SKKN một số biện pháp nâng cao năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trong trường THPT số 2 huyện văn bàn tỉnh lào cai

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Đảng Nhà nước ta khẳng định vai trò then chốt nhà giáo việc nâng cao chất lượng giáo dục (GD) tầm quan trọng đội ngũ cán quản lý (CBQL) hệ thống Giáo dục Đào tạo Ngày 15 tháng năm 2004, Ban bí thư TW Đảng thị số 40- CT/TW xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLGD Chỉ thị nhấn mạnh: “ Xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQL chuẩn hóa, đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu; đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng ngày cao nghiệp CNH, HĐH đất nước” Bản chiến lược phát triển giáo dục xác định đổi quản lý giáo dục khâu đột phá để thực mục tiêu giáo dục giai đoạn Chính thế, nhiệm vụ quan trọng thiết toàn ngành giáo dục giai đoạn tiếp tục xây dựng giải pháp tối ưu nhằm bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho đội ngũ Cán quản lí giáo dục Ở trường phổ thông, tổ chuyên môn phận quan trọng tổ chức nhà trường; thông qua tổ chuyên môn hiệu trưởng quản lý, tổ chức thực nhiệm vụ trường học, hoạt động dạy học toàn hoạt động sư phạm giáo viên Tuy chưa có văn thể rõ chức năng, nhiệm vụ quyền hạn Tổ trưởng chuyên môn lĩnh vực công tác mà đảm nhiệm thực công việc Cán quản lý Quá trình thực thi nhiệm vụ, người tổ trưởng phải thực toàn chu trình quản lý: xây dựng kế hoạch, đạo tổ chức thực đến kiểm tra, giám sát; đưa tổ môn thành phận hữu quan trọng nhà trường thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước giao Mặc dù giao nhiệm vụ quản lý tổ chuyên môn thực thi nhiệm vụ quan trọng nhà trường, song đội ngũ Tổ trưởng chun mơn tham gia tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý (kiến thức kĩ quản lý) cách Các tài liệu viết lĩnh vực nghiệp vụ quản lý Tổ trưởng chuyên môn mức độ vĩ mơ, sơ lược thiếu tính cụ thể Tổ trưởng chun môn thực công tác quản lý tổ kinh nghiệm tự tích lũy học hỏi hệ trước, thiếu thống khoa học Thực tế ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả, chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường phổ thông nói chung tổ chun mơn nói riêng Trong thời gian làm công tác quản lý nhà trường (P.Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, phụ trách trường), qua điều tra khảo sát sơ đội ngũ Cán quản lý trường THPT Số Văn Bàn ý kiến khẳng định: Tổ trưởng chuyên môn cần bồi dưỡng kiến thức kĩ quản lý để họ làm tốt nhiệm vụ Như vậy, cơng tác bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường THPT cần phải xác định rõ, vừa nhiệm vụ trị ngành, góp phần nâng cao chất lượng cơng tác tổ chuyên môn; vừa đáp ứng nhu cầu nâng cao lực quản lý tổ phần lớn tổ trưởng chuyên mơn trường Trên sở để xây dựng giải pháp khả thi tạo điều kiện để tổ trưởng chuyên môn nâng cao lực quản lý, đáp ứng ngày tốt nghiệp phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Xuất phát từ lý nêu trên, chọn “Một số biện pháp nâng cao lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường THPT Số Huyện Văn Bàn – Tỉnh Lào Cai ” làm đề tài PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề: Quản lý chất quản lý Quản lý loại hình quan trọng hoạt động người Có nhiều cách định nghĩa khác quản lý Có người cho quản lý hoạt động nhằm đảm bảo hồn thành cơng việc thơng qua nỗ lực người khác Cũng có người cho quản lý hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Từ điển Tiếng Việt thông dụng (NXB giáo dục,1998) định nghĩa: Quản lý tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan Từ ý chung cách định nghĩa xét quản lý với tư cách hành động, định nghĩa: quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề Về chất, quản lý trình tác động qua lại nhà quản lý với đối tượng quản lý nhằm tạo thống thành viên tổ chức, khơi dậy, dẫn truyền tăng cường sức mạnh đối tượng đến mục tiêu quản lý Hoạt động quản lý dạng hoạt động phức tạp có tính chun biệt, nên muốn có người quản ý giỏi cần tuyển chọn đào tạo cách công phu Người cán quản lý 2.1 Khái niệm cán quản lý Cán quản lý người thực chức quản lý nhằm đảm bảo cho tổ chức đạt mục đích với kết cao Một cán quản lý xác định yếu tố : - Thứ nhất, có vị tổ chức với quyền hạn định trình định - Thứ hai, có chức thể cơng việc toàn hoạt động tổ chức - Thứ ba, có nghiệp vụ vững vàng đáp ứng địi hỏi định cơng việc Người cán quản lý có ba vai trị : Vai trị liên kết, vai trị thơng tin vai trị định 2.2 Tổ trưởng chun mơn trường THPT cán quản lý Ở trường THPT, tổ chuyên môn thành lập theo quy định Điều lệ trường Trung học Tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng định giao nhiệm vụ số giáo viên có lực Khi có định phân cơng làm tổ trưởng, họ thức bắt tay vào thực công việc người cán quản lý Tổ trưởng chuyên môn nhà quản lý ba lý sau: Tổ trưởng chuyên môn người trực tiếp quản lý người, việc sở vật chất mang tính tổ chức Tổ trưởng chun mơn phải thực tồn chu trình quản lý: Kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra Tổ chức hoạt động tổ trưởng chun mơn mang tính định hướng chung Tuy nhiên, khơng giống Cán quản lý khác, tổ trưởng chuyên môn có chức quản lý đặc thù Đó hoạt động tác nghiệp với nhiệm vụ cụ thể mang tính thực thi quản lý Về mặt quản lý, người tổ trưởng chuyên môn chủ thể quản lý hệ thống tổ, đối tượng quản lý hệ thống quản lý nhà trường Như vậy, mặt lý luận thực tiễn khẳng định tổ trưởng chuyên môn nhà cán quản lý 2.3 Năng lực lực quản lý, kỹ quản lý 2.3.1 Năng lực Năng lực tập hợp đặc điểm tạo điều kiện cần thiết để người hồn thành tốt hoạt động Năng lực khả người giúp họ đạt kết cao hoạt động Năng lực khác với kinh nghiệm, tổng hợp nhiều phẩm chất tri thức, khả tư hoạt động trí tuệ, kỹ kỹ xảo, … kinh nghiệm yếu tố tạo nên lực, có trường hợp kinh nghiệm khơng phải lực Năng lực mặt quan trọng nhân cách, tạo nên giá trị nhân cách Năng lực hình thành chủ yếu trình sống rèn luyện cá nhân, hoạt động cá nhân Những đặc điểm khiếu, tư chất, tố chất di truyền có sẵn điều kiện quan trọng, thuận lợi cho hình thành phát triển lực khơng định lực Chủ tịch Hồ Chí Minh nói : “Năng lực người khơng phải hồn tồn tự nhiên mà có, mà phần lớn công tác, tập trung luyện tập mà có” Có nhiều cách phân chia lực như: Năng lực tái tạo lực sáng tạo, lực chung lực riêng, lực nghiên cứu học tập, lực quản lý tổ chức….Việc phân chia lực phụ thuộc vào tính chất cơng việc mà người đảm nhiệm 2.3.2 Năng lực quản lý : Năng lực quản lý tập hợp đặc điểm giúp cho người làm cơng tác quản lý hồn thành tốt cơng việc Năng lực quản lý bao gồm nhiều lực : Năng lực tư duy, lực quan sát, lực truyền đạt, lực giáo dục, lực kế hoạch hố… Có thể nói lực quản lý rộng, từ định nghĩa xác định lực cán quản lý biểu số điểm sau: - Có tầm hiểu biết rộng sâu - Có trình độ chun mơn vững vàng - Có tri thức kinh nghiệm quản lý - Có lực xác định mục tiêu, định hướng dự đốn, lập kế hoạch - Có lực tổ chức ( lôi cuốn, quản lý, tập hợp giáo dục thúc đẩy người hoàn thành tốt nhiệm vụ); có khả liên kết làm việc - Có lực tự chủ, tự kiềm chế, tự kiểm tra, đánh giá … (1) Năng lực chuyên môn : Do nhiệm vụ người đứng đầu để điều hành công tác chuyên môn tổ theo phân công Hiệu trưởng, muốn thúc đẩy chuyên môn tổ tiến lên đáp ứng yêu cầu ngày cao dạy học nói riêng giáo dục nói chung ngồi phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp giáo viên, người tổ trưởng cần có lực chun mơn sâu Bởi người tổ trưởng chuyên môn phải thường xuyên đánh giá, xếp loại, hướng dẫn, tư vấn thúc đẩy công tác giảng dạy giáo viên Và vậy, phải nhận thức rõ bên cạnh công tác tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực chun mơn cho người tổ trưởng cịn phải biết tổ chức hướng dẫn, cộng để nâng cao trình độ chuyên môn cho tổ viên Tổ trưởng phải tổ viên nhìn nhận gương mẫu mực lực chuyên môn chỗ dựa tin cậy cho tổ viên có vấn đề cần giải đáp, tháo gỡ (2) Năng lực tổ chức hoạt động chuyên môn: Lĩnh vực hoạt động chuyên môn người giáo viên có tính đặc thù Tri thức chuyên môn giáo viên công cụ, ngun liệu cho việc giáo dục nhân cách, khơng phải bất biến mà phải không ngừng nâng cao theo yêu cầu xã hội Vì thế, kiến thức, kỹ mà giáo viên đào tạo trường sư phạm vốn ban đầu dựa vào để tiếp tục bổ sung, bồi dưỡng mong đáp ứng với thực tiễn trường phổ thông Người tổ trưởng chun mơn khơng có vai trị người thợ tổ thợ mà quan trọng phải người có lực tổ chức hoạt động chuyên môn, biết cách làm cho tổ viên bộc lộ khả chuyên mơn để đóng góp cho tiến thân thành viên tổ Năng lực tổ chức hoạt động chuyên môn người tổ trưởng chuyên môn thể hiện: - Năng lực phát hiện, trao đổi giải vấn đề cần phải tháo gỡ cho tổ viên - Năng lực tổ chức, xếp cách khoa học hoạt động tổ chun mơn Trong đó, lực tổ chức, phân cơng giảng dạy đặt lên hàng đầu Bởi, tổ trưởng chuyên môn người thừa hành lệnh Hiệu trưởng để thực phân công chuyên môn tổ chun mơn quản lý Năng lực tổ chức phân công giảng dạy thể cách phân công chuyên môn hợp lý mặt lực hợp lý hoàn cảnh tổ viên Người tổ trưởng chun mơn cần có lực điều hành xử lý tình sư phạm cho khỏi phải dồn đẩy lên lãnh đạo nhà trường (3) Năng lực kiểm tra, đánh giá chuyên môn: Năng lực kiểm tra, đánh giá tổng hợp lực chuyên môn đánh giá chuyên môn người tổ trưởng Năng lực thể mặt sau : - Biết xác định cụ thể tiêu chí đánh giá chun mơn theo đặc trưng chức mơn phụ trách - Biết tổ chức đánh giá theo tinh thần khách quan, khoa học, tránh làm cho đánh giá ảnh hưởng tiêu cực đến ý thức tinh thần phấn đấu tổ viên - Biết xây dựng kế hoạch có cách tổ chức đánh giá với tham gia tổ viên, biến hoạt động đánh giá thành dịp để góp ý, xây dựng, bồi dưỡng (4) Năng lực tư vấn chuyên môn cho lãnh đạo nhà trường : Tổ trưởng chuyên môn phải thực nhiệm vụ tư vấn cho lãnh đạo trường việc phân công giáo viên giải vấn đề nảy sinh để đảm bảo hiệu dạy học nhà trường Tổ trưởng chuyên môn người trực tiếp đánh giá đại diện tổ chuyên môn Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại giáo viên thuộc tổ chuyên mơn kỳ năm học Tóm lại, lực quản lý tổ trưởng chuyên mơn trường THPT có vai trị quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường Để phát huy vai trị quản lý phạm vi tổ chuyên môn tư vấn cho Hiệu trưởng địi hỏi người tổ trưởng chun mơn phải có số phẩm chất, lực có chun mơn sâu, biết cách tổ chức hoạt động chuyên môn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho tổ viên Tuy nhiên thực tế, lực quản lý tổ trưởng chun mơn trường THPT cịn yếu, cần phải có nhận thức lại có biện pháp khắc phục Việc rèn luyện lực kỹ quản lý người tổ trưởng chuyên môn phải coi công tác thường xuyên người làm công tác quản lý giáo dục cấp 2.3.3 Kỹ quản lý : Kĩ mặt thực hóa chức quản lý Muốn quản lý thành công, người Cán quản lý cần có kỹ sau: - Kỹ xác định mục tiêu quản lý - Kỹ lập kế hoạch - Kỹ đạo, tổ chức thực - Kỹ giám sát, kiểm tra, đánh giá - Kỹ định, kỹ giao tiếp, động viên Các nhóm lực quản lý tiêu chí yếu tố chung hội nên phẩm chất người Cán quản lý giáo dục Căn vào chức năng, nhiệm vụ cụ thể cấp học, bậc học mà có yêu cầu cụ thể lực nhóm lực cho phù hợp 2.4 Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý Trong năm gần đây, người ta thường hay nói đến cụm từ “tăng cường lực”, “nâng cao lực công tác” để việc bồi dưỡng, rèn luyện, cập nhật kiến thức, kỹ năng, thái độ cán công chức nhằm đảm bảo cho họ hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, bước nâng cao hiệu công tác Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý xem việc làm có chủ đích nhằm làm cho CBQL làm việc tốt hơn, giải công việc nhanh hơn, hiệu hơn, đáp ứng nhu cầu nhiệm vụ giao Nâng cao lực quản lý cho đội ngũ cán quản lý giáo dục nhiệm vụ cấp thiết ngành GD&ĐT giai đoạn để đổi quản lý giáo dục – khâu đột phá thực mục tiêu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa – đại hóa 2.5 Nâng cao lực quản lý tổ trưởng chuyên môn trường THPT việc làm cần thiết Xét phương diện lý luận, Tổ trưởng chuyên môn- lực lượng cán quản lý cấp sở cuối đội ngũ cán quản lý giáo dục không cần ưu tiên bồi dưỡng lực quản lý, mà tiến tới cần đưa yêu cầu, tiêu chí cách cụ thể lực, trách nhiệm quyền hạn để họ tự học phấn đấu bồi dưỡng Thực tiễn, việc quan tâm đào tạo, nâng cao lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT hạn chế Đã đến lúc cần phải nhận thức lại nhiệm vụ Trong đó, việc xác định nội dung, thời gian, hình thức bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn cần linh hoạt cho phù hợp với đặc điểm điều kiện làm việc lực lượng cán quản lý đông đảo II Thực trạng lực quản lý tổ trưởng chuyên môn trường THPT Số Huyện Văn Bàn Để tìm kiếm biện pháp khả thi nhằm nâng cao lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường THPT, đánh giá cách khái qt tình hình tổ chun mơn, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn công tác quản lý tổ chuyên môn, điểm làm mặt hạn chế, phân tích nguyên nhân vấn đề đặt Thực trạng lực quản lý tổ trưởng chuyên môn trường THPT Số Văn Bàn Phần lớn tổ trưởng chuyên môn nhiệt tình, có trách nhiệm với cơng việc giao Mặc dù chủ yếu làm việc theo kinh nghiệm (kinh nghiệm thân, kinh nghiệm đồng nghiệp) họ điều hành tổ thực nhiệm vụ quy định điều lệ trường trường trung học 1.1 Những thuận lợi khó khăn lực quản lý tổ trưởng chuyên môn trường THPT Số Văn Bàn a) Thuận lợi: - Được quan tâm đạo sát Lãnh đạo nhà trường Trình độ đào tạo đạt chuẩn Có lực chun mơn tốt, có uy tín đồng nghiệp, có tinh thần trách nhiệm thực nhiệm vụ giao b) Khó khăn: Tổ trưởng chuyên môn hạn chế kiến thức, kỹ quản lý nói chung cơng tác quản lý điều hành tổ chun mơn nói riêng bồi dưỡng Tổ chuyên môn ghép nhiều môn khó tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn theo chuyên đề môn (2 đến môn học) Tuổi nghề trẻ, kinh nghiệm quản lý nhiều hạn chế, bất cập 1.2 Nhận thức tổ trưởng chuyên mơn vị trí, vai trị, nhiệm vụ tổ chuyên môn trách nhiệm người tổ trưởng chuyên môn trường THPT Số Văn Bàn Qua vấn, trao đổi trực tiếp với 3/5 đồng chí tổ trưởng chuyên môn, thấy tổ trưởng chuyên môn nhận thức đầy đủ vai trò tổ chuyên môn Các tổ trưởng cho rằng: Tổ chuyên môn trường THPT có vai trị quan trọng nhiều hoạt động nhà trường, công việc nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Về nhiệm vụ tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn nắm nhiệm vụ tổ chuyên môn ghi Điều lệ trường trung học Trong thực tế, việc thực nhiệm vụ tổ chuyên môn thể qua việc thực nhiệm vụ cụ thể với cách triển khai đa dạng 1.3 Tổ trưởng chuyên môn nhận thức vai trò, trách nhiệm nguời tổ trưởng Với cương vị tổ trưởng chuyên môn, hầu hết tổ trưởng chun mơn ý thức vai trị, trách nhiệm Có tổ trưởng chun mơn cho rằng, tổ trưởng chuyên môn người phải chịu trách nhiệm tồn diện hoạt động giảng dạy, cơng tác giáo viên tổ….Tổ trưởng chun mơn có 10 trách nhiệm lớn việc tổ chức bình xét đánh giá xếp loại giáo viên theo học kì, năm học hặc kết thúc đợt thi đua Tổ trưởng chuyên môn phải gương mẫu thực nhiệm vụ; phải tích cực học tập, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ; biết cảm thông chia sẻ với đồng nghiệp vui, buồn sống công tác; dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm Có tổ trưởng chun mơn lại nói vai trị người chịu trách nhiệm trước lãnh đạo nhà trường việc tổ chức cho tổ chuyên môn thực đầy đủ, sáng tạo, có hiệu chất lượng nhiệm vụ tổ chuyên mơn theo quy định Điều lệ trưịng Trung học phù hợp với điều kiện hoàn cảnh trường Có thể nói, tổ trưởng chun mơn nhận thức đầy đủ sâu sắc vai trò trách nhiệm người tổ trưởng Vì thực tế chưa trang bị kiến thức kĩ quản lý cách hệ thống vài họ hoàn thành nhiệm vụ 1.4 Tình hình thực nhiệm vụ TTCM Trong thực nhiệm vụ cụ thể, làm việc với lịng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm kinh nghiệm chính, phần lớn TTCM hoàn thành nhiệm vụ giao * Việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn hướng dẫn tổ viên lập kế hoạch dạy học: Các TTCM xây dựng kế hoạch hoạt động theo nhiệm vụ năm học theo kế hoạch nhà trường Kế hoạch xây dựng tỷ mỉ, có tiêu phấn đấu, có biện pháp thực phong phú có mốc thời gian thực kế hoạch tuần, tháng, học kỳ năm học Song bên cạnh đó, có kế hoạch hoạt động cịn chung chung, mang tính hình thức; có TTCM cịn lúng túng xây dựng kế hoạch Hướng dẫn tổ viên lập kế hoạch dạy học quản lý việc thực kế hoạch dạy học tổ viên Do tổ chuyên môn ghép nhiều môn, tổ ghép mơn có đặc thù chun mơn khác như: Ngoại ngữ - Thể dục- Tin học TTCM gặp nhiều khó khăn 11 * Nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng thực nhiệm vụ giáo viên Các TTCM chủ động việc trì nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn theo quy định lần/tháng Tuy vậy, nhiều buổi sinh hoạt tổ chuyên môn cịn mang nặng tính vụ, hành chính: kiểm điểm tình hình thực nhiệm vụ tổ thời gian qua, phổ biến, triển khai thực nhiệm vụ thời gian tới, rút kinh nghiệm dự Đối với tổ chun mơn ghép nhiều mơn, việc tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề tổ chuyên môn thường lúng túng cách thức tổ chức, tiến hành buổi sinh hoạt chuyên đề; thiếu tự tin, ngại bàn sâu, ngại phát biểu; khó khăn tổng hợp ý kiến kết luận vấn đề buổi sinh hoạt chuyên đề thuộc môn khác Đối với việc kiểm tra, đánh giá giáo viên tổ: Các tổ chuyên môn thực nghiêm túc quy định việc thăm lớp, dự giờ, kiểm tra, đánh giá giáo viên định kỳ theo qui định Một số nguyên nhân thành công, hạn chế: * Nguyên nhân thành công: Tổ trưởng chuyên môn lãnh đạo trường quan tâm, tạo điều kiện tin tưởng; đồng nghiệp tôn trọng, phục tùng; đội ngũ giáo viên đại đa số tự giác, có tinh thần trách nhiệm thực nhiệm vụ giao, yêu nghề, yêu người, yêu công việc, nắm mục đích mơn… Bản thân người TTCM ln nỗ lực, vượt khó, học hỏi để làm việc * Nguyên nhân hạn chế: Do TTCM chưa quan tâm thường xuyên đến công việc, khả điều hành, xử lí tình cịn hạn chế, vụng Do công tác bồi dưỡng kiến thức quản lí cịn ít, thiếu kinh nghiệm thực tiễn nên TTCM chưa có kiến thức, kỹ cần thiết cho cơng tác quản lý TTCM 12 Do trình độ giáo viên khơng đồng đều; số thiếu tự giác, ý thức tự bồi dưỡng chưa cao Nguyên nhân hạn chế công tác quản lý TTCM vừa nêu sở đặt cho việc tìm kiếm biện pháp nâng cao lực quản lý cho TTCM trường THPT Số Văn Bàn nói riêng trường THPT huyện Văn Bàn nói chung III Một số biện pháp nâng cao lực quản lý cho TTCM trường THPT Số Văn Bàn Từ việc nghiên cứu số vấn đề thuộc sở lý luận việc nâng cao lực quản lý cho TTCM trường THPT, tìm hiểu số nét khái quát thực trạng công tác quản lý TTCM trường THPT nay, đề xuất số biện pháp nâng cao lực quản lý cho TTCM, là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQLGD cấp vấn đề bồi dưỡng kiến thức quản lý cho TTCM trường THPT Số Văn Bàn Thứ nhất, cần nhận thức việc nâng cao lực quản lý cho TTCM trường trách nhiệm sở giáo dục, quan quản lí trực tiếp Thứ hai, để việc đổi quản lý giáo dục khâu đột phá thực mục tiêu phát triển giáo dục phải cải tiến quản lý cách bản, việc đào tạo, bồi dưỡng Cán quản lý giáo dục cấp phải tiến hành cách Thứ ba, việc nâng cao lực quản lý cho TTCM trường THPT không trách nhiệm chung CBQL giáo dục cấp, mà trước hết trách nhiệm CBQL cấp trường nhà trường cần có trách nhiệm hướng dẫn, bồi dưỡng tạo điều kiện để TTCM tham gia lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ quản lý cần thiết phục vụ cho công tác quản lý tổ chuyên môn 13 Thứ tư, thân TTCM phải ý thức việc nâng cao lực quản lý việc làm cần thiết để phục vụ tốt nhiệm vụ Biện pháp 2: Xây dựng tổ chuyên môn hợp lý, trọng công tác qui hoạch cán bộ, bồi dưỡng kế cận TTCM; lựa chọn, sử dụng cán viên chức người, việc để phát huy tốt lực làm việc họ Với trường nhỏ, trường có giáo viên có tay nghề chuyên môn vững, số lượng giáo viên môn không nhiều phải ghép số môn thành tổ chuyên môn, để giúp TTCM điều hành tốt hoạt động chun mơn cần ý ghép cho phù hợp Nên xây dựng số nguyên tắc cụ thể tổ ghép Chẳng hạn : + Các môn ghép phải có tính chất chun mơn tương đồng + Khơng ghép nhiều môn, tổ nên từ đến môn Việc lựa chọn TTCM trách nhiệm Hiệu trưởng Lựa chọn cách nào, chọn cử thể trình độ, nghệ thuật dùng người Hiệu trưởng Tuy nhiên lựa chọn, người Hiệu trưởng cần có suy xét kỹ lưỡng, đưa bàn bạc, tham khảo ý kiến tổ chức thiết cần định số tiêu chuẩn phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ điều kiện thực tế trường để lựa Để chọn cử TTCM với tiêu chuẩn mong muốn đòi hỏi hiệu trưởng phải có hiểu biết sâu sắc đội ngũ Ngay lúc khơng thể địi hỏi TTCM thoả mãn đầy đủ tất tiêu chuẩn mà đạt số tiêu chuẩn bản, tiêu chuẩn lại phải tiếp tục đào tạo, bồi dưỡng trình họ thực nhiệm vụ bồi dưỡng cho họ trước định Mặt khác, để có đội ngũ TTCM đáp ứng nhu cầu khơng tốt người CBQL trường phải ý đến khâu qui hoạch, bồi dưỡng kế cận để hàng năm cử chọn TTCM vừa đảm bảo tính kế thừa, vừa phát huy lực đội ngũ giáo viên trẻ Khi lựa chọn TTCM, người Hiệu trưởng định giao nhiệm vụ cho họ Phải làm cho TTCM nhận thức đầy đủ chức năng, 14 nhiệm vụ, quyền hạn mối quan hệ công tác họ, có định hướng cơng tác lâu dài để có điều kiện nâng cao lực tích luỹ kinh nghiệm quản lý Sau bố trí phải thường xuyên kiểm tra kịp thời phát điểm mạnh, điểm yếu TTCM để kịp thời phát huy uốn nắn, giúp họ thực tốt nhiệm vụ giao Đây công việc cần tiến hành hàng năm Để khảo sát thực trạng tiến hành thu nhập thơng tin theo nhiều cách, từ nhiều nguồn như: + Yêu cầu đồng chí phó hiệu trưởng báo cáo tình hình đội ngũ TTCM + Xây dựng phiếu tự đánh giá dành cho TTCM + Lấy ý kiến đánh giá giáo viên tổ chuyên môn Trên sở phân tích ý kiến đánh giá tự đánh giá, phân tích cơng việc họ, xác định mức lực cần phải có để đưa mức yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng giúp người TTCM có lực cụ thể Có thể chia nhóm: * Nhóm 1: Những TTCM vừa thiếu vừa yếu kiến thức kỹ quản lý Họ chưa làm nhiều, thực nhiệm vụ quyền hạn có hướng dẫn cụ thể kèm cặp thường xuyên cấp trên; nhóm phải có hướng dẫn tồn q trình kỹ thực công việc Nội dung kiến thức, kỹ cần bồi dưỡng cho nhóm địi hỏi phải tồn diện * Nhóm 2: Những TTCM thực nhiệm vụ, bị động, cần có hướng dẫn cụ thể thường xuyên BGH Với nhóm cần lựa chọn bồi dưỡng kiến thức, kỹ thiếu, củng cố có * Nhóm 3: Các TTCM thực nhiệm vụ cách thành thạo, độc lập, không cần hướng dẫn cấp thiếu sáng tạo Thích hợp với họ chuyên đề nâng cao, cập nhật thông tin liên quan đến công việc họ bồi dưỡng kỹ phát triển, giải vấn đề theo tình 15 * Nhóm 4: Các TTCM thực nhiệm vụ thành thạo, sáng tạo, hiệu cao có khả hướng dẫn cho người khác Có thể bồi dưỡng nhóm thành cốt cán để họ tham gia vào chương trình huấn luyện theo chuyên đề bồi dưỡng cho CBQL cấp tổ theo cụm trường Biện pháp 3: Lựa chọn áp dụng linh hoạt hình thức bồi dưỡng phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh trường THPT Đây biện pháp quan trọng Vì đáp ứng nhu cầu đa dạng TTCM việc bồi dưỡng để người học lựa chọn Từ thực tiễn khảo sát, xin đề xuất số hình thức bồi dưỡng mà cho phù hợp: 3.1 Bồi dưỡng sở, kết hợp giao nhiệm vụ hướng dẫn 3.2 Tổ chức bồi dưỡng tập trung ngắn ngày theo cụm trường kết hợp thực hành 3.3 Bồi dưỡng tập trung sở làm công tác đào tạo bồi dưỡng 3.4 Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ vào dịp hè… 3.5 Bồi dưõng theo hình thức học tập từ xa 3.6 Một số hình thức bồi dưỡng khác Khuyến khích TTCM tự học, tự bồi dưỡng; nhà trường liên hệ mua tài liệu tạo điều kiện thời gian cho TTCM tự học; khai thác thông tin mạng, mở diễn đàn trao đổi mạng để thu thập kiến thức học hỏi kinh nghiệm quản lý TTCM có kinh nghiệm tỉnh nước Tổ chức, tạo điều kiện cho đội ngũ TTCM tham quan, học tập đơn vị bạn Biện pháp : Tin tưởng, giao việc uỷ quyền hợp lý, tạo hội cho TTCM phát huy hết trách nhiệm, quyền hạn lực công tác quản lý tổ chuyên môn Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho TTCM công việc quản lý tổ chun mơn, khơi dậy tinh thần trách nhiệm, tính tích cực, chủ động sáng tạo người tổ trưởng Tại trường THPT Số Văn Bàn, Hiệu trưởng trực tiếp giao nhiệm vụ cụ thể cho TTCM theo qui định chung 16 nhiệm vụ phù hợp với điều kiện trường TTCM chịu trách nhiệm toàn vấn đề nhiệm vụ thành viên, đề đạt ý kiến khả năng, lực thành viên với Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ Được đề xuất ý kiến cơng tác quản lí; chủ động giải vấn đề liên quan thành viên TTCM tự chịu trách nhiệm công tác quản lý, điều hành thực nhiệm vụ thành viên tổ Hiệu trưởng lãnh đạo nhà trường biết lắng nghe TTCM bàn bạc để giải vấn đề nảy sinh công việc quản lý tổ Cung cấp cho TTCM văn qui phạm pháp luật có liên quan Có sách chế phối hợp làm việc rõ ràng để TTCM tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực thi nhiệm vụ quyền hạn họ Biện pháp : Tạo điều kiện vật chất tinh thần để TTCM làm tốt chức trách, nhiệm vụ: Tạo môi trường thi đua lành mạnh tổ chuyên môn TTCM để khích lệ tinh thần làm việc họ Xây dựng tập thể sư phạm đồn kết, trí, trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện để TTCM làm tốt nhiệm vụ Tổ chức lao động cách khoa học để đảm bảo thời gian kiêm nhiệm công tác quản lý giảng dạy hợp lý giúp TTCM có thời gian đầu tư cho công tác quản lý tổ Trang bị phương tiện cần thiết, đảm bảo nhu cầu tối thiểu điều kiện làm việc tiến tới đại hoá thiết bị làm việc cho TTCM Đảm bảo thực đúng, đủ chế độ, sách TTCM Quan tâm chăm lo đời sống cho CBGV nói chung TTCM nói riêng để họ yên tâm công tác IV Hiệu sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm tơi nghiên cứu q trình làm quản lý giáo dục Sáng kiến đưa vào áp dụng với đối tượng tổ trưởng chuyên môn trường THPT Số Văn Bàn kể từ năm học 2012-2013 17 Trong q trình áp dụng, thân tơi nhận thấy hiệu sáng kiến phát triển nghiệp giáo dục Huyện Văn Bàn nói chung trường THPT Số Văn Bàn nói riêng, cụ thể là: - Nhận thức TTCM nâng lên rõ rệt; khả quản lý điều hành TTCM khoa học, hiệu Tổ trưởng chun mơn phát huy tốt vai trị cơng việc; quan tâm đầy đủ, thường xuyên đến nhiệm vụ giao - Tích cực công tác tự bồi dưỡng học hỏi Khả áp dụng công nghệ thông tin quản lý, đạo hiệu TTCM phát huy lực, sở trường thân đạo - Tổ trưởng chuyên môn chủ động, thành thạo công việc; họ dần làm việc cách độc lập, không phụ thuộc nhiều vào hướng dẫn Lãnh đạo nhà trường mà hiệu công việc ngày tốt lên Như vậy, việc áp dụng biện pháp sáng kiến bước đầu đem lại hiệu rõ rệt Điều tạo nên thay đổi nhận thức đội ngũ TTCM; thay đổi chất lượng đội ngũ, chất lượng thực nhiệm vụ nhà trường PHẦN III: KẾT LUẬN Công tác cán quản lý ngành giáo dục đào tạo, có đội ngũ TTCM đóng vai trị quan trọng việc thực thắng lợi chiến lược phát triển giáo dục đất nước giai đoạn Năng lực đội ngũ CBQL trường học nói chung, TTCM nói riêng định mức độ thực mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo mục tiêu phát triển kinh tế xã hội địa phương Dựa sở khoa học lý luận thực tiễn phân tích sơ thực trạng Quản lý TTCM trường THPT, mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao lực quản lý cho TTCM trường THPT Số Văn Bàn Các nội dung cần bồi dưỡng, tính cần thiết mức độ khả thi biện pháp, hình thức bồi dưỡng, phần lớn ý kiến cho cần thiết 18 nội dung thuộc kiến thức, kỹ nghiệp vụ quản lý Điều phản ánh xác yêu cầu CBQL cấp sở cuối Đây định hướng cho việc xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp với người TTCM Các biện pháp đề xuất từ sở chắt lọc điều thuộc lý luận quản lý, từ tổng hợp nguyện vọng đội ngũ TTCM trường THPT Số Văn Bàn; từ thực tiễn khảo sát từ tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục…Nếu quan tâm thực đồng bộ, biện pháp góp phần vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục, góp phần vào kế hoạch phát triển đội ngũ CBQL ngành GDĐT Tỉnh Lào Cai Văn Bàn,, ngày 18 tháng 05 năm 2014 NGƯỜI VIẾT Trần Thị Thanh Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị 40- CT/TW Ban bí thư Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam, ngày 15/06/2004 xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLGD Điều lệ trường trung học, Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bùi Minh Hiền (chủ biên), Quản lý giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội Quyết định 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLGD Tài liệu bồi dưỡng CBQL, công chức nhà nước nghành Giáo dục Đào tạo phần 1, phần 2, phần 3, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội, 2009 Một số sách báo tạp chí khác./ 19 20 ... ? ?Một số biện pháp nâng cao lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường THPT Số Huyện Văn Bàn – Tỉnh Lào Cai ” làm đề tài PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề: Quản lý chất quản lý. .. kiếm biện pháp khả thi nhằm nâng cao lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường THPT, tơi đánh giá cách khái qt tình hình tổ chuyên môn, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn công tác quản lý tổ chuyên môn, ... chung III Một số biện pháp nâng cao lực quản lý cho TTCM trường THPT Số Văn Bàn Từ việc nghiên cứu số vấn đề thuộc sở lý luận việc nâng cao lực quản lý cho TTCM trường THPT, tìm hiểu số nét khái