Báo cáo THỰC tập tốt NGHIỆP NGÀNH TIẾNG ANH KHOA học kĩ THUẬT và CÔNG NGHỆ đại học BÁCH KHOA

MỤC LỤC PHẦN I: VĂN BẢN DỊCH THUẬT Executive Summary Education has played an important role in making Vietnam a development success story over thelast twenty tears Vietnam’s rapid economic growth in the 1990s was driven predominantly by productivity increases that came in the wake of a rapid shift of employment out of low productivityagriculture into higher productivity non-farm jobs Vietnam’s economy began to industrialize andmodernize Poverty fell dramatically And education played an enabling role Vietnam’s committedeffort to promote access to primary education for all and to ensure its quality through centrally setting minimum quality standards has contributed to its reputation for having a well-educated, young workforce New evidence presented in this report shows that literacy and numeracy among Vietnam’s adult workforce is wide spread and more so than in other countries, including wealthier ones.But Vietnam is facing new challenges The pace of economic growth and the real location of jobs away from agriculture have slowed in the wake of structural problems in the enterprise and banking sectorsand macro economic turmoil in recent years Capital investments, and not productivity, have become the main source of economic growth This is not a sustainable model for ensuring continued rapid economic growth While the size of its workforce is still expanding, its youth population is shrinking.This means that Vietnam cannot continue to rely on the size of its workforce for continued success; itneeds to focus on making its workforce more productive A skilled workforce is central to Vietnam’s economic modernization Equipping its workforce with the right skills will, therefore, be an important part of Vietnam’s effort to accelerate economic growth and further its economic modernization in the coming decade and more.Judging by the experience of its more advanced neighbors, economic modernization will involve ashift in labor demand from today’s predominantly manual and elementary jobs towards more skill intensive non-manual jobs, from jobs that largely involve routine tasks to those with non-routine tasks, from old jobs to “new” jobs And “new” jobs will require new skills.These new jobs can already be found in today’s labor market, but Vietnam’s employers struggle tofind the right workers for them Despite impressive literacy and numeracy achievements among Vietnamese workers, many Vietnamese firms report a shortage of workers with adequate skills as asignificant obstacle to their activity A majority of employers surveyed for this report said that hiring new workers is difficult either because of the in adequate skills of job applicants (a “skills gap”), or because of a scarcity of workers in some occupations (a “skills shortage”) Unlike many countries around the world today, Vietnam does not suffer from low labor demand; its employers are seeking workers, but they cannot find the workers that match their skill needs Wanted: Cognitive, behavioral and technical skills What skills are in demand in Vietnam’s non-agricultural labor market today? Employers identify job specific technical skills as the most important skill they are looking for when hiring both white andblue collar workers Such technical skills include, for example, the practical ability of an electrician to the job But employers are equally looking for cognitive skills and behavioral skills For example,next to job-specific technical skills, working well in teams and being able to solve problems are considered important behavioral and cognitive skills for blue collar workers When employers hire white collar workers, they are expecting that they can think critically, solve problems, and present their work in a convincing manner to clients and colleagues.In short, Vietnam’s new jobs require that workers have good foundational skills, such as good reading ability But in order to be successful in the future, workers also need more advanced skills that helpthem to be responsive to changes in workplace demands Vietnam’s education system has a strong track record in producing strong foundational skills, but faces greater challenges in producing the advanced skills demanded that will be increasingly demanded in coming years Three steps for a holistic skills strategy for Vietnam This report summarizes emerging evidence on the formation of cognitive, behavioral and technical skills Cognitive skills formation is the most intensive in the very early years in life and continues through had olescence Behavioral skills are also first formed in childhood, and continue to evolve through out adult life More over, stronger cognitive and behavioral skills will help workers to continuously update their technical skills during their working lives This will rise in importance as Vietnam’s population ages, as production in Vietnam becomes more technically sophisticated and as workers need to catchup with technological changes occurring during their longer working lives What does this mean for Vietnam’s education and training system? This report proposes a holistic skills strategy for Vietnam which looks at today’s workforce as much as the future workforce It entails three steps: Step 1: Promoting school readiness through early childhood development Vietnam can more to promote school readiness through early childhood development interventions.Efforts at expanding access to preschool education for 3-5 year-olds are showing success but more attention is needed for children aged 0-3, in particular on tackling malnutrition Almost a quarter ofthe children below the age of are stunted In Vietnam and around the world, stunting has been found to strongly negatively affect cognitive skills development Some stunted children remain behind forthe rest of their lives Vietnam cannot afford that Step 2: Building the cognitive and behavioral foundation in general education Vietnam can further strengthen the cognitive and behavioral foundation skills by promoting more schooling and better schooling in primary and secondary education This entails expanding enrolments in full-day schooling and preventing early school leaving after primary and lower secondary education as well as renovating the curriculum and teaching methods to help Vietnamese students to become more effective problem-solvers, critical thinkers, better communicators andteam workers Work on a new curriculum is already under way, and Vietnam has adapted a promising model from Colombia called Escuela Nueva which features more group learning and problem-solvingthan the memorization and copying often seen in Vietnamese primary school classrooms today Apilot under way in 1,500 schools across Vietnam is already showing successes and holds lessons for broader reforms Step 3: Building job-relevant technical skills through a more connected system Vietnam can build better and more relevant technical skills among its graduates and labor market entrants Technical skill shortages and gaps are not the concern – they are indicators of a dynamic economy which creates new, more skill-intensive jobs The concern is whether the education and training system is equally dynamic in adjusting quickly to ensure the supply of technical skills keeps up with the constant and accelerating evolution of the demand for technical skills.Ensuring that Vietnamese graduates come with the right jobrelevant technical skills requires thatfirms, universities and vocational schools, and current and prospective students become better connected Better coordination and partner ships can help improve the information about what skills employers need and are likely to need in the future Better information on graduates’ job placements can help future students to choose the best schools, universities and programs Occupational competency standards and certification systems can improve the information about the skills that workers possess More autonomy in decision-making coupled with account ability for the employ ability of Their graduates (the right incentives) and better skilled staff and equipment (enhanced capacity) willhelp universities and vocational schools to effectively respond to the information on employer needs Scholarship programs can provide more, including disadvantaged, students with opportunities.The government plays an important role in a more dynamic and better connected skills development system Rather than planning and managing the education and training system centrally and topdown,the government should help to overcome the disconnects through empowering students,universities and schools and firms to make good decisions – by facilitating the flow of information, by providing the right incentives to schools and universities to be responsive to information and through carefully investing in raising their capacity The time to act is now Vietnam’s continued transformation towards a successful industrial, middle-income economy isnot automatic or guaranteed Structural reforms in the enterprise and banking sectors and sound macro economic policies will matter in ensuring continued fast change, but so will the quality of Vietnam’s workforce Changes in education and training can take a generation to result in a workforce equipped with the right skills The time to modernize skills development is now to ensure that worker skills not become a bottleneck.Preparing the workforce for an industrial economy is not just the government’s job It requires achange in behavior by all actors in skills development – employers, schools and universities and students and their parents alike Firms and universities need to build close partnerships Parents need to become more involved in their children’s schooling Students need to expose themselves to the world of work even prior to their graduation In rural areas, all parties need to ensure that children from disadvantaged backgrounds have the opportunity to meet their full potential The roleof government is to facilitate this change in behavior by helping to ensure a better information flow between all the actors, to address capacity constraints including financing capacity, and to set theright incentives by freeing up universities to partner more effectively with businesses Skilling up Vietnam: Preparing the workforce for a modern market economy Vietnam is a country under going multiple transitions The transition from central planning to amarket economy, started in 1986 with the (renovation) reforms, is much advanced but notyet complete The same is true for the transition from an agricultural to a modern, industrialized economy In advancing along these parallel transitions, Vietnam has been counting on one of its biggest assets – its abundant young workforce But Vietnam is also going through a demo graphictransition towards an aging society While the size of its workforce is still expanding, Vietnam’s youth population is shrinking This means that Vietnam cannot continue to rely on the size of its workforce to advance these transitions; it also needs to focus on making its workforce more productive A skilled workforce is central to the success of Vietnam’s economic and social transitions There is a long-standing consensus across Vietnamese society on the importance of education The focus on education is evident in considerable public and private investments and growing levels of educational attainment There is also, however, an equal consensus that Viet nam still needs to more to develop the “skills”, or “quality” of its workforce – one of the three break through goals of thecountry’s ten-year socio economic development strategy for 2011 to 2020 Today, a growing public debate among students, parents, employers, educators and policymakers is under way on what skillsare required in the modern market economy, how to ensure that these skills are developed in future graduates and how each of the stake holders can play a role in improving workforce skills The 2014 Vietnam Development Report seeks to contribute to the public debate on the topicof “skills” and to inform Vietnam’s strategic skills development Using new survey instruments developed by the World Bank, the report analyzes the demand for skills by Vietnamese employers inthe greater Hanoi and Ho Chi Minh City region, Vietnam’s economic growth poles, and assesses the skills profile of the working age population in urban Vietnam (see Box 1) Based on this analysis, it examines how and when different types of skills are formed and what this means for reforming the education and training systems It will propose a set of policy recommendations along three stepsof a holistic skills strategy: first, promoting school readiness through early childhood development;second, building the cognitive and behavioral foundation in general education; and, third, building job-relevant technical skills through a more connected system Box Analysis of demand and supply of skills using the World Bank’s STEP House hold and Employer Surveys The Vietnam Development Report presents analysis based on two new and innovative data sources Vietnam participated in the World Bank’s Skills Toward Employment and Productivity(STEP) skills measurement project which collects information on workforce skills in multiple countries across the world, including in a first round in Vietnam (urban), Yunnan Province of China (urban), Lao PDR (urban and rural), Sri Lanka (urban and rural) and Bolivia (urban) TheVietnam STEP data were collected in late 2011 and 2012 The STEP data consist of two surveys,a household and employer survey, aimed at collecting information on the supply and demand for skills in the population of Ho Chi Minh City and Hanoi The employer and household survey uses the same skills concepts and definitions, which enables the analysis of skills constraints from the demand and supply side perspectives.Vietnam Development Report 2014 - Overv iew Report The STEP household survey managed by the General Statistics Office (GSO) collected detailed information on education, skills, work history, family back ground and labor market out comes for 3405 individuals of working age (between 15-64) The survey includes three modules to capture different types of skills, notably: (i) a test of reading literacy to assess the level of competence of the individual to access, identify, integrate, interpret and evaluate information;(b) self-reported information on personality and behavior; (c) questions on task specificskills that the respondent possesses or uses in his or her work The STEP Employer Survey was conducted by the Central Institute of Economic Management (CIEM) in Ho Chi MinhCity and Hanoi and immediately surrounding provinces; it can therefore be considered to be representative of these two major urban conglomerations The Employer Survey gathers information on hiring, compensation, termination and training practices as well as enter prise productivity The survey includes questions to identify: (a) employers’ skills needs andutilization; (b) the types of skills that are considered of most value; and (c) the tools used to screen prospective job applicants.The report also draws on a bench marking of Vietnam’s workforce development system conducted by CIEM with support by the World Bank under the “Systems Approach for Better EducationResults” (SABER) which involved a survey of 49 vocational schools and training institutes Skills and development in VietnamLooking back: Vietnam’s shift away from agriculture and the role of educationVietnam’s economy has undergone fundamental structural changes over the last 25 years witha shift of employment from the agricultural sector to wage employment in manufacturing,construction and services Since the launch of the new reforms in the late 1980s Vietnam has experienced rapid economic growth, which has catapulted it to middle income status in 2010 andhas contributed to a fast decline in poverty (World Bank, 2012b) This economic miracle was initially associated with substantial labor productivity increases – GDP per employed person more than doubled between 1990 and 2010 – that came in the wake of improved agricultural efficiency and arapid shift of employment out of low productivity agriculture into higher productivity non-farm jobs Education has played an important role in supporting and promoting structural change Vietnam’s population has become increasingly well educated Figure shows the rise in educational attainment across successive birth cohorts The fraction of the population with less than primary school has plummeted over time, and those born in the period following the new reforms have attained higher levels of education than any other generation in the history of Vietnam Vietnam’scommitted efforts to promoting access to primary education for all has allowed increasing shares of the population to take advantage of greater economic opportunities The rise in educational attainmenthas however been uneven across Vietnam While more and more young people complete primary education, important inequalities in access and attainment remain at secondary levels, affe cting inparticular children from ethnic minority families or those residing in remote parts of Vietnam Aneeded expansion in secondary education will come through greater enrolment of the less well-off Education has provided most Vietnamese workers with the key basic skills needed to succeedin the workforce: the ability to read and write at an adequate level In addition to expanding access, Government efforts to centrally set minimum quality standards have contributed to achieving good basic education out comes New evidence from STEP shows that literacy and numeracy among Vietnam’s students and adult workforce is wide spread and more so than in other countries, including wealthier ones In the STEP reading assessment Vietnamese workers out performed their peers notjust in poorer Laos but also in richer Bolivia and Sri Lanka (Figure 3) This new evidence compounds findings from comparable student assessments as part of the Young Lives research project which show that Vietnamese students at various age levels better in mathematics than students of thesame age in India, Ethiopia and Peru (Rolleston, James and Aurino, forthcoming) The message isthus: while inequalities remain, Vietnam’s basic education system appears to be doing a fine job atimparting key basic skills for the majority of its students Looking ahead: Modern jobs and changing skill needsThe pace of economic growth and the real location of jobs away from agriculture have slowed in recent years This slowdown has come in the wake of macro economic instability, structural problems in the enterprise sector and weaknesses in the banking sector This has had an effect onthe labor market, with evidence of a bifur cation that is associated with educational attainment.While well educated workers are taking advantage of expanding opportunities in the private sector,especially in urban areas, less educated workers, and particularly those in rural areas, are having more difficulty Less educated workers and youth from rural areas have more difficulty transitioning into the expanding private sector, and are often left in the agricultural sector or in informal employment Economic growth has not just decelerated; its composition has also changed compared to theearly years While productivity growth was the main driver of GDP growth in the early years of Vietnam’s transition, capital investments have become the main source of economic growth in recent years (World Bank, 2012a) This is not a sustainable model for ensuring continued strong economic growth Vietnam has every potential to continue its success story and achieve fast growth and convergence in living standards with richer nations in the coming decade and more But in orderto so, it will need to promote labor productivity growth across the board and a continued shift of employment into the nonagricultural sector 10 Vietnam Development Report 2014 - Overv iew Report Equipping its workers with the right skills will be an important part of Vietnam’s effort to accelerate economic growth and further advance its economic transition Judging by theexperience of its more advanced neighbors such as Korea, Vietnam can expect a shift in labor demandfrom today’s predominantly manual and elementary jobs towards more skill-intensive non-manualjobs, from jobs that largely involve routine tasks to those with non-routine tasks, from traditional jobsto modern jobs And these modern jobs will require new skills However, Vietnam’s employers struggle to find the right workers for these modern jobs Despite impressive literacy and numeracy achievements among Vietnamese workers, many Vietnamese firms report difficulties in finding workers with adequate skills as a significant obstacle to their activity.STEP evidence suggests that worker skills and availability are more binding concerns for employersthan labor market regulations and taxes A majority of employers said that hiring new workers is achallenge either because of inadequate skills of job applicants (a “skills gap”), or because of a scarcityof workers in some occupations (an occupational “skills shortage”) The skills gap is particularlyVietnam Development Report 2014 - Overv iew Report 11acute among applicants for jobs in technical, professional and managerial occupations – jobs that more likely ask workers to conduct analytical, non-manual and non-routine tasks In contrast, a skills shortage, or a shortage in applicants in particular types of jobs, is common among more elementary occupations What skills are in demand today (and will be in 2020)?Defining “skills”A worker’s skill set comprises different domains of skills: cognitive skills, social and behavioral skills, and technical skills These domains cover job-specific skills that are relevant to specific occupations as well as cognitive abilities and the various personality traits that are crucial for success in the labor market Cognitive skills include the use of logical, intuitive and critical thinking as well asproblem solving using acquired knowledge They include literacy and numerical ability, and extendto the ability to understand complex ideas, learn from experience, and analyze problems using logical processes Social and behavioral skills capture personality traits that are linked to labor market success: openness to new experiences, conscientiousness, extraversion, agreeability, and emotionalst ability Technical skills range from manual dexterity for using complex tools and instruments to occupationspecific knowledge and skills in areas such as in engineering or medicine Vietnamese employers are looking for a mix of high quality cognitive, behavioral and technical skills Employers in greater Hanoi and Ho Chi Minh City surveyed for this report identified job specific technical skills as the most important skill they are looking for when hiring both white and blue collar workers (Figure 6) Such technical skills include, for example, the practical ability of an electrician to his or her job However, like employers in more advanced middle and high income economies, employers report that they are equally looking for employees with strong cognitive skills and behavioral skills For example, next to job-specific technical skills, team work and problem-solvingskills are considered important behavioral and cognitive skills for blue collar workers When they hire white collar workers, employers are expecting that they are critical thinkers, can solve problems,and communicate well Basic cognitive skills such as literacy and numeracy feature less prominently.That does not mean that they are not important – but it may mean they are simply taken for granted.In short, Vietnam’s employers require that workers are good readers, but also good problem-solvers How are cognitive, behavioral and technical skills formed?The skill profile of the Vietnamese workforce reflects investments made throughout their life times The foundations of cognitive and behavioral skills are formed early and are the platform upon which later skills are built A skills strategy must take into account all of the points at which skills are formed, and be built up from the early investments made during early childhood to on-the job training in the labor market Figure provides a simplified summary of emerging evidence on the different points in childhood and early adulthood during which cognitive, behavioral and technical skills may be formed This is a fast-moving area of research, with many questions not yet settled Butfour features of skill formation are worth noting for the development of a skills strategy The most sensitive periods for building a skill vary across technical, cognitive and behavioral skills These periods are indicated in bright green in Figure 7; periods during which the skills are less sensitive to investment are indicated in light green and periods where sensitivity is most limite dare indicated in blue Research shows the critical importance of good early stimulation and early childhood development to be able to make the most of one’s abilities Children who fall behind early have a very hard time catching up to their peers Behavioral skills begin to be formed in the early years and continue to evolve through out adult life Skill formation benefits from previous investments and is cumulative For example, a child who has learned to read fluently by second grade will be able to absorb more in third grade than a child who cannot yet read fluently This implies that earlier investments are likely to have a greater longer term impact on skills, since it is easier and less costly to build these skills at the moments to learning 10 Ngồi chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy, việc đánh giá học sinh cần phải thống với nhiệm vụ thúc đẩy kỹ nhận thức hành vi bậc cao Việt Nam sử dụng tốt hình thức đánh giá giáo dục: Đánh giá lớp thông qua kiểm tra viết miệng, tập vềnhà, tập chấm điểm nói chung sử dụng phản hồi nhanh chóng kết học tập Giáo dục có thêm tham gia cha mẹ cộng đồngVai trị cha mẹ giảng dạy có ý nghĩa thiết yếu số lý sau Cha mẹ quantâm tới việc đảm bảo họ hưởng giáo dục chất lượng Việc cung cấp cho cha mẹ học sinh thông tin diễn đàn để họ trình bày quan điểm góp ý cho nhà trườngcó thể khiến cho trường học chịu trách nhiệm cách rõ ràng tiến học tập học sinh.Một phần lớn việc học diễn nhà, môi trường gia đình đóng góp phần quan trọng vào thành công học tập Cha mẹ cần hiểu rõ trình học tập nội dung học trường cách thức họ bổ sung cho việc học trường thông qua việc giúp đỡ học nhà cáchhiệu quả, kể năm học thời gian dài nghỉ hè Cha mẹ cộng đồng tham gia nhiều giúp cho nội dung giảng dạy phản ánh tốt nhu cầu địa phương, truyền thống, bối cảnh, giúp xây dựng cầu nối có khoảng cách văn hóa khoảng cách lĩnh vực khác nhà trường gia đình, ví dụ trường hợp giáo viên người Kinh dạy trẻ em người dân tộc thiểu số Ngồi đóng góp tài chính, hội để cha mẹ thức tham gia vào hoạt động nhà trường Việt Nam hạn chế.Nhà trường xây dựng hội cha mẹ học sinh cho lớp trường, cho dù vậy, họ có tiếng nói thức.Những hội cha mẹ học sinh đem phản hồi cha mẹ học sinh vấn đề giáo dục đến với giáo viên, đóng góp ý kiến cho hiệu trưởng hoạt động giáo dục công tác quản lý nhà trường Tuy nhiên, mặt pháp lý, hội cha mẹ học sinh có khả gây ảnh hưởng đến hoạt động có khả theo dõi kết hoạt động trường công; trường tư, vai trò hội cha mẹ học sinh đơi cịn để thu tiền đóng góp tự nguyện cha mẹ cho nhà trường Cha mẹ đóng vai trị lớn nhà trường kể hệ thống giáo dục theo tiêu chuẩn xác định từ trung ương định chủ yếu đưa cấp tỉnh.Cơ quan quan lý cấp tỉnh/thành phố quận/huyện phân cấp số định cho nhà trường với tham gia cha mẹ học sinh.Ví dụ, nhà trường nên giao quyền định việc xếp lịch học hai buổi/ngày bố mẹ đóng góp ý kiến vào định Bố mẹ cho tư vấn cách thức kết hợp lớp học thêm vào chương trình cách tổ chức hoạt động buổi chiều chương trình học hai 42 buổi/ngày.Việt Nam có ví dụ việc cha mẹ tham gia nhiều vào hoạt động nhà trường: Các trường tham gia dự án thử nghiệm mơ hình EscuelaNueva Việt Nam tự mời cha mẹ học sinh tham gia trình học tập đóng góp cho nội dung học tập Bước 3: Phát triển kỹ kỹ thuật phù hợp với công việc thông qua hệ thống kết nối tốt hơn.Giáo dục đại học, dạy nghề đào tạo chỗ công việc đường đểngười lao động có kỹ kỹ thuật cần thiết cho nghề nghiệp mà họ lựa chọn Giáo dục đại học phát triển mạnh Việt Nam coi đường hướng tới việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho tồn dân, cơng ty phủ Lợi ích thu từ việc tham gia vào giáo dục đại học Việt Nam lớn, nhu cầu học đại học cao Triển vọng việc làm cho sinh viên tốt nghiệp trường đại học danh tiếng đô thị sang lạn, vùng nông thôn vùng sâu vùng xa khơng (Ngân hàng Thế giới, 2013).Vì lợi ích giáo dục mang lại cao, nên số lượng nhập học tăng mạnh thập niên vừa qua(Hình 10), tỷ lệ cịn thấp so với nước điều kiện khu vực Đông Á, (Ngânhàng giới, 2012c) Tuy nhiên, Việt Nam có lo ngại chất lượng, xét tốc độ phát triển nhanh nay, phù hợp nội dung học tập sinh viên, học sinh.Đàotạo nghề không ưa chuộng đào tạo đại học, tỷ lệ người độ tuổi 19-21 tham gia học nghề giậm chân chỗ Để đối phó với thiếu hụt kỹ thiếu hụt người lao động có tay nghề tình hình số lượng nhập học vào trường đại học dạy nghề ngày tăng, số người sử dụng lao động chọn cách đào tạo chỗ công việc cho người lao động họ Vai trị đào tạo chỗ cơng việc đào sâu kỹ kỹ thuật học qua trường lớp giúp người lao động thích nghi với mơi trường cơng ty,tổ chức cá biệt Nhiều công ty tổ chức Việt Nam cho biết họ có đào tạo chỗ cơng việc; nhiên, hầu hết dường đào tạo nội bộ, đào tạo bên ngồi cịn giới hạn số cơng ty cho số người lao động, thường người tương đối có trình độ đào tạo từ trước.Việt Nam không nên lo ngại tượng thiếu hụt kỹ thiếu hụt người lao động có tay nghề tại, mà nên quan tâm xây dựng hệ thống phát triển kỹ có khả khắc phục thiếu hụt Thiếu hụt kỹ thiếu hụt người lao động có tay nghề dấu hiệu kinh tế phát triển động mà tạo việc làm mới, đòi hỏi nhiều kỹ Điều thực đáng lo ngại liệu hệ thống giáo dục đào tạo có đủ động để điều chỉnh thích nghi nhanh chóng, cung cấp cho sinh viên tốt nghiệp trường kỹ 43 kỹ thuật bắt kịp với nhu cầu kỹ kỹ thuật phát triển liên tục ngày tăng tố chay không? Một dấu hiệu cho thấy đáp ứng với nhu cầu gia tăng việc tăng mạnh số người nhập học tăng nguồn cung trường đại học, cao đẳng dạy nghề Nhưng tổng số người nhập học sở giáo dục thấp so với nước láng giềng, cho thấy nguồn cung dịch vụ giáo dục cần phải mở rộng Hơn nữa, điều đáng quan tâm liệu số lượng gia tăng sinh viên tốt nghiệp người tìm việc có mang đến kỹ mà người sử dụng lao động cần hay không? Bằng chứng đưa báo cáo cho thấy câu trả lời thường không 22 Báo cáo phát triển Việt Nam năm 2014 - Báo cáo tổng quan Hệ thống phát triển kỹ Việt Nam ngày không đáp ứng yêu cầu đáng nhẽ phải đáp ứng, phải khắc phục “sự thiếu kết nối” người sử dụng lao động với sinh viên, trường đại học trường dạy nghề Hệ thống phát triển kỹ yếu, không đáp ứng nhu cầu hệ thống thiếu kết nối, tác nhân có lựa chọn hành động tách biệt với nhau, thiếu phối hợp trao đổi qua lại với (Hình 11) Các sở giáo dục trường đại học thường đưa chương trình học đào tạo sinh viên tốt nghiệp trường với kỹ không phản ánh đầy đủ nhu cầu thị trường lao động Sinh viên phụ huynh học sinh khơng biết địi hỏi loại hình chương trình, nội dung phương pháp giáo dục mà lẽ đem lại cho họ em họ kỹ cần thiết để thành công thị trường lao động Giống nhiều nước khác giới, Việt Nam phải chịu hậu từ hệ thống thiếu kết nối vậy.Việc thiếu kết nối thông tin khơng hồn chỉnh bất cân xứng tác nhân liên quan,vốn dĩ lực chưa đầy đủ, có động khuyến khích khiến họ tận dụng thông tin.Việc thiếu thông tin, thiếu động khuyến khích yếu lực làm cho hệ thống động việc đáp ứng nhu cầu kỹ kỹ thuật gia tăng mạnh mẽ kinh tế.Điều thể mà nhà kinh tế hay gọi “Thất bại thị trường” (Almeida, Behrman Robalino,2012).Chính phủ đóng vai trị quan trọng việc hỗ trợ khắc phục thất bại thị trường Nhưng thay lập kế hoạch quản lý hệ thống giáo dục đào tạo cách tập trung mệnh lệnh từ xuống khứ, Chính phủ nên hỗ trợ khắc phục thiếu kết nối sinh viên, trường đại học sở giáo dục, công ty tổ chức để họ có định sáng suốt –thong qua việc hỗ trợ trao đổi thông tin, cung cấp sách khuyến khích đắn cho sở giáo dục trường đại học, để đáp ứng với thơng tin, qua đầu tư cách kỹ lưỡng nhằm nâng cao lực họ Các can thiệp vào ba tác nhân động lực thúc đẩy khả đáp ứng nhu cầu hệ thống có tác động tương trợ lẫn nhau, nên tiến hành đồng thời 44 Cải thiện thông tin Thông tin ô xy cho hệ thống phát triển kỹ có khả đáp ứng với nhu cầu Trước hết,nếu khơng có thơng tin tốt nhu cầu kỹ từ người sử dụng lao động, điều kiện thị trường lao động tỷ suất lợi nhuận từ ngành học định, sở giáo dục đào tạo đưa lựa chọn tốt chương trình học cần xây dựng đào tạo cho sinh viên Thứ hai là, khơng có thơng tin vậy, học sinh cha mẹ học sinh địnhđúng đắn việc chọn học trường chương trình nào.Thứ ba là, khơng có thơng tin chất lượng chương trình đào tạo tỉ lệ tìm việc thành cơng sinh viên tốt nghiệp, sinh viên tương lai có lựa chọn đắn Việc tăng cường phối hợp quan hệ đối tác doanh nghiệp trường đại học trường dạy nghề giúp thu hẹp nhiều khoảng cách thiếu hụt thông tin Chính quyền cấp trung ương cấp địa phương cải thiện luồng trao đổi thơng tin sẵn có thơng tin dựa vào quyền triệu tập họp sử dụng sách khuyến khích, để hỗ trợ việc khởi xướng xâydựng chế phối hợp quan hệ đối tác thức khơng thức người sử dụng lao độngvà sở giáo dục đào tạo Mặc dù mơ hình tổ chức thể chế nước khác, tất hệ thống phát triển kỹ thành cơng tồn giới tạo chế phối hợp vậy.Các chế “ hệ thống hai chiều” quy mang tính thể chế cao Đức, xây dựng 100 năm trước, hệ thống thống mang tính địa phương hóa số nước khác Tại Việt Nam, quan hệ đối tác tồn doanh nghiệp hàng đầu trường đại học lớn, thách thức Việt Nam học hỏi từ kinh nghiệm đối tác phổ biến nhân rộng tương lai Tuy nhiên, quyền trung ương hay địa phương đóng vai trị bên hỗ trợ sáng kiến, hoạt động hợp tác Kinh nghiệm quốctế cho thấy quyền có khả nên hỗ trợ công tác này.Các sinh viên tương lai đô thị Việt Nam lựa chọn giáo dục nghề nghiệp có xu hướng tiếp cận thơng tin tốt nhiều so với bạn trang lứa vùng nông thôn.Ở khu vực đô thị, thị trường cung cấp đầy đủ thơng tin để giúp đưa định đắn: Có chứng cho thấy sinh viên tương lai khu vực đô thị lựa chọn ngành học mà sau tốt nghiệp trường kiếm lương cao ngành kinh doanh, công nghệ thông tin, ngành khoa học Các chứng định tính thu thập cho báo cáo cho thấy sinh viên tương lai khu vực nông thôn, trái lại, có nguồn thơng tin sẵn có thông tin không đáng tin cậy nguồn thông tin bạn bè đồng trang lứa thành phố, đô thị Điều chothấy cần thiết phải cải thiện việc cung cấp thông tin tư vấn hướng nghiệp trường vùng nông 45 thôn đẩy mạnh kết nối internet trường khu vực này.Thông tin tốt hội công ăn việc làm sau tốt nghiệp thông qua nghiên cứu theo dấu chân cựu sinh viên trường giúp sinh viên tương lai lựa chọn đượctrường đại học, sở giáo dục chương trình học tốt nhất, tạo động khuyến khích trường đại học tập trung nâng cao chất lượng Các nghiên cứu cung cấp thơng tin hữu ích cho cơng ty tuyển dụng chất lượng phù hợp chương trình sở giáo dục Các nghiên cứu thu thập thơng tin tình trạng việc làm sinh viên tốt nghiệp sau giai đoạn định, thường sáu tháng Mặc dù số trường đại học Việt Nam có tiến hành nghiên cứu dạng để thể thành công sinh viên tốt nghiệp từ trường thị trường lao động, việc ứng dụng nghiên cứu theo dấu chân khơng mang tính hệ thống.Cải thiện tần suất thông tin khả tiếp cận với thông tin thị trường lao động việc làm giúp cải thiện tình hình Việt Nam thu thập thông tin lực lượng lao động hàng quý thông tin công bố phổ biến cịn nghèo nàn Thường thơng tin hạn chế việc cung cấp số thống kê thất nghiệp Việc phân tích phân tách theo nội dung công bố thông tin tỷ suất lợi nhuận giáo dục, thu nhập từ nghề nghiệp xu hướng tuyển dụng, ví dụ theo trình độ giáo dục theo nghề, cung cấp thơng tin hữu ích cho sinh viên tương lai sở đào tạo Tương tự vậy, thông tin việc làm dành cho người tìm việc phổ biến qua đơn vị giới thiệu việc làm nhà nước tư nhân cải thiện tính phù hợp kỹ thơng tin tốt cho lựa chọn nghề nghiệp.Xóa bỏ hội tìm kiếm lợi ích riêng tham nhũng giáo dục giúp cải thiệnthông tin Các khảo sát chống tham nhũng cho thấy việc chi trả khoản tiền khơng thức giáo dục tượng phổ biến (World Bank, 2012e, CECODES, VFF-CRT & UNDP, 2013) Tham nhũng khoản chi khơng thức làm giảm chất lượng thơng tin, làm trầm trọng tính thiếu kết nối Ví dụ, trả tiền để có điểm cao, làm hỏng giá trị thông tin điểm số.Khi tiền trả vậy, điểm số khơng thực phản ánh kết học tập học sinh cấp giảm tính hữu dụng sinh viên họ tìm việc giảm ý nghĩa doanh nghiệp tuyển dụng.Động khuyến khích đắn với giới thơng tin hồn hảo cân xứng, sinh viên phụ huynh sở giáo dục đào tạo khơng thể có lựa chọn đắn họ gặp phải vấn đề động khuyến khích yếu Chẳng hạn, trường đại học khơng đủ quyền tự chủ q trình định phải xin phép quyền trung ương việc xây dựng chương trình hoặcthay đổi nội dung chương trình giảng dạy nào, trường khó mà đáp ứng yêu cầu vềcung cấp thơng tin tốt Một chương trình giảng dạy cứng nhắc không cho phép trường đại học vàdạy nghề điều chỉnh phương 46 pháp nội dung giảng dạy để thích ứng với nhu cầu thay đổi liên tụctại địa phương, theo nguyện vọng người sử dụng lao động, làm giảm khả đáp ứng nhu cầu sở giáo dục này.Quyền tự chủ lớn việc định sở giáo dục đào tạo điều kiện tiên để tăng cường kết nối mối quan hệ đối tác với ngành Đó lý xu hướng quốc tế giáo dục đại học dạy nghề hướng đến việc đảm bảo quyền tự chủ lớn trách nhiệm giải trình cao sở giáo dục, kèm theo giảm quyền kiểm sốt quyền trung ương Đi theo xu hướng này, Việt Nam bắt đầu cơng cải cách tồn diện lĩnh vực giáo dục đại học bao gồm bước cải cách hướng tới quyền tự chủ lớn cho sở giáo dục đại học Luật Giáo dục Đại học thông qua gần tạo điều kiện pháp lý cho phép quyền tự chủ lớn mặt thể chế cho sở giáo dục đại học nhiều lĩnh vực quan trọng lập kế hoạch, thành lập đóng cửa đơn vị, xây dựng chương trình mới, quản lý tài bố trí nhân Các sở giáo dục đào tạo nghề lựa chọn tới 35% nội dung chương trình giảng dạy mang tính địa phương, chủ động giới thiệu chương trình học theo sáng kiến mình, vậy, họ phải phê duyệt Bộ Lao Động Thương Binh Xã Hội.Các trường dạy nghề có quyền tự chủ định vấn đề bố trí nhân tài chính.Thách thức chủ yếu Việt Nam giáo dục đại học dạy nghề biến khuôn khổ pháp lý quyền tự chủ thể chế lớn thành quyền tự chủ thực tế Mặc dù quyền tự chủ định nội dung chương trình giảng dạy đào tạo hợp thức hóa mặt pháp lý, nhiều sở dạy nghề định tuân theo định hướng đạo từ phủ nguồn thu chủ yếu trường từ phía phủ, nhiều từ học phí từ hợp tác đối tác với doanh nghiệp (Viện Quản lý kinh tế trung ương Ngân hàng Thế giới, 2013) Tương tự vậy, quyền tự chủ thực tế nhiều sở giáo dục đại học đưa định đáp ứng nhu cầu thị trường lao động hạn chế hội đồng nhà trường chưa trao quyền đầy đủ để đảm bảo chịu trách nhiệm giải trình trường đại học Trong hai trường đại học quốc gia Hà nội TP.HCM trường đại học vùng hầu hết tự chủ định mình, trường đại học cao đẳng công tư phải tuân thủ sách điều hành quản lý chun mơn học thuật Bộ Giáo Dục Đào tạo quy định Các bước tiến tới quyền tự chủ lớn sở giáo dục quốc gia vùng cho thấy lợi ích hệ thống Bộ Giáo Dục Đào tạo nhường quyền định lớn cho sở này; ví dụ kết tạo mối quan hệ đối tác với trường đại học nước ngồi với cơng ty địa phương.Quyền tự chủ thể chế lớn cho trường đại học có nghĩa vai trị phủ cần phải thay đổi, từ quản lý trực tiếp sang vai trị quản lý định hướng tồn 47 hệ thống.Mặc dù có chuyển biến gần theo hướng khuyến khích quyền tự chủ thể chế lớn hơn, phủ Việt Nam giữ tiếng nói quan trọng công tác quản lý hệ thống giáo dục đại học dạy nghề, chẳng hạn việc cấp trung ương quy định tiêu tuyển sinh giáo dục đại học, quản lý phê duyệt nội dung chương trình đào tạo Trái lại, hệ thống phát triển kỹ mang tính kết nối đáp ứng nhu cầu tốt địi hỏi phủ có vai trị khác, chuyển trọng tâm từ việc kiểm sốt đầu vào (chỉ tiêu tuyển sinh, chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy) sang việc đảm bảo chất lượng đầu (thông qua kiểm định) tạo động khuyến khích kết đầu tốt (trình độ chuyên môn lực sinh viên tốt nghiệp) Chính phủ sử dụng cơng cụ quản lý tài để định hướng hệ thống khuyến khích trách nhiệm giải trình cao kết Ví dụ như, thay phê duyệt nội dung chương trình đào tạo thợ điện, Chính phủ mời người sử dụng lao động sở đào tạo tới để thống tiêu chuẩn lực chuyên mơn người thợ điện cần phải có Sau đó, Chính phủ tập trung vào việc cấp chứng nhận cho thợ điện dựa lực họ, họ có lực nhờ đào tạo chỗ công việc, hay học sở đàotạo công hay tư, hay từ nơi khác Càng ngày thấy có nhiều ví dụ mối quan hệ đối tác Chính phủ với người sử dụng lao động sở giáo dục đào tạo Việt nam việc xác định yêu cầu lực nghề nghiệp, chẳng hạn ngành du lịch Chính phủ sử dụng cơng cụ tài để tạo động khuyến khích ưu tú vượt trội trường đại học (ví dụ thơng qua cách phân bổ phần nguồn tài dựa kết quả) khuyến khích công ty trở thành đối tác sở đào tạo mở rộng việc đào tạo chỗ cơng việc (Ví dụ thong qua ưu đãi miễn giảm thuế) Nâng cao lực với giới thơng tin hồn hảo đồng bộ, sinh viên phụ huynh sở giáo dục đào tạo khơng thể có lựa chọn đắn họ gặp phải vấn đề hạn chế lực Sinh viên xuất thân từ gia đình nghèo khó thường phải bỏ học họ khơng thể có đủ tiền trang trải học phí sinh hoạt phí chi phí hội liên quan đến giáo dục đào tạo.Việc cấp học bổng miễn học phí cơng cụ quan trọng giúp sinh viên vượt qua trở ngại này.Trong số trường đại học sở giáo dục, hạn chế lực thể hình thức khơng đủ cán giảng dạy người quản lý đào tạo, giáo án giảng dạy không đầy đủ đơn giản thiếu kiến thức kinh nghiệm hành động xử lý thông tin Hạn chế khả tài cản trở công ty, tổ chức đầu tư vào việc đào tạo cho đội ngũ cán nhân viên.Các khoản đầu tư nâng cao trình độ chuyên môn cán làm việc sở giáo dục đại học vào trang thiết bị giúp trường đại học dạy nghề đáp 48 ứng hiệu có thơng tin nhu cầu người sử dụng lao động Hiện tại, sở giáo dục đại học khơng có nhiều cán có học vị cao Việc củng cố hệ thống giáo dục đào tạo bậc cao học cao việc cấp học bổng chương trình học để giữ chân sinh viên lại trường đại học tạo động khuyến khích họ lựa chọn nghề nghiệp mang tính chuyên môn học thuật giúp nâng cao lực chung Việc tạo điều kiện hấp dẫn cho nghiên cứu giúp thu hút tiến sỹ Việt kiều quay trở Việt Nam Tương tự vậy, việc tăng cường mạnh mẽ hệ thống khoa học,công nghệ đổi sáng tạo tạo mơi trường tốt để thu hút giữ chân nhà nghiên cứu khuyến khích việc phát triển số lượng lớn giáo sư tầm quốc tế sở giáo dục đại học Nhưng lực không giới hạn việc giảng dạy nghiên cứu, việc đầu tư lực quản lý tạo điều kiện cho lãnh đạo trường đại học dạy nghề tận dụng quyền tự chủ lớn hơn.Cải thiện thơng tin, động khuyến khích lực hoạt động thúc đẩy lẫn Chính phủ sử dụng động khuyến khích quản lý tài để thúc đẩy mối quan hệ đối tác sở đào tạo với doanh nghiệp, từ tạo phổ biến thơng tin tốt sinh viên tốt nghiệp tìm việc làm thành công Đổi lại, việc cải thiện thông tin khiến sở đào tạo có trách nhiệm giải trình cao hơn.Các trường đại học dạy nghề có tham vọng lớn thành cơng muốn thể họ có kết nối mạnh mẽ với ngành sinh viên tốt nghiệp họ nhanh chóng kiếm việc làm tốt.Việc đầu tư vào lực quản lý giảng dạy giúp họ thực việc Tóm tắt nội dung Q trình chuyển đổi Việt Nam sang kinh tế thị trường theo hướng công nghiệp, đại tự nhiên mà thành công Cải cách cấu doanh nghiệp ngành ngân hàng, kèm với sách kinh tế vĩ mơ tốt đóng vai trị quan trọng việc trì thay đổi nhanh chóng, chất lượng lực lượng lao động Việt Nam Việc Việt Nam quay lại với tốc độ tăng trưởng kinh tế cao phụ thuộc vào tăng suất lao động Những thay đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo phải cần đến hệ để tạo lực lượng lao động trang bị kỹ phù hợp Hiện thời điểm để đại hóa cơng tác phát triển kỹ năng, nhằm đảm bảo kỹ người lao động nút thắt cổ chai kinh tế thập kỷ tới xa nữa.Bản chất công việc kinh tế thị trường đại thay đổi trở nên phức tạp Những người sử dụng lao động Việt Nam tìm kiếm tập hợp kỹ nhậnthức, hành vi kỹ thuật với chất lượng cao Các kỹ tích lũy từ nhiều giai đoạn khác sống người từ sinh đến trưởng thành Điều gợi ýrằng chiến lược phát triển kỹ đắn cho Việt Nam nên 49 dựa vào cải cách đầu tư từ phát triển giáo dục mầm non tới đào tạo chỗ công việc Quan điểm người sử dụng lao động Việt Nam giống với người sử dụng lao động kinh tế tiên tiến thu nhập cao trung bình Ở đó, Việt Nam, người sử dụng lao động cho biết nhu cầu kỹ tư phản biện kỹ giao tiếp người lao động cao đáp ứng cịn thiếu Điều có nghĩa cách định hướng lại hệ thống giáo dục để tập trung vào kỹ này, Việt Nam tự chuẩn bị cho kỹ khơng lạc hậu, luôn quan trọng hầu hết ngành Như vậy, thách thức Việt Nam là: làm cóthể biến sinh viên tốt nghiệp từ người giỏi học theo sách trở thành người có tư phản biện biết giải vấn đề, người trang bị đầy đủ để lĩnh hội kỹ kỹthuật từ trường đại học, dạy nghề suốt quãng đời làm việc mình.Xây dựng lực lượng lao động có kỹ cao trách nhiệm chung Chính phủ, sở giáo dục đào tạo, người sử dụng lao động, sinh viên phụ huynh Chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế công nghiệp việc riêng Chính phủ Việc địi hỏi thay đổi hành vi tất tác nhân tham gia công tác phát triển kỹ người sử dụng lao động, trường đại học sở đào tạo, sinh viên phụ huynh học sinh Các doanh nghiệp trường đại học cần xây dựng mối quan hệ đối tác chặt chẽ Phụ huynh cần huy động tham gia vào việc học hành em Học sinh sinh viên cần va chạm với giới công việc trước tốt nghiệp Nhưng phủ đóng vai trị quan trọng với tư cách người định hướng người trực tiếp điều hành hệ thống Vai trò phủ hỗ trợ thay đổi hành vi cách tạo điều kiện đảm bảo luồng thông tin tốt tất tác nhân, xử lý hạn chế lực bao gồm lực tài chính, đề động khuyến khích đắn, thơng qua việc giải phóng, cởi trói cho trường đại học để họ trở thành đối tác hiệu với doanh nghiệp Hiện Việt Nam có hạt giống ưu tú cho hệ thống phát triển kỹ nhận thức, hành vi,kỹ thuật; với tư cách người định hướng cho hệ thống, thách thức Chính phủ phải biến hạt giống thành thay đổi toàn hệ thống 50 PHẦN II: PHÂN TÍCH (Analysis) Phương pháp dịch kỹ thuật dịch (translation method and technical translation): -Lối dịch sát nghĩa kết hợp thông thường (common collocations), tên tổ chức (names of organizations), thành phần từ ghép (components of compounds) có lẽ cụm từ (compliments de la saison) biết đến lối dịch (calque) hay dịch vay mượn (loan translation) Dịch viết tăt: Central Institute of Economic Management (CIEM) World Bank: Ngân Hàng Thế Giới The Vietnam Development Report : Báo cáo phát triển Việt Nam Skills Toward Employment and Productivity (STEP) Qua cách dịch phỏng, ta thấy từ nguyên nghĩa từ ấy, cịn vị trí từ xếp theo cú pháp tiếng Việt -Từ đơn dịch thành từ ghép: industrialize and modernize: cơng nghiệp hóa đại hóa Poverty fell dramatically: Tỷ lệ nghèo giảm ấn tượng Sử dụng chủ ngữ giả “it” -This means that Vietnam cannot continue to rely on the size of its workforce for continued success; it needs to focus on making its workforce more productive -It requires achange in behavior by all actors in skills development – employers, schools and universities andstudents and their parents alik Phương thức : tương đương: -The time to act is now:Thời hành động đến Những từ, cụm từ, thuật ngữ hay: 51 No English term, word/phase Equivalent page productivity increases tăng suất lao động industrialize andmodernize công nghiệp hóa đại hóa workforce lực lượng lao động trẻ labor demand cầu lao động cognitive skills and behavioral skills kỹ nhận thức kỹ hành vi job-relevant kỹ kỹ thuật phù hợp the right incentives động đắn enhanced capacity lực tốt macro economic kinh tế vĩ mô agricultural to a modern, kinh tế từ nông nghiệp sang kinh tế industrialized economy công nghiệp đại 11 aging society dân số già 12 workforce more productive 13 policymakers nhà hoạch định sách 14 informal employment khu vực kinh tế phi thức 15 the non-agricultural sector kinh tế phi nông nghiệp 16 economic transition cải cách kinh tế 17 skills gap thiếu hụt kỹ 18 skills shortage thiếu hụt lao động có tay nghề 19 ready for school sẵn sàng học 20 peer bạn đồng trang lứa 21 policy interventions Can thiệp sách 22 breastfeeding Ni sữa mẹ 23 financial barriers Rào cản tài 24 socialization xã hội hóa 10 25 the province level Cấp tỉnh 12 26 market failures Thất bại thị trường 13 27 dual system hệ thống hai chiều 13 10 lực lượng lao động trở nên có suất cao 3 52 28 Central Institute of Economic Management (CIEM) employment from the agricultural 29 sector to wageemployment in manufacturing,construction and services 30 Logical processes Viện Quản lý kinh tế trung ương lao động từ ngành nông nghiệp sang lao động hưởng lương ngành sản xuất, xây dựng dịch vụ Tư logic Câu hay khó : Văn báo cáo nên kết luận phải có sở dẫn chứng chứng minh cho kết luận Vì cấu trúc câu phức tạp thường sử dụng nhiều -This report proposes a holistic skills strategy for Vietnam which looks at today’s workforce as much as the future workforce -Schools could been trusted with deciding on the arrangements for full-day schooling and parents could contribute tothis decision-making -More schooling should mean better schooling through a general education curriculum which balances competency-based and content-based learning, coupled with the right teaching methods to stimulate creative and critical thinking in primary and secondary school students and the right -Employers in greater Hanoi and Ho Chi Minh City surveyed for this report identified job specific technical skills as the most important skill they are looking for when hiring both white andblue collar workers -Building job-relevant technical skills through a more connected system Higher education, vocational training and on-the-job training are the key avenues for acquiring technical skills that workers need to work in their chosen profession -Despite impressive literacy and numeracy achievements amongVietnamese workers -In order to be successful in the future, workers also need more advanced skills that helpthem to be responsive to changes in workplace demands Câu so sánh : Vì văn báo cáo nên nhiều câu so sánh sử dụng để chủ thể Từ rút khắc phục để thay đổi cho phù hợp -Vietnam’s students and adult workforce is widespread and more so than in other countries Cognitive skills include the use of logical, intuitive and critical thinking as well as problem solving using acquired knowledge 53 -This implies that earlier investments are likely to have a greater longer term impact on skills, since it is easier and less costly to build these skills at the moments to learning -The more parents and care-givers interact with a young child, for examplethrough talking, singing or reading, the better are the conditions for brain development Câu bị động: Cấu trúc câu bị động thường sử dụng nhiều tiếng Anh gây khó khăn trình dịch từ tiếng Anh sang tiếng Việt Nếu giữ nguyên cấu trúc câu bị động chuyển sang tiếng Việt làm câu văn không trôi chảy tự nhiên nên dịch sang tiếng Việt xếp lại câu chữ cho phù hợp “-Vietnam’s rapid economic growth in the “Tăng trưởng kinh tế nhanh chóng 1990s was driven predominantly by Việt Nam thập niên 1990 chủ yếu productivity increases that came in the đến từ tăng suất lao động kết wake of a rapid shift of employment out trình dịch chuyển lao động từ of low productivity agriculture into higher ngành sản xuất nông nghiệp suất productivity non-farm jobs.” thấp sang lĩnh vực phi nông nghiệp có suất cao hơn” “Survey was conducted by the Central “Viện Quản lý kinh tế trung ương (CIEM) Institute Management thực Khảo sát người sử dụng (CIEM) in Ho Chi MinhCity and Hanoi lao động thành phố Hồ Chí Minh Hà and immediately surrounding provinces; it Nội tỉnh lân cận, khảo sát can coi có tính đại diện cho of therefore Economic be considered to be representative of these two major urban hai trung tâm thị lớn” conglomerations” 54 Các dịch: Bản dịch có sử dụng liệu khứ để so sánh nên sử dụng từ khứ đến tương lai a/ Thì hồn thành: -Viet nam has adapted a promising model from Colombia called Escuela Nueva which features more group learning and problem-solvingthan the memorization and copying often seen in Vietnamese primary school classrooms today -Education has played an important role in supporting and promoting structural change b/ Thì tương lai: -Structural reforms in the enterprise and banking sectors and sound macro economic policies will matter in ensuring continued fast change, but so will the quality ofVietnam’s workforce c/ Thì tại: -Vietnam’s general education system is successful in providing graduates with good basiccognitive skills d/ Quá khứ: -The transition from central planning to amarket economy, started in 1986 with the (renovation) reforms, is much advanced but notyet complete Dịch mượn từ Logicalprocesses : tư lo gic PHẦN III: NHỮNG TRẢI NGHIỆM TRONG Q TRÌNH PHÂN TÍCH, DỊCH VĂN BẢN I-Những khó khăn q trình dich thuật: Có thể nói dịch thuật khó khan lớn người học tiếng Anh Nó địi hỏi người dịch phải vững văn phạm phải có vốn từ vựng phong phú phải nắm am hiểu ngơn ngữ gốc đích để dịch ý sát nghĩa Một khó khan cấu ngôn ngữ khác Do đó, việc gây nhiều khó khan cho người dịch Sự thiếu kiến thức kinh nghiệm cần thiết chuyên môn văn dịch gây cản trở trình dịch người dịch Do q trình dịch khơng học ngơn ngữ đơn mà cịn phải bổ sung kiến thức ngành khoa học xã hội II- Bài học rút ra: Dịch thuật môn học khó cần người dịch phải có kiến thức sâu rơng Để dịch thuật tốt cần năm vững số điều sau: - Thành thạo ngơng ngữ gốc đích ( phong cách, văn hóa, phong cách văn học) - Nắm vững bối cản văn hóa-lịch sử văn dịch thuật - Tìm hiểu bổ sung kiến thức chuyên ngành liên quan đến văn dịch - Tham khảo văn dịch loại Qua học rút thấy dịch thuật công việc khó khăn đầy thách thức người dịch.Để hồn thành tốt cơng việc ngồi kiến thức nhà trường người dịch cịn phải trau dồi, tìm hiểu, tích lũy kinh nghiệm xã hội chuyên ngành.Đối với sinh viên chúng em, kinh nghiệm kiến thức hạn chế dịch bước bắt đầu cho q trình học dịch đầy khó khăn thách thức sau ... lai khu vực đô thị lựa chọn ngành học mà sau tốt nghiệp trường kiếm lương cao ngành kinh doanh, công nghệ thông tin, ngành khoa học Các chứng định tính thu thập cho báo cáo cho thấy sinh viên tương... phủ Lợi ích thu từ việc tham gia vào giáo dục đại học Việt Nam lớn, nhu cầu học đại học cao Triển vọng việc làm cho sinh viên tốt nghiệp trường đại học danh tiếng đô thị sang lạn, vùng nông thôn... trăm học sinh tiểu học 49 phần trăm học sinh trung học sở báo cáo khoản chi tiêu cho việc học thêm môn học chínhkhóa Học thêm vấn đề xét nhiều khía cạnh.Thứ nhất, việc học thêm tập trung vào kiến