Ngữ văn 12

Tiết thứ: 1-2 Ngy soạn: Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng tám 1945 đến hết kỷ xx A Mục tiêu - Nắm đợc số nét tổng quát giai đoạn phát triển; thnh tựu chủ yếu v đặc điểm văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỷ XX Hiểu đợc mối quan hệ văn học với thời đại, thực đời sống v phát triển lịch sử văn học -Có lực tổng hợp khái quát v hệ thống hoá kiến thức học văn học Việt Nam từ 1945 đến hết kỷ XX B Phơng pháp -Phát vấn Thuyết giảng C Chuẩn bị -Giáo viên: Soạn giáo án -Học sinh: Soạn bi D Tiến trình lên lớp ổn định Kiểm tra cũ: Bài mới: a Đặt vấn đề: b Triển khai bi: hoạt động thầy v trò nội dung Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu I Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám 1945 đến 1975 đơn vị kiến thức bi Vi nét hon cảnh lịch sử xã hội văn hoá Văn học Việt Nam đời hon cảnh: chiến tranh giải phóng dân tộc ngy cng ác liệt: -Chín năm kháng chiến chống thực dân Pháp -Văn học Việt Nam thời kỳ ny đời -Hai mơi mốt năm kháng chiến chống Mĩ hon cảnh no? Điều l thuận -Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc -Mời năm (1945-1964) sống ngời lợi? có nhiều thay đổi -Nền kinh tế nghèo nn, chậm phát triển http://www.ebook.edu.vn Giáo viên giới thiệu thêm: Văn chơng không đợc nói nhiều chuyện đau buồn, chuyện tiêu cực.Phản ánh tổn thất chiến đấu l văn chơng lạc điệu không lnh mạnh -Văn chơng không đợc nói chuyện hởng thụ chuyện hạnh phúc cá nhân Đề ti tình yêu hạn chế Nếu có viết tình yêu phải gắn liền với nhiệm vụ chiến đấu -Văn chơng phải phản ánh nhận thức ngời phân biệt rạch ròi địchta, bạn-thù Văn học thiên hớng ngoại l hớng nội Nêu nhận định khái quát thnh tựu văn học giai đoạn 1945-1954? Chứng minh cách ngắn gọn? Về thơ biểu cụ thể nh no? -Giáo viên giới thiệu thêm: Một số bi thơ: Nguyên tiêu, Báo tiệp Đăng sơn, Cảnh khuya Hồ Chí Minh Tố Hữu tiêu biểu cho xu hớng khai thác đề ti truyền thống Nguyễn Đình Thi tiêu biểu cho tìm tòi cách tân thơ ca (huớng nội) Quang Dũng tiêu biểu cho cảm hớng lãng mạn anh hùng -Về kịch? - Điều kiện giao lu văn hoá với nớc ngoi không thuận lợi (chỉ giới hạn số nớc:Trung Quốc, Liên Xô, Cuba, Bắc Triều Tiên, CHDC Đức Quá trình phát triển v thnh tựu chủ yếu a Từ 1945 đến 1954: * Chủ đề bao trùm: + Ca ngợi Tổ Quốc v quần chúng Cách mạng Không khí hồ hởi vui sớng đặc biệt nhân dân đất nớc vừa ginh độc lập + Phản ánh kháng chiến chống Pháp -> Văn học gắn bó sâu sắc với đời sống cách mạng v kháng chiến; hớng tới đại chúng, phản ánh sức mạnh quần chúng nhân dân với phẩm chất tốt đẹp nh: tình cảm công dân (yêu đất nớc, tình đồng chí, đồng bo, chí căm thù giặc, lòng tự ho dân tộc, tin vo tơng lai tất thắng kháng chiến) -Phản ánh nội dung phải đề cập tới truyện ngắn v ký +Một lần tới thủ đô, Trận phố Ràng -Trần Đăng +Đôi mắt, Nhật ký rừng -Nam Cao +Làng -Kim Lân +Th nhà -Hồ Phơng +Bên đờng 12-Vũ Tú Nam Đặc biệt tác phẩm đạt giải nhất: Đất nớc đứng lên - Ngọc Truyện, Tây Bắc-Tô Hoi, Con trâu -Nguyễn Bổng v tác phẩm đợc xét giải: Vùng mỏ -Vỏ Huy Tâm, Xung kích - Nguyễn Đình Thi, Kí Cao LạngNguyễn Huy T ởng -Thơ: Việt Bắc - Tố Hữu, Dọn làng-Nông Quốc Chấn, Bao trở lại - Hong Trung Thông, Tây Tiến -Quang Dũng, Bên Sông Đuống -Hong Cầm, Nhớ -Hồng Nguyên, Đất nuớc-Nguyễn Đình Thi, Đồng Chí -Chính Hữu -Kịch: Bắc Sơn, Những ngời lại -Nguyễn Huy Tởng, Chị Hoà -Học Phi http://www.ebook.edu.vn Về lí luận phê bình? -Em có kết luận văn học giai đoạn 1945-1954? - Văn học 1954-1965 tập trung phản ánh điều ? Chứng minh ngắn gọn thnh tựu văn học giai đoạn 1955-1964 -Văn xuôi? -Thnh tựu thơ? -Thnh tựu kịch? -Nêu khái quát thnh tựu văn học giai đoạn ny? Thơ năm chống Mĩ đạt tới thnh tựu xuất sắc, tập trung thể quân vĩ đại dân tộc, khám phá sức mạnh ngời Việt Nam, đề cập tơí sứ mạng lịch sử v ý nghĩa nhân loại kháng chiến chống Mĩ Thơ vừa mở mang, vừa đo sâu thực đồng thời bổ sung, tăng cờng chất suy tởng v luận -Lí luận phê bình: Chủ nghĩa Mác vấn đề văn hoá Việt Nam-Trờng Chinh, Nhận đờng, Mấy vấn đề nghệ thuật-Nguyễn Đình Thi -Nói thơ kháng chiến v quyền sống ngời Truyện Kiều Hoi Thanh -Giảng văn Chinh phụ ngâm -Đặng Thai Mai -Từ truyện kí đến thơ ca v kịch lm bật hình ảnh quê hơng, đất nớc v ngời kháng chiến nh b mẹ, anh vệ quốc quân, chị phụ nữ, em bé liên lạc Tất thể chân thực v gợi cảm b Từ 1954-1965: * Chủ đề: + Tập trung thể hình ảnh ngời lao động, ca ngợi đất nớc v ngời ngy đầu xd CNXH miền Bắc với cảm hứng lãng mạn, trn đầy niềm vui v tin tởng vo ngy mai + Hớng miền Nam với nỗi đau chia cắt v ý chí thống đất nớc *Thnh tựu: -Văn xuôi: Những tác phẩm tiêu biểu: Cửa biển (4tập)-Nguyên Hồng, Vỡ bờ (2 tập)-Nguyễn Đình Thi, Sống với thủ đô-Nguyễn Huy Tởng, Cao điểm cuối -Hữu Mai, Trớc nổ súng -Lê Khâm, Mời năm -Tô Hoi, Cái sân gạch, Mùa lúa chiêm -Đo Vũ, Mùa lạc -Nguyên Khải, Sông Đà -Nguyễn Tuân -Thơ:-: Gió lộng -Tố Hữu, ánh sáng phù sa Chế Lan Viên, Riêng chung -Xuân Diệu, Trời ngày lại sáng, Đất nở hoa, Bài ca đời -Huy Cận, Tiếng sóng -Tế Hanh, Bài thơ Hắc Hải -Nguyễn Đình Thi, Những cánh buồm Hong Trung Thông -Về kịch: Kịch phát triễn mạnh Đó l vở: Một Đảng viên-Học Phi, Ngọn lửa -Nguyễn Vũ, Nổi gió, Chị Nhàn-Đo Hồng Cẩm c Từ 1965-1975: * Chủ đề bao trùm: + Ca ngợi chủ nghĩa anh hùng cách mạng (không sợ giặc, dám đánh giặc, đánh giặc) Có đời sống tình cảm hi ho riêng v chung, đặt http://www.ebook.edu.vn -Thơ ca ghi nhận tác giả vừa chung lên hết, có tình cảm quốc tế cao trực tiếp chiến đấu vừa lm thơ (Đó l cả) +Tổ quốc v xã hội chủ nghĩa ngời: Cả hệ gin ngang - Văn xuôi: gánh đất nớc vai)-Bằng Việt +Ngời mẹ cầm súng, đứa gia đình - Nguyễn Đình Thi, Rừng xà nu -Nguyễn Trung Thnh (Nguyên Ngọc) +ở Miền Bắc: Kí Nguyễn Tuân -Hà Nội ta -Truyện v kí có thnh tựu nh đánh Mĩ giỏi,Vùng trời (3 tập) no? -Thơ:-Ra trận Máu v hoa (Tố Hữu) -Hoa ngy thờng, chim báo bão (Chế Lan Viên) V gơng mặt: Phạm Tiến Duật, Lê Anh Xuân, Nguyễn Khoa Điềm Tất mang tới cho thơ ca tiếng nói mẻ, sôi nổi, trẻ trung -Thơ có thnh tựu nh no? -Kịch: Đại đội trởng -Đo Hồng Cẩm, Đôi mắt -Vũ Dũng Minh -Giáo viên minh hoạ: - Lý luận, nghiên cứu phê bình:Tập trung số tác giả nh Vũ Ngọc Phan, Đặng Thai Mai, +Ra trận, Máu hoa (Tố Hữu), Hoa Hoi Thanh, Xuân Diệu, Chế Lan Viên ngày thờng, Chim báo bão, Những d Văn học vùng địch tạm chiếm từ 1945-1975: thơ đánh giặc (Chế Lan Viên), Hai đợt -Văn học vùng địch tạm chiếm từ 1945-1975có sóng, Tôi giàu đôi mắt (Xuân Diệu) hai thời điểm +Dới chế độ thực dân Pháp (1945-1954) +Dới chế độ Mĩ -Nguỵ (1954-1975) -Chủ yếu l xu hớng văn học tiêu cực phản động xu hớng chống phá cách mạng xu hớng đồi truỵ -Bên cạnh xu hớng ny có văn học - Nêu đặc điểm tiến thể lòng yêu nớc v cách mạng văn học Việt Nam từ 1954-1975? +Vũ Hạnh với (Bút máu) +Vũ Bằng với (Thơng nhớ mời hai) +Sơn Nam với (Hơng rừng C Mau) Đặc điểm văn học Việt Nam từ 1945- Em hiểu nh no l 1975: văn học vận động theo hớng Cách a.Văn học vận động theo hớng cách mạng hoá, mạng hoá ? Chứng minh ? gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung đất nớc - Nh văn - chiến sĩ - Văn học trớc hết phải l thứ vũ khí đấu tranh Cách mạng - Hiện thực đời sống Cách mạng v kháng chiến http://www.ebook.edu.vn l nguồn cảm hứng lớn cho văn học - Quá trình vận động, phát triển văn - Đại chúng: "Đông đảo quần chúng học ăn nhịp với chặng đờng lịch sử dân tộc " - Đề ti chủ yếu: + Đề ti Tổ Quốc + Đề ti XHCN - Nhân vật trung tâm:Ngòi chiến sĩ mặt trận đấu tranh vũ trang v ngời trực tiếp phục vụ chiến trờng, ngời lao động b.Nền văn học hớng đại chúng: - Quần chúng đông đảo vừa l đối tợng phản ánh vừa l đối tợng phục vụ ; vừa l nguồn cung cấp, bổ sung lực lợng sáng tác cho văn học: - Khuynh hớng sử thi l ? + Quan tâm tới đời sống nhân dân lao động, nói lên nỗi bất hạnh nh niềm vui, niềm tự ho họ + Nền văn học tập trung xây dựng hình tợng quần chúng Cách mạng: miêu tả ngời nông dân, ngời mẹ, ngời phụ nữ, em bé c Nền văn học chủ yếu mang khuynh hớng sử thi v cảm hứng lãng mạn - Cảm hứng lãng mạn ? + Khuynh hớng sử thi: - Đề cập đến vấn đề có ý nghĩa lịch sử v có tính chất ton dân tộc - Nhân vật thờng l ngời đại diện cho tinh hoa, khí phách, phẩm chất v ý chí dân tộc; tiêu biểu cho lý tởng cộng đồng l lợi ích v khát vọng cá nhân -> Con ngời chủ yếu đợc khám phá lẽ sống lớn v tình cảm lớn - Giọng văn ngợi ca, ho hùng + Cảm hứng lãng mạn: - Cảm hứng khẳng định trn đầy cảm xúc v hớng tới lý tởng Ca ngợi CN anh hùng Cách mạng v tin tởng vo tơng lai tơi sáng dân tộc -> Nâng đỡ ngời Việt Nam vợt qua thử thách -Vi nét khái quát hon cảnh lịch => Khuynh hớng sử thi kết hợp với cảm hứng sử, xã hội văn học Việt Nam từ lãng mạn lm cho văn học giai đoạn ny 1975 đến hết kỷ XX? thấm nhuần tinh thần lạc quan, đồng thời đáp ứng đợc yêu cầu phản ánh thực đời sống trình vận động v phát triển Cách http://www.ebook.edu.vn mạng -Nêu thnh tựu chủ yếu văn II Vi nét khái quát Văn học Việt Nam từ 1975 học giai đoạn ny ? đến hết kỉ XX: Vi nét hon cảnh lịch sử xã hội, văn hoá -Chiến tranh kết thúc, đời sống t tởngtâm lí, nhu cầu vật chất ngời có thay đổi so với trớc Từ 1975-1985 ta lại gặp phải khó khăn kinh tế sau chiến kéo di cộng thêm l ảnh hởng hệ thống XHCN Đông Âu bị sụp đổ -Đại hội Đảng lần thứ VI (1986) mở phơng hớng thực cởi mở cho văn nghệ Đẳng khẳng định: "Đổi có ý nghĩa sống nhu cầu thiết Thái độ Đảng nhìn thẳng vào thật, đánh giá thật, nói rõ thật" Qúa trình phát triễn v thnh tựu chủ yếu: - Trờng ca: "Những ngời tới biển" (Thanh Thảo) - Thơ: "Tự hát" (X Quỳnh) , "Xúc xắc mùa thu" (Hong Nhuận Cầm), - Văn xuôi: "Đứng trớc biển", " Cù lao tràm ", (Nguyễn Mạnh Tuấn), Thời xa vắng (Lê Lựu) - Kí: "Ai đặt tên cho dòng sông" (Hong Phủ NgọcTờng), "Cát bụi chân ai" (Tô Hoi) III Kết luận - Xem SGK Củng cố: Nắm chặng đờng phát triển v thnh tựu chủ yếu văn học giai đoạn ny Dặn dò: Tiết sau học Lm văn " Nghị luận t tởng đạo lý" http://www.ebook.edu.vn Tiết thứ: Ngy soạn: nghị luận t tởng đạo lý A Mục tiêu: Giúp học sinh: -Biết cách viết bi văn t tởng đạo lí -Có ý thức tiếp thu quan niệm đắn v phê phán quan niệm sai lầm B Phơng pháp - Nêu vấn đề - Phát vấn C Chuẩn bị -Giáo viên: Soạn giáo án -Học sinh: Soạn bi D Tiến trình lên lớp ổn định: Kiểm tra cũ: Bài mới: a Đặt vấn đề: b Triển khai bi: hoạt động thầy v trò nội dung - Giáo viên ghi đề bi lên bảng v yêu I Tìm hiểu chung: cầu học sinh tập trung tìm hiểu Khái niệm: -Nghị luận t tởng đạo lý l trình khía cạnh sau: Thế no l nghị luận t tởng kết hợp thao tác lập luận để lm rõ vấn đề t tởng, đạolí đời: đạo lí? -T tởng đạo lí đời bao gồm: +Lí tởng (lẽ sống) +Cách sống +Hoạt động sống +Mối quan hệ ngời với ngời (cha mẹ, vợ chồng, anh em,v ngời thân thuộc khác) ngoi xã hội có quan hệ -Nêu yêu cầu lm bi văn dới, đơn vị, tình lng nghĩa xóm, thầy trò, bạn bè. nghị luận t tởng, đạo lí? Yêu cầu lm bi văn về t tởng đạo lí: a Hiểu đựoc vấn đề cần nghị luận, ta phải qua bớc phân tích, giải đề, xác định đợc vấn đề, với đề ta thực +Hiểu đợc vấn đề nghị luận l Ví dụ: "Sống đẹp l no bạn http://www.ebook.edu.vn -Giáo viên hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sau: +Thế no l sống đẹp? (Gợi ý: lý tởng tình cảm hnh động) + Vậy sống đẹp l gì? Bi học rút ra? -Cách lm bi nghị luận? *Giáo viên giảng rõ: -Giải thích khái niệm đề bi (ví dụ đề dẫn, ta phải giải thích sống đẹp l no?) -Giải thích v chứng minh vấn đề đặt (tại lại đặt vấn đề sống có đạo lí, có lí tởng v thể nh no? -Suy nghĩ cách đặt vấn đề có không? (Hay sai) Chứng minh nên ta mở rộng bn bạc cách sâu vo vấn đề no đó-Một khía cạnh.Ví dụ lm no để sống có lí tởng, có đạo lí phê phán cách sống lí tởng,hoi bão, thiếu đạo lí) ny phải -Muốn tìm thấy vấn đề cần nghị luận, ta phải qua bớc phân tích, giải đề xác định đợc vấn đề, với đề ta thực +Thế no l sống đẹp? *Sống có lí tởng đắn, cao cả, phù hợp với thời đại, xác định vai trò trách nhiệm *Có đời sống tình cảm mực, phong phú v hi ho *Có hnh động đắn -Suy ra: Sống đẹp l sống có lí tởng đắn, cao cả, cá nhân xác định đợc vai trò trách nhiệm với sống, có đời sống tình cảm hi ho phong phú, có hnh động đắn Câu thơ nêu lên lí tởng v hnh động v hớng ngời tới hnh động để nâng cao giá trị, phẩm chất ngời b Từ vấn đề nghị luận xác định ngời viết tiếp tục phân tích, chứng minh biểu cụ thể vấn đề, chí bn bạc, so sánh bãi bỏnghĩa l áp dụng nhiều thao tác lập luận c Phải biết rút ý nghĩa vấn đề d Yêu cầu vô quan trọng l ngời thực nghị luận phải sống có lí tởng v đạo lí Cách lm bi nghị luận: a Bố cục: Bi nghị luận t tởng đậo lí nh bi văn nghị luận khác gồm phần: mở bi, thân bi, kết bi b Các bớc tiến hnh phần thân bi: phụ thuộc vo yêu cầu thao tác vấn đề chung II Củng cố III Luyện tập Câu 1: Vấn đề m Nê -ru cố Tổng thống ấn Độ nêu l văn hoá v biểu ngời Dựa vo ta đặt tên cho văn l: -Văn hoá ngời -Tác giả sử dụng thao tác lập luận http://www.ebook.edu.vn cụ thể sâu sắc, tránh chung chung Sau +Giải thích +chứng minh suy nghĩ l nêu ý nghĩa vấn +Phân tích +bình luận +Đoạn từ đầu đến hạn chế trí tuệ v văn đề hoá Giải thích + khẳng định vấn đề (chứng minh) +Những đoạn lại l thao tác bình luận +Cách diễn đạt rõ rng, giu hình ảnh Câu 2: -Sau vo đề bi viết cần có ý: *Hiểu câu nói nh no? Giải thích khái niệm: -Tại lí tởng l đèn đờng, vạch phơng hớng cho sống niên tav thể nh no? -Suy nghĩ +Vấn đề cần nghị luận l đề cao lí tởng sống ngời v khẩng định l yếu tố quan trọng lm nên sống ngời +Khẳng định: +Mở rộng bn bạc *Lm no để sống có lí tởng? *Ngời sống lí tởng hậu sao? *Lí tởng cuả niên ta l gì? -ý nghĩa lời Nê-ru *Đối với niên ngy nay? *Đối với đờng phấn đấu lí tởng, -Vấn đề m cố thủ tớng ấn Độ nêu niên cần phải nh no? l gì? Đặt tên cho vấn đề ấy? 4.Củng cố: Nắm nội dung bi 5.Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn Tuyên ngôn độc lập http://www.ebook.edu.vn Ngy soạn: Tiết thứ: Tuyên ngôn độc lập A Mục tiêu: Giúp học sinh: -Hiểu đợc quan điểm sáng tác nét khái quát nghiệp văn học v đặc điểm phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh -Vận dụng có hiệu kiến thức nói vo việc đọc hiểu văn thơ Ngời B Phơng pháp -Đọc diễn cảm-Phát vấn-Nêu vấn đề C Chuẩn bị -Giáo viên: Soạn giáo án -Học sinh: Soạn bi D Tiến trình lên lớp ổn định: Kiểm tra cũ: Nêu thnh tựu chủ yếu văn học giai đoạn 1945-1955? Bài mới: a Đặt vấn đề: b Triển khai bi: hoạt động thầy v trò nội dung I Tìm hiểu chung: Vi nét tiểu sử Bác -Học sinh đọc tiểu dẫn a Tiểu sử: (Xem SGK) b Qúa trình hoạt động cách mạng -Nêu tóm tắt tiểu sử Bác? -Năm 1911: Bác tìm đờng cứu nớc -Năm 1930: Bác thống tổ chức cộng sản thnh Đảng cộng sản Đông Dơng (nay l -Giáo viên giới thiệu thêm: Đảng cộng sản Việt Nam) -Năm 1945 với Đảng lãnh đạo nhân -Năm 1941: Ngời về nớc trực tiếp lãnh dân ginh quyền Ngời độc tuyên đạo cách mạng ngôn khai sinh nớc Việt Nam dân chủ -Năm 1990: kỉ niệm 100 ngy sinh Ngời, tổ chức Giáo dục Khoa học v văn cộng ho -Ngời đợc bầu lm chủ tịch nớc hoá Liên hiệp quốc ghi nhận v suy tôn phiên họp Quốc hội đầu tiên, tiếp tục giữ Bác l Anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hoá giới Đóng góp to lớn chức vụ ngy 2/9/1969 Bác l tìm đờng cứu nớc giải phóng dân tộc Quan điểm sáng tác văn học: - Văn học l thứ vũ khí chiến đấu lợi hại http://www.ebook.edu.vn Giáo viên đánh giá trình làm việc học sinh nhấn mạnh số kiến thức Giáo viên nêu câu hỏi: Để viết đợc văn bản, cần thực công việc gì? Học sinh nhớ lại kiến thức học để trả lời Hoạt động 2: Tổ chức ôn tập tri thức văn nghịl luận Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh ôn lại đề tài văn nghị luận: a Có thể chia đề ti văn nghị luận nh trờng thnh nhóm no? b Khi viết nghị luận đề ti đó, có điểm chung v khác biệt? Học sinh suy nghĩ trả lời Giáo viên nêu câu hỏi ôn tập lập luận văn nghị luận: a Lập luận gồm yếu tố no? thuyết phục Ngpi ra, có văn nhật dụng, gồm: kế hoạch cá nhân, quảng cáo, tin, văn tổng kết, Cách viết văn Để viết đợc bản, vần thực công việc: -Nắm vững đặc điểm kiểu loại văn v mục đích, yêu cầu cụ thể văn -Hình thnh ý v xếp thnh dn ý cho văn -Viết văn bản: Mỗi câu văn tập trung thể chủ đề v triển khai chủ đề cách trọn vẹn Các câu văn có liện kết chặt chẽ, đồng thời văn đợc xây dựng theo kết cấu mạch lạc Mỗi văn có dấu hiệu biểu tính hon chỉnh nội dung v tơng ứng với nội dung l hình thức thích hợp II Ôn tập tri thức văn nghị luận Đề ti văn nghị luận nh trờng a Có thể chia đề ti văn nghị luận nh trờng thnh hai nhóm: nghị luận xã hội (các vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội) v nghị luận văn học (các vấn đề thuộc lĩnh vực văn học) b Khi viết nghị luận đề ti đó, có điểm chung v điểm khác biệt: *Điểm chung: -Đều trình by t tởng, quan điểm, nhận xét đánh giá,đối với vấn đề nghị luận -Đều sử dụng luận điểm, luận cứ, thao tác lập luận có tính thuyết phục *Điểm khác biệt: -Đối với đề ti nghị luận xã hội, ngời viết cần có vốn sống, vốn hiểu biết thực tế, hiểu biết xã hội phong phú, rông rãi v sâu sắc -Đối với đề ti nghị luận văn học, ngời viết cần có khiến thức văn học, khả lí giải vấn đề văn học, cảm thụ tác phẩm, hình tợng văn học Lập luận văn nghị luận a Lập luận l đa lí lẽ, chứng nhằm dẫn dắt ngời đọc (ngời nghe) đến kết luận no m ngời viết (ngời nói) muốn đạt tới Lập luận gồm yếu tố: luận điểm, luận cứ, http://www.ebook.edu.vn b Thế no l luận điểm, luận v phơng pháp lập luận? Quan hệ luận điểm v luận c Yêu cầu v cách xác định luận cho luận điểm d Nêu lỗi thờng gặp lập luận v cách khắc phục đ Kể tên thao tác lập luận bản, cho biết cách tiến hnh v sử dụng tho tác lập luận bi nghị luận Học sinh nhớ lại kiến thức đac học để trình bày lần lợt vấn đề Các học sinh khác nhận xét, bổ sung cha đầy đủ thiếu xác a Mở bi có vai trò nh no? Phải đạt yêu cầu gì? Cách mở bi cho kiểu nghị luận b Vị trí phần thân bi? Nội dung bản? Cách xếp nội dung đó? Sự chuyển ý đoạn? phơng pháp lập luận b Luận điểm l ý khiến thể t tởng, quan điểm ngời viết (nói) vấn đề nghị luận Luận điểm cầ xác, minh bạch Luận cl lí lẽ, chứng đợc dùng để soi sáng cho luận điểm c Yêu cầu v cách xác định luận cho luận điểm: -Lí lẽ phải có cớ sở, phải dựa chân lí, lí lẽ đợc thừa nhận -Dẫn chứng phải xác, tiểu biểu, phù hợp với lí lẽ -Cả lí lẽ v dẫn chứng phải phù hợp với luận điểm, tập trung lm sáng rõ luận điểm d Các lỗi thờng gặp lập luận v cách khắc phục: -Nêu luận điểm không rõ rng, trùng lặp, không phù hợp với chất vấn đề cần giải -Nêu luận không đầy đủ, thiểu xác, thiểu chân thực, trùng lặp rờm r, không liên quan mật thiết đến luận điểm cầ trình by đ Các thao tác lập luận bản: -Thao tác lập luận phân tích -Thao tác lập luận so sánh -Thao tác lập luận bác bỏ -Thao tác lập luận bình luận Cách tiến hnh v sử dụng thao tác lập luận bi nghị luận: sử dụng cách tổng hợp thao tac lập luận Bố cục bi văn nghị luận a Mở bi có vai trò nêu vấn đề nghị luận, định hớng cho baig nghị luận v thu hút ý ngời đọc (ngời nghe) -Yêu cầu mở bi: thông báo xác, ngắn gọn đề ti, hởng ngời đọc (ngời nghe) vo đề ti cách tự nhiên, gợi hứng thú với vấn đề đợc trình by văn -Cách mở bi: Cso thể nêu vấn đề cách trực tiếp gián tiếp b Thân bi l phần bi viết Nội dung phần thân bi l triển khai vấn đề thnh luận điểm, luận c với cách sử dụng phơng pháp lập luận thích hợp http://www.ebook.edu.vn -Các nội dung phần thân bi phải đợc xếp cách có hệ thống, nội dung phải có quan hệ lôgic chặt chẽ -Giữa đoạn thân bi phải có chuyển ý để đảm bảo liên kết ý c Vai trò v yêu cầu phần kết c Kết bi có vai trò thông báo kêt thúc bi? Cách kết cho kiểu nghị luận việc trình by đề ti, nêu đánh giá khái quát ngời viết khía cạnh bật vấn học? Học sinh khái quát lại kiến thức đề, gợi liên tởng rộng hơn, sâu sắc học trình bày lần lợt vấn đề Các học sinh khác nhận xét, bổ sung cha đầy đủ thiếu xác Giáo viên nêu câu hỏi ôn tập diễn Diến đạt văn nghị luận -Lựa chọn từ ngữ xác, phù hợp với vấn đạt văn nghị luận: a Yêu cu việc diễn đạt? Cách đề cần nghị luận, tránh dùng từ ngữ từ ngữ sáo rỗng, cầu kì Kết hợp dụng biện dùng từ, viết câu v giọng văn? b Các lỗi diến đạt v cách khắc pháp tu từ vựng (ẩn dụ, hoán dụ, so sánh,) v số từ ngữ mang tính biểu cảm, gợi hình tợng phục để bộc lộ cản xúc phù hợp Học sinh khái quát lại kiến thức -Phối hộ số kiểu câu đoạn, bi để học trình bày lần lợt vấn tránh đơn điệu, nặg nề, tạo nên giọng điệu linh đề Các học sinh khác nhận hoạt, biểu cảm xúc: câu ngẵn, câu di, câu xét, bổ sung cha đầy đủ mởi rộng thnh phần, câu nhiều tầng bậc,Sử dụng biện pháp tu từ cú pháp đề tạo nhịp điệu, thiếu xác nhấn mạnh rõ thái độ, cản xúc: lặp cú pháp, song hnh, liệt kê, câu hỏi tu từ, -Giọng điệu chủ yếu lời văn nghị luận l trang trọng, nghiêm túc Các phần bi văn thay đổi giọng điệu cho thích hợp cới nội dung cụ thể: sôi nổi, mạnh mẽ, trầm lắng, hi hớc, -Các lỗi diến đạt thờng gặp: dùng từ ngữ thiếu xác, lặp từ, thừa từ, dung từ ngữ không phog cách, sử dụng câu đơn điệu, câu sai ngữ pháp, sử dụng giọng điệu không phù hợp với vấn đề cần nghị luận, III Luyện tập Hoạt động 3: Luyện tập Giáo viên yêu càu học sinh đọc Đề văn Sgk hai đề văn Sgk hớng dẫn học Yêu cầu luyện tập sinh thực yêu cầu luyện a Tìm hiểu đề: -Két bi: nghị luận xã hội (đề 1), nghị luận văn tập học (đề 2) a Tìm hiểu đề: -Thao tác lập luận: hai đề vận dụng tổng http://www.ebook.edu.vn hợp thao tác lập luận Tuy nhiên, đề chủ yếu vận dụng thao tác bình luận, đề chủ yếu vận dụng thao tác phân tích -Những luận điểm cần dự kiến cho bi viết: +Với đề 1: Trợc hết cần khẳng định câu nói Xô-cơ-rát với ngời khách v giải thích ông lại nói nh vậy? Sau rút bi học từ câu chuyện v bình luận +Với đề 2: Trợc hết cần chọn đoạn thơ để phân tích Sau vo nội dung t tởng v hình thức nghệ thuật đoạn để chia thnh luận điểm b Lập dn ý cho bi viết: b Lập dn ý cho bi viết Trên sở tìm hiểu đề, Giáo viên Tham khảo sách Bài tập Ngữ văn 12 Dàn chia học sinh thn hai nhóm, làm văn 12 nhóm tién hnh lập dn ý cho đề bi Mỗi nhóm cử đại diện trình by bảng để lớp phân tích, nhận xét -Hai đề bi yêu cầu viết kiểu bi nghị luận no? -Các thao tác lập luận cần sử dụng để lm bi l gì? -Những luận điểm no cần dự kiến cho bi viết? Củng cố: -Nắm nội dung bi ôn tập Dặn dò: -Tập viết phần mở bi cho bi viết -Chon ý dn bi để viết thnh đoạn văn -Tiết sau học bi "Giá trị văn học tiếp nhận văn học" http://www.ebook.edu.vn Tiết thứ: 97-98 Ngy soạn: Giá trị văn học v tiếp nhận văn học A Mục tiêu: Giúp học sinh: -Cảm nhận đợc giá trị văn học -Hiểu đợc nét chất hoạt động tiếp nhận văn học B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ: * Giáo viên * Học sinh : Soạn giáo án : Soạn bi D Tiến trình bi dạy: ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Anh (chị) thấy văn học có giá trị nh no v anh (chị) tiếp nhận đợc văn học gì? Nội dung mới: a) Đặt vấn đề: Đúng, văn học cso giá trị lớn sống ngời Ngay từ cách 2300 năm, nh triết học A-ri-xtốt đa khái niệm "thanh lọc"-văn chơng "thanh lọc" tâm hồn ngời, khiến ngời trở nên cao đẹp Năm 1813, nh mĩ học ngời Đức Vin-hem Phôn Hun-bôn, nhn cảnh chiến địa gần Lép-dích, nơi số phận hai nớc Pháp v Đứa vừa đợc định, nói với bạn rằng: "các quốc gia bị tiêu huỷ, m câu thơ đẹp còn" Lúc ông vừa đọc xong kịch A-ga-men-nông ét-sin v xúc động trớc cao tro trữ tình v cảnh bi đát kịch Nh văn Thạch Lam tâm niệm: văn chơng "lm cho lòng ngời đợc thêm v phong phú hơn" Những sáng tác ông, theo b Nguyễn Thị Thế-chị gái nh văn: "Hai mơi năm ngời ta quên v anh tôi-Nhất Linh, Hong Đạo Nhng hai mời năm ngời ta quên em tôi-Thạch Lam" Những vấn đề dẫn chứng phần no cho thấy giá trị văn học Vậy cụ thể l giá trị v giá trị đợc tiếp nhận nh no? Bi học sau giúp kham phá điều b) Triển khai bi dạy: Hoạt động thầy v trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu I Giá trị văn học http://www.ebook.edu.vn *Khái quát chung: -Giá trị văn học l sản phẩm kết tinh từ trình văn học, đáp ứng nhu cầu khác sống ngời, tác động sâu sắc tới ngời v sống -Những giá trị bản: +Giá trị nhận thức +Giá trị giáo dục +Giá trị thẩm mĩ Giá rị nhận thức *Cơ sở: -Tác phẩm văn học l kết trình nh văn khám phá, lí giải thực đời sống chuyển hoá hiểu biết vo nội dung tác phẩm Bạn đọc đến với tác phẩm đợc đáp ứng nhu cầu nhận thức -Mỗi ngời sống khoảng thời gian định, không gian địng với mối quan hệ định Văn học có khả phá vỡ giới hạn tồn thời gian, không gian thực tế cá nhân, đem lại khả sống sống nhiều ngời, nhiều thời, nhiều nơi -Giá trị nhận thức l khả văn học đáp ứng đợc yêu cầu ngời muốn hiểu biết sống v thân, từ tác động vo sống cách có hiệu *Nội dung: -Quá trình nhận thức sống văn học: nhận thức nhiều mặt sống với thời gian, khồn gian khác (Quá khứ, tại, tơng lai, vùng đất, dân tộc, phong tục, tập quán,) Ví dụ () -Quá trình tự nhân thức văn học: ngời đọc hiểu đợc chất ngời nói chung (mục đích tồn tại, t tởng, khát vọng, sức mạnh ngời), Từ m hiểu thân Một học sinh đọc mục (phần I- Ví dụ () Giá trị giáo dục Sgk) *Cơ sở: Giáo viên nêu yêu cầu: Hãy nêu vắn tắt sở xuất v -Con ngời khồn có nhu cầu hioêủ biết m nội dung giá trị giáo dục v cho có nhu cầu hớng thiện, khao khát cụoc sống tốt lnh, chan ho tình yêu thơng giá trị văn học Giáo viên nêu câu hỏi: Thế no l giá trị văn học? Văn học có giáo trị no? Học sinh dựa nội dung Sgk nhận thức cá nhân để trả lời câu hỏi Một học sinh đọc mục (phần ISgk) Giáo viên nêu câu hỏi: Hãy nêu vắn tắt sở xuất v nội dung giá trị nhận thức v cho ví dụ Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành ý Nêu ví dụ cho nội dung giá trị nhận thức Giáo viên nhận xét nhấn mạnh ý http://www.ebook.edu.vn ví dụ Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành ý Nêu ví dụ cho nội dung giá trị giáo dục Giáo viên nhận xét nhấn mạnh ý Một học sinh đọc mục (phần ISgk) Giáo viên nêu yêu cầu: Hãy nêu vắn tắt sở xuất v nội dung giá trị thẩm mĩ v cho ví dụ Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành ý Nêu ví dụ cho nội dung giá trị thẩm mĩ Giáo viên nhận xét nhấn mạnh ý -Nh văn bộc lộ t tởng-tình cảm, nhận xét đánh giá,của tác phẩm Điều tác động lớn v có khả giáo dục ngời đọc -Giá trị nhận thức l tiền đề giá trị giá dục Giá trị giáo dục lm sâu sắc thêm giá trị nhận thức *Nội dung: -Văn học đem đến cho ngời bi học quý giá lẽ sống Ví dụ () -Văn học hình thnh ngời lí tởng tiến bộ, giúp học có thái độc v quan điểm đắn sống Ví dụ () -Văn học giúp ngời biết yêu ghét đắn, lm cho tân hồn ngời trở nên lnh mạnh, sáng, cao thợng Ví dụ () -Văn học nâng đỡ cho nhân cách ngời phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải-trái, tốt-xấu, đúng-sai, có quan hệ tốt đẹp v biết gắn bó sông cá nhân với sống ngời Ví dụ () *Đặc trng giáo dục văn học l từ đờng cảm xúc đến nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp luật, đạo đức,) Văn học cảm hoá ngời hình tợng, thật, đúng, đẹp nên giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Văn học không góp phần hon thiện thân ngời m hớng ngời tới hnh động cụ thể, thiết thực, đời ngy cng tốt đẹp Ví dụ ( ) Giá trị thẩm mĩ *Cơ sở: -Con ngời có nhu cầu cảm thụ, thởng thức đẹp -Thế giới thục có sẵn đẹp nhng nhận biết v cảm thụ Nh văn, lực đa đẹp vo tác phẩm cách nghệ thuật, giúp ngời đọc vừa cảm nhận đợc đẹp đời vừa cảm nhận đợc đẹp tác phẩm -Giá trị thẩm mĩ l khả văn học đem đến cho ngời rung động trớc đẹp (cái đẹp sống v đẹp tác phẩm) http://www.ebook.edu.vn Giáo viên nêu câu hỏi: Ba giá trị văn học có mối quan hệ với nh no? Học sinh lực khái quát, liên tởng, suy nghĩ cá nhân trình bày Giáo viên nhận xét nhận mạnh mối quan hệ giá trị Hoạt động 2: Tổ chức tìm hiểu tiếp nhận văn học Một học sinh đọc mục (phần IISgk) Giáo viên nêu câu hỏi: Tiếp nhận văn học l gì? Phân tích tính chất tiếp nhận văn học Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành ý Nêu khái niệm, phân tích tính chất, có ví dụ Giáo viên nhận xét nhấn mạnh *Nội dung: -Văn học đem đến cho ngời vẻ đẹp muôn hình, muôn cẻ đời (thiên nhiên, đất nớc, ngời, đời, lịch sử,) Ví dụ ( ) -Văn học sâu miêu tả vẻ đẹp ngời (ngoại hình, nội tâm, t tởng-tình cảm, hnh động, lời nói,) Ví dụ () -Văn học phát vẻ đẹp vật nhỏ bé, bình thờng v vẻ đẹp đồ sộ, kì vĩ Ví dụ () -Hình thức đẹp tác phẩm (kết cấu,ngôn ngữ,) l nội dung quan trọng giá trị thẩm mĩ Ví dụ () Mối quan hệ giá trị văn học -Ba giá trị có mối quan hệ mật thiết, không tách rời, cung tác động đến ngời đọc (khái niệm chânthiện-mĩ cha ông) -Giá trị nhận thức l tiền đề giá trị giá dục Giá trị giáo dục lm sâu sắc thêm giá trị nhận thức Giá trị thẩm mĩ khiến cho giá trị nhận thức v giá trị giáo dục đợc phát huy Không có nhận thức đắn văn học giáo dục đợc ngời nhận thức không để nhận thức m nhận thức l để hnh động Tuy nhiên, giá trị nhận thức l giáo trị giáo dục phát huy cách tích cực nhất, có hiệu cao gắn với giá trị thẩm mĩ-giá trị tạo nên đặc trng văn học II Tiếp nhận văn học Tiếp nhận đời sống văn học -Tiếp nhận văn học l trình ngời đọc ho vo tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ thuật đợc dựng lên ngôn từ, lắng tai nghe tiếng nói tác giả, thởng thức hay, đẹp, ti nghệ ngời nghệ sĩ sáng tạo Bằng trí tởng tợng, kinh nghiệm sống, vốn văn hoá v tâm hồn mình, ngời đọc khám phá ý nghĩa câu chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tợng, nhân vật,lm cho tác phẩm từ văn khô khan biến thnh giới sống động, đầy sức hút http://www.ebook.edu.vn ý Một học sinh đọc mục (phần IISgk) Giáo viên nêu câu hỏi: Có cấp độ iếp nhận văn học? Lm no để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự? Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành ý Nêu ví dụ Giáo viên nhận xét nhấn mạnh ý -Tiếp nhận văn học l hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí ngời đọc nhằm biến văn thnh giới nghệ thuật tâm trí -Phân biệt tiếp nhận v đọc: tiếp nhận rộng hợn đọc tiếp nhậ truyền miệng kênh thính giác (nghe) Tính chất tiếp nhận văn học -Tiếp nhận văn học thực chất l trình giao tiếp (tác giả v ngời tiếp nhậ, ngời nói v ngời nghe, ngời by tỏ v ngpời chia sẻ, cảm thông) Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hon ton l điều khó điều ny thể hai tính chất sau: +Tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực ngời tiếp nhận Các yếu tố thuộc cá nhân có vai vai trò quan trọng: lục, thị hiếu, sở tích, lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống,Tính khuynh hớng t tởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ lm cho tiếp nhậ mang đậm nét cá nhân Chính chủ động, tích cực ngời tiếp nhận lm tăng thêm sức sống cho tác phẩm Ví dụ ( ) +Tính đa dạng, không thống nhất: cảm thụ, đánh giá công chúng tác phẩm khác nhau, chí cung ngời nhiều thời điểm có nhiều khác nhu cảm thụ đánh giá Nguyên nhận tác phẩm (nội dung phong phú, hình tợng phức tạp, ngôn ngữ đa nghĩa,) v ngời tiếp nhận (tuổi tác, kinh nghiệm, học vấn, tâm trạng,) Ví dụ () Các cấp độ tiếp nhậ văn học a Có ba cấp độ tiếp nhận văn học: -Cấp độ thứ nhất: cảm thụ tập trung vo ộôi dung cụ thể, nội dung trực tiếp tác phẩm, nội dung trực tiếp tác phẩm Đây l cách tiếp nhận đơn giản nhng phổ biến -Cấp độ thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực tiếp để thấy đợc nội dung t tởng tác phẩm -Cấp độ thứ ba: cảm thụ ý đến nội dung v hình thức để thấy đợc giá trị t tởng v giá trị nghệ thuật tác phẩm b Để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự, ngời tiếp nhận cần: -Nâng cao trình độ http://www.ebook.edu.vn Hoạt động 3: Tổ chức luyện tập Giáo viên hớng dẫn , gợi ý để học sinh tự lm nh Bi tập 1: Có ngời cho giá trị có quý văn chơng l nuôi dỡng đời sống tâm hồn ngời, hay nói nh Thạch Lam l "lm cho lòng ngời đợc v phong phú hơn" Nói nh có không? Vì sao? Bi tập 2: Phân tích tác phẩn văn học cụ thể (tự chọn) để lm sáng tỏ giá trị (hoặc cấp độ) tiếp nhận văn học Bi tập 3: Thế no l cảm nhận v hiểu tiếp nhận văn học? -Tích luỹ kinh nghiệm -Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm cách khác quan, ton vẹn -Tiệp nhận cách chủ động, tích cực, sáng tạo, hớng tới hay, đẹp, -Không nên suy diễn tuỳ tiện III Luyện tập Bi tập 1: -Đây l cách nói để nhấn mạnh giá trị giáo dục văn chơng, ý xem nhẹ ý khác -Cầm đặt giá trị giáo dục mối quan hệ tách rời với cá giá trị khác Bi tập 2: Tham kháo ví dụ Sgk v bi giảng Giáo viên Bi tập 3: Đây l cách nói khác cấp đọ khác tiếp nhận văn học: cảm l cấp độ tiếp nhậ cảm tính, hiểu l cấp độ tiếp nhận linh tính Củng cố: -Nắm nội dung bi học Dặn dò: -Lm bi tập phần luyện tập cách chi tiết -Vận dụng kiến thức bi để soi chiếu vo tác phẩn học chơng trình -Tiết sau học Tiếng Việt http://www.ebook.edu.vn Ngy soạn: Tiết thứ: 99 Tổng kết phần tiếng việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình V phong cách ngôn ngữ A.Mục tiêu: Giúp học sinh: -Hệ thống hoá đợc kiến thức lịch sử, đặc điểm loại hình, phong cách ngôn ngữ Tiếng Việt học từ lớp 10 đến lớp 12; nắm đặc điểm phong cách v việc sử dụng phong cách ngữ cảnh giao tiếp phù hợp -Nâng cao thêm kĩ lĩnh hội văn v kĩ tạo lập văn thuộc phong cách cần thiết B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ: * Giáo viên * Học sinh : Soạn giáo án : Soạn bi D Tiến trình bi dạy: ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Các nội dung: lịch sử Tiếng Việt; đặc điểm loại hình cuae Tiếng Việt, cácc phong cách ngôn ngữ văn đợc học khối lớp no? Theo anh (chị) kiến thức cần nắm nội dung ny l gì? Nội dung mới: a) Đặt vấn đề: Lấy nội dung kiểm tra lm nội dung giới thiệu bi b) Triển khai bi dạy: Hoạt động 1: Tổng kết nguông gốc, lịch sử phát triến Tiếng Việt v đặc điểm loại hình ngôn ngữ đơn lập -Giáo viên hớng dẫn học sinh kẻ bảng điền vào thông tin học -Học sinh làm việc cá nhân trình bày trớc lớp Các học sinh khác nhận xét, bổ sung -Giáo viên đánh giá trìng làm viễ học sinh nhắc lại nội dung Nội dung cần đạt: Nguồn gốc lịch sử phát triển Đặc điểm loại hình ngôn ngữ http://www.ebook.edu.vn đơn lập a Tiếng l đơn vị sở ngữ pháp a Nguông gốc Tiếng Việt thuộc: Về mặt ngữ âm, tiếng l âm tiết; -Họ: ngôn ngữ Nam mặt sử dụng, tiếng l từ -Dòng: Môn-Khmer yếu tố cấu tạo từ -Nhánh; Tiếng Việt Mờng chung b Từ không biến đổi hình thái b Các thời kì lịch sử: c Biện pháp chủ yếu để biểu thị ý -Tiếng Việt thời kì dựng nớc -Tiếng Việt thời kì Bắc thuộc v chống nghĩa ngữ pháp l đặt từ theo thứ tự trớc sau v sử dụng h từ Bắc thuộc -Tiếng Việt thời kì độc lập tự chủ -Tiếng Việt thời kì Pháp thuộc -Tiếng Việt thời kì từ sau cách mạng tháng Tám đến Hoạt động 2: Tổng kết phong cách ngôn ngữ văn -Giáo viên hớng dẫn học sinh kẻ bảng điền vào thông tin học -Học sinh làm việc cá nhân trình bày trớc lớp Các học sinh khác nhận xét, bổ sung -Giáo viên đánh giá trìng làm viễ học sinh nhắc lại nội dung Nội dung cần đạt: Bảng thứ Tên phong cách ngôn ngữ (PCNN) thể loại văn tiêu biểu cho phong cách Thể loại văn tiêu biểu PCNN PCNN sinh hoạt nghệ thuật -Dạng nói -Thơ ca, hò (độc thoại, đối vè, thoại) -Dạng Truyện viết (nhật , tiểu kí, hồi ức thuyết, cá nhân, kí, th từ) -Kịch -Dạng lời nói tái (trong tác phẩm văn PCNN báo chí -Thể loại chính: tin, phong sự, tiểu phẩm -Ngoi ra: th bạn đọc, vấn, quảng cáo, bình luận thời PCNN luận PCNN khoa học -Các loại văn -Cơng khoa học chuyên lĩnh -Tuyên bố sâu: chuyên khảo, luận án, luận văn, -Tuyên tiểu luận, báo coá ngôn, lời kêu gọi, khoa học, hiệu triệu -Các văn dùng -Các bi để giảng dạy bình luận, môn khoa học: giáo xã luận trình, giáo khoa, -Các báo thiết trình bi cáo, tham dạy, luận, phát -Các văn phổ biểu http://www.ebook.edu.vn PCNN hành -Nghị định, thông t, thông cáo, thị, định, pháp lệnh, nghị quyết, -Giấy cứng nhận, văn bằng, chứng chỉ, giấy khai sinh, -Đơn, học) sự, hội thảo, hội nghị trị biến khoá học: sách khai, báo cáo, biên phổ biến khoa học kĩ thuật, bi bản, báo, phê bình, điểm sách, Bảng th hai Tên phong cách ngôn ngữ đặc trng Của phong cách PCNN sinh hoạt Đặc -Tính cụ tr thể ng -Tính cảm xúc -Tính cá thể PCNN nghệ thuật -Tính hình tợng -Tính truyền cảm Tính cá thể hoá PCNN báo chí Tính thông tin thời -Tính ngắn gọn -Tính sinh động, hấp dẫn Hoạt động thầy v trò Hoạt động 3: Lyện tập Bi tập 1: So sánh hai phần văn (mục 4-Sgk), xác định phong cách ngôn ngữ v đặc điểm ngôn ngữ hai văn Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đề xác định v phân tích Học sinh thảo luận theo nhóm học tập, cử đại diện trình by v tham gia tranh luận với nhóm khác Bi tập 2: Đọc văn lớc trích (mục 5-Sgk) v thực yêu cầu: a Xác định phong cách ngôn ngữ văn b Phân tích đặc điểm từ ngữ, câu văn, kết cấu văn PCNN luận -Tính công khai quan điểm trị -Tính chặt chẽ diễn đạt v suy luận -Tính truyền cảm, thuyết phục PCNN khoa học -Tính trừu tợng, khái quát -Tính lí trí, lôgic -Tính phi cá thể PCNN hành -Tính khuôn mẫu -Tính xác Tính công vụ nội dung kiến thức Luyện tập Bi tập 1: Hai phần văn có chung đề ti (trăng) nhng đợc viết với hai phong cách ngôn ngữ khác nhau: -Phần văn (a) đợc viết theo phong cách ngôn ngữ khoa học nên ngôn ngữ dùng thể tính trừu tợng, khái quát, tính lí trí, lôgic, tính phi thể -Phần văn (b) đợc viết theo phng cách ngôn ngữ nghệ thuật nên ngôn ngữ dùng thể tính hình tợng, tính truyền cảm, tính cá thể hoá Bi tập 2: a Văn đợc viết theo phong cách ngôn ngữ hnh b Ngon ngữ đợc sử dụng văn có đặc điểm: -Về từ ngữ: văn sử dụng nhiều từ ngữ thờng gặp phong cách ngôn ngữ hnh nh: http://www.ebook.edu.vn định, cứ, luật, nghị định 299/HĐBI TậP, ban hnh điều lệ, thi hnh định ny, -Về câu văn: Văn sử dụng kiểu câu thờng gặp định (thuộc văn hnh chính): UBND thnh phố H Nội cứxét đề nghịquyết địnhIIIIIIIVVVI -Về cấu trúc: văn có kết cấu theo ngôn ngữ ba phần: +phần đầu: quốc hiệu, quan định, ngy tháng năm, tên định +Phần chính: nội dung định +Phần cuối: chữ kí, họ tên (góc phải), nơi nhận (góc trái) c Đóng vai trò l phóng viên c Tin ngắn: báo hng ngy v giả định văn Cách vi tiếng đồng hồ, b vừa đợc kí v ban hnh vi Trần Thị Tân Đan thay mặt UBND thnh phố H giời trớc, anh (chị) viết tin Nội kí định thnh lập Bảo hiểm Y tế H ngắn theo phong cách báo chí (thể Nội Quyết định ngoi việc nêu rõ chức năng, loại tin) để đa tin kiện quyền hạn, nhiệm vụ, tổ chức, câu phòng ban hnh văn ny ban,còn quy định địa điểm cho Bản hiểm Y tế Giáo viên hớng dẫn học sinh thực H Nội v cá nhân, tổ chức chịu trách nhiệm yêu cầu thi hnh Học sinh lm việc cá nhân v trình by kết trớc lớp để thảo luận Củng cố: -Nắm nội dung bi học Dặn dò: -Một số hình thức ôn tập rèn luyện: +Ôn tập theo nhóm học để nắm nội dung kiến thức cách cụ thể, chi tiết +Lấy số văn (đoạn trích) để phân tích nội dung ôn tập +Viết số văn thep phong cách khác http://www.ebook.edu.vn Ngy soạn: Tiết thứ:100-102 ôn tập phần văn học A Mục tiêu : B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ: * Giáo viên * Học sinh : Soạn giáo án : Soạn bi D Tiến trình bi dạy: ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Nội dung mới: a) Đặt vấn đề: b) Triển khai bi dạy: Hoạt động thầy v trò Nội dung kiến thức Củng cố: Dặn dò: Tiết sau học http://www.ebook.edu.vn [...]... dung I Văn bản khoa học v ngôn ngữ khoa học -Giáo viên đa ra 2 văn bản khoa học Yêu 1 .Văn bản khoa học -Văn bản khoa học gồm ba loại chính: các cầu học sinh nhận xét văn bản chuyên sâu, các văn bản khoa học giáo khoa , văn bản khoa học phổ cập 2 Ngôn ngữ khoa học: -Ngôn ngữ khoa học l ngôn ngữ đợc dùng trong các văn bản khoa học (kể cả giao tiếp v truyền thụ kiến thức khoa học: Khoa học -Ngôn ngữ khoa... phơng diện -Cụ thể l: ngôn ngữ, văn bản khoa học phải đảm bảo +Dùng từ ngữ thuật ngữ khoa học tính lí trí, lô gích +Thể hiện trong câu văn, đoạn văncấu tạo -Một nhận định, một phán đoán khoa học văn bản cũng phải chính xác +Từ ngữ sử dụng không mang sắc thái biểu -Tính lô gích, lí trí còn thể hiện trong đoạn cảm, sắc thái tu từ văn Đó l sự sắp xếp sao cho các câu, các đoạn văn phải đợc liên kết chặt... thực của nền +Đảm bảo tính s phạm, trình by nội dung văn học hiện đại từ dễ đến khó, có phần kiến thức, có những -Ngôn ngữ dùng nhiều thuật ngữ khoa học phần câu hỏi, có phần luyện tập Ngôn xã hội nhân văn ngữ dùng nhiều thuật ngữ khoa học xã hội nhân văn 4 Củng cố: Nắm khái niệm văn bản khoa học v phong cách ngôn ngữ khoa học 5 Dặn dò: Tiết sau học Lm văn http://www.ebook.edu.vn Tiết thứ: 14 Ngy soạn:... đều phục vụ cho văn bản khoa học *Tóm lại: Tính lí trí v lô gích trong văn bản khoa học thể hiện ở từ ngữ, câu văn, đoạn văn, văn bản c Tính khách quan, phi cá thể -Đặc trng thứ ba của phong cách ngôn ngữ Ngôn ngữ khoa học có cái nét chung nhất l khoa học l gì? phi cá thể Nó khoa học, không thể hiện tính cá nhân Nó có mu sắc trung ho, ít cảm xúc III Luyện tập: Câu 1: Bi "Khái quát văn học Việt Nam... Sinh học; Khoa học xã hội v nhân văn: văn, :Lịch sử, Địa lí, Triết học, Giáo dục, chân lí) II Các đặc trng của phong cách ngôn ngữ khoa học -Phong cách ngôn ngữ khoa học có 3 đặc trng sau: a Tính khái quát, trừu tợng: -Thể hiện ở nội dung khoa học v thuật ngữ khoa học Thuật ngữ khoa học l những từ ngữ chứa đựng những khái niệm của http://www.ebook.edu.vn -Phong cách ngôn ngữ khoa học có mấy chuyên ngnh... -L nh văn áo -1901: Khởi đầu sự nghiệp sáng tác văn học bằng tập thơ "Những sợi dây đàn bằng bạc" -Ông từng đi du lịch nhiều nơi nh châu á, châu Phi, châu Mĩ, gia nhập nhóm nh văn tiến bộ, đấu tranh chống chiến tranh II Đọc hiểu văn bản 1 Đọc 2 Tìm hiểu văn bản a Bố cục văn bản -Có thể chia thnh ba đoạn b Nội dung v nghệ thuật -Nội dung v nghệ thuật phần một: +Một cuộc đời đầy cay đắng Các ngôn ngữ tiêu... Nhờ có hệ thông quan điểm trên đây, tác phẩm văn chơng của Bác vừa có giá trị t tởng, tình cảm, nội dung thiết thực m còn có nghệ thuật sinh động, đa dạng - Trình by ngắn gọn sự nghiệp văn học 3 Sự nghiệp văn học: của Bác? a Văn chính luận: -Tuyên ngôn độc lập: Một áng văn chính luận mẫu mực: Lập luận chặt chẽ, lời lẽ đanh thép, giọng văn hùng hồn, ngôn ngữ trong sáng, giu tính biểu cảm ở thời điểm... của Nguyễn Đình Chiểu (3-7-1988) v đợc đăng Bố cục? trên tạp chí Văn học số 7-1963 - Bố cục: 3 phần http://www.ebook.edu.vn Học sinh đọc văn bản - Nội dung văn bản nói cái gì? nhận định của Phạm Văn Đồng về Nguyễn Đình Chiểu có gì mới mẻ? - Theo Phạm Văn Đồng thơ văn Nguyễn Đình Chiểu có giá trị nh thế no? - Nhận xét gì về nghệ thuật của văn bản? II Đọc hiểu 1 Cách nhìn sâu sắc mới mẻ về Nguyễn Đình... chỗ sai hoặc thừa 4 Củng cố- Dặn dò: -Tiết sau học: Đọc văn Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trên bầu trời văn nghệ của dân tộc http://www.ebook.edu.vn Tiết thứ: 10 Ngy soạn: Nguyễn Đình chiểu, ngôi sao sáng trên bầu trời văn nghệ của dân tộc (Phạm Văn Đồng) A Mục tiêu: Giúp học sinh: -Thấy rõ những nét đặc sắc trong bi nghị luận văn học của Phạm Văn Đồng, vừa khoa học, vừa chặt chẽ, vừa giu sắc thái... tộc c Bố cục: Bi văn chia lm ba đoạn -Có thể chia văn bản lm mấy phần? d Chủ đề: -Thông điệp nêu rõ hiểm hoạ của ton nhân loại kêu gọi các quốc gia v mọi ngòi coi đó l nhiệm vụ của chính mình, không nên im lặng, kì thị, phân biệt đối với những ngòi bị HIV/AIDS II Đọc hiểu văn bản 1 Đọc Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc và tìm 2 Tìm hiểu văn bản: hiểu văn bản a Đặc điểm tình hình của văn kiện -Căn cứ ... nội dung I Văn khoa học v ngôn ngữ khoa học -Giáo viên đa văn khoa học Yêu 1 .Văn khoa học -Văn khoa học gồm ba loại chính: cầu học sinh nhận xét văn chuyên sâu, văn khoa học giáo khoa , văn khoa... thể l: ngôn ngữ, văn khoa học phải đảm bảo +Dùng từ ngữ thuật ngữ khoa học tính lí trí, lô gích +Thể câu văn, đoạn văncấu tạo -Một nhận định, phán đoán khoa học văn phải xác +Từ ngữ sử dụng không... từ văn Đó l xếp cho câu, đoạn văn phải đợc liên kết chặt chẽ nội dung nh hình thức Tất phục vụ cho văn khoa học *Tóm lại: Tính lí trí v lô gích văn khoa học thể từ ngữ, câu văn, đoạn văn, văn