PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRẦN VĂN THỜI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHONG LẠC & DẠY TỐT TẬP LÀM VĂN LỚP TIẾT TRẢ BÀI VIẾT - Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: - Họ tên người thực hiện: - Chức vụ: Giảng dạy Nguyễn Thanh Khải Giáo viên - Sinh hoạt tổ chuyên môn: Tổ khối Huyện Trần Văn Thời, tháng 03 năm 2011 DẠY TỐT TẬP LÀM VĂN LỚP TIẾT TRẢ BÀI VIẾT Phần thứ ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình học cấp Tiểu học Tiếng việt môn học có nhiều phân môn chiếm nhiều thời gian học tập Trong phân môn tập làm văn coi phân môn có tầm quan trọng hơn, có tính thực hành thiết thực sống Trong giảng dạy tập làm văn ta thường có hạn chế như: - Giáo viên hướng dẫn học sinh chung chung, chưa cụ thể, chưa gợi mở cho học sinh, chưa uốn nắn kịp thời, thường để em tự làm nên em thường chép hay chép văn mẫu để có bài, em ngại học phân môn - Giáo viên chưa đưa yêu cầu nâng cao để phát triển khả học sinh Chưa quan tâm hướng dẫn sửa chữa câu, từ cho học sinh làm viết, chưa gợi mở học sinh phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát học sinh Từ khả quan sát sử dụng Tiếng việt học sinh lúng túng thiếu sáng tạo, dẫn đến khả tư Khi học sinh viết bài, từ ngữ khô khan, có câu lủng củng, có câu văn dài lòng vòng câu cụt ngủn… từ viết không đạt kết hay kết không cao mong muốn Để học sinh đạt kĩ việc tạo văn việc giáo viên phải quan tâm hướng dẫn, định hướng kĩ cho học sinh vấn đề cần nói đến viết Ngoài giáo viên cần chấm thật kỹ chuẩn bị tốt cho tiết trả viết học sinh, từ tiết trả học sinh rút nhiều điều hay bổ ích coi kinh nghiệm để áp dụng viết văn tốt hơn, hay Trong thực tiễn giảng dạy trường thấy tiết tập làm văn trả viết tiết dạy khó, người giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian, sức lực, trí tuệ để chuẩn bị kĩ cho tiết dạy có hiệu Trong thực tế riêng băn khoăn, khó khăn trăn trởû mà số đồng nghiệp trường suy nghĩ để tiềm phương pháp giảng dạy tiết học cách hiệu Qua nhiều năm giảng dạy, nghiên cứu, áp dụng biện pháp giảng dạy, rút kinh nghiệm việc dạy tiết trả viết tập làm văn lớp đạt hiệu qua cao Có thể coi kinh nghiệm thân, đồng thời muốn trao đổi kinh nghiệm để có biện pháp giảng dạy hay hơn, hiệu để nâng cao chất lượng dạy học thầy, trị trường nĩi chung, lớp học nĩi riêng Phần thứ hai GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Tầm quan trọng tiết tập làm văn trả viết Tiết tập làm văn trả viết tiết học nhằm để giáo viên tự kiểm tra lại trình dạy môn Tiếng việt nói chung, phân môn Tập làm văn nói riêng…Tiết trả viết sau cụ thể để em thấy ưu điểm, khuyết điểm viết kiến thức mình, bạn học hỏi, trao đổi, lẫn nhau, biết cách sửa sai để tiến Nếu xem xét từ thực tiễn, nói giáo viên chưa quan tâm ý tiết dạy trả viết theo yêu cầu Mặt khác, có số học sinh chưa ý viết nào, nội dung hình thức mà trông mong để biết điểm cao hay thấp Hậu học sinh tiếp tục làm văn chưa tốt, vướng vào sai lầm mà em mắc phải Vì dạy tiết trả tập làm văn yếu tố quan trọng việc hỗ trợ học sinh học tốt giữ gìn sáng Tiếng Việt II Thực trạng dạy tiết tập làm văn trả viết giáo viên việc học tập học sinh lớp Giáo viên: Giáo viên chưa ý, quan tâm đến tiết trả viết mà thường dạy chung chung trả bài, lấy điểm xong tiết Nguyên nhân khách quan tiết dạy trả viết khó lý thuyết lẫn thực tiễn nên giáo viên lúng túng thực Mặt khác, giáo viên chủ quan chưa nhận thức tầm quan trọng lơ không muốn nhận thức tầm quan trọng tiết trả (qua tiết học nhằm phát huy khả nhận đúng, sai xác định lỗi tự sửa chữa lỗi mắc phải) nên thường làm cho xong chuyện Vì học sinh không rút kinh nghiệm qua tiết dạy Tiết tập làm văn trả viết giáo viên thường tiến hành sau: - Giáo viên ghi đề tập làm văn (trả viết) lên bảng - Nêu lại trọng tâm đề - Nhận xét chung làm học sinh - Đọc văn hay, đoạn văn hay học sinh - Trả cho học sinh lấy điểm ghi vào sổ Qua cách làm có theo quy trình thực tế chưa làm cho học sinh nhận rõ ưu, khuyết điểm viết Đó nguyên nhân việc học sinh hành văn yếu, sử dụng từ ngữ thiếu xác, hiệu Học sinh: Hiện học sinh thường thụ động tiết tập làm văn trả viết, học sinh chờ nhận để xem biết điểm xong Đại đa số viết học sinh mắc số lỗi phổ biến như: + Dùng từ chưa xác (do phát âm thân) + Câu văn thiếu thành phần (chủ ngữ, vị ngữ…) + Viết sai lỗi tả + Trình bày chưa Học sinh vốn hiếu động vân lời thầy cô Trong tiết học, em thường ngồi trật tự để lắng nghe thầy, cô nhận xét viết lớp nhận tự xem lại lỗi mắc phải nên em chẳng quan tâm với lỗi, với công việc giao Nhiều học sinh ngồi so sánh với điểm số cao hay thấp mà quên việc tự phải xem lại viết để rút kinh nghiệm cần phát huy khắc phục Chính học sinh lặp lại lỗi mắc phải viết điều đương nhiên III Kinh nghiệm để dạy tập làm văn lớp tiết trả viết Để dạy tốt tiết tập làm văn trả viết, tạo điều kiện học sinh rút kinh nghiệm để tạo văn hay mặt cấu trúc việc sử dụng từ ngữ, hình ảnh… theo cần thực bước sau: Chấm bài: - Giáo viên cần chấm kỹ càng, xác, đánh giá khả vận dụng sáng tạo học sinh, có thái độ đúng, lọc ý hay, ý đẹp, có tiến học sinh dù nhỏ Với sai lầm em viết, giáo viên rõ tìm nguyên nhân Đó khâu quan trọng việc đánh giá kết làm học sinh, đồng thời giáo viên tự đánh giá kết giảng dạy có đạt hiệu cao hay không, từ giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn có hướng sửa chữa lỗi cho học sinh kịp thời - Giáo viên chấm qua loa, sơ sài không đánh giá xác ưu, khuyết điểm viết học sinh Từ lời phê giáo viên không sát, nên ưu, khuyết điểm làm học sinh, học sinh khó nhận lỗi chỗ nào, lỗi đâu để sửa chữa - Vì vậy, làm tốt khâu chấm tạo điều kiện cho giáo viên phát văn có chất lượng để làm mẫu cho lớp tham khảo có hướng bồi dưỡng cho em có tiến phát triển lực học tập Trình tự trả lớp: a Đánh giá việc nắm yêu cầu đề bài: Đây bước nhắc lại để học sinh nắm vững yêu cầu đề bài, gợi nhớ cho học sinh định hướng (yêu cầu đề bài) Đồng tạo điều kiện giáo viên đánh giá lại khả học tập học sinh b Đánh giá nội dung, bố cục viết: - Phân tích, nhận xét ưu điểm: Giáo viên nêu biểu dương ưu điểm nội dung hình thức làm học sinh nhằm khuyến khích, động viên kịp thời em Trong ưu điểm, cần ý em có suy nghĩ riêng, cảm xúc hồn nhiên, tế nhị, sâu sắc, cách vận vụng kiến thức khéo léo, nhận xét mới, đoạn, văn hay, văn có bố cục sáng tạo, cách đặt câu, dùng từ diễn đạt hay Giáo viên cần đưa dẫn chứng cụ thể, gần gũi để học sinh tự phát hay câu văn, đoạn văn, văn, nêu tên trước lớp để nhằm động viên em Học sinh dựa vào tự đánh giá làm đạt chưa đạt chỗ để khắc phục, sửa chữa viết, từ có kinh nghiệm viết sau đạt hiệu - Phân tích, sửa chữa lỗi nội dung hình thức - Giáo viên nêu điểm không xác, chỗ lệch lạc cách miêu tả chi tiết nội dung câu chuyện, việc,…cần phân tích cụ thể để học sinh rút kinh nghiệm Do giáo viên sửa lỗi cần ý hai loại kỹ năng: kỹ xây dựng văn bản, kỹ sử dụng ngôn ngữ để học sinh nắm, vận dụng làm tốt văn sau Trường hợp viết thiếu cân đối (ý dài ngắn), chưa làm bật nội dung trọng tâm, không chặt chẽ câu, đoạn…Trong trường hợp này, giáo viên cần phân tích sửa lỗi phần làm như: Cách mở , kết bài: (có vụng về, dài dòng thiếu trọng tâm hay không ? ) Cách viết ý phần thân ? (giáo viên ý xếp ý phần thân bài, trình tự miêu tả, xếp chi tiết, diễn biến câu chuyện hay việc….) Giáo viên phải rõ cho học sinh thấy viết có sát yêu cầu đề hay không ? Các chi tiết có đầy đủ, sát không ? Tình cảm nhận thức thể ? (chỗ hay, chỗ chưa hay, chỗ cần uốn nắn), từ học sinh nắm cách thức viết tự khắc phục lỗi mắc phải phát huy ưu điểm viết sau - Nêu hướng dẫn sửa lỗi cách viết: + Chữa lỗi tả: Có nhiều loại lỗi tả, lỗi phương ngữ, lỗi học sinh viết sai… Giáo viên cần tập trung lỗi có tính chất phổ biến lớp đồng thời chữa lỗi số học sinh mắc phải mang tính chất trầm trọng + Chữa lỗi dùng từ, đặt câu: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định ý nghĩa diễn đạt câu phân tích lỗi dùng từ, giáo viên tiến hành sửa chữa lỗi câu thường gặp học sinh: câu thiếu phận chủ ngữ, vị ngữ, câu có nhiều từ thừa, ý diễn đạt chưa trọn vẹn, …Đối với lỗi giáo viên ghi vào bảng phụ sau yêu cầu học sinh sửa bảng Mỗi lượt gọi đến em lên bảng sửa lỗi tả, cách viết hoa, dùng từ, đặt câu…học sinh lớp sửa vào bảng c Đọc văn hay, đoạn văn hay trước lớp Khi sửa xong lỗi giáo viên cho học sinh nghe đoạn văn hay, có ý sáng tạo Bài đọc cho lớp nghe phải có chất lượng nội dung lẫn hình thức, phải đảm bảo yêu cầu học sinh lớp học tập cách xếp ý, tìm ý thể ý… Khi chọn văn đoạn văn học sinh lớp, giáo viên nên để học sinh viết đoạn văn, văn đọc to, rõ ràng diễn cảm cho lớp nghe Để học sinh tự đọc nguồn động viên lớn em Nếu học sinh đọc chưa tốt giáo viên nên đọc lại để học sinh lớp nghe rõ rút kinh nghiệm tốt Sau cho học sinh nghe văn, đoạn văn hay, giáo viên trả cho học sinh nhắc nhở học sinh cách khắc phục lỗi Giáo viên cần định hướng cho học sinh sau: - Cần học kĩ kiến thức thông qua tiết tả, tiết luyện từ câu lớp nhằm khắc phục việc viết sai lỗi tả, cách dùng từ đặt câu - Khuyến khích học sinh thường xuyên đọc sách, báo ghi lại từ ngữ giàu hình ảnh, cảm xúc nhằm làm giàu vốn từ, từ em vận vụng cách sáng tạo hơn, hay viết Phần thứ ba KẾT THÚC VẤN ĐỀ Như để dạy tiết tập làm văn trả viết có hiệu khâu chuẩn bị cho tiết dạy xây dựng biểu điểm, chấm bài, sửa lỗi sai sót bài…là quan trọng Đây môt yếu tố có tính chất định cho tiết dạy có hiệu hay không Trong thực tế giảng dạy quan tâm có thái độ đắn chấm bài, không xem nhẹ công việc làm ảnh hưởng lớn đến hiệu giảng dạy tập làm văn Tiểu học nói chung lớp nói riêng Tiếp theo khâu chuẩn bị phải trọng việc áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp để tiết dạy diễn nhẹ nhàng theo trình tự mềm dẻo, diễn tự nhiên hiệu quả, kích thích hứng thú học tập học sinh Chỉ có đạt hiệu tiết dạy, góp phần rèn kỹ viết văn học sinh đạt chất lượng cao Trên kinh nghiệm mà thân áp dụng giảng dạy tiết tập làm văn trả viết lớp Đã thu kết cao nhiều năm qua, năm như: Đầu năm học sinh làm chưa thể rõ chi tiết miêu tả, chưa biết sử dụng từ ngữ, hình ảnh, em liệt kê việc cho đủ ý làm cho văn kho khan Nhưng qua thời gian thực năm học, với kinh nghiệm hướng dẫn nhiều học sinh có tiến cách viết, trình bày, diễn đạt,…nên văn em có nhiều chi tiết miêu tả sáng tạo, lựa chọn hình ảnh miêu tả phù hợp, hấp dẫn Đến cĩ nhiều em học sinh học tiến bộ, giỏi lên cĩ nhiều đạt kết cao năm tơi tiếp tục áp dụng thực thời gian tới Qua sáng kiến kinh nghiệm trên, nghĩ thực quy trình sáng kiến có biện pháp phù hợp với thực tiển chất lượng tiết trả viết đạt hiệu cao Với sáng kiến phổ biến ứng dụng lớp học, giảng dạy chất lượng học môn Tiếng Việt nói chung, phân môn tập làm văn với tiết trả viết nói riêng đạt kết cao Phong Lạc, ngày 11 tháng 03 năm 2011 Người thực Nguyễn Thanh Khải MỤC LỤC Trang Phần thứ : Đặt vấn đề Phần thứ hai : Giải vấn đề I Tầm quan trọng tiết tập làm văn trả viết 2 II Thực trạng dạy tiết tập làm văn trả viết giáo viên Và việc học tập học sinh lớp Giáo viên 2 Học sinh III Kinh nghiệm để dạy tập làm văn lớp tiết trả viết Chấm Trình tự trả lớp a Đánh giá việc nắm yêu cầu đề b Đánh giá nội dung, bố cục viết c Đọc văn hay, đoan văn hay trước lớp Phần thứ ba : Kết thúc vấn đề ... trường suy nghĩ để tiềm phương pháp giảng dạy tiết học cách hiệu Qua nhiều năm giảng dạy, nghiên cứu, áp dụng biện pháp giảng dạy, rút kinh nghiệm việc dạy tiết trả viết tập làm văn lớp đạt hiệu... lớp học, giảng dạy chất lượng học môn Tiếng Việt nói chung, phân môn tập làm văn với tiết trả viết nói riêng đạt kết cao Phong Lạc, ngày 11 tháng 03 năm 2011 Người thực Nguyễn Thanh Khải MỤC LỤC... tốt, vướng vào sai lầm mà em mắc phải Vì dạy tiết trả tập làm văn yếu tố quan trọng việc hỗ trợ học sinh học tốt giữ gìn sáng Tiếng Việt II Thực trạng dạy tiết tập làm văn trả viết giáo viên việc