Để có lên lớp đạt hiệu theo tinh thần đổi phơng pháp dạy học Ngành giáo dục Thuận Thành đơn vị triển khai sớm việc đổi PPDH có kết bớc đầu đáng ghi nhận Nhìn chung giáo viên có đổi nhận thức, nắm đợc đặc trng PPDH mới, bớc đầu tích luỹ đợc số kinh nghiệm Tuy nhiên không giáo viên lúng túng từ khâu soạn giáo án, cách tổ chức hoạt động nhận thức học sinh, biện pháp kĩ thuật lên lớp theo h ớng đổi mới, giáo viên lực hạn chế giáo viên trờng Qua thực tế đạo dự thăm lớp, đa số ý kiến cách thiết kế giáo án tổ chức hoạt động nhận thức học sinh nhằm nâng cao hiệu lên lớp A- giáo viên phải thiết kế đợc giáo án tốt: Tuỳ theo đặc trng môn học, loại khác nhau, lớp học khác để thiết kế giáo án cho phù hợp Nhìn chung giáo án tốt theo tinh thần đổi phải giáo án hớng tới HS, lấy HS làm trung tâm Học sinh với vai trò chủ động phải đợc làm việc nhiều (làm việc trực tiếp với văn bản, t liệu, tranh ảnh, đồ, làm thí nghiệm thực hành ), đợc nghĩ nhiều (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, t rút kết luận), đợc nói nhiều (trao đổi với bạn, với thầy, phát biểu nhận thức nội dung học) Giáo viên với vai trò chủ đạo phải ngời tổ chức hớng dẫn, điều khiển hoạt động, ngời cung cấp thông tin, trọng tài buổi thảo luận để hớng tới mục tiêu học đề Đồng thời kết cấu giáo án phải đảm bảo tính hợp lí, phù hợp với lôgic môn học, tiết học lôgic nhận thức học sinh I -Kết cấu giáo án: Trong thực tế có mẫu giáo án cố định cho môn, mà phải tuỳ theo môn học, chí loại bài, dạng bài, lớp học mà thiết kế giáo án khác cho phù hợp để tổ chức tiết dạy đạt hiệu cao Qua thực tế đạo dạy học, đa mô hình thiết kế giáo án mở gồm phần cứng sau: I- Mục tiêu học II- Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng III- Tiến hành (tổ chức sơ lớp học, vào bài, thiết kế hoạt động dạy học chủ yếu) IV- Luyện tập - Củng cố V- Hớng dẫn tập nhà II- Một số yêu cầu phần: 1- Mục tiêu học: Cần xác định rõ mục tiêu kiến thức, thái độ, rèn luyện kĩ năng; mục tiêu bồi dỡng lực nhận thức, phẩm chất t duy, vận dụng kĩ vào thực tiễn Cũng cần xác định mục tiêu chung cho lớp mục tiêu riêng cho số nhóm học sinh đặc biệt Tóm lại mục tiêu học mà SGK SGV xác định, GV cần điều chỉnh cho mục tiêu học phải cụ thể, sát với yêu cầu chơng trình, phù hợp với trình độ học sinh, với hoàn cảnh điều kiện dạy học địa phơng, giúp GV định hớng tốt cho giảng 2- Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng, phơng tiện dạy học: Để chuẩn bị tốt dạy, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng, phơng tiện dạy học có liên quan đến học Đây yêu cầu bắt buộc GV cần phải có ý thức chuẩn bị thờng xuyên, biết cách sử dụng hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thí nghiệm , biết làm thêm DDDH cha có thấy cần thiết 3- Tiến trình mới: Về khâu bớc trình lên lớp, coi tơng đối, không áp đặt cách máy móc Thí dụ nh khâu ổn định tổ chức lớp kiểm tra không thiết làm vào đầu mà thực tế phải tiến hành suốt tiết dạy Nh trình bày, tuỳ theo môn, bài, lớp học lĩnh s phạm GV mà thiết kế giáo án cho phù hợp nội dung nh cách trình bày Song cần thống số vấn đề chung sau đây: a) Tổ chức sơ lớp học: (trình bày phần sau) b) Vào bài: (trình bày phần sau) c) Thiết kế hoạt động thầy trò: Giáo viên dựa vào nội dung SGK, tham khảo SGV tài liệu khác để thiết kế hoạt động thày trò, hoạt động tơng ứng với nội dung bài, song không nên qúa phụ thuộc vào SGK, tài liệu mà cần chủ động sáng tạo chuyển hoá thành cách làm riêng Mỗi hoạt động, nội dung thiết kế cần ý vấn đề sau: - Xác định kiến thức mới, xây dựng vấn đề cần tích hợp, điểm đồng qui môn, nhiều môn học Xác định kĩ cần hình thành, cần rèn luyện cho học sinh Xác định phần học sinh phải tự học - Xác định vấn đề cần giải quyết, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, dự kiến phơng án giải vấn đề, dự kiến tình cách xử lí Dự kiến kết luận cho phần chuyển ý Dự kiến thời gian cho hoạt động - Chuẩn bị phiếu học tập nhiệm vụ học sinh, đê bài, câu hỏi để kiểm tra đánh giá Chuẩn bị tài liệu đồ dùng, phơng tiện dạy học phù hợp với nội dung Dự kiến hình thức học tập, phơng pháp dạy học phù hợp Dự kiến cách trình bày: Kẻ cột, nội dung ghi giáo án, phần ghi bảng cho cụ thể rõ ràng *Lu ý: áp dụng phơng pháp dạy học cần tuân thủ qui trình tập hợp kĩ thuật tơng ứng phơng pháp dạy học 4- Luyện tập - Củng cố: Giáo viên cần xác định kiến thức kĩ cần luyện tập, củng cố theo mục tiêu học đề Chú trọng mục tiêu bồi dỡng lực nhận thức, t duy, lực tự học rèn luyện kĩ học tập, kĩ vận dụng vào thực tiễn, khả ứng dụng linh hoạt từ kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn - Luyện tập, củng cố phải đảm bảo đủ yêu cầu: từ thấp tới cao, từ dễ đến khó, đảm bảo tính đa dạng hệ thống tuân theo qui trình: Xác định rõ nhiệm vụ - Hớng dẫn gợi ý phơng hớng, định hớng chung để giải nhiệm vụ - Làm mẫu- Tổ chức luyện tập (xây dựng nhiều hình thức luyện tập khác nhau) 5- Hớng dẫn HS học nhà: Giáo viên cần giành thời gian cần thiết để hớng dẫn học sinh học nhà theo hớng: Giao nhiệm vụ cho học sinh (làm tập cũ, đọc chuẩn bị nên có tập dễ khó, yêu cầu từ đơn giản đến phức tạp), hớng dẫn gợi ý vấn đề khó, hớng dẫn phơng pháp tự học B- Giáo viên phải biết tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh học: Trong thực tế, tổ chức dạy học theo giáo án thiết kế thành công đến mức độ phụ thuộc vào kinh nghiệm lực s phạm giáo viên Nhìn chung, dạy GV cần phải quan tâm tới tơng tác ba yếu tố: Hoạt động thầy (chủ đạo), hoạt động trò (chủ động) môi trờng s phạm (môi trờng hớng tới ngời học) I- Tổ chức sơ lớp học: Các vấn đề thông thờng nh chào hỏi, kiểm tra sĩ số, vệ sinh lớp học, việc chuẩn bị t học tập học sinh thờng diễn nhanh chóng xong thiếu đợc phải đạt đợc yêu cầu: Tạo không khí thân mật cởi mở, tạo tâm sẵn sàng học tập cho học sinh, kiên không tiến hành dạy lớp học ồn ào, trật tự II- Vào bài: Có thể coi khâu khởi động nhằm tập trung ý học sinh vào học Có nhiều cách vào (nêu vấn đề, đa tập có liên quan đến học mới, kể câu chuyện, xem đoạn băng, quan sát mẫu vật, tranh ảnh, nêu tợng việc, vấn đề thực tế có liên quan), song cần đạt đợc yêu cầu: tạo ấn tợng, tập trung ý, tạo hứng thú học tập, đa học sinh vào tình có vấn đề III- Tổ chức điều khiển hoạt động học tập: Nếu thiết kế giáo án theo phơng pháp hình thức dạy học GV tổ chức điều khiển hoạt động theo phơng pháp hình thức dạy học Cần quan tâm đến số vấn đề sau: 1- Tạo hứng thú học tập: Giáo viên phải cho HS độc lập tìm tòi, độc lập làm, nói nghĩ, tạo tình có vấn đề Cần biết tạo mối quan hệ Thầy - Trò, Trò Trò chan hoà, dân chủ, cởi mở tạo không khí vui vẻ niềm mong đợi đến học 2- Giao nhiệm vụ cho học sinh: Giáo viên phải thờng xuyên giao nhiệm vụ cho học sinh để em đợc làm nhiều, nói nhiều, nghĩ nhiều (Một nguyên nhân HS trật tự học đầu, tay, mắt em việc làm) Các nhiệm vụ cần đợc chuẩn bị sẵn, yêu cầu phải rõ ràng, cần giành thời gian cho HS đợc suy nghĩ yêu cầu trả lời báo cáo kết Tránh việc giao nhiệm vụ hay nêu vấn đề, câu hỏi cách hình thức yêu cầu học sinh trả lời Hãy biết giành thời gian cho hoạt động bên học sinh, bớc xây dựng nề nếp, thói quen, cách học cho HS 3- Chỗ đứng giáo viên: GV nên đứng vị trí thuận lợi để quan sát toàn lớp học dẫn HS quan sát nhìn rõ ĐDDH, xuống dới lớp để kiểm tra, xem xét uốn nắn việc học HS song nói cần phải giao diện với HS, tránh nói GV quay mặt vào bảng đứng thiếu tính s phạm 4- Ngôn ngữ, giọng nói, nhịp độ nói: Ngôn ngữ nói phải xác, giản dị, tránh từ khoa trơng, cầu kì Giọng nói nên truyền cảm, rõ ràng có nhịp điệu, phải quan sát HS để điều chỉnh nhịp độ nói Những phần khó, qui tắc, định nghĩa, kết luận; tài liệu cần nói chậm Nhìn chung nên nói ít, nói đủ lúc 5- Xử lí tình huống: Có loại tình huống: nảy sinh từ công tác tổ chức lớp (HS vào lớp muộn, trật tự, cố thuộc phòng học ); nảy sinh từ nội dung học (các ý kiến từ khâu điều hành HS, ý kiến sai, trái ngợc ý kiến ) Nhìn chung có phơng án dự kiến chuẩn bị trớc tốt Xử lí tình cần tế nhị, tinh tế, tôn trọng HS, giữ bầu không khí học tập, tránh làm hứng thú học tập HS Các tình phơng án có sẵn phát sinh cần bình tĩnh xử lí, cha giải đợc cần phải hẹn khất lại lí thời gian hay tiến độ học để suy nghĩ kĩ trả lời sau 6- Kết luận chuyển ý: Mỗi hoạt động, vấn đề phải thực trọn vẹn hớng dẫn HS khái quát rút chất hay kết luận, GV bổ sung điều chỉnh sau chuyển sang phần khác Phải tuỳ nội dung để có lời dẫn hay tạo mối liên kết chuyển ý cho đạt đợc liên tiếp hay lôgíc nội dung học 7- Phân phối thời gian hợp lí, tiết kiệm: Cần phân bố thời gian thích hợp cho phần, đặc biệt dài cần u tiên thời gian cho trọng tâm Tuy nhiên cần co dãn linh hoạt trình tổ chức tiết dạy Tránh việc ghi bảng dài dòng, nói nhiều, lại nhiều lớp, không thuộc giáo án, sử dụng ĐDDH lúng túng không thục 8- Tổ chức kiểm tra, đánh giá HS: Kiểm tra đánh giá HS đợc tiến hành tiết học, đầu không kiểm tra Kiểm tra để nắm đợc thông tin về kết học mà điều chỉnh cách dạy, cách học Cách kiểm tra nên linh hoạt, nội dung kiểm tra cần kiểm tra cấp độ t HS (Cấp độ thấp: ghi nhớ tái hiện; cấp độ cao: t sáng tạo lực giải vấn đề, vận dụng vào thực tiễn) Hình thức kiểm tra cần phong phú kết hợp hình thức truyền thống, trắc nghiệm khách quan, thực hành thí nghiệm, tập cấp độ khác Cần chuẩn bị tốt điều kiện cho kiểm tra 9- Sử dụng đồ dùng phơng tiện học tập: Các đồ dùng phơng tiện dạy học bao gồm: bảng viết, lời nói, giáo án, SGK, băng hình, tranh ảnh, đồ, mẫu vật, thiết bị thí nghiệm, phiếu học tập, dụng cụ máy chiếu, vi tính, đồ dùng tự làm thầy trò GV cần biết sử dụng lúc, chỗ với t cách phơng tiện nhận thức không đơn minh hoạ giản đơn cho đạt hiệu Điều quan trọng GV cần có ý thức thờng xuyên sử dụng ĐDDH 10- Kết hợp hình thức học tập: Cần kết hợp hình thức học tập khác phù hợp với nội dung học nh: hình thức học đồng loạt, học theo nhóm, học cá biệt hoá, ngoại khoá, chuyên đề tự chọn, tham quan thực hành Thông thờng tiết học GV thờng sử dụng hình thức học đồng loạt chia nhóm, hình thức học tập khác đợc áp dụng Tuy nhiên vận dụng máy móc GV phải xác định đợc nội dung học cần áp dụng hình thức chia nhóm, nội dung nên học tập trung áp dụng hình thức học tập khác Không nên áp đặt khiên cỡng hình thức học tập đợc điều khiển qui trình riêng 11- Kết hợp sử dụng phơng pháp dạy học: Có nhiều phơng pháp dạy học đại phơng pháp truyền thống, vấn đề lựa chọn, kết hợp, sử dụng GV nên sử dụng tập trung vào số phơng pháp nh: vấn đáp, giải vấn đề, phơng pháp hợp tác phơng pháp truyền thống (nhóm phơng pháp dùng lời, nhóm phơng pháp trực quan, nhóm phơng pháp thực hành) theo tinh thần đổi C- kết luận : Đổi cách soạn giáo án cách tổ chức hoạt động nhận thức HS theo tinh thần đổi nhằm nâng cao hiệu dạy trình lâu dài đòi hỏi GV phải từ bỏ thói quen dạy học cũ, mạnh dạn đổi mới, chủ động sáng tạo để phấn đấu trở thành GV có tri thức sâu rộng trình độ s phạm vững vàng, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng TBDH đại, biết định hớng học tập cho HS theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập HS qúa trình học tập