Tài liệu về biến đổi khí hậu môn vật lí

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGUYỄN VĂN KHẢI (Chủ biên) ĐẶNG DUY LỢI – NGUYỄN TRỌNG SỬU – NGÔ THỊ QUYÊN Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu môn Vật lí CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (TÀI LIỆU DÀNH CHO GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC) Hà Nội, năm 2012 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT [1] GDPT: Giáo dục phổ thông BĐKH: Biến đổi khí hậu DHTH: Dạy học tích hợp THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông GV: Giáo viên HS: Học sinh MỤC LỤC Trang [2] Mục lục Lời giới thiệu Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Kiến thức BĐKH Biểu hiện, đặc điểm nguyên nhân BĐKH toàn cầu Tác động BĐKH tự nhiên hoạt động người 10 Ứng phó với BĐKH 11 Hành động ứng phó với BĐKH 11 Giáo dục, tuyên truyền, giải pháp giảm nhẹ với BĐKH địa phương 13 II Giáo dục ứng phó với BĐKH trường THPT 14 Vai trò, nhiệm vụ GDPT trước thách thức BĐKH 14 Mục tiêu giáo dục ứng phó với BĐKH trường THPT 14 Định hướng, yêu cầu giáo dục ứng phó với BĐKH trường THPT 15 Tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trường THPT 15 Phần II TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BĐKH TRONG MÔN VẬT LÍ CẤP THPT Mục tiêu chung giáo dục ứng phó với BĐKH môn Vật lí 19 Khả tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH môn Vật lí 20 Giới thiệu địa tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH môn Vật lí 38 Gợi ý tổ chức DHTH nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH vào môn Vật lí cấp THPT 47 Giới thiệu số giáo án DHTH nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH môn Vật lí 71 Giới thiệu số câu hỏi tập tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH môn Vật lí cấp THPT 125 Tài liệu tham khảo 129 LỜI GIỚI THIỆU [3] Bước sang kỷ XXI, nhân loại phải đối mặt với thách thức lớn BĐKH toàn cầu BĐKH có tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến hoạt động sản xuất; đời sống sinh vật người; môi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội châu lục, quốc gia Trái Đất Những biểu hiện, đặc điểm, nguyên nhân tác động BĐKH nghiên cứu, tìm hiểu cặn kẽ Các giải pháp mang tính chiến lược toàn cầu quốc gia giới ứng phó có hiệu với BĐKH đề thực riết Nhận thức rõ ảnh hưởng to lớn nghiêm trọng BĐKH gây ra, Thủ tướng Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH (Quyết định số 158/2008/QĐ-TTg ngày 2/12/2008) Để thực chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt Kế hoạch hành động ứng phó với BĐKH ngành Giáo dục giai đoạn 2011 - 2015 phê duyệt Dự án "Đưa nội dung ứng phó với BĐKH vào chương trình Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2011 - 2015" Nhằm định hướng cho việc triển khai thực nhiệm vụ cách có hiệu quả, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng tài liệu giáo dục ứng phó với BĐKH tích hợp vào môn học cấp THPT: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, Công nghệ Mỗi tài liệu có cấu trúc gồm hai phần chính: Phần I Những vấn đề chung Phần làm rõ số kiến thức BĐKH quan niệm giáo dục BĐKH trường THPT Phần II Tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH môn học Phần làm rõ mục tiêu giáo dục ứng phó với BĐKH, khả tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH, giới thiệu địa tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH, gợi ý tổ chức DHTH nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, minh họa số soạn tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH giới thiệu số câu hỏi tập tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH môn học Đây tài liệu có tính định hướng gợi ý cho thầy, cô giáo việc xây dựng kế hoạch giáo dục, soạn giáo án lên lớp cho HS Trong trình triển khai, cần vận dụng sáng tạo, phù hợp với tình hình cụ thể địa phương để nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH đạt hiệu cao Trong trình biên soạn, tác giả có nhiều cố gắng, song tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý quý báu thầy, cô giáo để tài liệu hoàn thiện VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC Phần I [4] NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ BĐKH Biểu hiện, đặc điểm nguyên nhân BĐKH toàn cầu 1.1 Khái niệm BĐKH BĐKH thay đổi khí hậu mà nguyên nhân trực tiếp hay gián tiếp hoạt động người làm thay đổi thành phần khí toàn cầu tác động thêm vào biến động khí hậu tự nhiên thời gian so sánh (Công ước chung Liên Hợp Quốc BĐKH Hội nghị Thượng đỉnh Môi trường Rio de Janero (Braxin - năm 1992) Nói cách khác, BĐKH biến đổi trạng thái khí hậu so với trung bình dao động khí hậu trì thời gian dài, thường vài thập kỷ hàng trăm năm lâu 1.2 Những biểu BĐKH - Nhiệt độ không khí Trái Đất có xu hướng nóng dần lên: từ năm 1850 đến nhiệt độ trung bình tăng 0,740C; nhiệt độ cực Trái Đất tăng gấp lần so với số liệu trung bình toàn cầu Theo dự báo, nhiệt độ trung bình Trái Đất tăng lên 1,1 - 6,4 0C tới năm 2100, đạt mức chưa có lịch sử 10.000 năm qua Ở Việt Nam vòng 50 năm (1957 - 2007) nhiệt độ không khí trung bình tăng khoảng 0,5 - 0,7 0C Dự báo, nhiệt độ không khí trung bình tăng từ - 20C vào năm 2020 từ 1,5 - 20C vào năm 2070 - Sự dâng cao mực nước biển gây ngập úng xâm nhập mặn vùng thấp ven biển, xóa sổ nhiều đảo biển đại dương Trong kỷ XX, trung bình mực nước biển châu Á dâng cao 2,44mm/năm; riêng thập kỷ vừa qua 3,1mm/năm Dự báo kỷ XXI, mực nước biển dâng cao từ 2,8 - 4,3mm/năm Ở Việt Nam, tốc độ dâng lên mực nước biển khoảng 3mm/năm (giai đoạn 1993 - 2008) tương đương với tốc độ dâng lên mực nước biển đại dương giới Dự báo đến kỷ XXI, mực nước biển dâng thêm 30cm đến cuối kỷ 21 mực nước biển dâng lên 75cm so với thời kỳ 1980 - 1999 - Sự thay đổi thành phần chất lượng khí có hại cho môi trường sống người sinh vật Trái Đất - Có xuất nhiều thiên tai bất thường, trái quy luật, mức độ lớn bão, mưa lớn, hạn hán gây nên tổn thất to lớn người tài sản 1.3 Đặc điểm BĐKH toàn cầu - Diễn chậm, từ từ, khó phát hiện, khó đảo ngược; - Diễn phạm vi toàn cầu, có ảnh hưởng tới tất lĩnh vực có liên quan đến sống hoạt động người; - Cường độ ngày tăng hậu khó lường trước; - Là nguy lớn người phải đối mặt với tự nhiên lịch sử phát triển 1.4 Nguyên nhân BĐKH - Ngoài nguyên nhân tự nhiên gây nên BĐKH toàn cầu diễn trình hình thành phát triển Trái Đất thời gian trước đây, tương tác vận động Trái Đất vũ trụ, thay đổi xạ Mặt Trời, tác động khí CO hoạt động núi lửa, cháy rừng trận động đất lớn gây ra; nguyên nhân gây nên BĐKH vòng 300 năm gần đặc biệt nửa kỷ qua hoạt động công nghiệp phát triển, sử dụng nhiều nhiên liệu lượng thải vào bầu khí chất ô nhiễm - Tình hình đô thị phát triển mạnh mẽ, gia tăng hoạt động giao thông vận tải, chặt phá rừng cháy rừng làm nghiêm trọng thêm tình hình ô nhiễm không khí, giữ lại lượng xạ sóng dài [5] khiến cho nhiệt độ Trái Đất nóng lên theo hiệu ứng nhà kính Từ đó, làm thay đổi trình tự nhiên hoàn lưu khí quyển, vòng tuần hoàn nước, vòng tuần hoàn sinh vật - Có thể nói, hoạt động người nguyên nhân chủ yếu gây BĐKH Trái Đất Tác động BĐKH tự nhiên hoạt động người 2.1 Sự nóng lên Trái Đất - Nhiệt độ tăng có ảnh hưởng trực tiếp đến hệ sinh thái tự nhiên, làm suy giảm đa dạng sinh học, làm ảnh hưởng tới suất, chất lượng sản phẩm vật nuôi, trồng - Sự thay đổi chuyển dịch đới khí hậu, đới thảm thực vật tự nhiên dẫn tới nguy đe dọa sống loài sinh vật - Nhiệt độ tăng dần dẫn đến thay đổi yếu tố thời tiết khác, phá hoại mùa màng, có ảnh hưởng trực tiếp tới ngành lượng, xây dựng, giao thông vận tải, công nghiệp, du lịch - Tuy nhiên, người tận dụng hệ nóng lên Trái Đất 2.2 Tác động nước biển dâng - Làm tăng diện tích ngập lụt có ảnh hưởng trực tiếp tới sản xuất nông nghiệp, đô thị, công trình xây dựng giao thông vận tải nơi cư trú người; đặc biệt vùng đồng ven biển - Làm tăng độ nhiễm mặn nguồn nước, làm thay đổi hệ sinh thái tự nhiên, hệ sinh thái nông nghiệp 2.3 Làm tăng cường thiên tai - Bão, mưa lớn, lũ lụt, hạn hán xảy bất thường có sức tàn phá lớn - Xuất đợt nóng, lạnh mức, bất thường gây tổn hại đến sức khỏe người, gia súc mùa màng - Tình trạng hoang mạc hóa có xu hướng gia tăng Ứng phó với BĐKH Ứng phó với BĐKH có hai khía cạnh: giảm nhẹ BĐKH thích ứng với 3.1 Giảm nhẹ Theo Ban Liên Chính phủ BĐKH (IPCC) giảm nhẹ có nghĩa can thiệp người nhằm làm giảm nguồn phát thải khí nhà kính, cải thiện bể chứa khí nhà kính 3.2 Thích ứng Thích ứng đề cập đến khả tự điều chỉnh hệ thống để thích nghi với biến đổi khí hậu nhằm giảm nhẹ nguy thiệt hại, để đối phó với hậu (có thể xảy ra) tận dụng hội Hành động ứng phó với BĐKH 4.1 Trên giới Việt Nam - Ý thức tác hại người gây cho môi trường Trái Đất, gần có đồng thuận cộng đồng quốc tế nỗ lực ngăn chặn ảnh hưởng nguy hại BĐKH toàn cầu Nhiều diễn đàn quốc tế ngày thu hút quan tâm nhà khoa học, doanh nghiệp, trị nhà hoạch định sách đối ngoại Liên hợp quốc, WTO, EU, ASEM, APEC, ASEAN điều chắn thoả thuận kinh tế, trị, thương mại song phương đa phương gắn liền với vấn đề BĐKH nhận tán thành hợp tác - Những cam kết quốc tế cụ thể hoá vào năm 1997 Nghị định thư Kyoto đời thức có hiệu lực vào năm 2005 liên quan đến Chương trình khung vấn đề BĐKH mang tầm quốc tế Liên hợp quốc với mục tiêu cắt giảm lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính - Kể từ tháng 11/2007 có khoảng 175 quốc gia kí kết tham gia chương trình Nghị định thư Kyoto ràng buộc 37 quốc gia phát triển đến năm 2012 phải cắt giảm khí thải xuống 5% so với mức năm 1990 Nghị định thư khoảng 137 quốc gia phát triển tham gia kí kết có [6] Brazil, Trung Quốc Ấn Độ vốn kinh tế có lượng khí phát thải cao Sự kiện phủ Nga, quốc gia chiếm 17% lượng khí thải, phê chuẩn Nghị định thư vào năm 2004 phủ Ôxtrâylia ký kết Nghị định thư vào năm 2007, gây sức ép buộc Mĩ (quốc gia chiếm 25% lượng khí thải ) - quốc gia phát triển không phê chuẩn Nghị định thư Kyoto - phải thay đổi quan điểm thời gian gần Thế giới hi vọng thái độ tích cực tham gia có trách nhiệm Mĩ thể Chính phủ Tổng thống Obama tham gia Hội nghị Copenhagen Tuy nhiên, tình hình chưa có sáng sủa hơn, chưa có bước tiến triển mang tính đột phá chiến ứng phó với BĐKH toàn cầu Như vậy, Nghị định thư Kyôtô mong đợi thành công vấn đề cắt giảm khí gây hiệu ứng nhà kính Mục tiêu đặt nhằm "Cân lại lượng khí thải môi trường mức độ ngăn chặn tác động nguy hiểm cho tồn phát triển người vốn chịu ảnh hưởng sâu sắc môi trường” Trong năm tới, xu chung hợp tác quốc tế khu vực để đối phó với vấn đề BĐKH tăng cường, tập trung vào trình thiết lập chế hợp tác, nghiên cứu đánh giá tác động, xây dựng biện pháp phòng ngừa nghiên cứu công nghệ, lượng Mặc dù vậy, trình hợp tác gặp nhiều khó khăn, trắc trở nhiều khác biệt lợi ích quốc gia việc thực cam kết quốc tế liên quan đến vấn đề BĐKH (cơ việc giảm chất thải gây hiệu ứng nhà kính sử dụng tiết kiệm nhiên liệu ảnh hưởng xấu đến tăng trưởng kinh tế nhiều quốc gia), việc sản xuất theo Chương trình cấu phát triển (The Clean Development Mechanism-CDM) đòi hỏi đầu tư lớn công nghệ phức tạp Vừa qua, Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định số 158/2008/QĐ - TTg phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH Ngày 12/01/2009, TP.Hồ Chí Minh, Bộ Tài nguyên Môi trường thức công bố Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH Mục tiêu chiến lược Chương trình đánh giá mức độ tác động BĐKH lĩnh vực, ngành địa phương giai đoạn xây dựng kế hoạch hành động có tính khả thi để ứng phó hiệu với BĐKH cho giai đoạn ngắn hạn dài hạn nhằm đảm bảo phát triển bền vững đất nước, tận dụng hội phát triển kinh tế theo hướng các-bon thấp tham gia cộng đồng quốc tế nỗ lực giảm nhẹ BĐKH, bảo vệ hệ thống khí hậu Trái Đất 4.2 Hành động Thực tế cho thấy, BĐKH đe doạ nghiêm trọng đến lợi ích sống người khắp hành tinh làm cho Trái Đất ngày trở nên mỏng manh, dễ bị tổn thương ảnh hưởng đến phát triển bền vững tương lai Ngay từ bây giờ, cần phải ý thức môi trường thông qua công việc cụ thể cá nhân Trước tiên, thay đổi thói quen hàng ngày sống theo hướng tiết kiệm lượng Chỉ cần nhấn nút tắt đèn hay thiết bị điện, điện tử vào phòng nơi làm việc góp phần tiết kiệm lượng, bảo vệ môi trường giảm thiểu lượng chi phí phải trả Thứ hai, cần phải nhận thức đầy đủ nguyên nhân hậu BĐKH để vận dụng hoàn cảnh cụ thể, đặc biệt người “ra định” Ví dụ: Bạn người có quyền nhập thiết bị sản xuất phải nói không với “công nghệ lạc hậu, sử dụng nhiều nhiên liệu phát thải khí gây hiệu ứng nhà kính” Thứ ba, nghiên cứu khoa học ứng dụng thành tựu vào thực sống đóng góp thiết thực Hiện nay, giới tập trung vào việc nghiên cứu ứng dụng nguồn lượng lượng Mặt Trời, sức gió, sóng biển để tạo sản phẩm thân thiện với môi trường Trong xây dựng ý đến kiến trúc sinh thái, du lịch xuất nhiều sản phẩm du lịch sinh thái hướng tích cực Thứ tư, bạn tuyên truyền viên có trách nhiệm thông qua trao đổi, chuyện trò với gia đình, bạn bè, hàng xóm vấn đề môi trường (như hạn chế xả chất thải bẩn, trồng chăm sóc xanh, xe đạp cự ly thích hợp tăng cường sử dụng phương tiện giao thông công cộng, [7] hạn chế tiến tới không dùng túi ni lông, cố gắng sử dụng nước tiết kiệm ) Việc tuyên truyền, trao đổi thông tin blog cá nhân hay diễn đàn trực tuyến có tác dụng to lớn nhanh chóng Thông qua hoạt động văn hoá, văn nghệ, giải trí thể thao, tình nguyện phát triển giúp bạn đưa vấn đề bảo vệ môi trưòng xâm nhập vào cộng đồng cách hữu hiệu Giáo dục, tuyên truyền giải pháp giảm nhẹ với BĐKH địa phương - Có hai nhóm giải pháp quan trọng để đối phó với thách thức BĐKH gây giải pháp giảm nhẹ BĐKH giải pháp thích ứng với thay đổi điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội, giảm thiểu thiệt hại thiên tai BĐKH gây Điều đáng ý giải pháp đa dạng, phong phú, song phải phù hợp với tình hình cụ thể điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội dân cư địa phương BĐKH dẫn đến hậu khác khu vực Bão lớn có sức tàn phá mạnh vùng ven biển trực tiếp gây sạt lở bờ biển, tràn ngập nước mặn, phá hủy công trình xây dựng, nhà cửa Đối với vùng núi, chúng lại gây mưa lớn, lũ lụt, lũ quét, sạt lở đường gây nên tổn thất thiệt hại to lớn không - Vì việc tuyên truyền phổ biến sâu rộng kiến thức, kinh nghiệm cụ thể địa phương có hoàn cảnh tương tự cần thiết có tác dụng thiết thực - Cần trọng giáo dục, tuyên truyền cho nhân dân địa phương tinh thần tích cực, chủ động đối phó với thách thức BĐKH gây theo phương châm chỗ, dựa vào sức II GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BĐKH TRONG TRƯỜNG THPT Vai trò, nhiệm vụ GDPT trước thách thức BĐKH 1.1 Vai trò GDPT trước thách thức BĐKH - Số lượng HS đông, năm học 2011-2012 số HS GDPT 14,7 triệu (Trong đó, HS tiểu học: 7,1 triệu, THCS: 4,9 triệu, THPT: 2,7 triệu) Nếu tính riêng, số lượng HS trung học chiếm gần 1/10 dân số nước ta có liên quan đến hàng triệu hộ gia đình - HS phổ thông lực lượng nhân tố để lan tỏa xã hội, hành động em có tính động viên, khích lệ lớn gia đình, xã hội đó, có tác động góp phần làm thay đổi hành vi, cách ứng xử người xã hội trước tượng BĐKH - HS phổ thông lực lượng chủ lực việc thực trì hoạt động tuyên truyền ứng phó với BĐKH nhà trường Đồng thời, kiến thức kĩ ứng phó với BĐKH mà em tiếp thu từ nhà trường dần hình thành tư duy, hành động em để ứng phó với BĐKH tương lai Bởi việc đầu tư cho giáo dục ứng phó với BĐKH hệ thống GDPT nói riêng, hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, giải pháp lâu dài, hiệu kinh tế bền vững 1.2 Nhiệm vụ GDPT trước thách thức BĐKH Giáo dục THCS THPT bên cạnh việc hoàn thiện nội dung GDPT qui định cho cấp học, trước thách thức BĐKH có nhiệm vụ cung cấp cho HS hiểu biết BĐKH, tác động BĐKH đến môi trường tự nhiên, đến đời sống sản xuất người; giải pháp nhằm hạn chế tác động BĐKH ứng phó với BĐKH để HS trở thành tuyên truyền viên tích cực gia đình, nhà trường địa phương BĐKH Mục tiêu giáo dục ứng phó với BĐKH trường THPT 2.1 Mục tiêu chung - Nâng cao nhận thức, khả ứng phó với BĐKH cho cán quản lí, GV HS cấp THPT giai đoạn cụ thể; - Trang bị kiến thức, kĩ năng, hành vi cho cán quản lí, GV HS cấp THPT để ứng phó với BĐKH, góp phần tích cực vào việc thực Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH 2.2 Mục tiêu cụ thể - Nâng cao nhận thức cho cán quản lí, GV HS BĐKH ứng phó với BĐKH; - Tăng cường lực, kĩ năng, hình thành thái độ, hành vi cán quản lý, GV, HS cấp [8] THPT BĐKH ứng phó với BĐKH toàn cầu, khu vực nước - Đưa nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH tích hợp vào môn học Sinh học, Địa lí, Vật lí, Hóa học, Công nghệ Định hướng, yêu cầu giáo dục ứng phó với BĐKH trường THPT - Thông qua việc tích hợp kiến thức BĐKH vào nội dung môn học tiết học khóa lên lớp, hoạt động ngoại khóa để nâng cao nhận thức, hình thành thái độ, hành vi ứng xử, rèn luyện kỹ hành động cụ thể để ứng phó với BĐKH - Nội dung giáo dục ứng phó BĐKH phải đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống khối kiến thức, kĩ năng, đảm bảo tính liên thông cấp học Kiến thức kĩ BĐKH phải đảm bảo tính phù hợp với đối tượng HS vùng miền khác nước - Ứng phó với BĐKH cần có hợp tác, liên kết trường học phạm vi quốc gia, quốc tế thông tin, chia sẻ kinh nghiệm xử lý rủi ro trường hợp cụ thể, nhân lực tài - Giáo dục ứng phó BĐKH giáo dục nhận thức hành động để tham gia giải vấn đề cụ thể BĐKH gây Do đó, HS giáo dục ứng phó BĐKH thêm nhận thức, hiểu biết cần thiết để ứng phó BĐKH, mà phải biết vận dụng các kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn cụ thể, phải biết làm việc cho trường mình, cho cộng đồng, nghĩa giáo dục ứng phó BĐKH phải tiến hành thông qua hành động thực tiễn - Trong giáo dục ứng phó với BĐKH, cần phát triển kĩ hợp tác: thày-trò; trò - trò; thầy trò - xã hội để nâng cao hiệu giáo dục góp phần xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trường THPT 4.1 Quan niệm DHTH Khái niệm tích hợp sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khoa học kĩ thuật, đặc biệt lĩnh vực kĩ thuật điện tử, công nghệ thông tin, Tích hợp có nghĩa "gộp lại, sáp nhập lại thành tổng thể" (tiếng Pháp intégration, tiếng Anh integration) Tư tưởng tích hợp vận dụng nhiều giải pháp công nghệ thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội nay, có giáo dục Phương thức tích hợp môn học trình dạy học, hay DHTH, vận dụng tương đối phổ biến nhiều quốc gia Ở Việt Nam có nhiều môn học, hoạt động giáo dục quan tâm vận dụng tư tưởng tích hợp vào trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục (như tích hợp nội dung môn Sinh học, Địa lí, Lịch sử, đưa nội dung giáo dục vào môn học giáo dục bảo vệ môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục dân số, giáo dục giới tính vào môn học) Xavier Rogiers đưa định nghĩa khoa học sư phạm tích hợp sau: "Khoa sư phạm tích hợp quan niệm trình học tập toàn thể trình học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, nhằm hòa nhập HS vào sống lao động" "Khoa sư phạm tích hợp" trình bày lí thuyết giáo dục, mặt đóng góp vào việc nghiên cứu xây dựng chương trình, sách giáo khoa, đồng thời góp phần định hướng hoạt động dạy học nhà trường Với ý nghĩa định hướng hoạt động dạy học, nhiều tài liệu người ta thường sử dụng thuật ngữ "DHTH" Trong tài liệu dùng thuật ngữ "DHTH" để trình dạy học, đó, HS phải huy động nội dung kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải nhiệm vụ học tập, thông qua lại hình thành phát triển kiến thức, kĩ mới, rèn luyện lực cần thiết Một trình dạy học đòi hỏi GV phải nghiên cứu vận dụng phối hợp phương pháp phương tiện dạy học 4.2 Lí phải thực DHTH - DHTH góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông [9] + Vận dụng DHTH yêu cầu tất yếu việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Như Luật giáo dục (2005) nêu : "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc" Việc có nhiều môn học đưa vào nhà trường phổ thông thể trình thực mục tiêu giáo dục toàn diện Các môn học phải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục nêu + Mặt khác, tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội loài người phát triển vũ bão Trong khi, quỹ thời gian số năm học để HS ngồi ghế nhà trường có hạn, đưa nhiều môn học vào nhà trường, cho dù tri thức cần thiết Chẳng hạn, ngày người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhiều kĩ sống cho HS (các kiến thức kĩ an toàn giao thông, bảo vệ môi trường sống, tiết kiệm lượng sử dụng lượng hiệu quả, định hướng nghề nghiệp, ) tri thức tạo thành môn học để đưa vào nhà trường Vì vậy, DHTH giải pháp quan trọng + Chương trình GDPT sách giáo khoa môn học tích hợp nhiều tri thức để thực mục tiêu nêu trên, song đầy đủ phù hợp với tất đối tượng HS Vì vậy, trình dạy học, GV phải nghiên cứu để tích hợp nội dung tri thức cách cụ thể cho môn học phù hợp với đối tượng HS vùng miền khác - Do chất mối liên hệ tri thức khoa học Các nhà khoa học cho khoa học kỷ XX chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất liên ngành (như sinh thái học, tự động hóa, ) Vì vậy, xu dạy học nhà trường phải cho tri thức HS xác thực toàn diện Quá trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hóa tri thức, đồng thời thay "tư giới cổ điển" "tư hệ thống" Theo Xavier Rogiers, nhà trường quan tâm dạy cho HS khái niệm cách rời rạc, nguy hình thành HS "suy luận theo kiểu khép kín", hình thành người "mù chức năng", nghĩa người lĩnh hội kiến thức khả sử dụng kiến thức hàng ngày - Góp phần giảm tải học tập cho HS Giảm tải học tập không giảm thiểu khối lượng kiến thức môn học, thêm thời lượng cho việc dạy học nội dung kiến thức theo qui định Phát triển hứng thú học tập xem biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu có ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, cách tích hợp cách hợp lí có ý nghĩa nội dung gần với sống hàng ngày vào môn học, từ tạo xúc cảm nhận thức, làm cho HS nhẹ nhàng vượt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở thành niềm vui hứng thú HS 4.3 Phương thức, hình thức DHTH nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH môn học cấp THPT a) Các phương thức tích hợp: - Nội dung GDPT đảm bảo tính phổ thông, bản, toàn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học, nên việc đưa nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, nội dung giáo dục khác vào nội dung môn học trường phổ thông cần phải tìm phương thức dạy học phù hợp Thực tế cho thấy thực phương thức tích hợp nội dung nêu dạy học môn học khả thi bối cảnh - Các nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, tích hợp vào môn học mức độ khác Trong trường hợp cần tích hợp nhiều nội dung có liên quan với vào môn học, trước hết ta cần làm rõ mối quan hệ nội dung nên lựa chọn nội dung thể [10] A phân tử chất khí chuyển động thành dòng B phân tử chất khí không chứa hạt mang điện C phân tử chất khí chuyển động hỗn loạn không ngừng D phân tử chất khí trung hòa điện, chất khí hạt tải Khi đốt nóng chất khí, trở lên dẫn điện A vận tốc phân tử chất khí tăng B khoảng cách phân tử chất khí tăng C phân tử chất khí bị ion hóa thành hạt mang điện tự D chất khí chuyển động thành dòng có hướng Dòng điện chất khí dòng chuyển dời có hướng A ion dương.B ion âm C ion dương ion âm.D ion dương, ion âm electron tự Nguyên nhân tượng nhân hạt tải điện A tác nhân bên B số hạt tải điện ban đầu tăng tốc điện trường va chạm vào phân tử chất khí gây ion hóa C lực điện trường bứt electron khỏi nguyên tử D nguyên tử tự suy yếu liên kết tách thành electron tự ion dương Cơ chế sau cách tải điện trình dẫn điện tự lực chất khí? A dòng điện làm nhiệt độ khí tăng cao khiến phân tử khí bị ion hóa B điện trường chất khí mạnh khiến phân tử khí bị ion hóa nhiệt độ thấp C catôt bị làm nóng đỏ lên có khả tự phát electron D đốt nóng khí để bị ion hóa tạo thành điện tích Hiện tượng sau tượng phóng điện chất khí? A đánh lửa buzi; B sét; C hồ quang điện; D dòng điện chạy qua thủy ngân TL7: Đáp án: Câu 1: D; Câu 2: C; Câu 3: D; Câu 4: B; Câu 5: D; Câu 6: D Học sinh Chuẩn bị III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1( phút): Ôn tập lại kiến thức cũ Hoạt động HS Trợ giúp GV - Trả lời miệng phiếu - Dùng PC – 14 để kiểm tra Hoạt động ( phút): Tìm hiểu chất khí môi trường cách điện Hoạt động HS Trợ giúp GV - Đọc SGK mục I, tìm hiểu trả lời câu - Cho HS đọc SGK, nêu câu hỏi PC1 hỏi PC1 - Gợi ý HS trả lời - Trả lời câu hỏi C1 SGK - Nêu câu hỏi C1 SGK Hoạt động ( phút): Tìm hiểu cách thức để chất khí dẫn điện điều kiện thường Hoạt động HS Trợ giúp GV - Trả lời câu hỏi PC2 - Nêu câu hỏi PC2 - Trả lời C2 SGK - Nêu câu hỏi C2 SGK - Nhận xét câu trả lời bạn - Đánh giá ý kiến HS [83] Hoạt động ( phút): Tìm hiểu chất dòng điện chất khí Hoạt động HS Trợ giúp GV - Trả lời câu hỏi PC3 - Nêu câu hỏi PC3 - Thảo luận nhóm, trả lời ý PC3 - Hướng dẫn HS trả lời ý phiếu PC3 Hoạt động ( phút): Tìm hiểu trình dẫn điện tự lực chất khí Hoạt động HS Trợ giúp GV - Đọc SGK mục IV, trả lời câu hỏi - Nêu câu hỏi PC4 PC4 - Hướng dẫn HS trả lời ý phiếu PC4 - Trả lời ý PC4 Hoạt động ( phút): Tìm hiểu tia lửa điện cách tạo tia lửa điện Hoạt động HS Trợ giúp GV - Đọc SGK mục V, trả lời câu hỏi - Nêu câu hỏi PC5 PC5 - Hướng dẫn HS tổng kết điều kiện để có tia - Thảo luận nhóm, thống điều kiện lửa điện để có tia lửa điện Hoạt động ( phút): Tìm hiểu hồ quang điện điều kiện để có hồ quang điện Hoạt động HS Trợ giúp GV - Đọc SGK mục VI, trả lời câu hỏi - Nêu câu hỏi PC6 PC6 - Hướng dẫn HS trả lời PC5 - Thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi - Hỏi C5 SGK PC6 - Trả lời C5 SGK Hoạt động ( phút): Vận dụng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH Hoạt động HS Trợ giúp GV Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, phát - Chia nhóm HS biểu vấn đề - Chuyển giao nhiệm vụ cho nhóm HS - Nhận nhiệm vụ GV giao - Thảo luận để tìm phương án tìm hiểu nhóm + Nhóm + 2: Tìm hiểu ảnh hưởng khí hậu đến tạo thành dòng điện chất khí + Nhóm + 4: Tìm hiểu nguy hiểm hồ quang điện ảnh hưởng hồ quang điện môi trường sống Pha thứ hai: Hoạt động tự chủ, khám phá - Yêu cầu nhóm tìm hiểu theo phương kiến thức thực nhiệm vụ án nhóm lựa chọn - Từng thành viên nhóm tìm - Điều khiển nhóm thảo luận hiểu - Thảo luận nhóm nhằm tìm kết tìm hiểu chung cho nhóm Pha thứ ba: Thảo luận, trình bày báo cáo - Tổ chức hai nhóm báo cáo ảnh - Đại diện nhóm báo cáo kết hưởng khí hậu đến tạo thành dòng nhóm điện chất khí - Tổ chức hai nhóm lại trình bày - Các thành viên nhóm khác nêu ý nguy hiểm hồ quang điện ảnh [84] kiến nhận xét bổ sung kiến thức tìm hưởng hồ quang điện môi hiểu trường sống - Điều khiển nhóm thảo luận - Xác nhận kết tìm Pha thứ tư: Thể chế hóa kiến thức, giao nhóm nhiệm vụ nhà - Giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu tiếp - Ghi nhận kết GV xác vấn đề liên quan nhận - Nhận nhiệm vụ nhà Hoạt động ( phút): HS tổng kết nhận nhiệm vụ học tập nhà Bài 20 LỰC MA SÁT - Vật lí 10 nâng cao I MỤC TIÊU Kiến thức - Hiểu đặc điểm lực ma sát trượt ma sát nghỉ - Viết biểu thức lực ma sát trượt lực ma sát nghỉ Kỹ - Biết vận dụng biểu thức để giải thích tượng thực tế có liên quan tới ma sát giải tập - Hoạt động nhóm nhằm tìm hiểu mối liên hệ lực ma sát với BĐKH Thái độ: Có ý thức với ảnh hưởng lực ma sát, tượng vật lí tác động BĐKH môi trường đời sống người II CHUẨN BỊ Giáo viên Chuẩn bị thí nghiệm hình H20.1, H20.2 SGK; vài loại ổ bi Học sinh Ôn lại kiến thức lực Gợi ý ứng dụng CNTT - Chuẩn bị số câu hỏi trắc nghiệm có liên quan tới lực ma sát - Chuẩn bị số đoạn video tác dụng lực ma sát III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động ( phút): Ôn tập lại kiến thức cũ Hoạt động HS Sự trợ giúp GV - Trả lời câu hỏi : Thế lực đàn hồi ? Điều kiện xuất lực đàn hồi ? - Phát biểu định luật Húc - Ứng dụng lực đàn hồi - Nêu câu hỏi - Nhận xét câu trả lời cho điểm - Yêu cầu HS cho vài ứng dụng lực đàn hồi - Nhận xét câu trả lời Hoạt động ( phút): Tìm hiểu ba loại lực ma sát: Nghỉ, trượt, lăn điều kiện xuất chúng Hoạt động HS Sự trợ giúp GV - Xem tranh SGK Giải thích tác - Yêu cầu HS quan sát hình ảnh mô tả dụng băng truyền vận chuyển than chuyển động băng chuyền bến than Cửa Ông - Gợi ý lực giữ cho than băng chuyển [85] động - Yêu cầu HS đọc phần SGK - Nêu câu hỏi C1 SGK - Đọc SGK, phần - Nhận xét câu trả lời - Trả lời câu hỏi C1 SGK - Yêu cầu HS đọc phần SGK - Đọc SGK, phần - Nêu câu hỏi C2 SGK - Trả lời câu hỏi C2 SGK - Nhận xét câu trả lời - Yêu cầu HS quan sát bảng hệ - số ma sát - Xem bảng hệ số ma sát SGK rút cho nhận xét nhận xét - Nhận xét câu trả lời - Yêu cầu HS đọc phần SGK - Đọc SGK phần 3, so sánh ma sát - Nêu câu hỏi so sánh ma sát trượt trượt ma sát lăn ma sát lăn - Nhận xét câu trả lời Hoạt động ( phút): Vai trò ma sát đời sống Hoạt động HS Sự trợ giúp GV - Đọc SGK, phần - Lấy ví dụ lực ma sát - Xem hình H.20.3, cho ý kiến nhận xét - Yêu cầu HS đọc SGK - Nêu câu hỏi yêu cầu HS lấy ví dụ thực tế có liên quan tới loại lực ma sát, ma sát có lợi, có hại - Nhận xét yêu cầu trả lời HS Hoạt động ( phút): Vận dụng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH Hoạt động HS Trợ giúp GV Pha thứ nhất: Giao nhiệm vụ - Sau học xong ba loại lực ma sát tìm - HS tự chia lớp thành nhóm, bầu nhóm mối liên quan chúng đến BĐKH trưởng, thư ký - Các nhóm trao đổi để chọn ba loại lực ma sát Pha thứ hai: HS nhóm tự chủ - GV hướng dẫn HS thảo luận nhóm khám phá kiến thức giải vấn đề để giúp HS nhóm tự đưa kết - Từng thành viên nhóm tìm hoạt động nhóm hiểu ích lực tác hại lực ma sát kỹ thuật đời sống ngày Ảnh hưởng thời tiết lực ma sát VD: + Mưa nhiều, nước biển dâng → Lực ma sát nhỏ → Giao thông không thuận tiện + Trời nắng nóng → ảnh hưởng đến việc lại phương tiện giao thông đường đèo, dốc,… → tìm cách khắc phục - Lần lượt cho nhóm báo cáo Pha thứ ba: Thảo luận, trình bày báo cáo - Yêu cầu, khuyến khích nhóm nhận - Các nhóm báo cáo: Mỗi nhóm cử đại xét, tham gia góp ý kiến cho báo cáo diện nhóm báo cáo kết nhóm - Thành viên nhóm nhận xét, [86] tham gia góp ý kiến cho báo cáo nhóm khác - GV bổ sung khẳng định kiến Pha thứ tư: Thể chế hóa, vận dụng, mở thức mà HS nhóm đưa rộng kiến thức - GV giao nhiệm vụ tìm hiểu thêm phần - HS thức ghi nhận tri thức mà kiến thức lực ma sát ứng phó với GV vừa bổ sung khẳng định BĐKH - HS nhận nhiệm vụ GV giao Hoạt động ( phút): HS tổng kết nhận nhiệm vụ học tập nhà Bài 54 HIỆN TƯỢNG DÍNH ƯỚT HIỆN TƯỢNG MAO DẪN Vật lí 10 nâng cao I MỤC TIÊU Kiến thức - Hiểu tượng dính ướt không dính ướt: Hiểu nguyên nhân tượng - Hiểu tượng mao dẫn nguyên nhân Thái độ: Có ý thức với ảnh hưởng sống nhờ tượng mao dẫn, tượng vật lí tác động BĐKH môi trường đời sống người Kỹ - Giải thích tượng mao dẫn đơn giản thường gặp thực tế - Biết sử dụng công thức tính độ chênh lệch mực chất lỏng tượng mao dẫn để giải số tập số trường hợp - Hoạt động nhóm để tìm hiểu tượng mao dẫn rễ tác dụng xanh đến việc bảo vệ môi trường, bảo vệ Trái Đất nhằm ứng phó với BĐKH II CHUẨN BỊ Giáo viên - Một số thí nghiệm tượng dính ướt không dính ướt - Một số ống mao dẫn có đường kính khác nhau, hai thuỷ tinh Học sinh Xem bài, chuẩn bị câu hỏi Gợi ý ứng dụng CNTT - GV biên soạn câu hỏi trắc nghiệm theo nội dung câu 1-3 SGK - Chuẩn bị hình ảnh tượng mao dẫn III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động ( phút): Ôn tập lại kiến thức cũ Hoạt động HS Sự trợ giúp GV -Trả lời câu hỏi: - Nêu câu hỏi * Cấu trúc chuyển động nhiệt chất - Yêu cầu HS trả lời lỏng nào? * Hiện tượng căng mặt gì? - Nhận xét câu trả lời * Lực căng mặt ngoài: Phương, chiều, công thức tính độ lớn? Hoạt động ( phút): Hiện tượng dính ướt không dính ướt Hoạt động HS Sự trợ giúp GV - Đọc SGK: làm thí nghiệm đơn giản - Yêu cầu HS làm thí nghiệm nước làm dính ướt thuỷ tinh, thuỷ ngân không làm dính ướt thuỷ tinh [87] - Đổ nhẹ vài nước lên tầm thuỷ tinh - Quan sát tượng - Đổ nhẹ vài giọt thuỷ ngân lên tầm thuỷ tinh - Quan sát tượng - So sánh kết rút nhận xét - Giải thích tượng, xem SGK phần 1b - Đọc SGK: phần 1c - Những ứng dụng tượng, dính ướt - Trả lời câu hỏi C1 SGK - Đọc SGK quan sát hình 54.2 - Trình bày nhận xét hình dạng mặt chất lỏng chỗ tiếp xúc với thành bình Hoạt động ( phút): Hiện tượng mao dẫn Hoạt động HS - Hoạt động nhóm - Đọc SGK làm thí nghiệm tượng mao dẫn - Cắm vài ống thuỷ tinh hở hai đầu vào chậu đựng thuỷ ngân chậu đựng nước - Quan sát tượng - So sánh mực chất lỏng ống ống - Rút nhận xét - Trình bày kết nhóm - Hiện tượng mao dẫn? - Trả lời câu hỏi C2 SGK - Đọc SGK, tìm hiểu công thức (54.1) - Quan sát HS làm thí nghiệm - Nhắc nhở điều cần ý - Nêu câu hỏi - Nhận xét câu trả lời - Yêu cầu HS đọc SGK phần 1c - Nhận xét ví dụ - Nêu câu hỏi C1 SGK - Gợi ý HS quan sát hình 54.2 SGK - Tìm hiểu dạng mặt chất lỏng - Nhận xét câu trả lời Sự trợ giúp GV - Tổ chức hoạt động nhóm - Yêu cầu HS đọc SGK Nêu câu hỏi - Hướng dẫn nhắc nhở - Quan sát HS làm thí nghiệm - Làm mẫu - Nhận xét kết nhóm - Nêu câu hỏi C2 SGK - Nhận xét câu trả lời - Yêu cầu HS tìm hiểu xây dựng công - Trình bày câu trả lời thức (54.1) - Trả lời câu hỏi C3 SGK - Nhận xét câu trả lời - Nêu câu hỏi C3 SGK - Tìm hiểu ý nghĩa tượng mao - Nhận xét câu trả lời dẫn - Nêu câu hỏi, hướng dẫn HS tìm hiểu ý nghĩa tượng mao dẫn Hoạt động ( phút): Vận dụng, củng cố Hoạt động HS Sự trợ giúp GV - Trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Nêu câu hỏi - Trả lời câu hỏi trắc nghiệm phần tập - Giải tập 2, SGK - Yêu cầu: HS trình bày đáp án - Trình bày đáp án - Nhận xét lời giải - Ghi nhận kiến thức: Hiện tượng dính ướt không dính ướt Hiện tượng mao dẫn công thức tính độ chênh lệch cột chất lỏng - Đánh giá, nhận xét kết dạy [88] Hoạt động ( phút): Vận dụng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH Hoạt động HS Trợ giúp GV Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ - Chia nhóm HS - HS thảo luận để tìm phương án tìm - Chuyển giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu hiểu tượng mao dẫn rễ tác dụng - Các nhóm nhận nhiệm vụ: Tìm hiểu xanh đến việc bảo vệ môi trường, bảo tượng mao dẫn rễ vệ Trái Đất nhằm ứng phó với BĐKH tác dụng xanh đến việc bảo vệ môi trường, bảo vệ Trái Đất nhằm ứng phó với BĐKH Pha thứ hai: Hoạt động tự chủ khám - Yêu cầu nhóm tìm hiểu theo phương án phá kiến thức, thực nhiệm vụ hai nhóm lựa chọn - Từng thành viên nhóm suy nghĩ - Điều khiển nhóm thảo luận tìm hiểu - Các nhóm tự thảo luận nhóm để tìm phương án kết tối ưu cho nhóm Pha thứ ba: Thảo luận, trình bày báo - Tổ chức nhóm báo cáo kết tìm cáo hiểu - Đại diện nhóm báo cáo kết - Điều khiển nhóm thảo luận để tìm kết - Thảo luận phân tích kết tìm phương án hợp lí - Xác nhận kết mà nhóm HS Pha thứ tư: Thể chế hóa kiến thức, giao tìm hiểu nhiệm vụ nhà - Xác nhận phương án cách thức để bảo - Ghi nhận kết mà GV vệ môi trường, ứng phó với BĐKH xác nhận như: Phương án cách thức để - Giao nhiệm vụ tiếp tục cho HS tìm hiểu bảo vệ môi trường, ứng phó với BĐKH - Nhận nhiệm vụ nhà Hoạt động ( phút): HS tổng kết nhận nhiệm vụ học tập nhà Bài 55 SỰ CHUYỂN THỂ SỰ NÓNG CHẢY VÀ ĐÔNG ĐẶC Vật lí 10 nâng cao I MỤC TIÊU Kiến thức - Có khái niệm chung chuyển qua lại ba thể rắn, lỏng khí thay đổi nhiệt độ, áp suất bên - Hiểu nhiệt chuyển thể biến đổi thể tích riêng chuyển thể vận dụng hiểu biết vào tượng nóng chảy - Phân biệt tượng nóng chảy chất rắn kết tinh chất rắn vô định hình - Hiểu nhiệt độ nóng chảy nhiệt nóng chảy riêng λ [89] - Nắm công thức Q = m.λ, đại lượng công thức Kỹ - Phân biệt trình: nóng chảy, đông đặc, hoá hơi, ngưng tụ, thăng hoa, ngưng kết - Giải thích cần nhiệt lượng cung cấp nóng chảy, hoá nhiệt lượng toả với trình ngược lại - Vận dụng hiểu biết tượng nóng chảy để giải thích số tượng thực tế đơn giản đời sống kỹ thuật - Vận dụng công thức Q = mλ để giải tập để tính toán số vấn đề thực tế - Tìm hiểu nguyên nhân gây trận mưa axit tác hại mưa axit đến sinh vật sống Trái Đất đến công trình xây dựng từ tìm phương án giảm thiểu ứng phó với Thái độ: Có ý thức với ảnh hưởng chuyển thể chất, tượng vật lí liên quan tác động BĐKH môi trường đời sống người II CHUẨN BỊ Giáo viên - Một số thí nghiệm nóng chảy: cốc thuỷ tinh, nước nóng nước đá - Tranh vẽ hình SGK Đèn chiếu - Đọc kỹ SGK Học sinh Tìm hiểu cách chế tạo vật đúc: Nến chuông nào? Gợi ý ứng dụng CNTT - Chuẩn bị hình ảnh vấn đề - Chuẩn bị số đoạn video tượng chuyển thể tự nhiên - Chuyển số câu hỏi tự luận SGK thành câu trắc nghiệm III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1( phút): Ôn tập lại kiến thức cũ Hoạt động HS Sự trợ giúp GV - Trả lời câu hỏi - Nêu câu hỏi - Hiện tượng dính ướt? Không dính ướt ? Hiện tượng mao dẫn công thức tính độ - Nhận xét câu trả lời chênh lệch cột chất lỏng ? Hoạt động ( phút): Nhiệt chuyển thể Sự biến đội thể tích riêng chuyển thể Hoạt động HS Sự trợ giúp GV - Đọc SGK quan sát hình 55.1 SGK - Yêu cầu HS đọc SGK, quan sát hình 55.1: - Lấy ví dụ thực tế chuyển thể nêu câu hỏi - Trình bày câu trả lời - Nhận xét câu trả lời - Nhiệt chuyển thể ? - Nêu câu hỏi C1 SGK - Thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi C1 SGK - Nhận xét câu trả lời - Thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi C2 SGK - Nêu câu hỏi C2 SGK - Thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi C3 SGK - Nhận xét câu trả lời - Đọc SGK : Thể tích riêng thể tích ứng - Nêu câu hỏi C3 SGK với đơn vị khối lượng - Nhận xét câu trả lời - Quan hệ thể tích riêng khối - Yêu cầu HS đọc SGK: Nêu câu hỏi lượng riêng? - Gợi ý trả lời - Trong trình chuyển thể thể tích - Nhận xét câu trả lời riêng khối lượng riêng thay đổi [90] Hoạt động ( phút): Sự nóng chảy đông đặc Hoạt động HS Sự trợ giúp GV - Đọc SGK phần 3: Sự nóng chảy? - Yêu cầu HS đọc SGK Nêu câu hỏi - Nhiệt độ nóng chảy? - Nhận xét câu trả lời - Đọc SGK: Nhiệt nóng chảy riêng? - Yêu cầu HS đọc SGK: Nêu câu hỏi - Quan sát bảng nhiệt nóng chảy riêng, so - Yêu cầu HS quan sát bảng nhiệt nóng sánh nhiệt nóng chảy riêng chất chảy - Rút công thức Q = λm - Nêu câu hỏi - Đọc SGK: Sự đông đặc? Nhiệt độ đông - Nhận xét câu trả lời đặc - Yêu cầu HS đọc SGK: Nêu câu hỏi - Quan sát bảng nhiệt độ nóng chảy, so - Yêu cầu HS quan sát bảng nhiệt độ nóng sánh nhiệt độ nóng chảy chất chảy - Đọc SGK: Sự nóng chảy đông đặc - Nêu câu hỏi chất rắn vô định hình? - Nhận xét câu trả lời - So sánh khác trình - Yêu cầu HS đọc SGK: Nêu câu hỏi nóng chảy chất rắn kết tinh chất rắn - Nhận xét câu trả lời vô định hình - Yêu cầu HS nêu ứng dụng thực tế, gợi - Nêu ứng dụnh thực tế ý cần thiết - Nhận xét câu trả lời Hoạt động ( phút): Vận dụng, củng cố Hoạt động HS Sự trợ giúp GV - Trả lời câu hỏi 1, SGK - Nêu câu hỏi - Trả lời câu hỏi trắc nghiệm phần tập - Giải tập 2, SGK - Yêu cầu: HS trình bày đáp án - Trình bày đáp án - Nhận xét lời giải - Ghi nhận kiến thức: Nhiệt chuyển trạng thái Sự nóng chảy đông đặc nhiệt độ nóng chảy, nhiệt nóng chảy riêng - Đánh giá, nhận xét kết dạy Hoạt động ( phút): Vận dụng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH Hoạt động HS Trợ giúp GV Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ - Chia nhóm HS - HS thảo luận để tìm phương án tìm - Chuyển giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu hiểu tượng băng tan Bắc cực, tiếp tượng băng tan Bắc cực tìm hiểu nguyên nhân gây trận phần kiến thức bay hơi, GV hướng dẫn mưa acid tác hại mưa acid đến HS tìm hiểu nguyên nhân gây trận sinh vật sống Trái Đất đến mưa acid tác hại mưa acid đến các công trình xây dựng sinh vật sống Trái Đất đến - Các nhóm nhận nhiệm vụ công trình xây dựng từ tìm phương án giảm thiểu tượng Pha thứ hai: Hoạt động tự chủ khám phá kiến thức, thực nhiệm vụ - Yêu cầu nhóm tìm hiểu theo phương án - Từng thành viên nhóm suy nghĩ tìm hai nhóm lựa chọn hiểu - Điều khiển nhóm thảo luận - Các nhóm tự thảo luận nhóm để tìm phương án kết tối ưu cho nhóm [91] Pha thứ ba: Thảo luận, trình bày báo cáo - Đại diện nhóm báo cáo kết - Thảo luận phân tích kết tìm - Tổ chức nhóm báo cáo kết tìm hiểu - Điều khiển nhóm thảo luận để tìm kết phương án hợp lí Pha thứ tư: Thể chế hóa kiến thức, giao nhiệm vụ nhà - Ghi nhận kết mà GV xác nhận phương án, cách thức để bảo vệ môi trường, ứng phó với BĐKH - Nhận nhiệm vụ nhà - Xác nhận kết mà nhóm HS tìm hiểu - Xác nhận phương án, cách thức để bảo vệ môi trường, ứng phó với BĐKH - Giao nhiệm vụ tiếp tục tìm hiểu cho HS Hoạt động ( phút): HS tổng kết nhận nhiệm vụ học tập nhà VÍ DỤ TỔ CHỨC NGOẠI KHÓA Sau học xong chương VII "Chất rắn Chất lỏng Sự chuyển thể" (Vật lí 10, THPT) I Mục tiêu Kiến thức - Nắm vững kiến thức học hai chương: Chất lỏng - Hơi khô bão hoà: Đặc điểm chất lỏng, tượng mao dẫn, độ ẩm không khí - Ảnh hưởng yếu tố sống người sinh vật khác - Hoạt động người ảnh hưởng tích cực, tiêu cực tới môi trường xung quanh ta Kỹ - Rèn luyện khả quan sát tượng liên quan đến vấn đề - Khả phân tích, tổng hợp để thấy ảnh hưởng tích cực, tiêu cực người tới môi trường xung quanh Thái độ Thấy rõ trách nhiệm thân nhằm góp phần ngăn chặn tác động xấu đến môi trường, giữ gìn bảo vệ môi trường sống lành mạnh tươi đẹp Hành vi Từ hiểu biết trên, từ ý thức trách nhiệm thân có cách cư xử, hành động việc làm thiết thực để góp phần giữ gìn bảo vệ môi trường sống lành mạnh II Phương pháp Toạ đàm, đối thoại trực tiếp thầy (cô) giáo với HS, HS với HS III Chuẩn bị - Các tờ rơi với thông tin cần thiết tác dụng nước sống sinh vật tình trạng ô nhiễm nguồn nước; Tác dụng rừng diện tích rừng bị chặt phá Việt Nam địa phương nơi trường đóng; Độ ẩm không khí - Phiếu yêu cầu HS tự trả lời ngắn gọn sau tham gia thảo luận - Chia lớp thành nhóm để em trình bày ý kiến ba vấn đề: * Vai trò nước sống tình trạng ô nhiễm nước nay? Biện pháp khắc phục * Vai trò rừng, thực trạng việc bảo vệ rừng địa phương em * Những hiểu biết độ ẩm không khí Mỗi nhóm chuẩn bị câu hỏi để hỏi lẫn IV Tổng quan hoạt động [92] GV giới thiệu mở đầu Hiện trạng môi trường sống nay: sống môi trường ngày bị ô nhiễm, ảnh hưởng trực tiếp tới sống hàng ngày hệ tương lai sau Vậy vấn đề bảo vệ môi trường quan trọng nhiệm vụ chung tất người Đặc biệt HS trang bị kiến thức khoa học, em cần phải suy nghĩ vận dụng kiến thức học vào làm công việc giữ gìn bảo vệ môi trường sống Hoạt động HS * GV gọi nhóm đọc vấn đề thực trạng nước đặt câu hỏi cho lớp (có hình minh hoạ) - Hãy nêu biện pháp khắc phục tình trạng ô nhiễm nước địa phương em? HS : Tuyên truyền để người có hành động bảo vệ nguồn nước: không đổ chất thải sông, suối, đánh bắt cá thuốc nổ, bao bì thuốc trừ sâu phải để nơi quy định, hạn chế tối đa việc dùng hoá chất độc hại, sử dụng nguồn nước vùng núi, máng nước cần làm để đảm bảo vệ sinh - Cần xây dựng nhà máy nước sạch, ủng hộ tạo điều kiện thuận lợi để triển khai dự án cung cấp nước cho vùng nông thôn, miền núi - Tích cực hoạt động dọn vệ sinh tập thể * GV gọi nhóm trình bày vai trò rừng sống đặt câu hỏi - Tác dụng rừng đời sống người? + Rừng nơi có nhiều cối, chim, thú Những tán xanh khổng lồ bao phủ mặt đất tránh ánh nắng mặt trời trực tiếp dọi vào đất Do làm giảm thoát nước để giữ nước độ ẩm cho đất, tránh hạn hán + Rễ rừng bám vào đất, giữ đất không bị xói mòn rửa trôi, làm tăng lượng màu mỡ đất rụng xuống + Nhờ có cối làm cản sức tàn phá dòng nước, lũ quét, lụt lội năm + Rừng phổi xanh điều hoà khí hậu trái đất, cung cấp lượng ôxi khổng lồ cho Trái Đất + Làm nguyên liệu ngành sản xuất công nghiệp phục vụ sống, cung cấp chất đốt - Tại rễ cây, thân lại hút nước giúp sinh trưởng phát triển? HS: Nước cần cho cối Cây cối sinh trưởng phát triển cấu tạo đặc biệt rễ cây, thân Chúng cấu tạo hệ thống ống dẫn có đường kính nhỏ rễ thân Đó tượng mao dẫn, nhờ tượng mà cung cấp chất lỏng: nước, muối khoáng chất hữu khác để sinh trưởng phát triển - Tại chỗ có nhiều giun đất cối xanh tốt ngược lại? HS: Giun đất loài sinh vật có ích nơi đất ẩm Chúng di chuyển đất làm cho đất tơi xốp nhờ rễ dễ dàng bám sâu vào đất để hút nước qua ống nhỏ để phát triển xanh tốt Còn chỗ đất cằn, đất khô giun, đủ chất dinh dưỡng nên không xanh tốt - Khi trồng lâu năm người ta hay trồng xen thấp mặt đất? HS: Người ta trồng xen thấp mặt đất để phủ xanh mặt đất nhanh, hạn chế bay nước, giữ độ ẩm cho đất, tránh không bị xói mòn rửa trôi nước mưa (VD: Trồng cà phê hay trồng cỏ) - Hiện trạng rừng Trái Đất cụ thể địa phương em? HS: + Rừng bị tàn phá nặng nề, diện tích ngày thu hẹp, diện tích rừng trồng bù lại ít, chất lượng rừng không tốt Ví dụ Việt Nam: Năm 1943 có 21 triệu người, 14 triệu rừng, che phủ 43,7% mặt đất Năm 1975 có 47 triệu người, 9,5 triệu rừng, che phủ 29,1% mặt đất Năm 1993 có 72 triệu người, 8,6 triệu rừng, che phủ 27,7% mặt đất [93] Tỉnh Lai Châu trước diện tích rừng 94%, khoảng 8% - Hậu việc phá rừng? + Gây lũ lụt, xói mòn đất đai + Tăng nhiệt độ Trái Đất, gây hiệu ứng nhà kính + Giảm lượng nước ngầm Trái Đất - Nhiệm vụ cần phải làm để bảo vệ rừng? + Có ý thức bảo vệ rừng + Tham gia phong trào trồng xanh + Tuyên truyền cho người biết tác dụng xanh nói chung hay rừng nói riêng sống người * GV gọi nhóm trình bày vấn đề đặt câu hỏi - GV: Nước ta nước miền nhiệt đới, thay đổi độ ẩm không khí dễ nhận thấy Vào ngày ẩm độ ẩm lên tới 80% có lúc tới 90% Những ngày khô, nắng độ ẩm 70% Vậy độ ẩm có ảnh hưởng đến sức khoẻ người nào? - Tác dụng độ ẩm không khí người sinh vật + Tạo điều kiện sống để người tồn phát triển + Độ ẩm phù hợp điều kiện thuận lợi để loài sinh vật sinh sôi phát triển + Độ ẩm thích hợp ổn định gây tác động xấu đến sức khoẻ người như: bệnh hô hấp, huyết áp - Hiện trạng độ ẩm không khí nay: + Hiện độ ẩm không khí có biến đổi lớn theo thời gian ngày theo mùa + Độ ẩm không khí có xu hướng ngày giảm xuống tượng hiệu ứng nhà kính - Hậu việc thay đổi độ ẩm không khí: + Ảnh hưởng tới sức khoẻ người dễ gây bệnh đường hô hấp, tim mạch + Điều kiện sống khắc nghiệt gây xáo động lớn môi trường Thảm hoạ môi trường - Nhiệm vụ nay: + Tự ý thức bảo vệ sức khoẻ, tránh tác động xấu môi trường + Duy trì nhịp sống điều hoà, chọn nơi thoáng mát, thông gió, tránh nhà kín thời gian dài + Có ý thức bảo vệ môi trường sức khoẻ thân cộng đồng GV kết luận Như em thấy vấn đề gần xung quanh đáng quan tâm tìm hiểu Qua buổi học hôm muốn em hiểu biết thêm vai trò nước, cối, không khí Từ em có ý thức bảo vệ, giữ gìn môi trường xung quanh ta, sống quanh ta ngày tươi đẹp Chúng ta hành động môi trường xanh đẹp, hôm ngày mai V Đánh giá VI Tài liệu đọc thêm: Vòng tuần hoàn nước Một số câu hỏi tập tích hợp nội dung dung giáo dục ứng phó với BĐKH vào môn Vật lí cấp THPT Các tập vật lí có ý nghĩa quan trọng phát triển lực vận dụng kiến thức HS, công cụ quan trọng sử dụng kiểm tra đánh giá nắm vững kiến thức, kĩ HS Các dạng tập liên quan tới môi trường, BĐKH sử dụng, trình dạy học GV cần nghiên cứu xây dựng dạng tập Các dạng tập đòi hỏi tích hợp nội dung giáo dục với kiến thức vật lí Các tập định tính, định lượng, đồ thị mà giải chúng HS cần vận dụng hiểu biết môi trường, BĐKH với kiến thức vật lí Dưới vài tập làm thí dụ [94] Bài tập 1: Hiện tượng nhiễm mặn vùng ven biển Những tượng nêu nước gây ra? A Sự nhiễm mặn tăng cường mực nước ngầm vùng ven biển bị hạ thấp B Mưa C Sương mù D Hiện tượng sói mòn đất Bài tập 2: Hiệu ứng nhà kính1 Hiệu ứng nhà kính: thật hay hư cấu? Sinh vật sống cần lượng để tồn Năng lượng để trì sống Trái Đất đến từ Mặt Trời, xạ lượng vào không gian nóng Một tỉ lệ nhỏ lượng tới Trái Đất Bầu khí Trái Đất hoạt động chắn bảo vệ bề mặt hành tinh chúng ta, ngăn ngừa thay đổi nhiệt độ để tồn giới không khí Hầu hết xạ lượng từ Mặt Trời qua bầu khí Trái Đất Trái Đất hấp thụ số phần lượng này, số phản xạ trở lại từ bề mặt Trái Đất Phần lượng phản xạ hấp thụ khí Như kết điều này, nhiệt độ trung bình bề mặt Trái Đất cao bầu khí Bầu khí Trái Đất có tác dụng tương tự nhà kính, gọi hiệu ứng nhà kính Hiệu ứng nhà kính cho trở nên rõ rệt kỉ XX Đó thực tế nhiệt độ trung bình bầu khí Trái Đất tăng Trên tờ báo tạp chí tăng phát thải cácbon điôxit thường trình bày nguồn gốc nhiệt độ tăng kỉ XX Một HS tên André bắt đầu quan tâm đến mối quan hệ có nhiệt độ trung bình bầu khí Trái Đất lượng khí cácbon điôxit phát thải Trái Đất Trong thư viện, André tìm hai đồ thị hình 10a 10b Hình 10a Sự phát thải cácbon điôxit Hình 10b Nhiệt độ trung bình khí Trái Đất Pisa-Sample Questionary (Nguồn: http: pisaoecd) [95] Từ hai đồ thị André kết luận chắn gia tăng nhiệt độ trung bình bầu khí Trái Đất gia tăng phát thải cácbon điôxit Câu hỏi: Căn vào đâu André đưa kết luận trên? Một bạn khác tên Jeanne không đồng ý với kết luận André, bạn cho số phần đồ thị không phù hợp với kết luận André Em thí dụ phần đồ thị không phù hợp với kết luận André em giải thích điều đó? André bảo vệ kết luận gia tăng nhiệt độ trung bình bầu khí Trái Đất gây gia tăng phát thải cácbon điôxit Nhưng Jeanne nghĩ kết luận André sớm Jeanne nói: "Trước chấp nhận kết luận này, bạn phải chắn yếu tố khác ảnh hưởng đến hiệu ứng nhà kính không đổi" Hãy nêu tên yếu tố mà Jeanne muốn nói đến? Greenhouse scoring 5.1 Full credit: - Responses that refer to the increase of both (average) temperature and carbon dioxide emission As the emissions increased the temperature increased • Both graphs are increasing • Because in 1910 both the graphs began to increase • Temperature is rising as CO2 is emitted The information lines on the graphs rise together • Everything is increasing • The more CO2 emission, the higher the temperature - Responses that refer (in general terms) to a positive relationship between temperature and carbon dioxide emission The amount of CO2 and average temperature of the Earth is directly proportional • They have a similar shape indicating a relationship greenhouse scoring 5.2 Full credit: Responses that refer to one particular part of the graphs in which the curves are not both descending or both climbing and gives the corresponding explanation, such as: • In 1900–1910 (about) CO2 was increasing, whilst the temperature was going down • In 1980–1983 carbon dioxide went down and the temperature rose • The temperature in the 1800’s is much the same but the first graph keeps climbing • Between 1950 and 1980 the temperature didn’t increase but the CO2 did From 1940 until 1975 the temperature stays about the same but the carbon dioxide emission shows a sharp rise • In 1940 the temperature is a lot higher than in 1920 and they have similar carbon dioxide emissions greenhouse scoring 5.3 Full credit: - Responses that give a factor referring to the energy/radiation coming from the Sun +The sun heating and maybe the earth changing position + Energy reflected back from Earth [Assuming that by “Earth” the student means “the ground”.] - Responses that give a factor referring to a natural component or a potential pollutant + Water vapour in the air + Clouds + The things such as volcanic eruptions + Atmospheric pollution (gas, fuel) + The amount of exhaust gas + CFC’s + The number of cars + Ozone (as a component of air).• Bài tập 3: Cọn nước Theo báo Nông nghiệp (15/04/2010), "Sáng kiến nông dân Pắc Nặm (Bắc Kạn): Chống hạn cọn nước": Cả nước hạn hán Vùng đồng dùng máy bơm chống hạn, vùng cao lấy đâu máy móc Vả lại có máy kiếm đâu dầu "nuôi" máy Thế người dân vùng cao huyện nghèo Pác Nặm quay dùng công cụ truyền thống để lấy nước trồng lúa, cọn nước làm 100% tre, gỗ Hiện địa bàn huyện Pác Nặm có 100 cọn nước, thời gian qua chống hạn, cung cấp nước tưới cho hàng trăm địa bàn Điều cho thấy, đồng bào dân tộc thiểu số phát huy sáng tạo nội lực để khắc phục khó khăn [96] Cùng với cọn nước, đồng bào miền núi làm cối giã gạo sức nước Trong hình 11a 11b hình ảnh cọn nước cối giã gạo nước Hình 11a Cọn nước Hình 11b Cối giã gạo nước Em quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi: Hãy giải thích hoạt động cọn nước cối giã gạo dùng sức nước? Dạng lượng giúp cho cọn nước cối giã gạo nước hoạt động? Sự chuyển hóa lượng diễn nào? Tạo người ta nói cọn nước, cối giã gạo nước lại đóng góp vào giảm thiểu BĐKH? Em lập bảng so sánh nêu ưu, nhược điểm cọn nước cối giã gạo nước với việc sử dụng loại máy dùng động điêzen, động điện để bơm nước, xay sát gạo? Theo em có nên suy nghĩ cải tiến cọn nước, cối giã gạo nước cho hiệu hơn, suất cao không? [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Tài liệu tham khảo Chương trình Giáo dục phổ thông môn Vật lí cấp THPT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Sách giáo khoa (Ban Cơ Nâng cao) môn Vật lí lớp 10, lớp 11, lớp 12 Nhiều tác giả Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kỹ môn Vật lí lớp 10, lớp 11, lớp 12 Nhiều tác giả Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thay CT-SGK môn Vật lí lớp 10, lớp 11, lớp 12 Nhiều tác giả Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Vật lí lớp 10, lớp 11, lớp 12 Nhiều tác giả Nhà xuất Đại học Sư phạm Tài liệu Giáo dục bảo vệ môi trường thông qua số môn học cấp THPT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Tài liệu Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu thông qua số môn học cấp THPT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Một số tài liệu tham khảo dự án Internet [97] [...]... cuộc sống hơn, huy động được kiến thức từ nhiều môn học hơn [11] Phần II TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BĐKH TRONG MÔN VẬT LÍ CẤP THPT 1 Mục tiêu chung về giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Vật lí 1.1 Mục tiêu chung Qua dạy học môn vật lí trang bị cho HS những kiến thức cơ bản về khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, BĐKH hiện tại và quá khứ, nguyên nhân và hậu quả Mối quan hệ giữa con người, thiên nhiên,... với BĐKH của môn Vật lí Môn vật lí có vai trò quan trọng trong việc trang bị kiến thức về BĐKH và giáo dục ứng phó với BĐKH, bởi vì hầu hết các quá trình liên qua tới môi trường sống trên Trái Đất, BĐKH đều liên quan trực tiếp tới môi trường vật lí, tức là các điều kiện vật lí cho sự tồn tại và phát triển của hệ sinh thái Do vậy, khả năng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH vào môn vật lí là khá phong... cơ bản về BĐKH, ứng phó với BĐKH và cơ sở khoa học vật lí của các quá trình đó - Kĩ năng + Trang bị và phát triển những kỹ năng vận dụng kiến thức vật lí để giải thích cơ sở khoa học của các hiện tượng khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, nguyên nhân và hậu quả, mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên; + Trang bị và phát triển những kỹ năng vận dụng kiến thức vật lí để giải thích cơ sở khoa học về BĐKH,... Bài 28 Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khí I 3 Các thể rắn, lỏng, khí - Tìm hiểu về không khí ô nhiễm Tích hợp bộ và so sánh giữa không khí ô nhiễm phận và không khí không bị ô nhiễm - Tìm hiểu cách giảm thiểu sự ô nhiễm không khí và cách ứng phó với không khí ô nhiễm 8 Chương V Chất khí - Tìm hiểu tác dụng của khí Liên hệ Bài 32 Nội năng và sự biến quyển Trái Đất, của tầng ôzôn thiên nội năng... sóng - Tìm hiểu cách sử dụng các đặc Tích hợp bộ âm trưng vật lí của âm để xác định, dự phận Bài 10 Đặc trưng vật lí của đoán sóng thần, động đất âm II Những đặc trưng vật lí của âm 4 Chương II: Sóng cơ và sóng - Tìm hiểu cách sử dụng các đặc Tích hợp bộ âm trưng vật lí, sinh lí của âm để xác phận [31] Bài 11 Đặc trưng sinh lí định tàu ngầm, các vật trôi dạt, các của âm đàn cá, độ sâu đáy biển và sử dụng... hiểu về các nguồn năng lượng sạch - Tìm hiểu ảnh hưởng của việc thay đổi vị trí hoặc tăng các hồ chứa nước tới môi trường khí hậu - Tìm hiểu sự biến đổi từ thế năng thành động năng trong các hiện tượng như lũ quét, lũ ống và những ảnh hưởng của nó tới con người - Tìm hiểu về không khí ô nhiễm và so sánh giữa không khí ô nhiễm và không khí không bị ô nhiễm - Tìm hiểu cách giảm thiểu sự ô nhiễm không khí. .. kết hợp với nhau, gia tăng về kích thước, những đám mây có thể phát triển và mưa có thể xảy ra 1.2.3 Ô nhiễm không khí - Vai trò của không khí: Không khí là một hỗn hợp tự nhiên của các chất khí, chủ yếu là nitơ và ôxi, hình thành nên khí quyển Trái Đất Dưới tác dụng của không khí và của nước trên bề mặt Trái Đất xảy ra các quá trình hình thành nên thời tiết và khí hậu Không khí là nguồn cung cấp ôxi... thành thực vật nói riêng khi bị phân giải do bị đốt cháy, thuỷ phân hay bị vi sinh vật tác động là nguồn phát thải khí CO 2 và các khí khác trong thành phần khí nhà kính Khi rừng bị cháy, trong khói tạo ra không chỉ điôxit cacbon mà còn có các loại khí khác do xác động vật sản sinh ra Khi rừng bị chặt phá thì quá trình phân giải của thực vật còn lại trong rừng cũng phát thải điôxit cacbon và các khí khác... học vật lí vững chắc, đồng thời có nhiệm vụ làm rõ các nội dung sau: Thứ nhất, làm rõ vai trò của các tác nhân vật lí trong cấu trúc của môi trường sinh thái, trong quá trình dẫn đến BĐKH; Thứ hai, làm rõ vai trò của các quá trình vật lí trong các hiện tượng môi trường và BĐKH 2.1 Làm rõ vai trò của các tác nhân vật lí trong cấu trúc môi trường sinh thái và BĐKH [12] Làm rõ vai trò của các tác nhân vật. .. số chất khí khác Bầu khí quyển bảo vệ cuộc sống trên Trái Đất bằng cách hấp thụ các bức xạ tia cực tím của Mặt Trời và tạo ra sự thay đổi về nhiệt độ giữa ngày và đêm Bầu khí quyển không có ranh giới rõ ràng với khoảng không vũ trụ nhưng mật độ không khí của bầu khí quyển giảm dần theo độ cao Ba phần tư khối lượng khí quyển nằm trong khoảng 11 km đầu tiên của bề mặt hành tinh - Ô nhiễm không khí: Ô ... TRONG MÔN VẬT LÍ CẤP THPT Mục tiêu chung giáo dục ứng phó với BĐKH môn Vật lí 19 Khả tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH môn Vật lí 20 Giới thiệu địa tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH môn Vật lí. .. BĐKH vào môn Vật lí cấp THPT 47 Giới thiệu số giáo án DHTH nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH môn Vật lí 71 Giới thiệu số câu hỏi tập tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH môn Vật lí cấp... thức khí hậu, BĐKH hay ứng phó với BĐKH Ví dụ: Trong chương trình SGK Vật lí 10 có 39 “Độ ẩm không khí ; Trong trường hợp GV cần đề cập tới khía cạnh mối liên hệ khí hậu với độ ẩm không khí ảnh