Các yếu tố xây dựng nhân cách con người

Lời Mở Đầu Nghiên cứu tâm lý người xem vấn đề khó khăn phức tạp trí thức người đặc biệt nhân cách yếu tố góp phần nên hình thành phát triển nhân cách Bắt nguồn từ bậc Tiên Nho, thiên Dương Hóa, sách Luận Ngữ, Khổng tử nói “Tính tương cận, tập tương viễn” có nghĩa : tính người giống nhau, tập nhiễm khác xa Trong Tam tự kinh câu "Nhân chi sơ, tính thiện" nghĩa người sinh mang tình thiện Mạnh Tử quan niệm có mầm thiện lòng Nhưng đối lập với câu nói Tuân Tử ,một người chủ trương pháp trị, nghĩa cai trị pháp luật : “ nhân chi sơ tính ác” người có tính ác từ lọt lòng Cùng bàn tính thiện ác người, nhà triết học phương Tây Honbach đưa quan điểm : “con người sinh vốn không thiện không ác Thiện hay ác hoàn cảnh tạo nên” Vậy thực chất vấn đề nào? Con người ta thiện ác? tính thiện, ác đâu mà có? Và vấn đề có ý nghĩa đến đời sống sinh viên A Nội dung: 1|Page Nhân cách đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học khác nhau, triết học, xã hội học, kinh tế - trị học, luật học, tâm lý học, y học, giáo dục học… Trong đó, quan điểm triết học nhân cách người, bản, có khác biệt so với quan điểm khoa học cụ thể Triết học Mác - Lênin xem nhân cách "những cá nhân người với tính cách sản phẩm phát triển xã hội, chủ thể lao động, giao tiếp, nhận thức, bị quy định điều kiện lịch sử - cụ thể đời sống xã hội" Theo đó, nhân cách trước hết đặc trưng xã hội người, "phẩm chất xã hội" người Khi nghiên cứu nhân cách, vấn đề then chốt, vấn đề hình thành nhân cách Giải vấn đề theo cách khác dẫn tới quan niệm khác chất nhân cách Chính thế, tranh luận trường phái triết học bàn nhân cách thường xoay quanh chủ đề Trong viết này, tham vọng trình bày quan điểm trường phái triết học lịch sử, mà tập trung vào quan điểm mácxít hình thành nhân cách Các yếu tố xây dựng nhân cách người : I Yếu tố bẩm sinh di truyền Có sở vững vàng khẳng định nhiều đặc điểm nhân cách di truyền kể đến: Những khía cạnh tâm thần, thần kinh hướng ngoại Eysenck (riêng hướng ngoại bắt nguồn từ công trình Jung) Năm yếu tố thần kinh, hướng ngoại, cởi mở trước mới, tính dễ thích nghi tận tâm McCrae Costa Ba tính cách gồm tính đa cảm, tính động tính hoà đồng Hơn nét tiêu biểu tìm kiếm cảm giác Zuckerman trước tiên bị ảnh hưởng yếu tố di truyền Như cách tiếp cận nét tiêu biểu tập trung vào ảnh hưởng tính di truyền quan trọng ngày trở thành phạm vi phát triển nhanh nghiên cứu nhân cách Cái lại cần xác định xác có yếu tố di truyền, đặc điểm hay tính cách 16 theo Cattell, theo Eysenck, theo McCrae Costa, theo Plomin Buss hay chưa xác định số nhà lý luận khác? Nghiên cứu tương lai di truyền học hành vi cung cấp them nhiều khía cạnh 2|Page nhân cách hình thành yếu tố di truyền Không quan trọng có đặc điểm, không quan trọng đề xuất mạnh mẽ cách tiếp cận di truyền học lập luận nhân cách giải thích đầy đủ trọn vẹn tính di truyền Cái thừa hưởng có, số phận, xu hướng hay điều chắn Liệu khuynh hướng di truyền nhận thức rõ phụ thuộc vào điều kiện môi trường sống xã hội đặc biệt thời kỳ thơ ấu Yếu tố hoàn cảnh Tất nhà lý luận nhân cách mà thảo luận thừa nhận tầm quan trọng môi trường xã hội Alder nói tác động trật tự sinh, lập luận nhân cách bị ảnh hưởng vị trí gia định quan hệ với anh chị em ruột Chúng ta thấy nhiều hoàn cảnh gia đình xã hội khác tuỳ theo độ chênh lệch tuổi anh chị em ruột việc có anh chị em ruột hay không Theo quan điểm Adler, môi trường gia đình khác tạo nhiều nhân cách khác Horney tin văn hoá thời đại mà nuôi nấng cho thấy tác động chẳng hạn tác động mà bà ghi chép chứng loạn thần kinh chức di truyền bệnh nhân Đức Mỹ Bà môi trường xã hội khác rõ nét mà cậu bé cô bé bộc lộ Bà nói lép vế cô bé lớn lên văn hoá đàn ông chi phối Bà gợi ý phụ nữ nuôi dưỡng văn hoá mẫu hệ có lòng tự trọng cao đặc điểm nhân cách khác Fromm tán thành ảnh hưởng sức mạnh kiện lịch sử loan hình thái xã hội mà dân tộc xây dựng Mỗi thời đại lịch sử - dù Trung Cổ hay Khai sang, Phong trào cải cách tin lành Cách mạng công nghiệp chẳng hạn – đóng góp cho việc hình thành nhân cách khác đặc điểm tính cách thích hợp với nhu cầu thời đại Ngay Allport Cattell người mở đầu cách tiếp cận đặc tính cho nghiên cứu nhân cách đồng ý tầm quan trọng môi trường Allport nhận thấy di truyền học cung cấp nguyên liệu thô sở cho nhân cách môi trường xã hội nhào nặn nguyên liệu thành sản phẩm cuối Cattell 3|Page lập luận tính di truyền quan trọng cho số yếu tố nhân cách so với yếu tố khác yếu tố môi trường có ảnh hưởng cuối tới tất yếu tố mức độ định Tám giai đoạn Erikson phát triển tâm lý mang mang tính bẩm sinh môi trường xác định cách thức giai đoạn có sở di truyền thực Ông tin sức mạnh lịch sử xã hội ảnh hưởng hình thành cá nhân Maslow Rogers cho tự thực mang tính bẩm sinh thừa nhận yếu tố môi trường kiềm chế thúc đẩy nhu cầu tự thực Các kiện xã hội quy mô lớn chiến tranh suy thoái kinh tế hạn chế lựa chọn sống ảnh hưởng đến hình thành ý thức cá tính Những thay đổi sống bình thường (bị bệnh, ly dị thay đổi nghề nghiệp) ảnh hưởng đến nhân cách Cuối cùng, nguồn gốc dân tộc điều thuộc dân tộc đa số hay thiểu số góp phần xác định nhân cách Chúng ta thấy ví dụ khác dân tộc biến số tìm kiếm cảm giác, nơi kiểm soát, nhu cầu thành đạt Chúng ta biết thành viên nhóm thiểu số phát triển tính đồng dân tộc cá nhân phải thích nghi với hai văn hoá Thành công thích nghi ảnh hưởng nhân cách thể chất tâm lý Vì tất lý chối bỏ tác động sức mạnh xã hội môi trường khác tới nhân cách Cách thức đáng kể mà tác động thể thông qua học tập Yếu tố giáo dục Chứng rõ ràng việc học tập đóng vai trò chủ yếu ảnh hưởng đến khía cạnh hành vi Tất ảnh hưởng môi trường xã hội hình thành nhân cách tác động tới hành vi thông qua việc học tập Ngay khía cạnh nhân cách thừa hưởng bị thay đổi, phá vỡ, ngăn chặn phát triển trình học tập Skinner (trên sở công trình Watson Pavlov trước đó) cho biết giá trị củng cố tích cực, tiếp cận liên tục, hành vi siêu việt nhiều biến số học tập khác tích luỹ câu trả lời học Bandura đưa ý tưởng học hỏi từ mô hình quan sát (học tập quan sát) thông qua nhiều việc trao thưởng khác Đối với Rotter, việc trao thưởng chìa khoá Ông lập 4|Page luận động tối đa hoá việc củng cố tích cực Bandura Rotter đồng ý với Skinner đa số hành vi học di truyền đóng vai trò hạn chế Chúng ta bàn nhiều khía cạnh nhân cách có chứng khoa học để chúng học tập chẳng hạn nhu cầu McClelland thành đạt (vốn đề xuất Murray) Hơn nữa, nghiên cứu chứng minh tài liệu việc học tập ảnh hưởng đến tính hiệu thân (Bandura), trọng tâm kiểm soát (Rotter), không tự lực học (Seligman) Những quan niệm dường có liên quan đến khái niệm rộng hơn: mức độ kiểm soát Những người tin họ kiểm soát sống thường có mức độ hiệu cao, có điểm nội kiểm soát không đặc trưng cho không tự lực (bao hàm việc thiếu kiểm soát) Trong thuật ngữ Seligman người tin họ trạng thái kiểm soát thường lạc quan bi quan Kiểm soát có ích cho nhiều khía cạnh sống đại diện cho phát triển lý thú nghiên cứu nhân cách năm gần Một mức độ kiểm soát cao có liên quan đến chế đối phó tốt hơn, tác động áp lực hơn, có sức khoẻ thể chất tinh thần tốt kỹ xã hội tính đại chúng lớn Dù với tên – tính tự hiệu quả, điểm nội kiểm soát hay tính lạc quan kiểm soát xác định yếu tố môi trường xã hội Điều học thời kỳ thơ ấu trưởng thành thay đổi sống sau Chúng ta thấy hành vi cha mẹ đặc thù giúp cho trưởng thành cảm giác tình trạng kiểm soát trẻ Như khái niệm kiểm soát mang khía cạnh học tập nhân cách cách cư xử cha mẹ quan trọng Yếu tố hoạt động : Freud tin nhân cách hình thành xác định vào lúc tuổi khó thay đổi khía cạnh nhân cách sau Chúng ta chấp nhận năm thời thơ ấu quan trọng cho hình thành nhân cách, tõ ràng nhân cách tiếp tục phát triển sau thời kỳ thơ ấu, suốt quãng đời Những nhà lý luận Cattell, Allport, Erikson Murray cho thời thơ ấu quan trọng đồng ý nhân cách thay đổi năm sau Một số nhà lý luận cho phát triển nhân cách tiếp tục trì thời kỳ niên thiếu Jung, Maslow, 5|Page Erikson Cattell lưu ý thời trung niên thời kỳ thay đổi nhân cách rõ nét Vấn đề nhân cách tiếp tục thay đổi phát triển bao lâu? Liệu bạn vào tuổi 20 cho biết bạn vào tuổi 40? Như với tất câu hỏi liên quan đến nhân cách, câu hỏi trở thành câu hỏi đặc biệt phức tạp Có lẽ chí câu hỏi đáng đặt Có thể không làm bạn ngạc nhiên biết chứng thực nghiệm chứng minh nhiều quan điểm khác (xem Matthews Deary, 1998) Vậy nhân cách có thay đổi không? Có Nhân cách có bền vững không? Có thể có Nhưng phải trau chuốt câu hỏi hỏi liệu số đặc điểm nhân cách ổn định khoảng thời gian đặc điểm khác thay đổi, trả lời với từ có tuyệt đối Cái xuất rõ nét từ nghiên cứu sở kéo dài thiên hướng nhân cách (chẳng hạn đặc tính mô tả mô hình năm yếu tố McCrae Costa) giữ ổn định nhiều năm Có chứng đặc tính khả dường kéo dài từ tuổi 30 Nghiên cứu yếu tố chứng loạn thần kinh chức năng, hướng ngoại cởi mở suy giảm dần từ tuổi học đường tuổi trung niên, yếu tố tính dễ mến tận tâm tăng dần với tuổi tác Những so sánh chéo văn hoá cho thấy tính ổn định số nước Hoa Kỳ, Đức, Ý, Bồ Đào Nha, Croatia, Hàn Quốc (Costa McCrae, 1997; McCrae al., 1999) Cái gây thay đổi nhân cách tuổi trưởng thành? Những nhà lý luận ủng hộ ảnh hưởng quan trọng yếu tố di truyền đưa giả thuyết thay đổi nhân cách độc lập với yếu tố môi trường Những nhà lý luận khác tin câu trả lời bắt nguồn từ ảnh hưởng môi trường xã hội thích nghi có trước ảnh hưởng Những thay đổi hoàn cảnh kinh tế, việc rời bỏ trường học, xây dựng gia đình đảm nhận vai trò cha mẹ, ly di, việc việc thăng chức, khủng hoảng tuổi trung niên, cha mẹ cao tuổi tất mang lại vấn đề mà người lớn phải điều chỉnh Hai nghiên cứu theo chiều dọc phụ nữ xem xét yếu tố xã hội phong trào giải phóng phụ nữ vào năm 70 tác động từ năm trung học tuổi trung niên Nhiều điểm tăng quan trọng nhận thấy khoảng thời gian liên quan đến đặc tính nhân cách tính ưu thế, tự công nhận, thấu 6|Page cảm, thành đạt tự lập Trong việc tôn trọng nguyên tắc hay chuẩn mực nhận thấy giảm (Agronick Duncan, 1998; Robert Helson, 1997) Tất thách thức cá nhân văn hoá để lại dấu vết cho nhân cách Một nhà lý luận đương đại đưa ý kiến nhân cách mô tả theo ba cấp độ để giải thích phát triển liên tục tuổi trưởng thành Các cấp độ bao gồm đặc điểm tâm tính, mối quan tâm cá nhân trình sống (McAdams, 1994) Những đặc điểm tâm tính đặc tính di truyền theo kiểu McCrae Costa nói tới, đặc tính điểm nhân cách nhận thấy ổn định tương đối không thay đổi từ tuổi 30 trở Những mối quan tâm cá nhân bao gồm cảm giác ý thức, kế hoạch mục tiêu chẳng hạn mà muốn, làm để đạt điều cảm nhận người tiếp xúc sống Những cảm giác, kế hoạch mục đích thường thay đổi quãng đời kết ảnh hưởng khác mà phải đối mặt ví dụ nêu Tất tình muốn nói đến thay đổi cảm giác ý định chúng ta, nhiên đặc điểm tâm tính (chẳng hạn cấp độ sở tính dễ bị kích thích hay hướng ngoại) mà sử dụng chúng để đối mặt với tình sống tương đối không thay đổi Cấp độ thứ ba, trình sống, bao hàm việc hình thành tôi, có riêng tìm mục tiêu thống sống Chúng ta liên tục viết lên câu chuyện sống mình, làm trở thành chungs ta phù hợp với giới Cũng mối quan tâm cá nhân, trình sống thay đổi tuỷ theo đòi hỏi môi trường xã hội Khi người lớn thêm vào viết lại trình sống với giai đoạn sống với nhu cầu, thách thức hội khác Tóm lại quan điểm cho đặc điểm tâm tính phân chia nhân cách bất biến phán xét có ý thức mong muốn thay đổi Ý tưởng dẫn đến yế tố khác mà nhà lý luận xem xét ý thức Yếu tố giao tiếp : Giao tiếp hình thức đặc trưng cho mối quan hệ người người mà qua 7|Page nảy sinh tiếp xúc tâm lí biểu trình thông tin hiểu biết rung động ảnh hưởng tác động qua lại lẫn Vai trò việc hình thành nhân cách thể qua mặt : - Giao tiếp có ý nghĩa quan trọng tồn phát triển XH cá nhân Nó đường quan trọng phát triển tâm lý người trình hình thành đạo đức nhân cách Ví dụ: Trong gia đình lời hỏi thăm ân cần bố mẹ câu chuyện sống xung quanh mâm cơm cách giao tiếp điển hình giúp ta có tri thức cần thiết Từ ta trưởng thành hơn, có nhìn sâu sắc đắn hình thành phẩm chất đáng quý, hay bàn luộn bạn bè với nhua HIV ma túy học đường hay an toàn giao thông cho ta nhận điều tốt hay xấu có lợi hay hại từ hướng ta đến điều thiện nhũng điều tốt đẹp - Giao tiếp nhu cầu xã hội xuất sớm hay nói nhu cầu bẩm sinh người Nếu nhu cầu không thỏa mãn gây hậu qủa nghiêm trọng Ví dụ: Những bệnh nhân mắc bệnh Hospitalism hay gọi bệnh nằm viện thường có biểu chậm phát triển mặt thể chất , thiếu cảm nhận mặt kỹ vận động , ngôn ngữ Sau người ta hiểu nguyên nhân bệnh trẻ liên hệ xã hội cần thiết - Qua đường giao tiếp người gia nhập vào quan hệ xã hội lĩnh hội văn hóa xã hội chuẩn mực xã Ở người học cách đánh giá hành vi thái độ lĩnh hội cách trực tiếp từ sống vận dụng tiêu chuẩn vào thực tiễn hình thành nguyên tắc đạo đức sống Như phẩm chất nhân cách tinh thần trách nhiệm, nghĩa vụ, tính nguyên tắc trung thực…được biểu hình thành trình giao tiếp, nhờ có giao tiếp người đóng góp sức lực tài cho phát triển xã hội - Qua tiếp xúc ng nhận thực người khác đồng thời qua giao tiếp người nhận thức Khi tiếp xúc người thấy có người khác tự so sánh đối chiếu với có với chuẩn mực xã hội nên 8|Page thu thông tin hình thành đánh giá thân Ví dụ người thường khen ngợi, đánh giá cao dễ trở nên tự cao tự coi thiên tài Các yếu tố sinh thể môi trường xã hội giáo dục hoạt động giao lưu tác động đến hình thành nhân cách có vai trò không giống Theo quan điểm tâm lí học Macxit yếu tố sinh thể giữ vai trò tiền đề yếu tố môi trường giữ vai trò định yếu tố giáo dục tự giáo dục giữ vai trò chủ đạo hoạt động giao tiếp cá nhân giữ vai trò định đến hình thành phát triển nhân cánh Ý nghĩa thực tiễn với sinh viên Sinh viên người chủ tương lai đất nước người đào tạo để trở thành nguồn lao động xã hội, có nghĩa mặt cần phải nâng cao kiến thức mặt khác quan trọng rèn luyện đạo dức hoàn thiện nhân cách “có tài mà đức kẻ vô dụng” Theo thông tin “ hội thỏa giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên Việt Nam thực trạng giải pháp” hội khoa học tâm lí giáp dục Việt Nam vừa tổ Đồng Nai Tỉ lên quay cop bậc đại học cao đẳng lên tới 69%; 80% sinh viên sẵn sàng nói dối để qua mặt bố mẹ Tỉ lệ người thành niên phạm tội ngày cao Theo thống kê viện kiểm soát nhân dân tối cao năm 1986 có 3607 người năm 1996 số 11726, trung bình năm nước có 4764 người chưa thành niên phạm tội bị phát Nhận thức sâu sắc tác động hoàn cảnh tới nhân cách người nên hết sinh viên phải tự rút học kinh nghiệm cho thân , hoàn thiện nhân cách cách học tập , trau dồi thêm kiến thức theo đề xướng UNESCO : 1.học để biết: học công việc mà phải làm ngày chí đời , học trình tìm hiểu quan sát thu nhận rèn luyện tích lũy kiến thức cho thân từ thấy cô giáo từ bạn bè người thân từ sống , ngày khoa học tiến đời sống xã hội ngày cáng phát triển , biết giọt nước đại dương kiến thức mênh mông nhân loại , mục đích bước đầu trình hình thành nhân cách người đặc biệt sinh viên nắm bắt làm phong phú thêm vốn kiến thức thân 9|Page học để làm: “Học đôi với hành” Học lí thuyết mà vận dụng vào thực tiễn biến kiến thức sách vào đời sống học không mang lại hiệu cao mục đích unesco bước cao để hoàn thiện người học lí thuyết vốn hiểu biết rộng áp dụng vào thực tế lúng túng liệu học để làm Học biết áp dụng cách học đắn , muốn phải học lí thuyết thật chắc,học áp dụng thực tế phải luôn song song với , có việc học thức hiệu quả.Có thể nói vừa phương pháp vừa mục đích học tập Khi biết vận dụng sáng tạo linh hoạt kiến thức khô khốc sách vào điều kiện cụ thể hoàn cảnh người học cách tự hoàn thiện thân mang lại lợi ích không cho thân mà cho xã hội học để chung sống : Như bác hồ nói" có tài mà đức thành ng vô dụng" , song song với việc trang bị đầy đủ tri thức hiểu biết đối nhân xử đạo lí làm người." sống đời sống cần có lòng Trong trình học tập rèn luyện biết đến học đạo lí tốt đẹp dân tộc giới nói chung dân tộc Vn nói riêng Qua ý thức hay đẹp nhân cách người không ngừng rèn luyện để hoàn thiện nhân cách thân Một ý thức thân cách sâu sắc người học tập nhiều đức tính tốt cộng đồng sống hòa đồng với xã hội , qua tạo nên cộng đồng đoàn kết tương thân tương biết đồng cam cộng khổ dựa vào xây dựng phát triển ngày cáng tốt đẹp học để tự khẳng định mình: Một có kiến thức sâu rộng có ý thức sâu sắc thân tất yếu mong muốn người khác công nhận muốn tự khẳng định Bởi unesco đưa mục đích nhằm khuyến khích tạo động lực cho người ngày cố gắng nỗ lực để hoàn thiện thân hoàn thiện nhân cách 10 | P a g e Danh sách tài liệu tham khảo 1.Giáo trình tâm lí học đại cương - đại học luật Hà Nội - NXB Công an nhân dân 2.từ điển tâm lý học - Trung tâm KHXH nhân văn quốc gia viện Tâm lý học ( Vũ Dũng ) 11 | P a g e Giáo trình tâm lý học đại cương - NXB ĐHSP ( Nguyễn Quang Uẩn ) 4.Bùi Văn Huệ, Giáo trình tâm lí học, Nxb Quốc gia HN 2000 5.Nguyễn Ngọc Bích,, tâm lí học nhân cách,NXB Hà Nội, 2001 http: tamlyhoc.net http: tamly.com.vn http: vietbao.com.vn A.N.Leonchev, hoạt động - ý thức- nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2000 12 | P a g e [...]... an nhân dân 2.từ điển tâm lý học - Trung tâm KHXH và nhân văn quốc gia viện Tâm lý học ( Vũ Dũng ) 11 | P a g e 3 Giáo trình tâm lý học đại cương - NXB ĐHSP ( Nguyễn Quang Uẩn ) 4.Bùi Văn Huệ, Giáo trình tâm lí học, Nxb Quốc gia HN 2000 5.Nguyễn Ngọc Bích,, tâm lí học nhân cách, NXB Hà Nội, 2001 6 http: tamlyhoc.net 7 http: tamly.com.vn 8 http: vietbao.com.vn 9 A.N.Leonchev, hoạt động - ý thức- nhân cách,