Dạy học đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề (2)

TRƯỜNG THCS HOA LƯ TẬP HUẤN “ Cơ sở xây dựng chuyên đề dạy học” Vạn Ninh, ngày 17 tháng 12 năm 2015 PHẦN I CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC Chuyên đề dạy học hiểu sau: Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chuyên mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Cơ sở xây dựng chuyên đề dạy học Định hướng đạo đổi giáo dục trung học Giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch GD, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường GV Đổi hình thức phương pháp dạy học Đổi kiểm tra, đánh giá trình dạy học Định hướng đổi giáo dục - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ => Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học Giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường giáo viên: - GV rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa, điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn; trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện kỹ sống cho HS - Kế hoạch giáo dục trường xây dựng từ tổ mơn, phịng, sở góp ý phê duyệt để làm tổ chức thực tra, kiểm tra Đổi hình thức phương pháp dạy học a) Về hình thức tổ chức dạy học - Từ năm học 2011 - 2012, Bộ GDĐT triển khai hoạt động NCKH HS THCS THPT, tổ chức Cuộc thi sáng tạo khoa học, kỹ thuật quốc gia cử học sinh tham dự Cuộc thi khoa học, kỹ thuật quốc tế thi, triển lãm quốc tế sáng tạo khoa học, kỹ thuật - Cuộc thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học tổ chức từ năm học 2012-2013 - Từ năm học 2012 - 2013, Bộ GDĐT triển khai thí điểm giáo dục thơng qua di sản nhằm đổi hình thức tổ chức dạy học, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phát huy giá trị di vật thể, di sản phi vật thể quốc gia địa phương - Từ năm học 2013-2014, việc giáo dục thông qua di sản triển khai rộng rãi nước, thường gắn với môn: Lịch sử, Địa lý, Âm nhạc, Mỹ thuật số hoạt động giáo dục b) Về phương pháp dạy học Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học như: + Năng lực tự học; + Năng lực phát giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực giao tiếp hợp tác; + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông c) Về kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh - GV tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho HS - HS đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tịi giải - GV đạo trao đổi, tranh luận HS, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, kiểm tra kết học phù hợp với mục tiêu dạy học Đổi kiểm tra, đánh giá trình dạy học: - Chuyển từ trọng kiểm tra kết ghi nhớ kiến thức cuối kỳ, cuối năm sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình giáo dục tổng kết cuối kỳ, cuối năm học - Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem học sinh học mà quan trọng biết HS học nào, có biết vận dụng khơng - Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng - Coi trọng đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác; - Coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh; - Giúp học sinh phát huy khiếu cá nhân; - Phải đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh./ 10 PHẦN II XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC Định hướng chung: Căn vào nội dung chương trình, sách giáo khoa hành, tổ/nhóm chun mơn tổ chức cho giáo viên thảo luận, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp Dựa vào phương pháp dạy học tích cực, xây dựng chuyên đề dạy học ta cần vào phương pháp dạy học tích cực cụ thể lựa chọn để hình dung chuỗi hoạt động học tổ chức cho học sinh thực Nhìn chung phương pháp dạy học tích cực dựa việc tổ chức cho học sinh phát giải vấn đề thông qua nhiệm vụ học tập 11 Chuỗi hoạt động học chuyên đề tuân theo đường nhận thức chung sau: - Hoạt động giải tình học tập: + Mục đích hoạt động tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học + Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh cịn thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết 12 - Hoạt động tìm tịi, khám phá, lĩnh hội kiến thức, kỹ hoặc/và thực hành, luyện tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội nhằm giải tình huống/vấn đề học tập - Hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ để phát giải tình huống/vấn đề thực tiễn 13 Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học: Mỗi chuyên đề dạy học phải giải trọn vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chuyên đề dạy học cần thực theo quy trình sau: a) Xác định vấn đề cần giải dạy học chuyên đề xây dựng Vấn đề cần giải loại sau: - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức - Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức 14 - Căn vào nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học ứng dụng kĩ thuật, tượng, q trình thực tiễn, tổ/nhóm chun mơn xác định nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành, từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học đơn môn - Trường hợp có nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, lãnh đạo nhà trường giao cho tổ chuyên môn liên quan lựa chọn nội dung để thống xây dựng chủ đề tích hợp, liên môn 15 Tùy nội dung kiến thức; điều kiện thực tế địa phương, nhà trường; lực giáo viên học sinh, xác định mức độ sau: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá 16 Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc 17 Ví dụ: Chuyên đề “Tính chất kim loại dãy hoạt động hóa học kim loại” xây dựng để giải vấn đề mức xây dựng sau: ” Xung quanh có nhiều kim loại : Sắt, đồng, kẽm… - Làm để xác định tính chất kim loại? - Trong phịng thí nghiệm làm thí nghiệm để thể tính chất kim loại không? - Từ kết thí nghiệm ta thiết lập dãy “hoạt động hóa học kim loại nào? “ Đó câu hỏi vấn đề cần giải chuyên đề 18 b) Xây dựng nội dung chuyên đề: - Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học học sinh, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề - Lựa chọn nội dung chuyên đề từ bài/tiết sách giáo khoa mơn học hoặc/và mơn học có liên quan để xây dựng chuyên đề dạy học 19 c) Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng (Một số phẩm chất lực cần đạt dạy học chuyên đề trang 21-24) 20 d) Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học (bảng mô tả) e) Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng 21 f) Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình xuất phát + Tình xuất phát phải gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận có nhiều quan niệm ban đầu chúng + Việc xây dựng tình xuất phát cần phải ý tạo điều kiện cho học sinh huy động kiến thức ban đầu để giải quyết, qua hình thành mâu thuẫn nhận thức, giúp học sinh phát vấn đề, đề 22 xuất giải pháp nhằm giải vấn đề Tiếp theo tình xuất phát hoạt động học như: đề xuất giải pháp giải vấn đề; thực giải pháp để giải vấn đề; báo cáo, thảo luận; kết luận, nhận định, hợp thức hóa kiến thức Dùng nhiều phương pháp dạy học khác để thể chuyên đề: Ví dụ: Phương pháp dạy học theo hướng phân tích hoạt động học sinh Phương pháp bàn tay nặn bột Phương pháp dạy học theo dự án 23 Giáo án soạn theo chuyên đề: Ngày soạn: Tuần: Tiết CT: Chuyên đề : I Nội dung chuyên đề Nội dung 1: Nội dung 2: II Tổ chức dạy học chuyên đề NỘI DUNG 1: 1.Mục tiêu a Kiến thức: b Kĩ năng: c Thái độ: d Năng lực e Tích hợp: Phương pháp dạy học: Chuẩn bị GV HS: Các hoạt động dạy học: (Sử dụng PP dạy học tích cực) NỘI DUNG 2: III BẢNG MÔ TẢ - CÂU HỎI BÀI TẬP THEO MỨC ĐỘ IV CỦNG CỐ: V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ 24 ... pháp dạy học khác để thể chuyên đề: Ví dụ: Phương pháp dạy học theo hướng phân tích hoạt động học sinh Phương pháp bàn tay nặn bột Phương pháp dạy học theo dự án 23 Giáo án soạn theo chuyên đề: ... huống/vấn đề học tập - Hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ để phát giải tình huống/vấn đề thực tiễn 13 Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học: Mỗi chuyên đề dạy học phải giải trọn vẹn vấn đề học tập... trình dạy học chuyên đề thành hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Trong chuỗi hoạt động học,