Quy trình hình thành quy tắc ngữ pháp cho học sinh trung học phổ thông

Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp Bộ giáo dục đào tạo Trờng Đại học vinh KHoa Ngữ văn - - Nguyễn Thị Hơng Qui trình hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh trung học phổ thông KHoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: Phơng pháp Vinh - 2005 Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp Bộ giáo dục đào tạo Trờng Đại học vinh KHoa Ngữ văn - - Qui trình hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh trung học phổ thông KHoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: Phơng pháp Giáo viên hớng dẫn: Sinh viên thực hiện: Lớp: Hồ Thị THanh Mai Nguyễn Thị Hơng 42 A2 Văn Vinh 2005 Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp Lời cảm ơn Để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này, trình nghiên cứu nhận đợc giúp đỡ bảo tận tình cô giáo hớng dẫn Hồ Thị Thanh Mai với góp ý thầy cô giáo khoa Ngữ văn trờng Đại học Vinh Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành kính trọng thầy cô giáo Kính chúc thầy cô giáo sức khoẻ hạnh phúc Vinh, tháng năm 2005 Tác giả: Nguyễn Thị Hơng Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp Mục lục Trang Mở đầu :2 Chơng 1: Một số vấn đề lí luận chung 1.1 Khái niệm ngữ pháp qui tắc ngữ pháp8 1.2 Mối quan hệ khái niệm ngữ pháp qui tắc ngữ pháp9 1.3 Sự khu biệt khái niệm ngữ pháp qui tắc ngữ pháp13 Chơng 2: Nội dung dạy học qui tắc ngữ pháp nhà trờng phổ thông. 18 2.1 Nội dung dạy học qui tắc ngữ pháp nhà trờng phổ thông18 2.2 Nhận xét nội dung dạy học qui tắc ngữ pháp nhà trờng phổ thông 22 Chơng : Tổ chức hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh THPT 27 3.1 Yêu cầu hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh THPT27 3.2 Qui trình hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh THPT.38 Kết luận : 67 Tài liệu tham khảo :69 Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp mở đầu Lí chọn đề tài 1.1 Ngữ pháp lĩnh vực quan trọng ngôn ngữ bên cạnh bình diện khác nh ngữ âm, từ vựng, phong cách Ngữ pháp bao gồm tất qui tắc kết hợp đơn vị có nghĩa thành đơn vị lớn (qui tắc cấu tạo từ, kết hợp cụm từ, câu, liên kết câu thành đoạn văn văn bản) Ngữ pháp chi phối việc sử dụng đơn vị ngôn ngữ để tạo thành lời nói làm cho ngôn ngữ thực vai trò quan trọng việc tổ chức hoạt động tạo lập lĩnh hội ngôn Vai trò ngữ pháp hệ thống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng việc dạy ngữ pháp nhà trờng Dạy ngữ pháp không giúp học sinh có hiểu biết định ngữ pháp tiếng Việt mà có khả giúp em rèn luyện kĩ ngữ pháp Hay nói cách khác, việc dạy ngữ pháp nhà trờng có nhiệm vụ nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ hoạt động giao tiếp cho học sinh 1.2 Nội dung dạy học lý thuyết ngữ pháp phổ thông khái niệm ngữ pháp qui tắc ngữ pháp Do đó, để có đợc kiến thức ngữ pháp cách có hệ thống vững đòi hỏi học sinh phải nắm đợc khái niệm ngữ pháp qui tắc ngữ pháp Nếu nh việc cung cấp khái niệm ngữ pháp giúp học sinh hiểu đợc dấu hiệu chất dạng khái quát sơ lợc tợng ngữ pháp việc chiếm lĩnh qui tắc ngữ pháp lại giúp em nắm tợng ngữ pháp tính quy luật, trình vận dụng vào thực tiễn ngôn ngữ Nh qui tắc ngữ pháp có vai trò quan trọng việc nắm vững tri thức ngữ pháp nh trình chuyển giao từ ngữ pháp lí thuyết đến ngữ pháp thực hành Hơn nữa, hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh bậc trung học phổ thông có ý nghĩa quan trọng Bởi cấp học cuối bậc học phổ thông, sau tốt nghiệp em bớc vào đời kiếm sống, có Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp số có điều kiện học lên chuyên nghành ngôn ngữ, hành trang ngữ pháp tiếng Việt đóng vai trò không nhỏ đến hiệu công việc.Vì thế, yêu cầu đặt với Tiếng Việt không cho học sinh làm quen với ngữ pháp tiếng Việt mà cao phải sử dụng thành thạo qui tắc ngữ pháp tiếng Việt để chuẩn bị tiềm lực cho em tiếp tục học cấp cao nh ứng dụng giao tiếp hàng ngày Và hệ thống qui tắc ngữ pháp đáp ứng đợc điều 1.3 Trong suốt thời gian dài coi trọng dạy khái niệm ngữ pháp tri thức lí thuyết có tính chất khái quát trừu tợng mà xem nhẹ dạy qui tắc ngữ pháp Bởi vậy, dù học sinh học nhiều ngữ pháp tiếng Việt song khả vận dụng chúng vào thực tiễn ngôn ngữ lại hạn chế, tình trạng nói sai, viết sai lại thờng xuyên xảy chơng trình ngữ pháp chỉnh lí hợp năm 2000, qui tắc ngữ pháp đợc quan tâm nhiều nhng cha thoả đáng Phải đến chơng trình Ngữ văn tích hợp THCS chơng thí điểm THPT nội dung dạy học ngữ pháp có cân đối khái niệm ngữ pháp qui tắc ngữ pháp Trong đơn vị học song hành cung cấp khái niêm ngữ pháp hình thành qui tắc ngữ pháp, việc cung cấp khái niệm thực chất để hớng tới mục đích dạy qui tắc cho học sinh Rõ ràng, nội dung dạy học ngữ pháp chơng trình tích hợp phản ánh xu hớng dạy học mới- dạy học hớng vào hoạt động giao tiếp 1.4 Với giáo viên dạy qui tắc ngữ pháp công việc mẻ, kinh nghiệm giảng dạy hạn chế, tài liệu hớng dẫn cha nhiều thiếu tính cụ thể, hầu nh giáo viên phải tự tìm tòi nghiên cứu để có dạy phù hợp với nội dung kiến thức qui tắc ngữ pháp Vả lại, giảng dạy để phân định đợc đâu khái niệm đâu qui tắc chuyện đơn giản chúng có mối quan hệ không hoàn toàn tách biệt Khái niệm ngữ pháp bao hàm qui tắc ngữ pháp nội dung qui tắc bộc lộ đặc trng dấu hiệu khái niệm ngữ pháp Có thể nói, việc dạy qui tắc ngữ pháp giáo viên công việc vô khó khăn Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp Xuất phát từ lý chọn đề tài: Qui trình hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh THPT làm đối tợng nghiên cứu cho khoá luận Lịch sử vấn đề nghiên cứu Cùng với việc đa môn Tiếng Việt thành môn học thức nhà trờng phổ thông phơng pháp dạy học tiếng Việt trở thành môn khoa học nhà trờng s phạm Phơng pháp dạy học tiếng Việt dù đời nhng đề đợc dẫn cụ thể dạy từ ngữ, ngữ pháp phong cách học Với phần ngữ pháp, nhà phơng pháp đề cập đế hai khía cạnh : Phơng pháp dạy học lý thuyết phơng pháp dạy học thực hành Riêng dạy học lí thuyết ngữ pháp, vấn đề hình thành khái niệm ngữ pháp đợc nhiều ngời quan tâm nghiên cứu thực thu đợc nhiều kết Còn dạy học qui tắc ngữ pháp cha đợc nhà nghiên cứu ý nhiều Đặc biệt qui trình hình thành qui tắc ngữ pháp vấn đề bị bỏ ngỏ 2.1 Lê A Phơng pháp dạy học tiếng Việt khẳng định : dạy học lý thuyết ngữ pháp trờng trung học phổ thông bao gồm hình thành khái niệm ngữ pháp việc lĩnh hội qui tắc vận hành ngữ pháp [1,139] Đồng thời ông đề qui trình dạy học khái niệm ngữ pháp gồm bốn bớc:chọn ngữ liệu; khái quát hoá đặc trng dấu hiệu khái niệm, xếp đặc trng theo mối quan hệ; trình bày định nghĩa khái niệm với yêu cầu xác hoá đặc trng khái niệm mối quan hệ chúng; cụ thể hoá khái niệm củng cố khái niệm ngữ liệu Còn việc hình thành qui tắc ngữ pháp Lê A đề xuất bốn yêu cầu cần đạt đợc dạy quy tắc: xác định nội dung qui tắcvà khái niệm ngữ pháp có liên quan; xem xét điều kiện thực qui tắc; cần nêu rõ mục đích tác dụng qui tắc; trọng thao tác trình thực qui tắc 2.2 Các nhà phơng pháp dạy học tiếng Nga Phơng pháp dạy học tiếng mẹ đẻ (do Lê A Phơng Toàn Nguyễn Quang Ninh dịch) Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp thừa nhận vai trò việc dạy qui tắc ngữ pháp cho hoc sinh: định nghĩa qui tắc ngữ pháp khái niệm ngữ pháp tạo thành tảng chung chơng trình ngữ pháp, sở tri thức ngữ pháp học sinh, góp phần làm cho tri thức trở nên có hệ thống vững bền Nếu thiếu hiểu biết chắn đó, học sinh có hiểu biết chắn ngữ pháp [12,100] Tuy nhiên, ông lại cho khái niệm qui tắc ngữ pháp có trùng khít nhau: em học sinh cần học thuộc lòng qui tắc khái niệm ngữ pháp (dạng khái quát qui luật ngữ pháp) qui tắc định nghĩa ngữ pháp kết khái quát hoá số lợng lớn tợng kiện ngôn ngữ, nhận định khoa học đợc rút từ hàng loạt tợng loại với dặc trng ngữ pháp quan trọng chúng [12,100] Bởi vậy, đa ba gia đoạn hình thành khái niệm ngữ pháp bao hàm trình hình thành qui tắc ngữ pháp : -Giai đoạn - làm quen với khái niệm - Giai đoạn hai việc hình thành khái niệm hiểu kĩ cấu trúc algôrit qui tắc, hiểu kĩ mối quan hệ đặc trng khái niệm đợc học - Giai đoạn ba là: hớng hoạt động vào việc áp dụng khái niệm ngữ pháp [12,104- 109] giai đoạn hai việc hình thành khái niệm bớc giúp học sinh nắm đợc qui tắc ngữ pháp Và giai đoạn ba áp dụng khái niệm ngữ pháp rèn luyện kĩ xác lập algôrit qui tắc Nói cách khác hiểu biết đối tợng( khái niệm) cần gắn chặt với cách thức hoạt động [12,113] 2.3 Lê Phơng Nga Dạy học ngữ pháp tiểu học Đã cụ thể hoá cách tiến hành bớc lên lớp dạy qui tắc ngữ pháp: đối chiếu phân tích để thấy sở qui tắc học, kết luận tự nhiên việc phân tích đối chiếu [11 , 86] Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp Rõ ràng , Lê Phơng Nga thấy đợc khác biệt dạy qui tắc ngữ pháp dạy khái niệm ngữ pháp đặc biệt cách lấy ví dụ với mục đích dạy qui tắc cho hoạt động, nên đa phản ví dụ [11, 86] bên cạnh ví dụ thông thờng nh kiểu dạy khái niệm Cách tiến hành cha bao quát bớc cần có dạy qui tắc ngữ pháp nói riêng dạy tiếng Việt nói chung( thiếu bớc củng cố qui tắc qua hệ thống tập thực hành) Hơn nữa, qui trình hình thành qui tắc ngữ pháp Lê Phơng Nga đa mang đặc trng riêng trình độ học sinh tiểu học - t trực quan nên dạy hệ thống qui tắc ngữ pháp cha hình thành khái niệm ngữ pháp nên thiếu tính chất bao quát không phù hợp với dạy qui tắc ngữ pháp cho học sinh bậc THPT Có thể nói, cha có tác giả dụng công nghiên cứu việc tổ chức hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh THPT vấn đề cấp thiết lí thú Trớc tình hình đó, khoá luận mạnh dạn đề xuất qui trình hình thành qui tắc ngữ pháp trờng THPT nhằm tháo gỡ khó khăn giáo viên dạy qui tắc ngữ pháp qua để nâng cao chất lợng dạy học ngữ pháp tiếng Việt nhà trờng phổ thông 3.Giới hạn nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Đề tài tiến hành khảo sát thống kê số tiết học kiểu dạy qui tắc ngữ pháp sách Tiếng Việt lớp 10 lớp 11 thuộc chơng trình chỉnh lí hợp năm 2000 3.2.Đi sâu vào tìm hiểu nội dung dạy qui tắc ngữ pháp trờng THPT qua đối sánh với cấp THCS 3.3.Từ đề xuất trình hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh trờng THPT Phơng pháp nghiên cứu Để xử lí đề tài sử dụng phơng pháp nghiên cứu sau: 4.1 Phơng pháp khảo sát thống kê phân loại Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp Sau khảo sát toàn nội dung dạy học qui tắc ngữ pháp sách giáo khoa Tiếng Việt bậc phổ thông, tiến hành thống kê phân loại khái niệm ngữ pháp, qui tắc ngữ pháp dạng tập thực hành đợc đa vào chơng trình 4.2.Phơng pháp so sánh đối chiếu Phơng pháp đợc dùng để so sánh đối chiếu nội dung giảng dạy qui tắc ngữ pháp hai cấp học THCS THPT để từ có đợc nhận xét đắn chơng trình Đồng thời, phơng pháp so sánh đối chiếu đợc vận dụng để đối sánh đồng khác biệt khái niệm ngữ pháp qui tắc ngữ pháp làm sở để xây dựng qui trình hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh nhà trờng THPT 4.3.Phơng pháp phân tích tổng hợp Đây phơng pháp đợc sử dụng chủ yếu khoá luận Với đề tài này, đa qui trình hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh nhà trờng THPT sở phơng pháp phân tích tổng hợp Bố cục khoá luận Ngoài phần mở đầu , kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung khoá luận đợc triển khai ba chơng: Chơng 1: Một số vấn đề lí luận chung 1.1 Khái niệm ngữ pháp qui tắc ngữ pháp 1.2 Mối quan hệ khái niệm ngữ pháp qui tắc ngữ pháp 1.3 Sự khu biệt khái niệm ngữ pháp qui tắc ngữ pháp Chơng 2: Nội dung dạy học qui tắc ngữ pháp nhà trờng phổ thông 2.1 Nội dung dạy học qui tắc ngữ pháp nhà trờng phổ thông 2.2 Nhận xét nội dung dạy học qui tắc ngữ pháp nhà trờng phổ thông Chơng 3: Tổ chức hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh THPT 3.1 Yêu cầu hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh THPT 3.2 Qui trình hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh THPT Chơng Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 10 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp Để thực đợc qui tắc ngữ pháp ta cần phải xem xét điều kiện tồn Qui tắc tách vế câu ghép phụ thành câu riêng thực đựơc câu ghép phụ có quan hệ từ nguyên nhân, điều kiện, tơng phản hay mục đích; có trật tự vế câu trật tự thuận ( vế phụ đứng trớc vế đứng sau); vế nối kết với quan hệ từ Qui tắc tạo câu ghép thực đợc điều kiện tơng đơng câu đơn đợc dùng để ghép phải có quan hệ ý nghĩa với Hay qui tắc tìm nghĩa hàm ẩn phát ngôn thực đợc có phát ngôn phát ngôn phải mang nghĩa hàm ẩn Nếu thiếu hai điều kiện qui tắc tìm nghĩa hàm ẩn khả thực thi Ví dụ: Ta có phát ngôn: Thầy giáo chăm lo thờng xuyên đến học sinh bớc tìm nghĩa hàm ẩn quen thuộc, ta tìm đợc tình giao tiếp ( học sinh nhận xét thầy giáo mình), tìm đợc mẫu câu (C (thầy giáo tôi)-V(chăm lo)-BN( thờng xuyên đến học sinh), phân tích đợc từ ngữ quan trọng( thầy giáo:chủ thể hành động, chăm lo: hành động học sinh: đối tợng chịu tác động hành động, thờng xuyên: tính chất hành động), xác định đợc nghĩa tờng minh: Nói ngời thầy giáo chăm lo cho học sinh nhng tìm đợc nghĩa hàm ẩn phát ngôn nghĩa hàm ẩn Khi lĩnh hội qui tắc ngữ pháp ,điều bắt buộc học sinh phải xác định đợc điều kiện thực qui tắc 3.2.3.4 Tiến hành thực qui tắc ngữ pháp Sau xác định đầy đủ điều kiện tồn qui tắc, bắt tay vào thực qui tắc ngữ pháp Đây khâu quan trọng để hình thành kiến thức học,cho nên giáo viên cần trọng đến thao tác Ví dụ: Để tìm đợc nghĩa tờng minh nghĩa hàm ẩn tác phẩm văn chơng, tiến hành nh sau: Trả lời cho câu hỏi nói (tìm đợc nghĩa tờng minh),trả lời cho câu hỏi nói nói có ý gì? (tìm nghĩa hàm ẩn) - Cụ thể ca dao : Bóng cam, bóng quýt sau nhà Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 59 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp Bóng trăng đa lại ngỡ bóng + Nói gì? Bài ca dao nói bóng cam, bóng quýt, bóng trăng , qua bóng trăng tởng bóng ngời + Nói nh nào?: Dùng phép so sánh không xác định +Nói có ý ?: Nói nhân vật trữ tình với tâm hồn yêu đơng mơ mộng, tâm trạng ngời yêu tởng nhớ đến ngời yêu - Hoặc câu nói chị Dậu mày trói chồng bà đi, bà cho mày xem với cai lệ đánh chị xông vào bắt trói anh Dậu tác phẩm Tắt đèn Ngô Tất Tố + Nói : Cai lệ trói anh Dậu + Nói nào:Bằng mẫu câu cầu khiến cách xng hô không ngang vai(bà- mày) xng hô ngời bề + Nói với ý gì; Đây lời thách thức tên cai lệ Đồng thời thể sức mạnh quật khởi chống lại cờng quyền chị Dậu 3.2.3.5 Làm rõ mục đích, tác dụng, ý nghĩa việc thực qui tắc ngữ pháp Muốn cho học sinh có ý thức vận dụng qui tắc ngữ pháp vào thực tiễn hoạt động ngôn ngữ giao tiếp dạy học giáo viên phải làm rõ đợc mục đích, tác dụng ý nghĩa việc thực qui tắc ngữ pháp Khi dạy qui tắc tìm nghĩa hàm ẩn phát ngôn giáo viên phải rõ đợc tác dụng việc sử dụng hàm ẩn nói Cuộc sống ngày phức tạp đa dạng, nhiều ta hay không nên nói thẳng suy nghĩ phải sử dụng cách nói gián tiếp nói hàm ẩn Với cách nói phần làm tăng tính hấp dẫn thuyết phục lời nói phần giúp ta nói đợc tình tế nhị khó xử nh : Đề đạt nguyện vọng , chia sẻ mát đau đớn với ngời thân bạn bè,hoặc nói đến từ ngữ kiêng kị Hơn nữa, nói có sử dụng hàm ẩn phát ngôn ngời nói phủ nhận ẩn ý bị lật tẩy Ví dụ: Trờng hợp em bé muốn mẹ mua cho áo nhng không dám nói trực tiếp mà gợi ý,đề nghị mẹ qua câu nói có sử dụng nghĩa hàm ẩn : Mẹ ơi! Bạn Minh lớp may áo xanh đẹp Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 60 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp mẹ Nếu ngời mẹ cô bé đồng ý với lời đề nghị rõ ràng cách nói khéo léo tế nhị có hiệu cao Ngợc lại ngời mẹ không chấp thuận mong muốn cô bé mà lại tỏ ý trách móc: Con học đòi vớ vẩn em bé phủ nhận ý định ngầm ẩn câu nói : Con nói mà mẹ bảo học đòi Rõ ràng, việc sử dụng hàm ẩn phát ngôn khiến cho lời nói trở nên khéo léo tế nhị Đồng thời có khả đem lại an toàn cần thiết cho ngời nói Nếu trình dạy qui tắc ngữ pháp giáo viên thực công việc khái quát nên trình tự thao tác hình thành qui tắc ngữ pháp giúp học sinh nắm đợc nội dung học dễ hơn, xác vững 3.2.4.Bớc4: Củng cố rèn luyện qui tắc ngữ pháp qua hệ thống tập 3.2.4.1 Vai trò hệ thống tập Sau sơ hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh, giáo viên chuyển sang công đoạn tiếp theo: Củng cố rèn luyện qui tắc ngữ pháp qua hệ thống tập Công đoạn tơng đơng với phần thực hành hay luyện tập dạy học tiếng Việt Việc củng cố rèn luyện qui tắc ngữ pháp qua hệ thống tập có vai trò quan trọng Học sinh phát biểu học thuộc lòng qui tắc ngữ pháp điều cha chứng tỏ em có khả vận dụng thành thạo chúng hoạt động giao tiếp Luyện tập thực hành có tính chất định đến việc nắm tri thức hình thành kĩ vận dụng qui tắc ngữ pháp học sinh - Thông qua khâu thực hành học sinh đợc trực tiếp hoạt động, trực tiếp phát vận dụng tri thức lí thuyết qui tắc ngữ pháp vào giải tợng ngôn ngữ từ giúp em có nhận thức sâu rộng, vừa cụ thể vừa khái quát qui tắc ngữ pháp - Luyện tập thực hành qua hệ thống tập góp phần rèn luyện kĩ lĩnh hội qui tắc ngữ pháp, nhờ học sinh hiểu cảm sản phẩm giao tiếp ngôn ngữ cách xác tinh tế Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 61 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp - Đồng thời luyện tập thực hành giúp nâng cao trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh từ tự phát đến tự giác nh nâng cao lực nói viết qui tắc ngữ pháp phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp 3.2.4.2 Phân loại hệ thống tập Để thực bớc có hiệu ,giáo viên cần trọng đến hệ thống tập nh phơng pháp tổ chức thực hành cho học sinh Thông thờng sau dạy lí thuyết qui tắc ngữ pháp lại có tiết thực hành nh: Tiết 23: Liên hệ qua lại câu mặt cấu tạo ngữ pháp thực hành liên hệ qua lại câu mặt cấu tạo ngữ pháp[2,58-62] ,tiết 29: Phân tích nghĩa tờng minh nghĩa hàm ẩn văn chơng [5,8184 ] nhng có tiết thực hành riêng nh : Tiết17: Câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp, câu đơn hai thành phần câu đơn đặc biệt[2,84-88], tiết 27: Nghĩa tờng minh [5,76-77 ],tiết 28:Nghĩa hàm ẩn [5,78-80] Do , hoạt động thực hành phải đợc tiến hành xen kẽ dạy lí thuyết sau dạy lí thuyết Sau hình thành tri thức qui tắc ngữ pháp, giáo viên dựa vào hệ thống tập sách giáo khoa để thực bớc Hơn nữa, giáo viên phải phân loại đợc tập sách giáo khoa, nắm đợc mục đích nội dung, sở xây dựng kiểu loại tập làm sở hớng dẫn học sinh cách giải cụ thể tập Trong phạm vi đề tài này, khảo sát hệ thống tập dành cho kiểu dạy qui tắc ngữ pháp , thống kê đợc hai kiểu tập sau : Kiểu Kiểu có yêu cầu học sinh nhắc lại tri thức qui tắc ngữ pháp đợc học Ví dụ: Bài tập1:Nghĩa hàm ẩn khác nghĩa tờng minh mặt nào? Không có nghĩa tờng minh, có nghĩa hàm ẩn hay không ? ( Bài 15 Nghĩa hàm ẩn Tiết 28 Phần tập Trang 80) Bài tập có tính chất kiểm tra khái niệm nghĩa hàm ẩn sở đối sánh với nghĩa tờng minh Tuy nhiên, bao hàm kiến thức qui tắc tìm nghĩa hàm ẩn phát ngôn Nếu không nắm đợc Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 62 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp thao tác tìm nghĩa hàm ẩn nghĩa tờng minh khó lí giải cặn kẽ đợc câu hỏi Kiểu 2: Bài tập nhận diện phân tích Đây loại tập cho sẵn ngữ liệu yêu cầu phân tích, xác định, nhận diện yếu tố ngữ pháp, kết cấu ngữ pháp có sử dụng qui tắc ngữ pháp Loại tập có mục đích làm sáng tỏ , củng cố phát triển tri thức qui tắc ngữ pháp đợc tiếp thu từ học lí thuyết Có thể ngữ liệu cho sẵn tập, qui tắc đợc biểu nhiều dạng, nhiều vẻ học sinh phải dựa vào kiến thức học để nhận diện phân tích đợc qui tắc ngữ pháp - Bài tập nhận diện phân tích thờng gồm hai phần : Phần trình bày yêu cầu phần ngữ liệu.Yêu cầu đợc diễn đạt nhiều cách nh tìm, xác định, cho biết, phân tích, tìm hiểuĐồng thời kết hợp thêm yêu cầu khác nh giải thích , lí giải, bình luậncác tợng ngữ pháp Ví dụ :Bài tập 4: Hãy tìm câu có từ ngữ chủ thể dứng sau động từ, tính từ câu sau bình luận xem tác giả lại viết nh thế? a Về đâm vào đâu ? Để chồng bị trói đến nữa?Thôi, trời bắt tội đành nhắm mắt liều Bên tai chị Dậu văng vẳng có tiếng nh (Ngô Tất Tố) b Bỗng lên mùi khen khét, beo béo nh mùi thịt loài thú rừng bị lửa vây lại trận đốt nơng cỏ tranh mùa xuân (Nguyễn Tuân) (Bài Câu văn Tiết 23 Phần thực hành Trang 88 ) - Bài tập nhận diện phân tích sách Tiếng Việt lớp 10 lớp 11 đợc biểu hai cấp độ: +Bài tập đơn có tính chất nhận diện Ví dụ: Bài tập 2:Tìm chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ , đề ngữ có mặt câu cho tập Bài tập yêu cầu học sinh nhận diện thành phần câu có thành phần dùng để mở rộng câu ( trạng ngữ, đề ngữ) qui tắc mở rộng nòng cốt câu đơn Chỉ cần nắm đợc nội dung qui tắc học sinh giải tốt yêu cầu đề Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 63 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp +Bài tập yêu cầu học sinh vừa nhận diện vừa phân tích bình luận tác dụng qui tắc ngữ pháp Ví dụ: Bài tập 2: Hãy tìm câu có từ ngữ chủ thể đứng sau động từ, tính từ câu sau bình luận cách dùng kiểu câu tác giả a Ông giáo kéo đôi giày vá từ đầu nhà thờ sang Trong tay đủ quản bút lọ mực, giấy trắng giấy thấm ( Ngô Tất Tố) b Chung quanh cời nói bô bô nhiều anh em công nhân mỏ than nguyên vẹn tính tình ngời nông dân Thái quanh bản, quanh châu Quỳnh Nhai ( Nguyễn Tuân ) (Bài 8: Câu văn Tiết 23 Phần tập Trang 88) Đây dạng tập tơng đối khó đòi hỏi học sinh phải t để không nhận diện mà phải bình luận đợc cách dùng kiểu câu có cấu tạo động từ tính từ đứng trớc danh từ chủ thể.Có nghĩa em phải làm rõ đợc tác dụng việc sử dụng qui tắc tạo câu có động từ tính từ đứng trớc danh từ chủ thể tập ví dụ ( a) Câu tay đủ quản bút lọ mực , giấy trắng giấy thấm có từ ngữ chủ thể đứng sau động từ, tính từ Cách viết gợi lên hình ảnh thứ đồ vật nh tự chúng nằm tay ông giáo ông giáo chủ động cầm lấy Và hình ảnh thiếu tính chất chủ động cho ta thấy ngời máy tự động làm việc theo lệnh ( nói theo khí làm việc theo chơng trình cài sẵn) không qua can thiệp lí trí Một ngời hoàn toàn lệ thuộc Trên sở , nét riêng ông giáo-ngời làm thuê cho nhà chủ đợc tô đậm mà nói dài dòng Ví dụ (b) có cụm từ cời nói động từ đứng trớc, nhiều anh em công nhân cụm danh từ đứng sau động từ Cách viết giúp cho tính hồn nhiên ngời công nhân xuất thân từ nông Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 64 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp dân Quỳnh Nhai- nơi vùng cao đợc bộc lộ Do mà cời nói bô bô có đợc đáng yêu , đáng quý Ngợc lại , viết chung quanh , nhiều anh em công nhân mỏ than nguyên vẹn tính tình ngời nông dân Thái quanh bản, quanh châu Quỳnh Nhai cời nói bô bô rõ ràng cời nói bô bô diễn bị đặt trớc nhận xét có tính chất phê phán Cái hồn nhiên chân chất không , thay vào đánh giá nh cách xử thô thiển quê mùa Câu có nghĩa nh tác giả sử dụng kiểu câu có động từ, tính từ đứng trớc danh từ chủ thể Kiểu câu có tác dụng làm mờ chí làm tính chất chủ động chủ thể làm tăng tính chất tự nhiên vô thức chủ thể hành động anh em công nhân - Có thể nói, kiểu tập nhận diện phân tích chiếm tỉ lệ gần nh tuyệt đối hệ thống tập dạy qui tắc nhà trờng THPT Điều cho thấy hệ thống tập sách giáo khoa cha thật đa dạng, phong phú, cha bao quát hết khía cạnh nội dung lí thuyết, thiên minh hoạ kiểm tra tri thức lí thuyết cách máy móc Do , sở kiến thức, thời gian, trình độ tiếp nhận học sinh giáo viên soạn thảo thêm dạng tập khác để học sinh có điều kiện làm quen luyện tập Kiểu tập chuyển đổi Đây kiểu thích hợp để cố rèn luyện qui tắc ngữ pháp đặc trng kiểu tập chuyển đổi từ ngữ liệu cho sẵn , yêu cầu chuyển đổi phơng diện đó( thành phần cấu tạo, trật tự xếp, kiểu cấu tạo) Nên giáo viên sử dụng kiểu tập cho học sinh thực hành với nội dung học nh : Mở rộng câu, rút gọn câu, tách câu, ghép câu, tách đổi trật tự thành phần câu vế câu ghép Chẳng hạn, dạy qui tắc tách vế câu ghép phụ thành câu riêng , giáo viên đa kiểu tập chuyển đổi yêu cầu học sinh thực Ví dụ: Tách câu ghép phụ sau thành câu độc lập a Vì tên Dậu thân nhân nên chúng bắt phải nộp thay ( Ngô Tất Tố ) b Tuy bảo nhiều lần nhng không nghe Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 65 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp c Nếu ma kéo dài đờng bị lầy lội Bài tập chuyển đổi tác dụng củng cố, khắc sâu tri thức lí thuyết qui tắc ngữ pháp mà góp phần rèn luyện lực tạo lập sản phẩm cho học sinh Bởi vai trò quan trọng nh , kiểu tập thiếu khâu luyện tập thực hành Kiểu tập tạo lập lời nói Bên cạnh việc soạn thêm kiểu tập chuyển đổi giáo viên cần bổ sung kiểu tập tạo lập lời nói để hệ thống tập thực hành học sinh không đơn điệu Đây loại tập yêu cầu học sinh tự tạo sản phẩm ngôn ngữ sở kiến thức vừa học Cho nên tập tạo lập lời nói có khả củng cố tri thức lí thuyết cao phát huy lực t sáng tạo em Ví dụ:Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề có sử dụng câu ghép, câu có thành phần đề ngữ câu có động từ tính từ đứng trớc danh từ chủ thể Muốn bớc thực hành đạt hiệu yêu cầu quan trọng phải có hệ thống tập đa dạng phong phú ,có từ dễ đến khó , nhng sách Tiếng Việt lớp 10 lớp11- chơng trình chỉnh lí hợp năm 2000 có hai loại tập: Tái tri thức lí thuyết nhận diện phân tích Do đó, dạy qui tắc ngữ pháp giáo viên nên vào nội dung học mà soạn thảo thêm kiểu tập khác nh:bài tập chuyển đổi , tập tạo lập lời nói học sinh luyện tập Trong soạn thảo tập, giáo viên cần đảm bảo đợc mục đích củng cố lí thuyết qui tắc ngữ pháp mục đích rèn luyện kĩ vận dụng qui tắc ngữ pháp vào thực tiễn ngôn ngữ nh cần xác định đợc yêu cầu kiểu loại tập làm để đánh giá kết làm học sinh 3.2.4.3 Tổ chức cho học sinh làm tập Tổ chức cho học sinh luyện tập việc làm khó thực tế muôn màu muôn vẻ so với lí thuyết, khó gặp nhiều tình bất ngờ, khó sách gíáo khoa lời giải ( dạy lí thuyết nhiều có sẵn sách).Bởi vậy, trớc lên lớp, giáo viên phải chuẩn bị cẩn thận Sau xác Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 66 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp định, phân loại kiểu tập mục đích yêu cầu chúng, giáo viên phải giải cẩn thận tất tập dự kiến luyện tập, dự kiến tình xảy đồng thời vạch kế hoạch , biện pháp tiến hành tập Quá trình tổ chức cho học sinh làm tập cần tiến hành bớc sau: *.Bớc 1: Ra tập Căn vào lợng thời gian lớp để giáo viên chọn kiểu số lợng tập cho phù hợp Thời gian thực hành lớp hạn hẹp làm hết tất tập sách giáo khoa, giáo viên nên chọn tập đơn giản, chiếm thời gian, song cần đa đủ kiểu tập(ít kiểu ) để sở giải tập mẫu em giải đợc tập dạng *Bớc2: Hớng dẫn học sinh làm tập Công việc tổ chức cho học sinh làm tập tiến hành nh sau : - Cho học sinh đọc lại tập để lớp nắm đợc nội dung tập - Hớng dẫn cho học sinh xác định yêu cầu nhiệm vụ cần phải thực - Gọi học sinh( 1-2em) giải tập, em khác theo dõi đối chiếu với lời giải - Theo dõi trình giải tập , kịp thời sữa chữa sai sót giải vấn đề nảy sinh trình làm tập học sinh - Cho học sinh nhận xét, phát biểu cách giải ( có cách giải khác kết khác) - Thầy giáo cần đa lời giải mẫu Ví dụ: Bài tập 2: Tìm chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ , đề ngữ có mặt câu cho tập (1) Trong lúc, Tràng hình nh quên hết cảnh sống ê chề , tối tăm ngày, quên đói khát ghê gớm đe doạ, quên tháng ngày trớc mặt.(2) Trong lòng tình nghĩa với ngời đàn bà bên (3) Một mẻ , lạ cha thấy ngời đàn ông nghèo khổ ấy, ôm ấp mơn man khắp da thịt Tràng, tựa hồ nh có bàn tay vuốt nhẹ sống lng ( Kim Lân) Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 67 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp ( Bài 7: Giản yếu câu tiếngViệt Tiết17 Trang 62) Bài tập yêu cầu học sinh nhận diện kiểu thành phần câu đoạn văn: chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, đề ngữ đới hình thức phức tạp chúng Lời giải mẫu : Câu(1) có trạng ngữ thời gian lúc chủ ngữ Tràng, vị ngữ cụm từ bình đẳng gồm cụm động từ kết hợp với nhau: Quên hết cảnh sống ê chề tối tăm hàng ngày, quên đói khát ghê gớm đe doạ , quên ngày tháng trớc mặt Câu (2) câu đơn đặc biệt có trạng ngữ không gian lòng trạng ngữ thời gian cụm động từ tình nghĩa với ngời đàn bà bên chủ ngữ , vị ngữ Câu(3) có thành phần đề ngữ mẻ lạ cha thấy ngời đàn ông nghèo khổ chủ ngữ , vị ngữ ôm ấp mơn man khắp da thịt Tràng tựa hồ nh có bàn tay vuốt nhẹ sống lng( phần câu tựa hồ nh lng) làm bổ ngữ ( trạng ngữ từ) cách thức ôm ấp , mơn man (khắp da thịt Tràng) * Bớc3: Kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá bớc quan trọng giúp gíáo viên thu đợc thông tin ngợc từ phía học sinh để từ đánh giá lực tiếp nhận tri thức em nh kết dạy Hơn nữa, kiểm tra đánh giá có khả kích thích hứng thú học tập học sinh Yêu cầu việc kiểm tra đánh giá kết làm học sinh phải xác khách quan Chúng ta trực tiếp đánh giá để em tự kiểm tra đánh giá làm qua đối sánh với lời giải mẫu giáo viên hay qua kết làm bạn học sinh lớp Nh ,để giúp học sinh nắm vững tri thức qui tắc ngữ pháp nh rèn luyện kĩ sử dụng qui tắc ngữ pháp vào thực tiễn hoạt động ngôn ngữ sau hình thành tri thức lí thuyết phải có hệ thống tập phong Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 68 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp phú đa dạng cho em thực hành khâu thực hành ta cần dành cho lợng thời gian thoả đáng ( 1/3 hay 1/2 thời gian dạy qui tắc ngữ pháp ) Tóm lại : Việc giảng dạy qui tắc ngữ pháp trờng trung học phổ thông công việc khó khăn phức tạp giáo viên Để công việc tiến hành có hiệu qui trình hình thành qui tắc ngữ pháp đề xuất cho ngời giáo viên cần phải đảm bảo điều kiện định : Luôn có ý thức bồi dỡng nâng cao hiểu biết qui tắc ngữ pháp, thờng xuyên tìm tòi tham khảo tài liệu liên quan đến qui tắc ngữ pháp kết hợp với vốn sống thực tế để bổ sung kiến thức cho để truyền thụ cho học sinh Ngoài ra, năm nhà trờng nên tổ chức thảo luận dạy học qui tắc ngữ pháp nói riêng, dạy học tiếng Việt nói chung để giáo viên có điều kiện cập nhật kiến thức giảng dạy nh tổ chức cho gíáo viên thực sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy vấn đề KếT LUậN Dạy qui tắc ngữ pháp nội dung quan trọng chơng trình dạy ngữ pháp nói riêng dạy tiếng Việt trờng THPT nói chung Qua dạy qui tắc ngữ pháp , học sinh không tiếp nhận đợc tợng ngữ pháp mà quan trọng em nắm tợng ngữ pháp tính qui luật trình vận dụng vào thực tiễn,từ góp phần nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ hoạt động giao tiếp học sinh hai vai phát tin nhận tin Qui tắc ngữ pháp khái niệm ngữ pháp hai lĩnh vực nội dung tri thức lí thuyết ngữ pháp Hiện giáo viên trờng THPT cha phân định Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 69 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp rõ ràng đâu khái niệm ngữ pháp đâu qui tắc ngữ pháp dạy học, họ thờng tiến hành dạy qui tắc ngữ pháp dới dạng hình thành khái niệm ngữ pháp Với cách dạy này, học sinh thuộc khái niệm tợng ngữ pháp mà có khả vận dụng vào thực tiễn hoạt động ngôn ngữ Để tránh lối dạy kinh viện xa rời thực tiễn, để góp phần nâng cao hiệu dạy học ngữ pháp nói chung dạy quy tắc ngữ pháp nói riêng đa cách phân định nhận diện qui tắc ngữ pháp Mặt khác, dạy qui tắc ngữ pháp tiến hành nh dạy khái niệm ngữ pháp khoá luận này, mạnh dạn đa qui trình hình thành ngữ pháp trờng THPT với bớc , dẫn chụ thể phơng pháp tiến hành bớc nhằm giúp giáo viên THPT có định hớng , điểm tựa dạy qui tắc ngữ pháp cho học sinh 4.Qui tắc ngữ pháp nh khái niệm ngữ pháp đợc đa vào dạy chơng trình THCS Nội dung đợc mở rộng nâng cao đào sâu sở kế thừa tri thức học sinh tiếp nhận trờng THCS Do vậy, giáo viên tham khảo kết khảo sát nội dung dạy học qui tắc ngữ pháp cấp , lớp khoá luận để xác định nội dung cần thiết phải cung cấp cho học sinh dạy qui tắc ngữ pháp 5.Tuy nhiên, đề tài mà thực mẻ , điều kiện thời gian eo hẹp, lực kinh nghiệm thực tế dạy học trờng THPT thân có hạn, nên chắn khoá luận không tránh khỏi thiếu sót Chúng hy vọng tơng lai có công trình dài hơn, sâu nghiên cứu vấn đề lĩnh vực thực nghiệm trờng THPT nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học tiếng Việt cho học sinh THPT Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 70 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp Tài liệu tham khảo I Sách tham khảo : [1] Lê A- Phơng pháp dạy học tiếng Việt NXBGD 2004 [2] Diệp Quang Ban( chủ biên)- Tiếng Việt10 NXBGD 2001 [3] Diệp Quang Ban, Đỗ Hữu Châu, Đỗ Việt Hùng-Bài tập TiếngViệt 10 NXBGD 2001 [4] Hồng Dân(chủ biên )- Tiếng Việt 11.NXBGD.2001 [5] Lê Cận ,Nguyễn Quang Ninh Tiếng Việt NXBGD 2003 [6] Hữu Đạt- Tiếng Việt thực hành NXBGD 1985 [7] Trơng Dĩnh-Thiết kế dạy học Tiếng Việt 10 NXBGD 2004 [8] Trơng Dĩnh- Thiết kế dạy học Tiếng Việt 11.NXBGD 2004 Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 71 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp [9] Kỉ yếu hội thảo khoa học toàn quốc dạy Văn- Tiếng Việt THPT theo chơng trình chỉnh lý hợp năm 2000 [10] Đỗ Thị Kim Liên- Ngữ pháp tiếng Việt.NXBGD 2002 [11] Lê Phơng Nga- Dạy học ngữ pháp tiểu học NXBG.2004 [12] Nhiều tác giả- Phơng pháp dạy học tiếng mẹ đẻ Tập 1, tập 2.NXBGD 1989 [13] Hoàng Phê ( chủ biên )- Từ điển Tiếng Việt NXBĐN 1999 [14] Nguyễn Khắc Phi ( chủ biên)-Ngữ văn Tập1, tập2.NXBGD.2001 [15] Nguyễn Khắc Phi(chủ biên) Ngữ văn7 Tập , Tập NXBGD.2001 [16] Nguyễn Khắc Phi(chủ biên)- Ngữ văn8 Tập 1, tập NXBGD 2001 [17] Nguyễn Thị Việt Thanh- Hệ thống liên kết lời nói Tiếng Việt NXBGD.1999 [18] Lê Xuân Thại- Tiếng Việt trờng học NXBHN.1993 [19] Nguyễn Thị Thìn- Câu Tiếng Việt nội dung dạy học trơng phổ thông.NXBĐHQGHN.2001 [20] Phan Thiều- Phơng pháp dạy học tiếng Việt-NXBGD.1979 [21] Phan Thiều, Nguyễn Kì Thục (biên soạn)- Tiếng Việt 7.Tập1, tập2 NXBGD.1998 [22] Nguyễn Kì Thục(biên soạn)- Tiếng Việt NXBGD 2001 [23] Nguyễn Văn Tu, Nguyễn Thanh Tùng, Hoàng Văn Chung( biên soạn)- Tiếng Việt Tập 1, Tập NXBGD.2001 [24] Nguyễn Nh ý ( chủ biên)- Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học NXBGD.1997 II Tạp chí : [25] Tạp chí nghiên cứu giáo dục Số 1982 [26] Tạp chí nghiên cứu giáo dục Số 12 1990 [28] Tạp chí nghiên cứu ngôn ngữ Số 1969 [29] Tạp chí nghiên cứu ngôn ngữ Số 1993 Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 72 Khoá luận tốt nghiệp đại học Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn Chuyên ngành :phơng pháp 73 [...]... tri thức ngữ pháp Tuy nhiên, để làm đợc điều này chúng ta cần có một nội dung dạy học qui tắc ngữ pháp đảm bảo tính khoa học và chơng trình ngữ pháp ở sách Ngữ văn tích hợp thí điểm sẽ đáp ứng đợc điều đó Chơng 3 Tổ chức hình thành qui tắc ngữ pháp Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 29 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp cho học sinh THPT Để hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh ở nhà... khi hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh PTTH 3.1.1.Xác định đúng nội dung qui tắc ngữ pháp cùng các khái niệm ngữ pháp có liên quan 3.1.1.1 Cung cấp các khái niệm ngữ pháp hữu quan trong qui tắc ngữ pháp Giữa khái niệm ngữ pháp và qui tắc ngữ pháp có mối quan hệ qua lại mật thiết với nhau , nắm đợc khái niệm ngữ pháp mới có cơ sở để lĩnh hội và thực hiện các qui tắc ngữ pháp Do đó, khi hình thành. .. nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp Một số vấn đề lí luận chung Để hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh, chúng ta cần nắm đợc khái niệm qui tắc ngữ pháp và khái niệm ngữ pháp cũng nh phải làm rõ đợc sự đồng nhất và khác biệt của hai khái niệm này 1.1 Khái niệm ngữ pháp và qui tắc ngữ pháp 1.1.1 Khái niệm ngữ pháp Nh các nhà phơng pháp đã khẳng định qui tắc ngữ pháp và khái niệm ngữ pháp có quan... cũng nh không thể gán ghép qui trình hình thành khái niệm ngữ pháp cho các bài dạy qui tắc ngữ pháp Chơng 2 Nội dung dạy học qui tắc ngữ pháp Nguyễn Thị Hơng - 42A2 Ngữ Văn 20 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp ở nhà trờng phổ thông Nh trên đã nói, nội dung dạy học lí thuyết ngữ pháp trong nhà trờng phổ thông bao gồm khái niệm ngữ pháp và qui tắc ngữ pháp Trong phạm vi đề tài này,... gồm hình thành khái niệm ngữ pháp và lĩnh hội qui tắc ngữ pháp Tơng ứng trong chơng trình ngữ pháp bao gồm các bài các tiết thuộc hai lĩnh vực này Tuy nhiên, khái niệm ngữ pháp và qui tắc ngữ pháp không hoàn tách biệt nhau, giữa chúng có mối quan hệ chặt chẽ.Trong khái niệm ngữ pháp đã hàm chứa nội dung qui tắc ngữ pháp và ngợc lại nội dung qui tắc ngữ pháp cũng bộc lộ đặc trng của khái niệm ngữ pháp. .. sự phân định khái niệm ngữ pháp và qui tắc ngữ pháp Khái niệm là dạng khái quát của qui luật ngữ pháp cũng chính là dạng khái quát của qui tắc ngữ pháp Còn Gorbachopxcaia trong bài viết Hình thành khái niệm ngữ pháp đã đa ra qui trình hình thành khái niệm ngữ pháp cho học sinh gồm ba giai đoạn: giai đoạn làm quen với khái niệm; giai đoạn hiểu cặn kẽ cấu trúc algôrit của qui tắc, hiểu cặn kẽ mối quan... chơng trình nhiều hơn Trong tổng số 48 tiết dạy ngữ pháp, có 12 tiết dạy qui tắc ngữ pháp với 10 qui tắc ngữ pháp : Thêm trạng ngữ cho câu, dùng cụm chủ vị để mở rộng câu, chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động 36 tiết còn lại vừa dạy khái niệm ngữ pháp vừa dạy qui tắc ngữ pháp Nh vậy, chơng trình ngữ pháp trong sách Ngữ văn tích hợp đã có sự cân đối hơn giữa hai nội dung khái niệm ngữ pháp và qui tắc. .. hiện thành thạo các qui tắc ngữ pháp ngợc lại khi lĩnh hội và thực hiện thành thạo các qui tắc ngữ pháp trong hoạt động giao tiếp thì càng hiểu thấu đáo hơn về khái niệm [1, 145] Nh vậy, Lê A đã khẳng định trong dạy học ngữ pháp khái niệm ngữ pháp và qui tắc ngữ pháp có mối quan hệ tơng hỗ, thúc đẩy lẫn nhau Khái niệm ngữ pháp là tiền đề để nắm qui tắc ngữ pháp Vận dụng qui tắc ngữ pháp là cách rèn luyện... là những bằng chứng sinh động cho mối quan hệ này 1.3 Sự khu biệt giữa khái niệm ngữ pháp và qui tắc ngữ pháp Khái niệm ngữ pháp và qui tắc ngữ pháp có mối quan hệ gắn bó với nhau không có nghĩa ta đợc phép đồng nhất chúng Dẫu sao khái niệm ngữ pháp và qui tắc ngữ pháp cũng là hai phơng diện khác nhau của nội dung lí thuyết ngữ pháp trong nhà trờng phổ thông 1.3.1.Khái niệm ngữ pháp thuộc về lĩnh vực... Hơng - 42A2 Ngữ Văn 22 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành :phơng pháp 2.1.1.2 Bộ sách Ngữ văn tích hợp Với bộ sách Ngữ văn tích hợp nội dung dạy qui tắc ngữ pháp thể hiện ở 3 lớp:Lớp 6, lớp7, lớp 8 *Số tiết dạy qui tắc ngữ pháp : Tổng số 12 tiết qui tắc ngữ pháp +Lớp 6:4 tiết +Lớp 7:6 tiết +Lớp 8:2tiết *Số lợng qui tắc ngữ pháp :Có 10 qui tắc ngữ pháp +Phân biệt thành phần chính và thành phần ... trờng phổ thông 22 Chơng : Tổ chức hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh THPT 27 3.1 Yêu cầu hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh THPT27 3.2 Qui trình hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh. .. dạy học qui tắc ngữ pháp nhà trờng phổ thông 2.2 Nhận xét nội dung dạy học qui tắc ngữ pháp nhà trờng phổ thông Chơng 3: Tổ chức hình thành qui tắc ngữ pháp cho học sinh THPT 3.1 Yêu cầu hình thành. .. ngữ pháp qui tắc ngữ pháp 1.2 Mối quan hệ khái niệm ngữ pháp qui tắc ngữ pháp 1.3 Sự khu biệt khái niệm ngữ pháp qui tắc ngữ pháp Chơng 2: Nội dung dạy học qui tắc ngữ pháp nhà trờng phổ thông