nghiên cứu đề xuất giải pháp đáp ứng nhu cầu về tiêu chuẩn và số lượng giáo viên thpt tỉnh nghệ an

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1: Cơ sở lí luận giải pháp nhằm nâng cao phẩm chất lực, nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.3 Các quan điểm, chủ trương, sách Đảng Nhà nước phẩm chất đạo đức, lực nghề nghiệp GV THPT giai đoạn 1.3.1 Vị trí người GV THPT bối cảnh đại 1.3.2 Yêu cầu phẩm chất người GV THPT 1.3.3 Yêu cầu lực người GV THPT 1.3.4 Sự cần thiết phải đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng giáo viên THPT giai đoạn 1.3.5 Mục đích, yêu cầu việc đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng giáo viên THPT 1.3.6 Nội dung việc đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng giáo viên THPT 1.3.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng giáo viên THPT 1.4 Bộ công cụ đánh giá phẩm chất đạo đức, lực GV THPT Nghệ An Chương 2: Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Nghệ An 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội phát triển giáo dục tỉnh Nghệ An 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên 2.1.2 Đặc điểm kinh tế-xã hội 2.2 Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Nghệ An Chương 3: Dự báo nhu cầu đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo Cấu vùng miền, lĩnh vực Nghệ An đến năm 2020 3.1 Thực trạng xây dựng qui hoạch phát triển đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Nghệ An đến năm 2020 3.1.1 Quan điểm xây dựng qui hoạch 3.1.2 Mục tiêu xây dựng qui hoạch 3.1.3 Quy hoạch đội ngũ giáo viên THPT Nghệ An đến 2020 i 5 8 11 12 13 15 15 17 17 17 18 33 46 46 46 46 46 3.2 Nhu cầu số lượng giáo viên THPT Nghệ An theo cấu vùng miền đến năm 2020 3.2.1 Yếu tố xác định nhu cầu số lượng giáo viên THPT 3.2.2 Dự báo số lượng GV THPT Nghệ An theo cấu vùng miền đến năm 2020 3.3 Nhu cầu tiêu chuẩn giáo viên THPT Nghệ An đến năm 2020 49 49 56 58 Chương 4: Đề xuất giải pháp đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng Giáo viên trung học phổ thông tỉnh Nghệ An thời kì công nghiệp hóa – đại hóa đất nước hội nhập quốc tế 4.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 4.1.1 Thực trạng đáp ứng nhu cầu đội ngũ giáo viên THPT Nghệ An 4.1.2 Dự báo phát triển đội ngũ giáo viên THPT Nghệ An 4.1.3 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 4.2 Một số giải pháp đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng giáo viên THPT tỉnh Nghệ An 4.2.1 Nhóm giải pháp đào tạo, bồi dưỡng 4.2.2 Nhóm giải pháp chế, sách 4.2.3 Nhóm giải pháp khác 4.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.3.1 Mục đích khảo sát 4.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 4.3.3 Đối tượng khảo sát 4.3.4 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 60 60 60 60 60 60 61 61 67 71 75 75 75 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79 CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU Phụ lục 1: Phiếu điều tra mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT Phụ lục 2: Phiếu điều tra nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng để đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT Phụ lục 3: Phiếu điều tra khó khăn mà giáo viên THPT tỉnh Nghệ An thường gặp phải công việc/hoạt động nghề nghiệp Phụ lục 4: Phiếu khảo sát cần thiết giải pháp đề xuất Phụ lục 5: Phiếu khảo sát tính khả thi giải pháp iv iv ii 75 vi ix x xi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt CĐ CNH-ĐH DTNT GD-ĐT GDPT GV HS KT-XH MN NSĐP NSNN PTDTNT SV SP TBDH TCCN THCS THPT TTGDTX TTKTTHHN-DN Viết đầy đủ Cao đẳng Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa Dân tộc nội trú Giáo dục Đào tạo Giáo dục phổ thông Giáo viên Học sinh Kinh tế-xã hội Mầm non Ngân sách địa phương Ngân sách nhà nước Phổ thông dân tộc nội trú Sinh viên Sư phạm Thiết bị dạy học Trung cấp chuyên nghiệp Trung học sở Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thường xuyên Trung tâm kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp-dạy UBND Ủy ban nhân dân nghề iii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI đề mục tiêu, đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Để đạt mục tiêu đó, phải vượt qua nhiều khó khăn lớn mà số thiếu hụt nghiêm trọng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp CNH-HĐH đất nước Sự thiếu hụt không khó khăn giai đoạn mà tương lai lâu dài trình đại hóa kinh tế đất nước Để góp phần giải khó khăn nhân lực cho trình CNH-HĐH, vai trò ngành Giáo dục có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Bởi nguồn nhân lực chất lượng cao nhập đơn giản nhanh chóng máy móc mà chủ yếu phải tự “sản xuất” nước giáo dục nước nhà Trong năm qua, ngành Giáo dục có nhiều cố gắng đổi phát triển để nâng cao chất lượng giáo dục cấp học, ngành học nhằm đáp ứng tốt nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Sự cố gắng đạt kết định, góp phần nâng cao dân trí chất lượng nguồn nhân lực đất nước Tuy nhiên, giáo dục chưa đáp ứng tốt nhu cầu nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội đất nước Vì vậy, cần có giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Để làm điều này, giáo dục phải có đổi toàn diện, “xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ GV có ý nghĩa định” Chất lượng giáo dục phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng đội ngũ GV: “Không có hệ thống giáo dục vươn cao tầm giáo viên làm việc cho nó” “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng GD-ĐT phải thực cách đồng tất cấp học, bậc học ngành học mà trước hết GDPT Bởi vì, GDPT tảng hệ thống giáo dục quốc dân Chất lượng dạy học nhà trường phổ thông sở, tiền đề chất lượng đào tạo nhân lực bậc học cao Do đó, muốn nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phải việc nâng cao chất lượng GDPT mà trước hết chất lượng đội ngũ GV Trong thời gian qua, ngành Giáo dục có nhiều cố gắng việc nâng cao chất lượng GDPT kết đạt chưa mong muốn Thực trạng có nhiều nguyên nhân chất lượng chưa cao đội ngũ GV nguyên nhân Đội ngũ GV có chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GDPT giai đoạn Nghệ An tỉnh có truyền thống hiếu học Trong năm qua giáo dục Nghệ An đạt nhiều thành tựu đáng ghi nhận, nhiên giáo dục tỉnh nhà cần tiếp tục đổi để đáp ứng ngày tốt yêu cầu phát triển KTXH địa phương Do đó, cần có giải pháp phù hợp để xây dựng đội ngũ GV đủ số lượng, đồng cấu, chuẩn hóa phẩm chất, lực nghề nghiệp Nhận thức rõ điều này, năm qua, đạo Bộ GDĐT, Tỉnh ủy UBND tỉnh, Sở GD-ĐT Nghệ An thực nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ GV phổ thông Đặc biệt, Sở GD-ĐT phòng GD-ĐT thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho GV tỉnh Tuy nhiên, cố gắng chưa đủ để đạt hiệu mong muốn Nghệ An địa phương có diện tích lớn nước, dân số đứng thứ 4, ngành Giáo dục có qui mô lớn với gần 1700 trường, THPT có 91 trường, (69 trường công lập, 22 trường công lập), trường dân tộc nội trú, với tổng số 121693 học sinh 6000 cán bộ, giáo viên Hàng năm, tiêu chuẩn số lượng tuyển dụng GV trường học công khai thông tin đại chúng, có biểu tùy tiện, chưa bám sát thực tế kế hoạch phát triển qui mô, trường, lớp, học sinh, thiếu tính kế hoạch; việc kiểm định, sàng lọc chất lượng đội ngũ GV đạt kết chưa cao Cá biệt, số trường tượng có giáo viên dạy chéo môn, số GV lực nghề nghiệp hạn chế, chậm tiếp cận với thông tin đại Vì vậy, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT tỉnh Nghệ An, cần thiết phải nghiên cứu sở lí luận, thực trạng nhu cầu GV, đề xuất giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi, đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng GV THPT tỉnh Nghệ An Từ lí nêu trên, chọn đề tài “Nghiên cứu đề xuất giải pháp đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng giáo viên THPT tỉnh Nghệ An để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Mục tiêu chung: Nâng cao lực nghề nghiệp dự báo nhu cầu số lượng đội ngũ GV THPT tỉnh Nghệ An đáp ứng yêu cầu cho phát triển giáo dục thời kì CNH-HĐH đất nước hôi nhập quốc tế Mục tiêu cụ thể: + Làm rõ sở lí luận giải pháp nâng cao phẩm chất, lực nghề nghiệp GV THPT + Xác định thực trạng nhu cầu tiêu chuẩn GV THPT tỉnh Nghệ An - Thực trạng yêu cầu giáo dục THPT tỉnh Nghệ An tiêu chuẩn GV THPT đáp ứng đổi GDPT - Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn nghề nghiệp đội ngũ GV THPT tỉnh Nghệ An - Nhu cầu phát triển lực đội ngũ GV THPT tỉnh Nghệ An đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn GV THPT + Xác định nhu cầu số lượng GV THPT tỉnh Nghệ An đến năm 2020 theo cấu vùng miền lĩnh vực chuyên môn + Đề xuất số giải pháp đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng GV THPT tỉnh Nghệ An nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục thời kì CNHHĐH đất nước Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề xây dựng phát triển đội ngũ GV THPT tỉnh Nghệ An 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng GV THPT tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Có thể đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn, số lượng GV THPT tỉnh Nghệ An đề xuất giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi cao, dựa điều kiện phát triển KT-XH tình hình phát triển giáo dục địa phương Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận vấn đề đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng đội ngũ GV THPT Nghệ An; - Nghiên cứu thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn số lượng GV THPT tỉnh Nghệ An giai đoạn nay; - Dự báo nhu cầu đội ngũ GV THPT theo cấu vùng miền, Nghệ An đến năm 2020; - Đề xuất giải pháp đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng GV THPT tỉnh Nghệ An thời kì CNH-HĐH đất nước hội nhập quốc tế Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát hoá nhận định độc lập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát; - Phương pháp hội thảo; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; - Phương pháp chuyên gia; - Phương pháp học tập, chia sẻ kinh nghiệm 6.3 Phương pháp thống kê toán học Xử lí số liệu phần mềm SPSS Những đóng góp đề tài 7.1 Về mặt lí luận - Hệ thống hóa vấn đề lý luận lực nghề nghiệp người GV THPT thời kỳ CNH-HĐH đất nước hội nhập quốc tế - Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng GV THPT tỉnh Nghệ An giai đoạn 7.2 Về mặt thực tiễn - Điều tra, phân tích làm rõ thực trạng số lượng chất lượng đội ngũ GV THPT tỉnh Nghệ An - Đề xuất giải pháp đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng GV THPT tỉnh Nghệ An giai đoạn Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, đề tài gồm 04 chương sau: - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn giải pháp nâng cao phẩm chất, lực nghề nghiệp GV THPT giai đoạn - Chương 2: Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp đội ngũ GV THPT tỉnh Nghệ An - Chương 3: Dự báo nhu cầu đội ngũ GV THPT theo cấu vùng miền, lĩnh vực Nghệ An đến năm 2020 - Chương 4: Đề xuất giải pháp đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng GV THPT tỉnh Nghệ An thời kì CNH-HĐH hội nhập quốc tế Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO PHẨM CHẤT NĂNG LƯC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên THPT Trong năm qua có nhiều công trình nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên THPT - Vấn đề giáo viên, nghiên cứu lý luận thực tiễn tác giả Trần Bá Hoành [10] - Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tác giả Nguyễn Ngọc Hợi [11] - Đào tạo giáo viên theo định hướng lực tác giả Phạm Hồng Quang [15] - Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục [25] - Nghiên cứu dự báo nhu cầu làm cho việc lập quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên [25] - Nâng cao lực hệ thống sở đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam [25] - Xây dựng tảng tri thức nghề nghiệp đào tạo giáo viên Việt Nam Phạm Đỗ Nhật Tiến [20] - Phát triển đội ngũ giáo viên thé kỉ XXI tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc [12] Các công trình nghiên cứu tập trung làm rõ cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục nay, đồmg thời đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT 1.1.2 Những nghiên cứu đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng giáo viên THPT Hầu chưa có công trình sâu nghiên cứu vấn đề Trên số tạp chí chuyên ngành Hội thảo khoa học đề cập đến nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trẻ, giáo viên tập để đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT Chẳng hạn, báo “Nhu cầu giáo viên trẻ nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm” tác giả Đào Thị Oanh [13] Trong báo này, tác giả làm rõ khó khăn giáo viên trẻ hành nghề, từ xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ thân Riêng vấn đề Nghiên cứu đề xuất giải pháp đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng giáo viên THPT tỉnh Nghệ An, chưa có tác giả nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Nhu cầu đáp ứng nhu cầu Nhu cầu Nhu cầu tượng tâm lý người; đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng người vật chất tinh thần để tồn phát triển Tùy theo trình độ nhận thức, môi trường sống, đặc điểm tâm sinh lý, người có nhu cầu khác Nhu cầu cảm giác thiếu hụt mà người cảm nhận Nhu cầu yếu tố thúc đẩy người hoạt động Nhu cầu cấp bách khả chi phối người cao Về mặt quản lý, kiểm soát nhu cầu đồng nghĩa với việc kiểm soát cá nhân (trong trường hợp này, nhận thức có chi phối định: nhận thức cao có khả kiềm chế thoả mãn nhu cầu) Nhu cầu cá nhân, đa dạng vô tận Về mặt quản lí, người quản lí kiểm soát nhu cầu có liên quan đến hiệu làm việc cá nhân Việc thoả mãn nhu cầu cá nhân đồng thời tạo nhu cầu khác theo định hướng nhà quản lý, người quản lý điều khiển cá nhân Nhu cầu tính chất thể sống, biểu trạng thái thiếu hụt hay cân cá thể phân biệt với môi trường sống Nhu cầu tối thiểu hay gọi nhu yếu lập trình qua trình lâu dài tồn tại, phát triển tiến hóa Nhu cầu chi phối mạnh mẽ đến đời sống tâm lý nói chung, đến hành vi người nói riêng Nhu cầu nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu sử dụng nhiều lĩnh vực khác đời sống, xã hội Đáp ứng nhu cầu Đáp ứng “đem lại yêu cầu đòi hỏi” [26; tr.596] Từ đó, đáp ứng nhu cầu đáp lại với đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng người Khi nhu cầu đáp ứng tạo người cảm giác thỏa mãn, sung sướng 1.2.2 Chuẩn, tiêu chuẩn, tiêu chí Chuẩn Theo Từ điển Tiếng Việt, chuẩn “được chọn làm để đối chiếu, để hướng theo mà làm cho đúng” [22; tr.181] Tiêu chuẩn - Theo Từ điển Tiếng Việt, tiêu chuẩn “điều quy định làm để đánh giá, phân loại” [22; tr 990] - Tiêu chuẩn “quy định nội dung bản, đặc trưng thuộc lĩnh vực chuẩn” [1; tr.11] Tiêu chí - Theo Từ điển Tiếng Việt, tiêu chí “tính chất, dấu hiệu làm để nhận biết, xếp loại vật, khái niệm” [22; tr.990] - Tiêu chí “yêu cầu điều kiện cần đạt nội dung cụ thể tiêu chuẩn” [1; tr.12] 1.2.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Chuẩn nghề nghiệp GV hệ thống yêu cầu giáo viên phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lực chuyên môn, nghiệp vụ Chuẩn nghề nghiệp GV THPT quy định kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT quy định chi tiết, có hệ thống nội dung phẩm chất, lực nghề nghiệp GV THPT Các phẩm chất, lực trình bày theo cách tiếp cận lực hoạt động với cấu trúc phản ánh lôgic công đoạn hoạt động giáo dục, dạy học Theo đó, hoạt động công đoạn xác định hành động cấu thành kỹ giáo dục, dạy học cụ thể 1.2.4 Giải pháp giải pháp đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng giáo viên THPT Giải pháp Theo Từ điển tiếng Việt, “giải pháp phương pháp giải vấn đề cụ thể” [22, tr.387] Còn theo Nguyễn Văn Đạm (1999), “giải pháp toàn ý nghĩ có hệ thống với định hành động theo sau, dẫn tới khắc phục khó khăn” [5, tr.325] Để hiểu rõ khái niệm giải pháp, cần phân biệt với số khái niệm tương tự phương pháp, biện pháp Điểm giống khái niệm nói cách làm, cách tiến hành, cách giải công việc, vấn đề Còn điểm khác chỗ, biện pháp chủ yếu nhấn mạnh đến cách làm, cách hành động cụ thể, phương pháp nhấn mạnh đến trình tự bước có quan hệ với để tiến hành công việc có mục đích Theo Nguyễn Như Ý (1998), phương pháp “ cách thức tiến hành công việc để có hiệu cao” [26; tr.1351] - Sửa đổi kịp thời Quyết định số 62/2006/QĐ-BGDĐT qui định nội dung, hình thức tuyển dụng giáo viên phổ thông cho phù hợp với Nghị định số 29/2010/NĐ-CP Chính phủ tuyenr dụng, sử dụng quản lí viên chức - Qui định cụ thể để việc tập sinh viên sư phạm (tăng thời gian thực tập sư phạm trường phổ thông chương trình đào tạo giáo viên) 2.3 Với UBND tỉnh Nghệ An - Thực chế phân công, phân cấp quản lí giáo dục với Qui định Chính phủ Nghị định số 115/2010/NĐ-CP Chính phủ Thông tư số 47/2011/TTLT-BGDĐT-BNV Liên GD-ĐT Bộ Nội vụ; theo hướng dẫn phân cấp mạnh cho Thủ trưởng vị nghiệp quyền chủ động quản lí biên chế tài - Hoàn thiện thủ tục pháp lý giao đất cho sở giáo dục tỉnh 2.4 Với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Nghệ An - Quy hoạch đội ngũ GV THPT đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu - Tuyển dụng; bố trí sử dụng, đánh giá GV THPT theo chuẩn nghề nghiệp - Tổ chức triển khai Mô hình bồi dưỡng GV THPT tỉnh Nghệ An đáp ứng yêu cầu đổi GDPT sau năm 2015 nhóm nghiên cứu đề xuất (Xem Phụ lục 4) - Tích cực tham mưu UBND Tỉnh ban hành chế, sách giáo viên cán quản lý giáo dục, nhằm thu hút người giỏi, tạo động lực phấn đấu cho nhà giáo cán quản lý giáo dục vùng khó khăn, nghèo 2.5 Với Sở Khoa học – Công nghệ Đề nghị Sở Khoa học Công nghệ xem xét cho Đề tài triển khai giai đoạn để thực hóa kết nghiên cứu giai đoạn 82 CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ Phạm Minh Hùng nhóm nghiên cứu, Nâng cao khả đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT tỉnh Nghệ An, Tạp chí Giáo dục số 298 năm 2012 Phạm Minh Hùng, Lưu Đức Thuyên, Võ Văn Mai, Quy hoạch phát triển giáo dục THPT tỉnh Nghệ An đến năm 2020, Tạp chí Khoa học giáo dục số 88, tháng năm 2013 Phạm Minh Hùng nhóm nghiên cứu, Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng để đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học phổ thông tỉnh Nghệ An, Tạp chí Khoa học Trường ĐH Vinh, Tập 41, số 3B, năm 2012 Lưu Đức Thuyên, Phạm Minh Hùng nhóm nghiên cứu, Một số giải pháp chế tuyển dụng giáo viên THPT địa bàn tỉnh Nghệ An,(Bài gửi đăng Tạp chí Khoa học xã hội nhân văn Nghệ An) 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT, Ban hành theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT Chỉ thị 40-CT/ TƯ Ban Bí thư ngày 15/6/2004 Về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục 20112020 Dự án phát triểngiáo viên THPT TCCN (2009), Mô hình đào tạo giáo viên THPT TCCN bối cảnh hội nhập quốc tế, Tài liệu hội thảo, Hà Nội Nguyễn Văn Đạm (1999), Từ điển tường giải liên tưởng tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Đảng CSVN (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng tỉnh Nghệ An, Nghị Đại hội Đại biểu tỉnh Đảng lần thứ XVII Trần Khánh Đức, 2009 Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Giselle O Martin- Kniep, Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 2011 10 Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên, nghiên cứu lý luận thực tiễn, NXB ĐHSP Hà Nội 11 Nguyễn Ngọc Hợi (2006), Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số: B2004 CTGD-07 12 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2011), Phát triển đội ngũ giáo viên kỉ XXI, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học giáo dục, Bộ GD-ĐT 13 Đào Thị Oanh (2011), Nhu cầu giáo viên trẻ nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, ĐHSP Hà Nội 14 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam ( 2006), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Hoàng Phê (2000), Từ điển tiếng Việt (1998), NXB Đà Nẵng 16 Phạm Hồng Quang (2009), Đào tạo giáo viên theo định hướng lực Tạp chí Giáo dục, số tháng 7/2009 17 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam ( 2006), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 84 18 Robert J Marzano, Nghệ thuật khoa học dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 2011 19 Sở GD-ĐT Nghệ An, Quy hoạch phát triển giáo dục Nghệ An đến năm 2020 20 Phạm Đỗ Nhật Tiến (2011), Xây dựng tảng tri thức nghề nghiệp đào tạo giáo viên Việt Nam, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, ĐHSP Hà Nội 21 Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lý trình giáo dục đào tạo Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 22 Từ điển tiếng Việt (2003), NXB Đà Nẵng 23 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 24 Từ điển bách khoa Việt Nam (2001), NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 25 Viện Nghiên cứu sư phạm, ĐHSP Hà Nội, Đề tài nghiên cứu khoa học 26 Nguyễn Như Ý (1998), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa -Thông tin, Hà Nội, 1998 85 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA Mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT Xin Thầy, Cô vui lòng cho biết ý kiến tự đánh giá phẩm chất, lực nghề nghiệp thân cách đánh dấu × vào cột điểm theo mức độ giá trị sau: - Còn hạn chế (1) - Đạt mức trung bình (2) - Đạt mức (3) - Đạt mức tốt (4) TT Nội dung Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội: Chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động tri - xã hội; thực nghĩa vụ công dân Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, qui chế, qui định ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự uy tín nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, gương tốt cho học sinh Thương yêu, tôn trọng, đối xử công với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện tốt Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để thực mục tiêu giáo dục Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Có phương pháp thu thập xử lí thông tin thướng xuyên nhu cầu đặc điểm học sinh, sử dụng thông số thu vào dạy học, giáo dục Phân loại học sinh có phương pháp giáo dục phù hợp Có phương pháp thu thập xử lí thông tin điều kiện giáo dục nhà trường tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương Các kế hoạch dạy học xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp iv Điểm đánh giá 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Kế hoạch hoạt động giáo dục (công tác chủ nhiệm lớp, công tác Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, công tác Đội, công tác khác phân công) xây dựng đảm bảo tính khả thi, sát hoàn cảnh điều kiện, thể khả hợp tác, cộng tác Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dùng dạy học xác, có hệ thống, vận dụng hợp lí kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn Thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình môn học Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, phát triển lực tự học học sinh Sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu dạy học Có kĩ tổ chức quan hệ tương tác học Khai thác nguồn học liệu mở đa dạng địa phương phương tiện thông tin phục vụ cho công tác giảng dạy Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học Thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học tích hợp nội dung giáo dục khác hoạt động khoá ngoại khoá theo kế hoạch xây dựng Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động giáo dục khác công tác chủ nhiệm lớp, công tác đoàn, đội hoạt động lên lớp theo kế hoạch xây dựng Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội theo kế hoạch xây dựng Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể Kiểm tra đánh giá kết học tập bảo đảm yêu cầu công khai, công bằng, khách quan, xác toàn diện phát triển lực tự đánh giá học sinh, sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh dạy học Đánh giá rèn luyện đạo đức cách khách quan, công v 25 26 27 28 29 30 xác có tác dụng thúc đẩy phấn đấu vươn lên học sinh Phối hợp với gia đình cộng đồng hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện hướng nghiệp học sinh góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường Thực nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp Tham gia hoạt động trị xã hội trường nhằm phát triển nhà trường cộng đồng, xây dựng xã hội học tập Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện phẩm chất trị đạo đức chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu Đúc rút kinh nghiệm giảng dạy giáo dục để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ thân Xin cám ơn Thầy, Cô ! vi Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng để đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT (Dùng cho giáo viên THPT) Họ tên (có thể không ghi): ……………………………………………………… Năm vào nghề: ……………………………………………………………………… Giảng dạy môn: ………………………………………………………………… Năm tốt nghiệp đại học: ………… Năm tốt nghiệp thạc sĩ (tiến sĩ): ……… Để tìm hiểu nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT, xin Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau đây: (Đánh dấu x vào ô trống  mà Thầy, Cô cho phù hợp nhất) Thầy/Cô có nhu cầu bồi dưỡng kiến thức Luật Giáo dục, điều lệ, qui chế, qui định Ngành không? - Rất cần  - Cần  - Không cần  Thầy/Cô có nhu cầu bồi dưỡng phong cách sư phạm, phương pháp làm việc khoa học không? - Rất cần thiết  - Cần thiết  - Không cần thiết  Thầy/Cô có gặp khó khăn thu thập xử lí thông tin nhu cầu đặc điểm học sinh không? - Rất khó khăn  - Khó khăn  - Không khó khăn  Thầy/Cô có gặp khó khăn thu thập xử lí thông tin điều kiện giáo dục nhà trường không? - Rất khó khăn  - Khó khăn  - Không khó khăn  Thầy/Cô có nhu cầu bồi dưỡng kiến thức tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương không? - Rất cần  - Cần  - Không cần  Thầy/Cô có cần hỗ trợ phương pháp xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục không? - Rất cần  - Cần  - Không cần  Thầy/Cô có gặp khó khăn việc làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống không? - Rất khó khăn  - Khó khăn  - Không khó khăn  vii Thầy/Cô có gặp khó khăn vận dụng hợp lí kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại thực tiễn không? - Rất khó khăn  - Khó khăn  - Không khó khăn  Thầy/Cô có gặp khó khăn thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ quy định chương trình môn học không? - Rất khó khăn  - Khó khăn  - Không khó khăn  10 Thầy/Cô có nhu cầu bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực không? - Rất cần  - Cần  - Không cần  11 Thầy/Cô có nhu cầu bồi dưỡng kiến thức công nghệ thông tin dạy học không? - Rất cần  - Cần  - Không cần  12 Thầy/Cô có gặp khó khăn tổ chức mối quan hệ học (mối quan hệ giáo viên- học sinh; học sinh - học sinh học sinh - tài liệu học tập) không? - Rất khó khăn  - Khó khăn  - Không khó khăn  13 Thầy/Cô có nhu cầu bồi dưỡng phương pháp khai thác nguồn học liệu mở địa phương Internet phục cho công tác giảng dạy không? - Rất cần  - Cần  - Không cần  14 Thầy, Cô có nhu cầu bồi dưỡng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT không? - Rất cần  - Cần  - Không cần  15 Thầy/Cô có gặp khó khăn đánh giá kết học tập học sinh không? - Rất khó khăn  - Khó khăn  - Không khó khăn  16 Thầy/Cô có gặp khó khăn phối hợp với gia đình cộng đồng giáo dục học sinh không? - Rất khó khăn  - Khó khăn  - Không khó khăn  17 Thầy/Cô có gặp khó khăn phát giải vấn đề nảy sinh từ thực tiễn hoạt động nghề nghiệp không? - Rất khó khăn  - Khó khăn  - Không khó khăn  18 Thầy/Cô có gặp khó khăn cần phải đúc rút kinh nghiệm giảng dạy giáo dục không? - Rất khó khăn  - Khó khăn  - Không khó khăn  19 Thầy/Cô có gặp khó khăn đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh không? - Rất khó khăn  - Khó khăn  - Không khó khăn  viii 20 Thầy/Cô có nhu cầu bồi dưỡng kiến thức giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh thông qua việc giảng dạy môn học không? - Rất cần  - Cần  - Không cần  Xin cảm ơn Thầy, Cô ! Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA Những khó khăn mà giáo viên THPT thường gặp phải công việc Mức độ khó khăn (%) TT 10 11 12 Nội dung/hoạt động Thu thập xử lí thông tin nhu cầu đặc điểm HS Thu thập xử lí thông tin điều kiện giáo dục nhà trường Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống Vận dụng hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn Thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ quy định chương trình môn học Tổ chức mối quan hệ học (GVHS; HS - HS HS - tài liệu học tập) Sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập HS Sử dụng công nghệ thông tin dạy học Phối hợp với gia đình cộng đồng giáo dục HS Phát giải vấn đề sinh từ thực tiễn hoạt động nghề nghiệp Đúc rút kinh nghiệm giảng dạy giáo dục Đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS Trung bình chung ix Rất khó khăn Khó khăn Không khó khăn Phụ lục 4: Mô hình bồi dưỡng GV THPT tỉnh Nghệ An đáp ứng yêu cầu đổi GDPT sau năm 2015 Thực tiễn bồi dưỡng GV THPT Nghệ An cho thấy, nội dung, phương pháp, hình thức, quy trình bồi dưỡng; phối hợp chủ thể bồi dưỡng (Sở GD&ĐT; Trường/khoa ĐHSP; Các trường THPT) hạn chế, bất cập Vì thé, đề xuất Mô hình bồi dưỡng GV THPT tỉnh Nghệ An đáp ứng yêu cầu đổi GDPT sau năm 2015 Các nguyên tắc xây dựng mô hình 1.1 Đảm bảo tính mục tiêu Mô hình bồi dưỡng phải hướng vào mục tiêu nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp, tác phong tư cách đội ngũ giáo viên THPT, tỉnh Nghệ An bối cảnh đổi toàn diện giáo dục hội nhập quốc tế 1.2 Đảm bảo tính thực tiễn Mô hình bồi dưỡng phải phù hợp với nhu cầu đội ngũ giáo viên THPT, tỉnh Nghệ An điều kiện KT- XH địa phương 1.3 Đảm bảo tính pháp lý Mô hình bồi dưỡng không trái với văn Nhà nước quan quản lý giáo dục cấp 1.4 Đảm bảo tính khả thi Mô hình bồi dưỡng đưa vào sử dụng phạm vi trường THPT toàn trường THPT tỉnh Nghệ An Mô hình bồi dưỡng giáo viên THPT tỉnh Nghệ An 2.1 Mục tiêu mô hình Sau bồi dưỡng, giáo viên THPT đạt kết sau đây: - Nắm vững tình hình kinh tế-xã hội địa phương; - Nắm vững tình hình phát triển giáo dục (trong có giáo dục THPT) tỉnh nhà; - Nắm định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 x +) Quán triệt quan điểm, chủ trương, sách Đảng Nhà nước đổi giáo dục nói chung, đổi chương trình, sách giáo khoa nói riêng; +) Phát triển phẩm chất, lực người học, đảm bảo hài hòa dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; +) Cấu trúc, nội dung chương trình, sách giáo khoa phải đảm bảo chuẩn hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế đảm bảo tính chỉnh thể, linh hoạt, thống nhất, khả thi; +) Đẩy mạnh đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục nhằm phát triển lực học sinh; +) Đổi đánh giá kết giáo dục theo yêu cầu phát triển lực người học - Nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông; - Nắm vững phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo đặc trưng môn học, hoạt động phổ thông; - Nắm vững yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học phương pháp đánh giá kết học tập môn học học sinh; - Nắm vững việc sử dụng trang thiết bị dạy học môn học 2.2 Cơ cấu tổ chức mô hình Chủ thể tham gia vào mô hình bao gồm: Sở GD&ĐT; trường/khoa ĐHSP, trường THPT Nhiệm vụ cụ thể chủ thể sau: - Sở GD&ĐT +) Chủ trì việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên THPT; +) Xác định nội dung bồi dưỡng, sở kế hoạch Ngành nhu cầu bồi dưỡng giáo viên THPT Cần điều tra GV môn kiến thức cần bồi dưỡng để thực tốt chương trình, sách giáo khoa mới; +) Phối hợp với trường/khoa ĐHSP để triển khai kế hoạch, nội dung bồi dưỡng giáo viên THPT; +) Phối hợp với trường/khoa ĐHSP để xây dựng tiêu chí đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên THPT; +) Hỗ trợ điều kiện thực kế hoạch, nội dung bồi dưỡng giáo viên THPT - Trường/khoa ĐHSP +) Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng giáo viên THPT thực chương trình, sách giáo khoa mới; +) Phân công giảng viên phụ trách việc bồi dưỡng chương trình, sách giáo khoa môn học; +) Phối hợp với Sở GD&ĐT để triển khai kế hoạch, nội dung bồi dưỡng giáo viên THPT; +) Phối hợp với Sở GD&ĐT để xây dựng tiêu chí đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên THPT; +) Sử dụng hệ thống phòng môn, thực hành phương pháp giảng dạy cho công tác bồi dưỡng giáo viên THPT - Các trường THPT +) Động viên, khuyến khích giáo viên tham gia bồi dưỡng; +) Chủ trì tổ chức công tác bồi dưỡng GV trường mình; xi +) Quản lý công tác bồi dưỡng GV trường; 2.3 Cơ chế quản lý mô hình Là chế phối hợp Sở GD&ĐT, trường/khoa ĐHSP trường THPT, sở phân công tôn trọng quyền tự chủ sở Cơ chế phải đảm bảo yêu cầu sau đây: - Đảm bảo mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THPT; - Tự nguyện phối hợp trường/khoa ĐHSP với Sở GD&ĐT trường THPT; - Đảm bảo quyền lợi cho cán bộ, giảng viên, giáo viên tham gia liên kết 2.4 Phương thức hoạt động mô hình - Mô hình hoạt động theo kế hoạch phối hợp Sở GD&ĐT, trường THPT với trường/khoa ĐHSP Thời hạn tối thiểu kế hoạch phối hợp Sở GD&ĐT, trường THPT với trường/khoa ĐHSP năm học Trong kế hoạch, việc dự báo nhu cầu bồi dưỡng giáo viên THPT quan trọng Cùng với kế hoạch phối hợp phải có cam kết bên tham gia thực kế hoạch Cam kết không ràng buộc pháp lý mà lòng tin chia sẻ trách nhiệm bên công tác bồi dưỡng giáo viên THPT - Mô hình vận hành theo hợp động liên kết bồi dưỡng giáo viên THPT trường/khoa ĐHSP với Sở GD&ĐT trường THPT 2.5 Nguồn lực thực mô hình Nguồn lực thực bao gồm nguồn lực người, nguồn lực tài nguồn lực sở vật chất - Nguồn lực người, bao gồm cán quản lý, giảng viên trường/khoa ĐHSP; cán quản lý, cán chuyên môn Sở GD&ĐT trường THPT - Nguồn lực tài chính, bao gồm kinh phí dành cho bồi dưỡng giáo viên hàng năm Sở GD&ĐT kinh phí trường THPT - Nguồn lực sở vật chất, bao gồm sở vật chất trường/khoa ĐHSP, trường THPT xii Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Mức độ cần thiết giải pháp (%) Rất Khôn Không Cần cần cần g cần trả lời TT Các giải pháp Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ GV THPT tỉnh Nghệ An đến năm 2020 Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng GV THPT tỉnh Nghệ An Tổ chức đánh giá đội ngũ GV THPT tỉnh Nghệ An theo chuẩn nghề nghiệp Đảm bảo điều kiện để đội ngũ GV THPT tỉnh Nghệ An đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn, số lượng Trung bình chung xiii Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TT Mức độ khả thi giải pháp (%) Khôn Rất Khả Ít Không g khả thi thi thi trả lời thi Các giải pháp Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ GV THPT tỉnh Nghệ An đến năm 2020 Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng GV THPT tỉnh Nghệ An Tổ chức đánh giá đội ngũ GV THPT tỉnh Nghệ An theo chuẩn nghề nghiệp Đảm bảo điều kiện để đội ngũ GV THPT tỉnh Nghệ An đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn, số lượng Trung bình chung xiv [...]... phương pháp giải quyết một vấn đề, với sự khắc phục khó khăn nhất định Trong một giải pháp có thể bao gồm nhiều biện pháp Giải pháp đáp ứng nhu cầu về tiêu chuẩn và số lượng giáo viên THPT Giải pháp đáp ứng nhu cầu về tiêu chuẩn và số lượng giáo viên THPT là hệ thống các cách thức đáp ứng nhu cầu về tiêu chuẩn và số lượng giáo viên THPT 1.3 Các quan điểm, chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về phẩm... đáp ứng nhu cầu về tiêu chuẩn và số lượng giáo viên THPT Quy hoạch, dự báo nhân lực giáo viên Quy hoạch, dự báo nhân lực giáo viên có ảnh hưởng lớn đến việc đáp ứng nhu cầu về tiêu chuẩn và số lượng GV THPT Căn cứ vào quy hoạch, dự báo nhân lực GV mà xác định nhu cầu về tiêu chuẩn, số lượng GV THPT và đáp ứng những nhu cầu đó Nhu cầu tuyển dụng GV Nhu cầu tuyển dụng GV cũng ảnh hưởng lớn đến việc đáp. .. GV THPT thấy rõ họ cần phải có những phẩm chất, năng lực gì? Họ có nhu cầu như thế nào về các kiến thức và kỹ năng sư phạm cần được trang bị, thông qua các chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV 1.3.6 Nội dung của việc đáp ứng nhu cầu về tiêu chuẩn và số lượng giáo viên THPT Nội dung của việc đáp ứng nhu cầu về tiêu chuẩn và số lượng giáo viên THPT bao gồm: Đáp ứng nhu cầu về tiêu chuẩn GV THPT - Tiêu chuẩn. .. của người giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp (xem Phụ lục 2) Tóm tắt chương 1 Từ kết quả nghiên ở chương 1, chúng tôi rút ra một số tiểu kết sau đây: 1 Nhu cầu về tiêu chuẩn và số lượng giáo viên THPT là một vấn đề còn chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ Vì thế, cần phải nghiên cứu về vấn đề này để có cơ sở tìm ra các giải đáp ứng tốt nhất nhu cầu về tiêu chuẩn và số lượng giáo viên THPT 2 Trong... phạm và các trường sư phạm cần có chế độ, chính sách thích hợp đối với GV Đến lượt mình, các chế độ, chính sách này sẽ tác động đến việc đáp ứng nhu cầu về tiêu chuẩn và số lượng giáo viên THPT 1.4 Bộ công cụ đánh giá phẩm chất đạo đức, năng lực giáo viên THPT ở Nghệ An Để tìm hiểu nhu cầu của giáo viên các trường THPT trong tỉnh Nghệ An về đào tạo, bồi dưỡng nhằm đáp ứng nhu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo. .. lượng đầu vào của SV SP có chiều hướng giảm sút Thực tế cho thấy, trong những năm qua học sinh giỏi ít thi vào ngành SP Để đảm bảo số lượng tuyển sinh, một số trường đã tuyển sinh với điểm tuyển bằng điểm sàn kể cả đối với các ngành SP 1.3.5 Mục đích, yêu cầu của việc đáp ứng nhu cầu về tiêu chuẩn và số lượng giáo viên THPT Mục đích, yêu cầu của việc đáp ứng nhu cầu về tiêu chuẩn và số lượng giáo viên. .. các quan hệ với đồng nghiệp trong trường, các phụ huynh và các cơ quan trong cộng đồng rộng lớn nhằm hỗ trợ quá trình học tập và phúc lợi của HS [8] 1.3.4 Sự cần thiết phải đáp ứng nhu cầu về tiêu chuẩn và số lượng giáo viên THPT trong giai đoạn hiện nay Sở dĩ cần phải đáp ứng nhu cầu về tiêu chuẩn và số lượng giáo viên THPT trong giai đoạn hiện nay vì những lý do sau đây: Yêu cầu đổi mới cơ bản và toàn... Tiêu chuẩn về năng lực phát triển nghề nghiệp Tiêu chuẩn này đòi hỏi người GV THPT phải tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục; Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo dục Đáp ứng nhu cầu về số lượng GV THPT - Số lượng. .. để đáp ứng nhu cầu về chất lượng -tiêu chuẩn nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên Chất lượng giáo viên được nâng lên, số giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn đào tạo tăng Năm học 2011-2012, tỷ lệ giáo viên đạt trình độ trên chuẩn đào tạo ở mầm non chiếm 51,4%, tiểu học 78,3%, THCS 67,7%, THPT 14,1% (tỷ lệ này của năm học 2006-2007 là: mầm non 10,2%, tiểu học 45,5%, THCS 45,1%, THPT 7,1%) Số giáo viên dưới chuẩn. .. mục tiêu giáo dục; Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học - Tiêu chuẩn về năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục Tiêu chuẩn này đòi hỏi người GV THPT phải có phương pháp thu thập và xử lý thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của HS; Có phương pháp thu thập và xử lý thông tin về môi trường giáo ... chuẩn số lượng giáo viên THPT tỉnh Nghệ An +) Những thuận lợi khó khăn đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng giáo viên THPT tỉnh Nghệ An +) Những giải pháp thực đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng giáo. .. cứu đề xuất giải pháp đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng giáo viên THPT tỉnh Nghệ An, chưa có tác giả nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Nhu cầu đáp ứng nhu cầu Nhu cầu Nhu cầu tượng... giải pháp sử dụng để đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng giáo viên THPT tỉnh Nghệ An; rút nguyên nhân, học kinh nghiệm việc đáp ứng nhu cầu tiêu chuẩn số lượng giáo viên THPT tỉnh Nghệ An 2.2.1.3