay đỏ mặt lên nhớ đến kỉ niệm cũ ảnh hởng trí nhớ xúc cảm gây nên Trí nhớ xúc cảm có vai trò đặc biệt quan trọng để cá nhân cảm nhận đợc giá trị thẩm mĩ, đạo đức hành vi, cử chỉ, lời nói nghệ thuật + Trí nhớ vận động: trí nhớ trình vận động nhiều mang tính chất tổ hợp Tuỳ thuộc vào lĩnh vực ngời thờng xuyên hoạt động mà loại trí nhớ VĐ hay trí nmhớ VĐ phát triển mạnh mẽ Loại trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng đẻ hình thành kĩ xảo lao động chân tay Nếu trí nhớ vận động luôn phải học lại (nh gặp phải lần đầu) thao tác chân tay hành động Tốc độ hình thành nhanh mức độ bền vững kĩ xảo lao động chân tay đợc xem nh tiêu chí để đánh giá trí nhớ vận động tốt Sự khéo chân khéo tay, bàn tay vàng dấu hiệu trí nhớ vận động tốt + Trí nhớ từ ngữ-logic: trí nhớ mối quan hệ, liên hệ mà nội dung đợc tạo nên t tởng ngời, loại trí nhớ đặc trng cho ngời Trí nhớ phát triển sở phát triển trí nhớ vận động, xúc càm hình ảnh, có vai trò đặc biệt quan trọng hoạt động nhận thức học sinh b Dựa vào mục đích, trí nhớ đợc chia loại: Trí nhớ không chủ định chủ định + Trí nhớ không chủ định: trí nhớ mà việc ghi nhớ, giữ gìn tái đợc thực cách tự nhiên mục đích đặt từ trớc Trí nhớ giữ vai trò quan trọng CS ngời, nhờ mà ta thu đợc nhiều kinh nghiệm sống có giá trị mà tốn lợng thần kinh + Trí nhớ có chủ định: Là loại trí nhớ mà ghi nhớ, giữ gìn tái đối tợng theo mục đích đặt từ trớc Con ngời thờng sử dụng biện pháp kĩ thuật để ghi nhớ Trí nhớ có chủ định có sau trí nhớ không chủ định, có vai trò to lớn hoạt động công việc c Dựa vào thời gian tồn thông tin, trí nhớ đợc chia thành loại: + Trí nhớ ngắn hạn: Còn gọi trí nhớ tức thời, loại trí nhớ mà ghi nhớ (tạo vết), giữ gìn (củng cố vết), tái diễn ngắn ngủi, chốc lát Quá trình cha ổn định nhng có ý nghĩa lớn việc tiếp thu kinh nghiệm Trí nhớ sở trí nhớ dài hạn + Trí nhớ dài hạn: Là loại trí nhớ mà ghi nhớ, giữ gìn tái thông tin đợc kéo dài sau nhiều lần lặp lại sau giai đoạn ghi nhớ khoảng thời gian mãi,do thông tin đợc giữ lại dài lâu trí nhớ Nó quan trọng để ngời tích luỹ tri thức để trí nhớ có chất lợng tốt, cá nhân cần luyện tập để củng cố, tái nhiều lần với biện pháp, cách thức khác + Trí nhớ trung hạn: Còn gọi trí nhớ thao tác loại trí nhớ sau giai đoan trí nhớ ngắn hạn trớc giai đoạn trí nhớ dài hạn Về mặt chất, trí nhớ thao tác trí nhớ làm việc, tức đợc huy động từ trí nhớ dài hạn (có kho trí nhớ ngắn hạn) để cá nhân thực thao tác hay hành động khẩn thiết, đặc biệt hành động phức tạp Trí nhớ thao tác cần để thực hành động lời nói VD: lu giữ sử dụng thông tin ngôn ngữ từ bắt đầu học để hiểu toàn đoạn văn, văn hay lu giữ sử dụng chơng trình (kế hoạch) lời nói lập để thực đến lời nói Phần Nhân cách v hình thnh nhân cách A Nhân cách Khái niệm Khi nghiên cứu phản ánh tâm lí thông qua hoạt động giao tiếp, khoa học không quan tâm đến thân trình mà quan tâm đến chủ thể nữa, nhân cách Nhân cách tâm lí học phạm trù tảng nhân cách hình thành nhân cách vấn đề trung tâm tâm lí học mắt lới hệ thống khoa học ngời, vừa có ý nghĩa lí luận vừa có ý nghĩa thực tế to lớn + Con ngời: Vừa thực thể tự nhiên vừa thực thể XH Bàng thân thể, máu thịt não mình, ngời thuộc TG tự nhiên Mặt khác ngời vừa chủ thể, vừa khách thể mối quan hệ XH, phát triển ngời chịu chi phối quy luật XH Giữa hai mặt TN_XH thống với tạo thành cấu trúc chỉnh thể ngời + Cá nhân: Là khái niệm để ngời cụ thể, với t cách đại diện cho cộng đồng loài ngời, thành viên XH loài ngời Cá nhân thực thể sinh vật-XH văn hoá, nhng đợc xem xét cụ thể riêng ngời, với đặc điểm tâm sinh lí XH để phân biệt cá nhân với cá nhân khác với cộng đồng + Cá tính: Là khái niệm để đơn nhất, độc đáo có không hai tâm lí sinh lí cá thể động vật cá thể ngời + Chủ thể: Khi cá nhân thực cách có ý thức, có mục đích hoạt động hay quan nhệ XH cá nhân đợc coi chủ thể + Nhân cách: Khái niệm nhân cách bao hàm phần XH tâm lí cá nhân với t cách thành viên XH, chủ thể mối quan hệ XH hoạt động có ý thức Nhà tâm lí học Xô-viết X.L.Rubnstein viết: Con ngời cá tính có thuộc tính đặc biệt, ngời nhân cách xác định đợc quan hệ với ngời chugn quanh cách có ý thức NC khái niệm rộng phức tạp TL học Có nhiều quan điểm khác nhân cách TL học Quan điểm sinh vật hoá nhân cách: coi chất nhân cách nằm đặc điểm hình thể, góc mặt, thể trạng, vô thức www.hanhchinhvn.com - 13 - Quan điểm xã hôi hoá nhân cách lấy quan hệ XH (gia đình, họ hàng, làng xóm) để thay cách đơn giản, máy móc thuộc tính tâm lí cá nhân Có quan điểm ý đến chung, bỏ qua riêng, đơn ngời, đồng nhân cách với ngời, ngợc lại số quan điểm khác ý tính đơn có không hai nhân cách Đó quan điểm sai lầm Các nhà TL học khoa học cho rằng, khái niệm nhân cách phạm trù XH, có chất XH-LS, nghĩa nội dung nhân cách nội dung điều kiện LS cụ thể XH đợc chuyển vào ngời Một số định nghĩa nhân cách: + Nhân cách cá nhân có ý thức, chiếm vị trí định XH thực vai trò XH định (A.G Covaliov) + Nhân cách ngời với t cách ke mang toàm thuộc tính phẩm chất tâm lí, quy định hình thức hoạt động hành vi có ý nghĩa xã hội (E.V.Sorokhova) + Nhân cách cá thể hoá ý thức xã hội (V.X.Mukhina) Từ điêù trình bày trên, nêu lên định nghiã nhân cách nh sau: Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân quy định sắc giá trị XH ngời + Trớc hết, NC tất cá đặc điểm cá thể ngời mà bao hàm đặc điểm quy định ngời nh cá thể, thành viên XH, nói lên mặt TL XH, giá trị cốt cách làm ngời cá nhân + NC nét, phẩm chất TL riêng lẻ mà cấu tạo TL Nói cách khác, NC tổng hợp đặc điểm TL đặc trng với cấu xác định Do ngời sinh có NC NC đợc hình thành dần trình tham gia cá mối quan hệ ngời + NC quy định sắc, riêng cá nhân thống biện chứng với chung, phổ biến cộng đồng mà cá nhân đại biểu VD: S.viên VN nhân cách với tất đặc điểm riêng biệt mình, song có chung ngời VN tình yêu quê hơng, đất nớc + NC biểu cấp độ: cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân cấp độ siêu cá nhân cấp độ thứ nhất, NC đợc thể dới dạng cá nhân, tính không đồng nhất, khác biệt với ngời, với chung Chính vậy, giá trị NC cấp độ tính tích cực việc khắc phục hạn chế hoàn cảnh hạn chế thân Có thể nói phân tích NC cấp độ bên cá nhân xem xét NC từ bên tron thân nh đại diện toàn XH Ơ cấp độ thứ hai, NC đợc thể mối quan hệ, liên hệ với nhân cách khác NC nằm mối quan hệ liên nhân cách, tạo nên đặc trng mối NC Giá trị NC cấp độ đợc thể hành vi ứng xử XH chủ thể Nh vậy, phân tích NC cấp độ liên cá nhân tách NC thành mức đọ nhóm Ơ cấp độ cao nhất, cấp độ siêu CN, NC đợc xem xét nh chủ thể tích cực hoạt động gây biến đổi ngời khác cấp độ này, giá trị NC đợc xác định hành động hoạt động NC có ảnh hởng nh tới NC khác Đặc điểm NC Nó thể xem NC nh cấu truc TL ổn định, thống nhất, mang tính tích cực tính giao lu với t cách chức XH, giá trị XH, cốt cách làm nhân cách cá nhân Vì vậy, ngời ta thờng nói tới đặc điểm NC nh sau: a Tính thống NC: NC chỉnh thể thống thuộc tính, đặc điểm TL-XH, thống phẩm chất lực, đức tài ngời Tính thống NC thể thống hài hoà cấp độ: cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân cấp độ siêu cá nhân Đó thống tâm lí, ý thức với hoạt động giao tiếp NC b Tính ổn định NC: Những thuộc tính TL tợng TL tơng đối ổn định bền vững NC tổ hợp thuộc tính TL tạo thành mặt tâm lí-xã hôị cá nhân, quy định giá trị làm ngời phần nói lên chất XH họ Vì đặc điểm NC nh cấu trúc NC khó hình thành khó Trong thực tế, nét nhân cách thay đổi trình sống ngời nhng nhìn cách tổng thể chúng tạo thành cấu trúc trọn vẹn, tơng đối ổn định Chính vậy, dự kiến trớc đợc hành vi NC tình huống, hoàn cảnh hay hoàn cảnh khác c Tính tích cực NC: NC chủ thể hoạt động giao tiếp, sản phẩm XH Vì thế, tính tích cực thuộc tính NC Tính tích cực NC đợc biểu trớc hết việc xác định cách tự giác mục đích hoạt động, tiếp chủ động tự giác thực hoạt động, giao tiếp nhằm thực hoá mục đích Ơ đây, NC bộc lộ khả tự điều chỉnh chịu điều chỉnh XH, biểu tích cực NC Tuỳ theo mức độ loại hình hoạt động mà mục đích đợc nhân cách xác định nhận thức hay cải tạo TG, nhận thức hay cải tạo thân Giá trị đích thực NC, chức XH cốt cách làm ngời cá nhân thể rõ nét tính tích cực NC Tính tích cực biểu rõ trình thoả mãn nhu cầu Không thoả mãn với đối tợng có sẵn mà nhờ công cụ, nhờ lao động, ngời luôn biến đổi, sáng tạo đối tợng mới, phơng thức thoả mãn nhu cầu ngày cao thân Quá trình trình hoạt động có mục đích tự giác, ngời làm chủ đợc hình thức hoạt động mình, phát triển Xh quy định nên d Tính giao lu NC: - 14 - www.hanhchinhvn.com NC hình thành phát triển tồn thể hoạt động mối quan hệ giao lu với NC khác Nhu cầu giao lu, giao tiếp đợc xem nh nhu cầu bẩm sinh ngời Thông qua quan hệ giao tiếp với ngời khác, ngời gia nhập quan hệ XH, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị XH, đồng thời thông qua giao tiếp mà ngời đợc đánh giá, đợc nhìn nhận theo quan hệ XH Điều quan trọng qua giao tiếp, ngời đóng góp giá trị NC cho ngời khác cho XH Giao tiếp điều kiện NC biểu cấp độ Đặc điểm NC sở nguyên tắc giáo dục tập thể, tập thể A.X.Macarenco xây dựng Cấu trúc nhân cách Giống nh SVHT nào, nhân cách có cấy trúc định, đợc đặc trng tổ chức định Tuỳ theo quan niệm b/chất nhân cách, tác giả đa c/trúc khác nhau: - A.G Côvaliov cho cấu trúc nhân cách bao gồm: trình TL, trạng thái TL thuộc tính TL cá nhân - Quan điểm coi nhân cách bao gồm lĩnh vực bản: nhận thức (gồm trí thức lực trí tuệ), tình cảm (rung cảm, thái độ) ý chí (phẩm chất ý chí, kĩ năng, kĩ xảo, thói quen) - K.K Platon cho nhân cách gồm tiểu cấu trúc: + Tiểu cấu trúc có nguồn gốc sinh học: bao gồm khí chất, giới tính, lứa tuổi ddawcj điểm bệnh lý + Tiểu cấu trúc đặc điểm qúa trình TL: phẩm chất trí tuệ, trí nhớ, ý chí, đặc điểm xúc cảm ) + Tiểu cấu trúc vè vốn kinh nghiệm: tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thói quen + Tiểu cấu trúc xu hớng nhân cách: nhu cầu, hứng thú, lý tởng, giới quan, niềm tin - Quan điểm coi cấu trúc nhân cách bao gồm hai mặt thống với đức tài (phẩm chất lực), tóm tắt cấu trúc theo hớng qua bảng sau: Phẩm chất (đức) Năng lực (ti) - Phẩm chất xã hội (hay đạo đức, trị): TG quan, lí tởng, niềm tin, lập trờng - Phẩm chất cá nhân (hay đạo đức, t cách): tính nết, đức tính, thói, tật - Phẩm chất ý chí: tính mục đích, tính tự chủ, tính kỉ luật, tính quyết, tính phê phán - Cung cách ứng xử: tác phong, lễ tiết, tính khí - Năng lực xã hội hoá: khả thích ứng, hoà nhập, tính mềm dẻo, động, linh hoạt sống - Năng lực chủ thể hoá: khả thể tính độc đáo, đặc sắc, riêng, lĩnh cá nhân - Năng lực hnh động: khả hành động có mục đích, chủ động tích cực, có hiệu - Năng lực giao tiếp: khả thiết lập trì mối q/hệ với ngời khác - Gần số tài liệu TL học tác giả nớc xem nhân cách bao gồm phận: + Xu hớng nhân cách + Những khả nhân cách + Phong cách hành vi nhân cách + Hệ thống (cấu tạo tự ý tthức) hệ thống điều khiển, điều chỉnh hành vi nhân cách - Quan điểm phổ biến xa coi nhân cách gồm thuộc tính TL phức hợp, điển hình cá nhân: xu hớng, tính cách, khí chất lực Tóm lại, cấu trúc nhân cách phức tạp, bao gồm nhiều thành tố có mối quan hệ qua lại chế ớc lẫn nhau, tạo nên mặt tơng đối ổn định nhng động Nhờ có cấu trúc tâm lí nhân cách nh mà ngời vừa biểu phong cách, chất mình, vừa làm chủ đợc thân, thể tính mềm dẻo, linh hoạt cao với t cách chủ thể đầy sáng tạo, phù hợp với điều kiện khác hoạt động giao tiếp B Các phẩm chất tâm lí NC Tình cảm 1.Khái niệm: TC thuộc tính tâm lí, thái độ thể rung cảm ngời SVHT có liên quan đến nhu cầu động họ TC phản ánh thực khách quan ngời, TC mang tính chủ thể sâu sắc Đặc điểm Ngoài điểm giống với phản ánh nhận thức mang tính chủ thể,TC có đặc điểm riêng + Nội dung phản ánh: www.hanhchinhvn.com - 15 - Trong nhận thức chủ yếu phản ánh thuộc tính mối quan hệ thân TG TC phản ánh mối quan hệ SVHT với nhu cầu động ngời + Phạm vi phản ánh: Mang tính lựa chọn, nghĩa có SVHT có liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu động ngời gây nên cảm xúc Vì thế, phạm vi phản ánh TC có tính lựa chọn so với nhận thức + Phơng thức phản ánh: Nhận thức phản ánh TG hình ảnh, biểu tợng, khái niệm TC phản ánh TG, thể thái độ ngời hình thức rung cảm Ngoài với t cách thuộc tính TL ổn định, tiềm tàng NC, TC mang đậm màu sắc chủ thể so với nhận thức Quá trình hình thành TC lâu dài, phức tạp nhiều đợc diễn theo quy luật đặc trng, khác với trình nhận thức TC đợc hình thành biểu qua xúc cảm Xúc cảm TC biểu thị thái độ ngời TG nhng xúc cảm TC có điểm khác sau: * Xúc cảm: - Có ngời động vật XC có trớc TC - Là trình tâm lí - Có tính thời, biến đổi phụ thuộc tình - Thực chức sinh học, giúp thể định hớng, thích nghi với môi trờng bên với t cách cá thể - Gắn kiền với phản xạ không điều kiện, * Tình cảm: - Chỉ có ngời, TC có sau xúc cảm - Là thuộc tính tâm lí - Có tính ổn định lâu dài - Thực chức XH giứp ngời định hớng, thích nghi với XH với t cách nhân cách - Gắn liền với phản xạ có điều kiện, với định hình động lực thuộc hệ thống tín hiệu thứ hai Đặc điểm đặc trng TC + Tính nhận thức: TC nảy sinh sở xúc cảm ngời trình nhận thức Yếu tố nhận thức, rung động phản ứng cảm xúc yếu tố nảy sinh TC, tạo nên TC + Tính xã hội: Do TC có ngời nên mang tính XH, thực chức XH, hình thành môi trờng XH phản ứng sinh lí đơn + Tính khái quát: TC có đợc tổng hợp hoá, động hình hoá, khái quát hoá xúc cảm đồng loại + Tính ổn định: Xúc cảm thái độ thời, có tình tình cảm thái độ ổn định, kết cấu tâm lí ổn định Nó khó hình thành khó Vì mà TC thuộc tính tâm lí, đặc trng quan trọng nhân cách ngời + Tính chân thực: Thể chỗ, TC phản ánh xác nội tâm thực, thái độ thực ngời mà khó che dấu đợc động tác giả hay nguỵ trang (vờ nh không buồn nhng thực buồn đến nẫu ruột) + Tính đối cực (hai mặt): Gắn liền với thoả mãn nhu cầu ngời Trong hoàn cảnh định, số nhu cầu đợc thoả mãn, số nhu cầu bị kìm hãm hay không đợc thoả mãn, tơng ứng với điều TC ngời mangtính đối cực: yêu ghét; buồn vui Vai trò - TC động lực thúc đẩy ngời hành động, giúp ngời vợt qua khó khăn, trở ngại trình hoạt động, - Là nguồn động lực mạnh mẽ kích thích ngời tìm tòi chân lí Ngợc lại, nhận thức sở TC, chi phối TC Nhận thức TC hai mặt vấn đề nhân sinh quan thống ngời - TC có mối quan hệ chi phối toàn thuộc tính tâm lí ngời, tất biểu xu hớng nhân cách TC mặt nhân lõi tính cách, điều kiện động lực để hình thành lực, yếu tố có quan hệ qua lại với khí chất ngời Quy luật tình cảm + QL thích ứng: TC có tợng thích ứng giống nh cảm giác Một TC lặp lặp lại nhiều lần cách đơn điệu đến lúc trở nên chai dạn (thích ứng) + QL cảm ứng hay tơng phản Sự xuất hay suy yếu TC làm tăng giảm TC khác xảy đồng thời nối tiếp Đó tợng cảm ứng (hay tơng phản) TC + QL pha trộn Trong sống tâm lí cá nhân, nhiều hai TC đối cực xảy đồng thời lúc nhng không loại trừ mà pha trộn vào VD: giận mà thơng, ghen tuông, dỗi hờn tình yêu + QL di chuyển www.hanhchinhvn.com - 16 - TC ngời di chuyển từ đối tợng sang đối tợng khác không làm chủ đợc TC giận cá chém thớt, vơ đũa nắm Đó biểu quy luật di chuyển + QL lây lan TC ngời lây truyền từ ngời sang ngời khác Hiện tợng vui lây, buồn lây, đồng cảm, thông cảm ngời với ngời khác đờng chủ yếu hình thành TC + QL hình thành TC Xúc cảm sở TC TC đợc hình thành qúa trình tổng hợp hoá, động hình hoá, khái quát hoá xúc cảm đồng loại (cùng phạm trù, phạm vi đối tợng) VD: TC cha mẹ xúc cảm thờng xuyên xuất liên tục đợc cha mẹ thoả mãn nhu cầu, đợc tổng hợp hoá, hình động hoá, khái quát hoá mà thành TC đợc xây dựng từ xúc cảm nhng đợc hình thành TC lại lại thể qua xúc cảm đa dạng chi phối xúc cảm Các mức độ TC: * Màu sắc xúc cảm cảm giác sắc thái cảm xúc kèm theo trình cảm giác VD: cảm giác màu xanh da trời gây cho ta cảm giác nhè nhẹ, lâng lâng dễ chịu, cảm giác màu đỏ gây cho ta cảm xúc rạo rực, nhức nhối Màu sắc xúc cảm cảm giác mang tính chất cụ thể, thời, không mạnh mẽ, gắn liền với cảm giác định không đợc chủ thể ý thức cách rõ ràng đầy đủ * Xúc cảm: rung cảm xảy nhanh chóng nhng mạnh mẽ, rõ rệt so với màu sắc xúc cảm cảm giác Nó mang tính khái quát đợc chủ thể ý thức nhiều rõ rệt so với màu sắc xúc cảm cảm giác * Xúc động tâm trạng: hai mặt phản ánh xúc cảm, cờng độ, tính ổn định tính ý thức cao hay thấp xúc cảm quy định Xúc động dạng xúc cảm có cờng độ mạnh xảy thời gian ngắn xảy ngời thờng không làm chủ đợc thân, không ý thức đợc hậu hành động Tâm trạng dạng xúc cảm có cờng độ vừa phải tơng đối yếu, tồn khoảng thời gian tơng đối lâu dài Đó rtạng thái xúc cảm bao trùm lên toàn hoạt động ngời, ảnh hởng rõ rệt đến toàn hành vi ngời thời gian dài Hiện tợng stress trạng thái căng thẳng đặc biệt xúc cảm, gây ảnh hởng tốt xấu đến hoạt động ngời * Tình cảm thái độ ổn định ngời thực xung quanh thân, thuộc tính ổn định nhân cách So với mức độ nêu trên, TC có tính khái quát hơn, ổn định đợc chủ thể ý thức cách rõ ràng Trong TC có loại đặc biệt, có cờng độ mạnh, thời gian tồn lâu dài đợc ý thức rõ ràng say mê Có say mê tích cực (học tập, nghiên cứu) nhng có say mê tiêu cực (đam mê cờ bạc, rợu chè ) Các loại tình cảm Căn vào đối tợng thoả mãn nhu cầu, ngời ta chia TC thành hai nhóm: TC cấp thấp TC cấp cao + TC cấp thấp: TC liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu sinh học thể + TC cấp cao: TC liên quan đến thoả mãn nhu cầu tinh thần TC cấp cao gồm có TC đạo đức, TC trí tuệ, TC thẩm mĩ, TC hoạt động TC mang tính chất TG quan - TC đạo đức: loại TC liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu đạo đức ngời Nó biểu thái độ ngời yêu cầu đạo đức, hành vi đạo đức (tình mẫu tử, tình bầu bạn ) - TC trí tuệ: TC nảy sinh trình hoạt động trí óc, liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu nhận thức ngời TC trí tuệ đợc biểu ham hiểu biết, óc hoài nghi khoa học, nhạy cảm với - TC thẩm mĩ: TC liên quan đến nhu cấu thẩm mĩ, nhu cầu đẹp Nó biểu thái độ thẩm mĩ ngời thực xung quanh, ảnh hởng lớn đến đánh giá đẹp, thị hiếu thẩm mĩ cá nhân - TC hoạt động: thể thái độ ngời hoạt động đó, liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu thực hoạt động - TC mang tính chất TG quan: mức độ cao TC ngời Ơ mức độ này, TC trở nên bền vững ổn định, có tính khái quát cao, trởt thành nguyên tắc tron thái độ hành vi cá nhân VD: tinh thần yêu nớc, tinh thần tơng thân tơng ái) Thuộc tính TL nhân cách Nhân cách đợc coi cấu trúc gồm nhóm thuộc tính TL điển hình : xu hớng, lực, tính cách, khí chất Cũng giống nh vec tơ có phơng, chiều, cờng độ tính chất Xu hớng nói lên phơng hớng phát triển nhân cách, lực nói lên cờng độ nhân cách, khí chất tính cách nói lên chất, phong cách nhân cách Xu hớng nhân cách: Là thuộc tính TL phức hợp điển hình cá nhân, bao gồm hệ thống động quy định tính tích cực hoạt động cá nhân quy định lựa chọn thái độ Xu hớng nhân cách thờng biểu số mặt chủ yếu: Nhu cầu, hứng thú, lý tởng, giới quan, niềm tin + Nhu cầu: đòi hỏi tất yếu mà ngời thấy cần thoả mãn để tồn phát triển Nhu cầu ngời có đặc điểm sau: - Nhu cầu có đối tợng Khi nhu cầu gặp đối tợng có khả thoả mãn lúc nhu cầu trở thành động thúc đẩy ngời hoạt động nhằm tới đối tợng - Nội dung nhu cầu điều kiện phơng thức thoả mãn quy định - Nhu cầu có tính chu kỳ - Nhu cầu ngời khác xa chất so với nhu cầu vật chỗ nhu cầu ngời mang chất xã hội www.hanhchinhvn.com - 17 - Nhu cầu ngời đa dạng: nhu cầu vật chất gắn liền với tồn thể nh: ăn, ở, mặc , nhu cầu tinh thần bao gồm: nh u cầu nhận thức, nhu cầu thẩm mỹ, nhu cầu giao tiếp, nhu cầu hoạt động XH + Hứng thú: thái độ đặc biệt cá nhân đối tợng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động - Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú nảy sinh chủ yếu tính hấp dẫn mặt cảm xúc nội dung hoạt động - Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Vì vậy, với nhu cầu, hứng thú hệ thống động lực nhân cách + Lí tởng: Là mục tiêu cao đẹp, hình ảnh mẫu mực tơng đối hoàn chỉnh, có sức lôi ngời vơn tới - Lí tởng vừa có tính thực vừa có tính lãng mạn Có tính thực lí tởng đợc XD từ nhiều chất liệu có thực sống Song lí tởng lại có tính lãng mạn, hình ảnh mẫu mực cha có thực mà đạt đợc tơng lai, lí tởng chừng mực trớc sống phản ánh xu phát triển ngời - Lí tởng mang tính lịc sử giai cấp: lí tởng ngời nông dân xã hội phong kiến khác với lí tởng ngời nông dân sống dới chế độ XHCN; lí tởng nhà TB khác với lí tởng ngời CS - Lí tởng biểu tập trung xu hớng nhân cách, có chức xác định mục tiêu, điều khiển toàn hoạt động ngời, trực tiếp chi phối hình thành phát triển tâm lí cá nhân - Lí tởng khác với ớc mơ chỗ, lí tởng chứa đựng mặt nhận thức sâu sắc cuả chủ thể điều kiện chủ quan khách quan để vơn tới lí tởng, đồng thời chủ thể có tình cảm mãnh liệt hình ảnh mẫu mực Chính thế, lí tởng có sức lôi toàn sống ngời vào hoạt động vơn tới lí tởng Tuy vậy, ớc mơ sở cho hình thành lí tởng cao đẹp sau + Thế giớ quan: hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân, xác định phơng châm hành động ngời TGQ khoa học TGQ vật biện chứng mang tính khoa học, tính quán cao + Niềm tin: sản phẩm TGQ, kết tinh quan điểm, tri thức, rung cảm, ý chí đợc ngời thể nghiệm trở thành chân lí bền vững cá nhân Niềm tin tạo cho ngời nghị lực, ý chí để hành động theo quan điểm mình, lẽ sống ngời Động nhân cách Vấn đề động nhân cách vấn đề trung tâm cấu trúc nhân cách Động theo nghĩa rộng đợc hiểu thúc đẩy ngời hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu, làm nảy sinh tính tích cực quy định xu hớng tính tích cực Động động lực kích thích trực tiếp, nguyên nhân trực tiếp hành vi Quan điểm sinh học hoá động nhà TL học t sản giải thích nguồn gốc động chủ yếu bình diện sinh vật, coi nhu cầu sinh vật nguồn lợng, động lực chủ yếu thúc đẩy ngời hoạt động Các nhà TL học Xô-viết quan niệm động phản ánh nhu cầu Những đối tợng đáp ứng nhu cầu hay nhu cầu khác tồn thực khách quan, chúng bộc lộ ra, đợc chủ thể nhạn biết (ý thức đợc) thúc đẩy, hớng dẫn ngời hoạt động Nói khác đi, nhu cầu gặp đối tợng có khả thoả mãn trở thành động hoạt động Động biểu thị chủ quan nhu cầu Nhìn chung , nhàTL học thống với rằng, nhân cách có hệ thống động đợc xếp theo thứ bậc Thứ bậc bất biến mà có tính động, mềm dẻo, thay đổi tuỳ theo điều kiện cụ thể Hoạt động ngời có nhiều động thúc đẩy, song có động chiếm u - động có sức thúc đẩy mạnh định hoạt động cá nhân Toàn thành phần (các mặt biểu hiện) xu hớng nhân cách nh: nhu cầu, hứng thú, lí tởng, niềm tin thành phần hệ thống động nhân cách, động nhân cách, động lực trực tiếp hành vi Có nhiều cách phân loại động cơ: - Động ham thích động nghĩa vụ - Động trình động kết - Động gần động xa - Động cá nhân động xà hội, động côngviệc - Động bên động bên - Động tạo ý động khích thích Các loại động cơ, thành phần hệ thống động có quan hệ chi phối lẫn Tuỳ theo khác nội dung, tính chất nh vị trí chúng cấu trúc mà tác động thúc đẩy chúng hoạt động chủ thể khác dẫn đến kết hoạt động khác Tính cách a Khái niệm: Là thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân bao gồm hệ thống thái độ thực thể hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tơng ứng Trong sống hàng ngày ta thờng dùng từ tính tình, tính nết, t cách để tính cách Những nét tính cách tốt thờng đợc gọi đặc tính, lòng, tinh thần Những nét tính cách xấu thờng đợc gọi thói, tật Tính cách mang tính ổn định bền vững, mang tính thống đồng thời mang tính độc đáo, riêng biệt, điển hình cho cá nhân Vì tính cách cá nhân thống chung riêng, điển hình cá biệt Tính cách cá nhân chịu chế ớc xã hội b Cấu trúc: - 18 - www.hanhchinhvn.com TC có cấu trúc phức tạp, bao gồm h.ệ thống thái độ hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tơng ứng *Hệ thống thái độ có mặt sau đây: - Thái độ tập thể xã hội, thể qua nhiều nét TC nh: lònh yêu nớc, yeu CNXH, thái độ trị, tinh thần đổi mới, tinh thần hợp tác cộng đồng - Thái độ lao động, thể nét TC cụ thể nh: lòng yêu lao động, cần cù, sáng tạo, lao động có kỉ luật, tiết kiệm, đem lại suất cao - Thái độ ngời, thể nét TC nh: lòng yêu thơng ngời theo tinh thần nhân đạo, quý trọng ngời, có tinh thần đoàn kết, tơng trợ, tính cởi mở, thẳng thắn, công - Thái độ thân, thể nét TC nh: tính khiêm tốn, lòng tự trọng, tinh thần tự phê bình * Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân: Đây thể cụ thể bên hệ thống thái độ nói Hệ thống hành vi, cử cách nói đa dạng, chịu chi phối của hệ thống thái độ Ngời có TC tốt, quán hệ thống thái độ tơng ứng với hệ thống hành vi cử cách nói Trong thái độ mặt nội dung, mặt đạo hành vi, cử chỉ, cách nói hình thức biểu TC, chúng không tách rời nhau, thống hữu với TC có quan hệ chặt chẽ với thuộc tính, phẩm chất khác nh/cách nh: xu hớng, khí chất, t/ cảm, ý chí, kĩ xảo, thói quen, vốn sống cá nhân Khí chất a Khái niệm: tâm lí phức hợp cá nhân, biểu cờng độ, tiến độ nhịp độ hoạt động tâm lí, thể sắc thái hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân KC có sở sinh lí kiểu thần kinh, quy định nhịp độ, tiến độ hoạt động tâm lí, nguyên nhân gây khác biệt rõ rệt đặc điểm bên hành vi ngời Tuy nhiên KC mang chất XH KC không tiền định giá trị đạo đức-XH nhân cách Những ngời có KC hoàn toàn khác có giá trị đạo đức ùâ ngợc lại KC không tiền định nét tính cách cá nhân KC tảng tự nhiên của TC, Trong mức độ đáng kể, KC quy định hình thức thể TC ảnh hởng đến mức độ dễ dàng hay khó khăn việc hình thành nét TC KC không tiền định trình độ lực nhân cách Những ngời khác KC có mức độ phát triển lực nh ngợc lại Nh vậy, KC không tiền định thuộc tính phức hợp nhân cách, song đặc điểm động thái thể tất thuộc tính nhân cách bị phụ thuộc vào KC mức độ định b Các kiểu khí chất: * KC sở sinh lí: - Kiểu KC kết hợp khác thuộc tính KC có quan hệ qua lại với cách có quy luật Ngay từ thời cổ đại, danh y ngời Hy lạp Hypôcrat (460 356 TCN) cho rằng: ngời có kiểu KC chiếm u chất nớc thể với đặc tính khác quy định nên Kiểu KC Chất nớc chiếm u tơng ứng Máu tim có đặc tính nóng l Hăng hái Nớc nhờn l Bình thản (ở não có đặc tính lạnh lẽo) Nớc mật vàng (ở gan, có l Nóng nảy đặc tính khô ráo) Nớc mật đen (ở dày, l Ưu t có đặc tính ẩm ớt) Ngày cách giải thích Hypôcrat không phù hợp nhng tên gọi kiểu khí chất đợc sử dụng I.Paplôp chứng minh kết hợp thuộc tính: tính cờng độ, tính cân tính linh hoạt hai trình thần kinh hng phấn ức chế tạo kiểu thần kinh làm sở cho kiểu khí chất + Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, kinh hoạt l Hăng hái + Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, không linh hoạt l Bình thản + Kiểu mạnh mẽ, không cân l Nóng nảy (Hng phấn mạnh ức chế) + Kiểu yếu l Ưu t * Kiểu KC hăng hái: Ngời thuộc KC kiểu thờng hoạt bát, vui vẻ, yêu đời, sống động, ham hiểu biết, cảm xúc không sâu, dễ hình thành dễ thay đổi, nhậ thức nhanh nhng chóng quên, tâm hồn hớng ngoại, cởi mở, dễ thích nghi với môi trờng * Kiểu KC bình thản: Ngời thuộc kiểu KC thờng ngời chậm cạhp, điềm tĩnh, chắn, kiên trì, a ngăn nắp, trật tự, khả kiềm chế tốt, nhận thức chậm nhng chắn, tình cảm khó hình thành nhng sâu sắc, a cãi cọ không thích ba hoa, có tính ỳ khởi động hoạt động, khó thích nghi với môi trờng * Kiểu KC nóng nảy: ngời có kiểu KC thờng có đặc điểm hành động nhanh, mạnh, hào hứng, nhiệt tình, có tính hay gắt, nóng nảy, mệnh lện, đoán, dẽ bị kích động, thẳng thắn, chân tình, khả kiềm chế thấp - 19 - www.hanhchinhvn.com * Kiểu KC Ưu t: Ngời có kiểu KC thờng có biểu hiện: hoạt động chậm chạp, chóng mệt mỏi, hoài nghi, lo lắng, thiếu tự tin, hay u sầu, buồn bã, xúc cảm khó nảy sinh nhng sâu sắc, có cờng độ mạnh bền vững kiểu KC ngời thờng có nhạy bén, tinh tế cảm xúc, giàu ấn tợng, quan hệ thờng mềm mỏng, tế nhị, nhã nhặn, chu đáo vị tha, họ thờng hay sống với nội tâm (hớng nội) đặc biệt khó thích nghi với môi trờng Mỗi kiểu chất có mặt mạnh, mặt yếu Trên thực tế, ngời có khí chất trung gian bao gồm nhiều đặc tính kiểu KC trên: KC cá nhân có sở sinh lí thần kinh nhng KC mang chất XH, chịu chi phối đặc điểm XH, biến đổi rèn luyện giáo dục Sự khác Tính cách Khí chất: Tính cách Khí chất - Thuộc tính TL cá nhân gồm hệ thống thái độ với thực thể hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tơng ứng - Nội dung có nguồn gốc phạm trù xã hội - Cấu trúc tạo hệ thống thái độ, hành vi - Thuộc tính TL biểu cờng độ, tiến độ, nhịp độ hoạt động tâm lí, thể sắc thái hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân - Nguồn gốc khí chất kiểu hoạt động thần kinh - Cấu trúc tạo lập hoạt động thần kinh Năng lực a Khái niệm: Là tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt Năng lực thuộc tính TL xuất sắc mà tổ hợp cá thuộc tính TL cá nhân NL vừa tiền đề, vừa kết hoạt động NL vừa điều kiện cho hoạt động đạt kết nhng đồng thời NL phát triển hoạt động NL sản phẩm lịch sử Sự phân công chuyên môn hoá lao động dấn đến phân hoá chuyên môn hoá NL ngời Mặt khác văn minh nhân loại dành đợc thành tựu lại xuất ngời lực NL có trớc chứa đựng nội dung b Các mức độ lực: Dựa vào tốc độ tiến hành chất lợng sản phẩm hoạt động, ngời ta phân biệt mức độ phát triển NL: năg lực, tài thiên tài - Năng lực mức độ định khả ngời, biểu thị khả hoàn thành có kết hoạt động - Tài mức độ NL cao biểu thị hoàn thành cách sáng tạo hoạt động - Thiên tài mức độ cao NL biểu thị mức kiệt xuất, hoàn chỉnh vĩ nhân LS nhân loại c Phân loại: NL chia làm hai loại: NL chung NL riêng biệt - NL chung NL cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, chẳng hạn thuộc tính thể lực, trí tuệ (quan sát, trí nhớ, t duy, tởng tợng, ngôn ngữ ) điều kiện cần thiết giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có kết - NL riêng biệt: (NL chuyên môn) kết hợp độc đáo thuộc tính chuyên biệt đáp ứng yêu cầu lĩnh vực hoạt động chuyên môn điều kiện cho cho hoạt động đạt kết cao, chẳng hạn nh NL toán học, NL thơ văn, hội hoạ, âm nhạc, s phạm, thể dục, thể thao Hai loại NL chung NL chuyên biệt có bổ sung hỗ trợ cho d Mối quan hệ NL v t chất, NL v thiên hớng, NL v tri thức, kĩ năng, kĩ xảo + Năng lực v t chất: T chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẫu sinh lí bẩm sinh não bộ, hệ thần kinh, quan phân tích, quan vận động tạo khác biệt ngời với T chất sở VC phát triển NL T chất có ảnh hởng tới tốc độ, chiều hớng đỉnh cao phát triển lực Tuy suy trực tiếp lực khác t chất khác định Các đặc điểm bẩm sinh, di truyền có đợc bảo tồn thể hệ sau hay khong thể mức độ nào, điều hoàn toàn hoàn cảnh sống định www.hanhchinhvn.com - 20 - Nh t chất điều kiện hình thành lực, nhng t chất không quy định trớc phát triển lực Trên sở t chất đó, hình thành lực khác VD: thuộc kiểu thần kinh yếu, ngời hình thành lực kĩ thuật, ngời khác lại hình thành lực văn học Có thể kết luận rằng: dựa điều kiện xuất phát t chất, hình thành lực trình hoạt động tích cực cá nhân điều kiện XH thuận lợi + Năng lực v thiên hớng: Khuynh hớng cá nhân hoạt động đợc gọi thiên hớng Thiên hớng loại hoạt động lực hoạt động thờng ăn khớp với phát triển với Thiên hớng mãnh liệt ngời loại hoạt động coi dấu hiệu lực hình thành + Năng lực v tri thức, kĩ năng, kĩ xảo: Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có quanhệ mật thiết nhng không đồng với lực Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực Không thể có lực toán tri thức toán ngợc lại, lực góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức, hình thành kĩ kĩ xảo tơng ứng với l/vực lực đợc dễ dàng nhanh chóng Nh vậy, lực tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có thống biện chứng Một ngời có lực lĩnh vực có nghĩa ngời có tri thức, kĩ , kĩ xảo định lĩnh vực Nhng có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thuộc lĩnh vực không thiết có đợc lực lĩnh vực Hình thành lực trình phức tạp bao gồm trình tiếp thu tri thức Bản thân trình hình thành lực thành tố trình mang tính chất chỉnh thể trọn vẹn nhng phức tạp phát triển nhân cách tron ghoạt động hoạt động ý chí a Khái niệm: Là phẩm chất TL cá nhân, thuộc tính TL nhân cách, thể lực thực hành động có mục đích đòi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn ý chí đợc xem mặt động ý thức, mặt biểu cụ thể ý thức thực tiễn, ngời tự giác đợc mục đích hành động, đấu tranh động cơ, lựa chọn đợc biện pháp vợt qua trở ngại, khó khăn để thực đén mục đích đề Y chí bao gồm mặt động trí tuệ, mặt động tình cảm, đạo đức, hình thức điều khiển, điều chỉnh hành vi tích cực ngời Giá trị chân ý chí cờng độ ý chí mạnh hay yếu mà điều chủ yếu nội dung đạo đức có ý nghĩa mục đích mà ý chí nỗ lực vơn tới b Phẩm chất ý chí Trong trình thực hành động có ý chí, phẩm chất ý chí ngời đợc hình thành, PC vừa đặc trng cho cá nhân với t cách nhân cách, vừa có ý nghĩa to lớn cho đời sống lao động ngời Có PC ý chí làm cho ngời trở nên tích cực hơn, có PC ý chí giúp ngời kìm hãm hành động cần thiết Một số PC ý chí nhân cách: + Tính mục đích: Là PC đặc biệt quan trọng ý chí, giúp ngời điều chỉnh hành vi hớng vào mục đích tự giác Tính mục đích ý chí phụ thuộc vào giới quan, vào nội dung đạo đức tính giai cấp nhân cách mang ý chí + Tính độc lập: Là PC ý chí cho phép ngời định thực hành động theo quan điểm niềm tin mình, không bị chi phối tác động bên Tuy nhiên tính độc lập ý chí nghĩa bảo thủ, bớng bỉnh, chống lại ảnh hởng từ bên ngoài, hay sai + Tính đoán: Là khả đa định kịp thời, dứt khoát sở tính toán cân nhắc kĩ càng, chắn Tiền đề tính đoán trình độ trí tuệ dũng cảm Ngời có tính đoán hành động có suy nghĩ, dũng cảm, nhanh nhạy, lúc, không dao động hoài nghi + Tính kiên cờng: Nói lên cờng độ ý chí, cho phép ngời có định đắn, kịp thời hoàn cảnh khó khăn kiên trì thực đến mục đích xác định Tính kiên cờng, bền bỉ, nghĩa lì lợm, bớng bỉnh theo đuổi mục đích cách mù quáng mà theo đuổi mục đích đợc ý thức rõ ràng với động trí tuệ tình cảm trình thực mục đích + Tính dũng cảm: Khả sẵn sàng nhanh chóng vơn tới mục đích bất chấp khó khăn nguy hiểm cho tính mạng hay lợi ích thân + Tính tự kiềm chế, tự chủ: Là khả thói quen kiểm tra hành vi làm chủ thân mình, kìm hãm hành động đợc cho không cần thiết có hại trờng hợp cụ thể Các PC ý chí nhân cách nói luôn gắn bó hữu với nhau, hỗ trợ cho tạo nên ý chí cao ngời Các PC ý chí đợc thể hành động ý chí Hnh động ý chí - 21 - www.hanhchinhvn.com a.Khái niệm: HĐYC hành động có ý thức, có chủ tâm, đòi hỏi nỗ lực khắc phục hkó khăn, thực đén mục đích đề b Đặc điểm: - HĐYC xuất gặp khó khăn, trở ngại, ý chí phản ánh thực khách quan - Nguồn gốc kích thích HĐYC cờng độ vật lý kích thích mà chế động hoá hành động, chủ thể nhận thức ý nghĩa kích thích để từ định có hành động hay không - HĐYC có mục đích đợc ý thức cách rõ ràng chứa đựng nội dung đạo đức - HĐYC có lựa chọn phơng tiện biện pháp tiến hành để đạt đợc mục đích - HĐYC có điều khiển, điều chỉnh, kiểm tra ý thức, có nỗ lực khắc phục khó khăn, trở ngại, thực đến mục đích đề c Cấu trúc: Một HĐYC thờng có giai đoạn sau: * Giai đoạn chuẩn bị: Đây giai đoạn hành động trí tuệ, giai đoạn suy nghĩ cân nhác khả khác nhau, gồm khâu: - Xác định mục đích, hình thành động cơ: giai đoạn ngời ý thức cách rõ ràng mục đích hành động mình, đấu tranh động để chọn lấy mục đích, động bật Việc đấu tranh động đợc diễn suốt trình hoạt động - Lập kế hoạch hành động để đạt đợc mục đích - Chọn phơng tiện biện pháp hành động cụ thể - Quyết định hành động * Giai đoạn thực hnh động: Việc chuyển từ định hành động đến việc thực hành động thay đổi chất, chuyển biến từ ý thức, nguỵện vọng thành thực Sự thực định diễn dới hai hình thức: Hình thức hành động bên Hình thức hành động bên (hay kìm hãm hành động bên ngoài) Trong trình thực hành động gặp khó khăn, trở ngại, đòi hỏi phải nỗ lực ý chí vợt qua nhằm thực đến mục đích định Có hai loại khó khăn trở ngại : KK trở ngại bên (chủ quan) KK trở ngại bên (khách quan) ý chí thể tập trung rõ ràng khắc phục khó khăn, đạt mục đích đề nỗ lực thân * Giai đoạn đánh giá kết hnh động: Trong trình hành động ngời đối chiếu đánh giá kết hành động trở thành kích thích động hành động tiếp theo, giúp ngời có cố gắng để có thành công Ba giai đoạn hành động ý chí có liên quan mật thiết với nhau, tiếp nối bổ sung cho Tuy nhiên, điều kiện thực tế định có hành động ý chí rút gọn, tức không thiết đầy đủ giai đoạn Hnh động tự động hoá, kĩ xảo v thói quen Hành động ý chí hành động đặc trng ngời Tuy nhiên hoạt động ngời không bao gồm toàn hành động ý chí, Bên cạnh hành động ý chí, ngời có loại hành động phối hợp, hỗ trợ cho hành động ý chí, hành dộng tự động hoá Khái niệm: HĐTĐH hành động vốn lúc đầu hành động có ý thức, có ý chí nhng lặp lại nhiều lần luyện tập mà sau trở thành tự động, nghĩa không cần có kiểm soát trực tiếp ý thức mà đợc thực có kết VD: Khi tập đánh máy việc đánh máy hành đoọng có ý thức, thị giác ta vừa tập trung vào bàn phím, vừa tập trung vào hình, nhng đến ta thạo không cần phải nhìn vào bàn phím, hình mà thao tác diễn cách xác, nghĩa hành động trở nên tự động hoá Có hai loại hành động tự động hoá: Kĩ xảo thói quen Kĩ xảo HĐTĐH đợc hình thành cách có ý thức, nghĩa HĐ TĐH nhờ luyện tập Còn thói quen loại HĐTĐH ổn định, trở thành nhu cầu ngời Hành động kĩ xảo có đặc điểm sau: + Không có kiểm soát thờng xuyên ý thức, không cần kiểm tra thị giác + Động tác mang tính chất khái quát, nhuần nhuyễn, động tác thừa, kết cao, tốn lợng thần kinh bắp thịt Thói quen hành động TĐH nhng có điểm khác so với kĩ xảo: Kĩ xảo Thói quen - Mang tính chất kĩ thuật - Đợc đánh giá mặt - Mang tính chất nhu cầu, nếp sống - Đựơc đánh giá mặt - 22 - www.hanhchinhvn.com kĩ thuật, thao tác: có kĩ xảo tiến bộ, có kĩ xảo cũ lỗi thời - gắn với tình - Có thể bền vững, bị mai không thờng xuyên luyện tập củng cố - Con đờng hình thành chủ yếu kĩ xảo luyện tập có mục đích có hệ thống đạo đức: có thói quen tốt, thói quen xấu, có thói quen có lợi, có thói quen có hại - Luôn gắn với tình cụ thể - Bền vững, ăn sâu vào nếp sống - Hình thành nhiều đờng nh rèn luyện, kể đờng tự phát, bắt chớc Quy luật hình thnh: Kĩ xảo đợc hình thành nhờ luyện tập, nghĩa tập lặp lại cách có mục đích, có hệ thống thao tác, dẫn đến củng cố hoàn thiện hành động (HĐ trở nên khái quát, thục) Quá tình luyện tập để hình thành kĩ xảo diễn theo quy luật sau: + Quy luật tiến không đồng đều: Trong trình luyện tập, kĩ xảo có tiến không đồng đều: Có loại kĩ xảo luyện tập tiến nhanh, sau chậm dần Có loại kĩ xảo luyện tập tiến chậm nhng đến giai đoạn định lại tăng nhanh Có trờng hợp bắt đầu luyện tập, tiến tạm thời lui lại sau tăng dần lên Nắm đợc quy luật này, hình thành kĩ xảo cần kiên trì, không nên nóng vội, chủ quan để luyện tập có kết + Quy luật đỉnh phơng pháp luyện tập Mỗi PP luyện tập kĩ xảo đem lại kết cao mà Kết gọi đỉnh PP luyện tập dó Muốn đạt đợc kết cao ta phải thay đổi PP luyện tập để có đỉnh cao Quy luật cho ta thấy rõ cần thiết phải thờng xuyên thay đổi PP giảng dạy, học tập công tác - Quy luật tác dộng qua lại kĩ xảo cũ v KX mới: Trong trình luyện tập KX mới, KX có ảnh hởng rõ rệt đến đến việc hình thành KX Sự tác động qua lại diễn theo hai chiều hớng sau: - KX cũ ảnh hởng tốt, có lợi cho việc hình thành KX mới, tợng di chuyển kĩ xảo (hay gọi cộng) VD: biết đánh máy chữ thủ công (máy cơ) việc soạn thảo văn máy vi tính dễ dàng - KX cũ ảnh hởng xấu, gây trở ngại cho việc hình thành KX mới, tợng giao thoa kĩ xảo VD: ngời chơi bóng bàn gỏi, chuyển sang chơi cầu lông động tác phát bóng, cắt xoáy bóng bàn lúc đầu đợc sử dụng để phát bóng hay đỡ bóng, điều làm cho việc chơi cầu lông khó khăn Do luyện tập hình thành kĩ xảo cho HS, ta cần tìm hiểu tính đến kĩ xảo có HS + Quy luật dập tắt kĩ xảo: Một kĩ xảo đợc hình thành không luyện tập, củng cố sử dụng thờng xuyên bị mai một, suy yếu cuối bị hẳn (dập tắt) VD: ngời chơi bóng bàn giỏi nhng không luyện tập củng cố thờng xuyên kĩ kĩ xảo việc thực thao tác chơi bóng bị mai Ngoài thấy có dập tắt kĩ xảo tạm thời ngời có xúc động mạnh mẽ, bị mệt mỏi Quy luật cho ta thấy rõ việc văn ôn võ luyện có tầm quan trọng đến mức -H Nội 01/2007 Khoa Khoa học Hnh Học viện Hnh Quốc gia [...]... đầu học để hiểu toàn bộ một đoạn văn, một văn bản hay lu giữ sử dụng chơng trình (kế hoạch) lời nói đã lập để thực hiện đến cùng một lời nói Phần 3 Nhân cách v sự hình thnh nhân cách A Nhân cách 1 Khái niệm Khi nghiên cứu về phản ánh tâm lí thông qua hoạt động và giao tiếp, khoa học không chỉ quan tâm đến bản thân quá trình đó mà còn quan tâm đến chủ thể của nó nữa, đó là nhân cách Nhân cách trong tâm. .. học không chỉ quan tâm đến bản thân quá trình đó mà còn quan tâm đến chủ thể của nó nữa, đó là nhân cách Nhân cách trong tâm lí học là một phạm trù nền tảng rất căn bản nhân cách và sự hình thành nhân cách là vấn đề trung tâm của tâm lí học và là mắt lới của cả hệ thống khoa học về con ngời, vừa có ý nghĩa lí luận vừa có ý nghĩa thực tế to lớn + Con ngời: Vừa là thực thể tự nhiên vừa là thực thể XH Bàng... cách chỉ bao hàm phần XH tâm lí của cá nhân với t cách thành viên của XH, là chủ thể của các mối quan hệ XH và hoạt động có ý thức Nhà tâm lí học Xô-viết X.L.Rubnstein đã viết: Con ngời là cá tính do nó có những thuộc tính đặc biệt, con ngời là nhân cách do nó xác định đợc quan hệ của mình với những ngời chugn quanh một cách có ý thức NC là một khái niệm rộng và phức tạp của TL học Có rất nhiều quan điểm... cấu trúc: + Tiểu cấu trúc có nguồn gốc sinh học: bao gồm khí chất, giới tính, lứa tuổi và cả những ddawcj điểm bệnh lý + Tiểu cấu trúc các đặc điểm của các qúa trình TL: các phẩm chất trí tuệ, trí nhớ, ý chí, đặc điểm của xúc cảm ) + Tiểu cấu trúc vè vốn kinh nghiệm: tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thói quen + Tiểu cấu trúc xu hớng nhân cách: nhu cầu, hứng thú, lý tởng, thế giới quan, niềm tin - Quan điểm... nhng cũng rất cơ động Nhờ có cấu trúc tâm lí của nhân cách nh vậy mà con ngời có thể vừa biểu hiện phong cách, bản chất của mình, vừa có thể làm chủ đợc bản thân, thể hiện tính mềm dẻo, linh hoạt cao với t cách là chủ thể đầy sáng tạo, phù hợp với các điều kiện khác nhau trong hoạt động và giao tiếp B Các phẩm chất tâm lí của NC Tình cảm 1.Khái niệm: TC là thuộc tính tâm lí, là những thái độ thể hiện... - Có cả ở ngời và động vật XC có trớc TC - Là một quá trình tâm lí - Có tính nhất thời, biến đổi phụ thuộc tình huống - Thực hiện chức năng sinh học, giúp cơ thể định hớng, thích nghi với môi trờng bên ngoài với t cách một cá thể - Gắn kiền với phản xạ không điều kiện, bản năng * Tình cảm: - Chỉ có ở ngời, TC có sau xúc cảm - Là thuộc tính tâm lí - Có tính ổn định lâu dài - Thực hiện chức năng XH giứp... Tính ổn định: Xúc cảm là thái độ nhất thời, có tình huống còn tình cảm là những thái độ ổn định, kết cấu tâm lí ổn định Nó khó hình thành và cũng khó mất đi Vì vậy mà TC là một thuộc tính tâm lí, một đặc trng quan trọng của nhân cách con ngời + Tính chân thực: Thể hiện ở chỗ, TC phản ánh chính xác nội tâm thực, thái độ thực của con ngời mà rất khó có thể che dấu đợc bằng những động tác giả hay nguỵ trang... đề động cơ của nhân cách là vấn đề trung tâm của cấu trúc nhân cách Động cơ theo nghĩa rộng nhất đợc hiểu là cái thúc đẩy con ngời hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu, là cái làm nảy sinh tính tích cực và quy định xu hớng của tính tích cực đó Động cơ là động lực kích thích trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành vi Quan điểm sinh học hoá động cơ của các nhà TL học t sản giải thích nguồn gốc của động... cảm, ý chí, kĩ xảo, thói quen, vốn sống của cá nhân 4 Khí chất a Khái niệm: là tâm lí phức hợp của cá nhân, biểu hiện cờng độ, tiến độ và nhịp độ của các hoạt động tâm lí, thể hiện sắc thái của hành vi, cử chỉ, cách nói năng của cá nhân KC có cơ sở sinh lí là các kiểu thần kinh, quy định nhịp độ, tiến độ của các hoạt động tâm lí, do đó là nguyên nhân gây ra sự khác biệt rõ rệt trong những đặc điểm bên... rất nhiều quan điểm khác nhau về nhân cách trong TL học Quan điểm sinh vật hoá nhân cách: coi bản chất nhân cách nằm trong các đặc điểm hình thể, ở góc mặt, ở thể trạng, ở bản năng vô thức www.hanhchinhvn.com - 13 - Quan điểm xã hôi hoá nhân cách lấy các quan hệ XH (gia đình, họ hàng, làng xóm) để thay thế một cách đơn giản, máy móc các thuộc tính tâm lí của cá nhân Có những quan điểm chỉ chú ý đến ... khoa học không quan tâm đến thân trình mà quan tâm đến chủ thể nữa, nhân cách Nhân cách tâm lí học phạm trù tảng nhân cách hình thành nhân cách vấn đề trung tâm tâm lí học mắt lới hệ thống khoa học. .. nội dung khách thể vào thân tạo nên tâm lí, ý thức, nhân cách thân Đây trình chiếm lĩnh TG, trình nhập tâm Nh hoạt động ngời vừa tạo sản phẩm phía TG, vừa tạo tâm lí, ý thức hay nói khác đi, TL... ngời hoạt động VD: đối tợng học tập tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chúng có khả thoả mãn nhu cầu nhận thức học tập ngời nên trở thành động đích thực thúc đẩy ngời tích cực học tập + HĐ có chủ thể, chủ