QUản lý quá trình đào tạo trong nhà trường

Bộ giáo dục đào tạo Viện chiến lợc chơng trình giáo dục PGS.Ts nguyễn đức trí quản lý trình đào tạo nhà trờng Bài giảng Cao học Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Hà Nội - 2008 Bộ giáo dục đào tạo Viện chiến lợc chơng trình giáo dục PGS.Ts nguyễn đức trí quản lý trình đào tạo nhà trờng Bài giảng Cao học Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Hà Nội - 2008 mục lục Trang Chơng 1: Những vấn đề chung quản lý trình đào tạo nhà trờng Chơng 2: Quản lý mục tiêu, nội dung chơng trình đào tạo Chơng 3: Quản lý hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh, sinh viên Chơng 4: Quản lý việc kiểm tra, đánh giá, xác nhận trình độ cấp văn bằng, chứng Chơng 5: Quản lý hoạt động đào tạo lớp nhà trờng Chơng 6: Tổ chức điều phối hoạt động tổ chức s phạm nhà trờng Tài liệu tham khảo chủ yếu 44 52 59 63 72 75 chơng i vấn đề chung quản lý trình đào tạo nhà trờng 1.1 Khái niệm chung quản lý quản lý giáo dục 1.1.1 Khái niệm chung "Quản lý" Trong lịch sử phát triển loài ngời, từ có phân công lao động xuất dạng lao động mang tính đặc thù, tổ chức, điều khiển hoạt động lao động theo yêu cầu định Dạng lao động mang tính đặc thù đợc gọi hoạt động quản lý Mọi hoạt động xã hội cần tới quản lý Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật việc điều khiển hệ thống xã hội tầm vĩ mô vi mô Đó hoạt động cần thiết phải thực ngời kết hợp với nhóm, tổ chức nhằm đạt đợc mục tiêu chung Khái niệm "Quản lý" đợc định nghĩa khác dựa sở cách tiếp cận khác Dới nêu số định nghĩa Quản lý lấy từ số tài liệu có Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phơng pháp tốt rẻ nhất. (F.W.Taylor, nhà thực hành quản lý lao động nghiên cứu trình lao động phận nó, xuất phát từ nhu cầu khai thác tối đa thời gian lao động, sử dụng hợp lý công cụ phơng tiện lao động nhằm tăng suất lao động) Quản lý đa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng tốt nguồn lực (nhân, tài, vật lực) nó. (A.Fayon, nhà lý luận quản lý kinh tế) Quản lý trình chuyển hệ động lực phức tạp từ trạng thái sang trạng thái khác nhờ tác động vào phần tử biến thiên nó. (A.I.Berg, nhà điều khiển học) Quản lý gia công thông tin thành tín hiệu điều chỉnh hoạt động máy móc hay thể sống." (A.N Kolmogorov, nhà toán học) Quản lý xã hội cách khoa học có nghĩa : + Nhận thức, phát quy luật, khuynh hớng phát triển xã hội hớng (kế hoạch hoá, tổ chức điều chỉnh kiểm tra) vận động xã hội cho phù hợp với khuynh hớng + Phát giải kịp thời mâu thuẫn phát triển, khắc phục trở ngại + Duy trì thống chức cấu hệ thống + Tiến hành đờng lối đắn dựa sở tính toán nghiêm túc khả khách quan, mối tơng quan lực lợng xã hội, đờng lối gắn bó, chặt chẽ xã hội (V.G Afanatsev, nhà triết học) "Quản lý thiết kế trì môi trờng mà cá nhân làm việc với nhóm hoàn thành nhiệm vụ mục tiêu định." (Harold Koontz Cyrilodonnell Heinweihrich) Việt Nam, bên cạnh tác giả lĩnh vực khoa học quản lý có số tác giả lĩnh vực khoa học giáo dục đa định nghĩa khác "Quản lý" Ví dụ: "Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể ngời lao động nói chung (khách thể quản lý), nhằm thực mục tiêu dự kiến" (Phạm Minh Hạc) Quản lý tác động liên tục, có tổ chức, có định hớng chủ thể quản lý (ngời quản lý) tới khách thể quản lý (ngời bị quản lý), tổ chức mặt trị, văn hoá, kinh tế, xã hội, hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phơng pháp biện pháp cụ thể, nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu tổ chức, v.v (Nhiều tác giả khác nhau) Nh vậy, nói: Quản lý trình tác động có định hớng (có chủ đích), có tổ chức, có lựa chọn số tác động có, dựa thông tin tình trạng đối tợng môi trờng nhằm giữ cho vận hành đối tợng đợc ổn định làm cho phát triển tới mục tiêu định Trong diễn đạt cho thấy điểm chung nh sau: Quản lý thuộc tính bất biến nội trình, hoạt động xã hội loài ngời Lao động quản lý điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài ngời tồn tại, vận hành phát triển Hoạt động quản lý đợc thực với tổ chức hay nhóm xã hội Yếu tố ngời, chủ yếu bao gồm ngời quản lý ngời bị quản lý, họ giữ vai trò trung tâm hoạt động quản lý Bản chất quản lý Bản chất hoạt động quản lý tác động có mục đích ngời quản lý (chủ thể quản lý) đến ngời bị quản lý (khách thể quản lý) nhằm đạt mục tiêu chung Bản chất đợc thể Hình dới Chủ thể Quản Lý Nội dung quản lý đối tượng Quản Lý Công cụ, PP quản lý Mục tiêu quản lý Hình 1: Mô hình quản lý Trong đó: Chủ thể QL cá nhân, nhóm hay tổ chức Đối tợng QL ngời cụ thể hình thành tự nhiên mối quan hệ ngời, nhóm ngời, Nội dung QL: Các yếu tố cần QL đối tợng QL Công cụ QL phơng tiện tác động chủ thể QL tới khách thể QL nh: mệnh lệnh, định, luật lệ, sách, v.v Phơng pháp QL cách thức tác động chủ thể tới khách thể QL Mục tiêu tổ chức đợc xác định theo nhiều cách khác nhau, chủ thể QL áp đặt cam kết chủ thể khách thể QL 1.1.2 Quản lý giáo dục Nói chung, quản lý giáo dục (QLGD) đợc hiểu tác động chủ thể QL đến khách thể QL lĩnh vực hoạt động/công tác giáo dục Nói cách đầy đủ hơn, QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý hệ thống giáo dục, điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, sở giáo dục nhằm thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài Quản lý giáo dục hoạt động điều hành, phối hợp lực lợng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội Hệ thống giáo dục hệ thống xã hội QLGD chịu chi phối quy luật xã hội tác động QL xã hội QLGD có đặc trng chủ yếu sau đây: Sản phẩm giáo dục nhân cách, sản phẩm có tính đặc thù nên QLGD phải ngăn ngừa dập khuôn, máy móc việc tạo sản phẩm nh không đợc phép tạo phế phẩm QLGD nói chung, quản lý nhà trờng nói riêng phải ý đến khác biệt đặc điểm lao động s phạm so với lao động xã hội nói chung Trong QLGD, hoạt động quản lý hành nhà nớc quản lý nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn tách rời, tạo thành hoạt động QLGD thống QLGD đòi hỏi yêu cầu cao tính toàn diện, tính thống nhất, tính liên tục, tính kế thừa, tính phát triển, v.v QLGD phải quán triệt quan điểm quần chúng giáo dục nghiệp quần chúng Dựa vào phạm vi QL, ngời ta chia hai loại QLGD, là: - QL hệ thống GD: QLGD đợc diễn tầm vĩ mô, phạm vi toàn quốc, địa bàn lãnh thổ địa phơng (tỉnh, thành phố) - QL nhà trờng: QLGD tầm vi mô, phạm vi đơn vị, sở giáo dục Có thể nói rằng, nhà trờng hay trờng học khách thể QL tất cấp QLGD hệ thống GD quốc dân, đồng thời, trờng học lại hệ thống độc lập tự quản xã hội Lý tồn cấp QLGD trớc hết hết chất lợng hiệu hoạt động nhà trờng mà trung tâm hoạt động đào tạo hay giáo dục (nghĩa rộng) Quản lý nhà trờng hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL (các cấp QL hệ thống GD) nhằm làm cho nhà trờng vận hành theo nguyên lý GD để đạt tới mục tiêu GD đặt thời kỳ phát triển đất nớc Quản lý nhà trờng thực chất QLGD tất mặt, khía cạnh liên quan đến hoạt động GD ĐT phạm vi nhà trờng Điều 87 Luật GD quy định QL nhà nớc GD nh sau: Trung ơng: Chính phủ thống quản lý nhà nớc GD, Bộ GD ĐT chịu trách nhiệm trớc Chính phủ thực QL nhà nớc GD Các Bộ, quan ngang Bộ, quan thuộc Chính phủ có trách nhiệm việc phối hợp với Bộ GD ĐT để thực việc thống QL nhà nớc GD theo quy định Chính phủ địa phơng: ủy ban nhân dân cấp thực QL nhà nớc GD địa phơng Sở GD ĐT tỉnh, thành phố Phòng GD quận, huyện quan chuyên môn ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố, quận, huyện, QL nhà nớc GD 1.1.3 Chức quản lý giáo dục QLGD có chức quản lý nói chung, theo thống đa số tác giả, bốn chức năng: Lập kế hoạch; Tổ chức; Chỉ đạo Kiểm tra a- Lập kế hoạch: Lập kế hoạch trình thiết lập mục tiêu hệ thống, hoạt động điều kiện đảm bảo thực đợc mục tiêu Kế hoạch tảng quản lý : Xác định chức năng, nhiệm vụ công việc đơn vị Dự báo, đánh giá triển vọng Đề mục tiêu, chơng trình Lập kế hoạch chơng trình Nghiên cứu xác định tiến độ Xác định ngân sách Xây dựng nguyên tắc tiêu chuẩn Xây dựng thể thức thực b- Tổ chức: Tổ chức trình xếp phân bổ công việc, quyền hành nguồn lực cho thành viên tổ chức để họ hoạt động đạt đợc mục tiêu tổ chức cách có hiệu Xây dựng cấu, nhóm (cơ cấu, cấu trúc) Tạo hợp tác, liên kết (xây dựng mô hình) Xây dựng yêu cầu Lựa chọn, xếp Bồi dỡng cho phù hợp Phân công nhóm cá nhân c- Chỉ đạo, lãnh đạo, điều khiển: Chỉ đạo, lãnh đạo, điều khiển trình tác động đến thành viên tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt mục tiêu tổ chức : Kích thích động viên Thông tin hai chiều Bảo đảm hợp tác thực tế d- Kiểm tra: Kiểm tra hoạt động chủ thể quản lý nhằm đánh giá xử lý kết trình vận hành tổ chức: Xây dựng định mức tiêu chuẩn Các số công việc, phơng pháp đánh giá Rút kinh nghiệm điểu chỉnh Các chức gắn bó chặt chẽ với nhau, đan xen lẫn nhau, thực chức thờng có mặt chức khác mức độ khác Mối quan hệ chức QLGD đợc thể Hình dới Lập kế hoạch Tổ chức thực Kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo, lãnh đạo Hình 2: Mối quan hệ chức QLGD Trong hoạt động QLGD, thông tin QLGD đóng vai trò vô quan trọng, đợc coi nh mạch máu hoạt động QLGD 1.2 Khái niệm quản lý trình đào tạo nhà trờng 1.2.1 Đối tợng "Quản lý trình đào tạo nhà trờng" 10 4.1.2 Khái niệm xác nhận trình độ cấp chứng chỉ, văn Xác nhận trình độ hay công nhận trình độ đợc thực sau sở kiểm tra, đánh giá đa kết luận kết đạt đợc theo yêu cầu xác định tiêu chuẩn hay mục tiêu dạy học số nớc, nớc có hệ thống đào tạo theo học chế tín chỉ, học phần, ngời ta thực xác nhận trình độ nội dung học xong mà thực chế độ công nhận kết học tập trớc cho phép ngời học không cần phải học lại học đợc xác nhận trớc Việc cấp chứng chỉ, văn đợc thực dựa xác nhận, công nhận trình độ đạt đợc theo yêu cầu mục tiêu trình độ mà chứng chỉ, văn tơng ứng đặt Chứng chỉ, văn sở ĐT cấp thể chất lợng uy tín sở thông qua thực hoạt động lao động học tập ngời đợc cấp chứng chỉ, văn Để đảm bảo chất lợng trình ĐT cần phải tổ chức quản lý chặt chẽ việc thi, kiểm tra, đánh giá, xác nhận trình độ cấp chứng chỉ, văn 4.2 Nhiệm vụ, nội dung quản lý việc kiểm tra, đánh giá, xác nhận trình độ cấp chứng chỉ, văn 4.2.1 Tổ chức quản lý việc xây dựng mục tiêu đào tạo chuẩn nói chung nh mục tiêu dạy học-giáo dục chuẩn cụ thể môn học nói riêng Trong giáo dục phổ thông, thờng ngời ta thực nhiệm vụ thống từ trung ơng cho toàn hệ thống Trong giáo dục đại học chuyên nghiệp, công việc hết cán quản lý nhà trờng đội ngũ GV môn học, đợc thực dựa vào việc nghiên cứu công phu yêu cầu, đặc điểm thực tiễn xã hội, nhà trờng ngời học Trong đào tạo chuyên nghiệp, 61 ngời ta sử dụng triệt để kết kỹ thuật DACUM phân tích ngành nghề nhằm xác định chuẩn mục tiêu ĐT cách phù hợp 4.2.2 Tổ chức quản lý việc xác định hình thức, phơng pháp công cụ kiểm tra, đánh giá phù hợp Gắn liền với việc xây dựng chuẩn mục tiêu dạy học-giáo dục, môn GV cần lựa chọn hình thức, phơng pháp công cụ kiểm tra, đánh giá phù hợp để đo đạc, xác định xem mục tiêu DH-GD đạt đợc cha, đạt mức độ 4.2.3 Tổ chức quản lý việc ghi chép, lập hồ sơ, sổ sách kết học tập HS, SV việc cấp chứng chỉ, văn Trong phơng thức ĐT theo môđun, theo tín chỉ, học phần, công việc phức tạp, đòi hỏi nhiều đến tỷ mỷ, công phu GV nh cán quản lý làm công tác giáo vụ nhà trờng 4.3 Biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá, xác nhận trình độ cấp chứng chỉ, văn Cụ thể hoá văn pháp quy nhà nớc, xây dựng quy định riêng nhà trờng công tác này, phổ biến, hớng dẫn cho cán bộ, GV HS, SV quán triệt văn bản, quy định Tổ chức tập huấn, bồi dỡng cho đội ngũ GV phơng pháp kiểm tra, đánh giá mới, có hiệu Kiểm tra, đôn đốc việc thực công tác cách chặt chẽ, xây dựng thành nếp ổn định thờng xuyên Tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm công tác nh lấy thông tin phản hồi từ ngời tốt nghiệp ngời sử dụng ngời tốt nghiệp cách định kỳ thờng xuyên 62 chơng quản lý hoạt động đào tạo lớp nhà trờng 5.1 Khái niệm Nh trình bày chơng 1, hoạt động hay trình đào tạo lớp nhà trờng bao gồm trình dạy học trình giáo dục có kế hoạch, chơng trình ĐT nhằm đạt đợc mục tiêu ĐT đề đợc thực lên lớp bên nhà trờng, nhng không thiết phải theo đơn vị lớp HS, SV Các trình hay hoạt động đào tạo lớp bao gồm việc tự học lên lớp ký túc xá, sinh hoạt hớng nghiệp, sinh hoạt tập thể, sinh 63 hoạt câu lạc bộ, hoạt động trị-xã hội, lao động sản xuất trờng nói chung hay xởng trờng, xí nghiệp trờng nói riêng, Các hoạt động ĐT nhà trờng bao gồm hoạt động trị-xã hội, hoạt động đoàn thể, hoạt động hội, lao động công ích, với địa phơng, cộng đồng, tham quan, thực tập sản xuất xí nghiệp, Nh vậy, hoạt động lớp nhà trờng khoá ngoại khoá, định kỳ thờng xuyên, đợc lên kế hoạch từ trớc hay đột xuất 5.2 Các nhiệm vụ, nội dung biện pháp quản lý hoạt động đào tạo lớp nhà trờng Các hoạt động ĐT lớp nhà trờng phong phú, đa dạng Dới hoạt động bao trùm, thờng xuyên cần đợc tổ chức quản lý tốt nhằm đạt đợc chất lợng ĐT yêu cầu 5.2.1 Quản lý hoạt động tự học HS, SV Tự học đợc hiểu hoạt động độc lập, chủ yếu mang tính chất cá nhân HS, SV trình nhận thức, học tập để cải biến nhân cách, vừa phơng tiện vừa mục tiêu trình ĐT nói chung nhà trờng Có hai loại tự học là: Tự học lên lớp tự học lớp Hoạt động tự học HS, SV lên lớp thờng đợc thực dới hớng dẫn GV môn nh phận, bớc, hình thức tổ chức trình dạy-học Hoạt động tự học lớp đợc thực ký túc xá nhà , theo cá nhân theo nhóm Đây hoạt động chủ yếu HS, SV sau lên lớp, đợc hớng dẫn tự phát nhng cần đợc tổ chức quản lý chặt chẽ để đảm bảo chất lợng DH-GD (1) Mục tiêu việc quản lý hoạt động tự học Quản lý hoạt động tự học HS, SV nhằm đạt đợc mục tiêu: - Tạo điều kiện hình thành kỹ tự học xây dựng nếp tự học cho HS, SV lên lớp 64 - Góp phần trực tiếp nâng cao kết chất lợng DH-GD môn học, chuyên đề, thông qua việc tự học cá nhân trao đổi thông tin nhóm, tổ tự học (2) Nhiệm vụ, nội dung quản lý hoạt động tự học - Tổ chức quản lý việc lập kế hoạch tự học HS, SV môn học, chuyên đề, khoảng thời gian định có ý tới cân đối phù hợp môn học, chuyên đề - Tổ chức quản lý việc tự học theo cá nhân theo nhóm HS, SV việc hớng dẫn GV, bớc hình thành kỹ tự học cho HS, SV bao gồm công việc nh: tìm lựa chọn tài liệu, đọc, ghi chép rút nội dung yếu, trao đổi thông tin bạn học, làm tập vê nhà, - Quản lý nếp tự học HS, SV, tự học cá nhân tự học theo nhóm, tổ - Tổ chức, quản lý việc đúc rút kinh nghiệm tự học, đặc biệt phơng pháp tự học (3) Biện pháp quản lý hoạt động tự học HS, SV Hoạt động tự học HS, SV đợc tổ chức quản lý nhóm biện pháp nh sau: + Xây dựng quán triệt văn pháp quy, quy định vấn đề tự học HS, SV Các văn pháp quy Nhà nớc (Bộ, ngành) cần đợc cụ thể hoá cách phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh sở quy dịnh đợc phổ biến, quán triệt HS, SV, GV cha mẹ HS Để HS, SV tự học đợc tốt, GV cần bớc hớng dẫn giao tập nhà phù hợp với khả thời gian nh cân đối chung với môn học, chuyên đề, khác, tránh tình trạng tải cho HS, SV + Hớng dẫn tổ chức nhóm tự học hợp lý Các nhóm tự học đợc tổ chức theo phân công giúp đỡ HS, SV giỏi theo sở thích, nguyện vọng HS, SV, đồng thời linh hoạt theo môn học, chuyên đề, 65 + Theo dõi, đôn đốc, kiểm tra, đánh giá nếp tự học HS, SV cách định kỳ thờng xuyên đột xuất + Tổ chức buổi trao đổi, phổ biến kinh nghiệm tự học + Đa dạng hoá loại hình tự học thông qua hình thức hoạt động ngoại khoá, sinh hoạt câu lạc bộ, + Thực tăng cờng liên lạc với phụ huynh HS 5.2 Quản lý hoạt động lao động sản xuất HS, SV Ngoài lên lớp nhà trờng, HS, SV tham gia nhiều hoạt động lao động công ích, lao động sản xuất tạo kinh phí bổ sung cho việc học tập nh lao động sản xuất kết hợp với thực tập, thực hành, gọi chung hoạt động lao động sản xuất (LĐSX) Việc thực hoạt động LĐSX thực nội dung chủ yếu nguyên lý ĐT kết hợp với LĐSX, coi trọng việc hình thành HS, SV lực thái độ lao động 5.2.1 Mục tiêu việc quản lý hoạt động LĐSX HS, SV - Tổ chức, quản lý tạo điều kiện cho HS, SV vận dụng kiến thức, kỹ học đợc vào trình lao động thực tế - Tăng cờng chất lợng hiệu việc giáo dục lao động nh giáo dục hớng nghiệp cho HS, SV 5.2.2 Nhiệm vụ, nội dung quản lý hoạt động LĐSX HS, SV - Tổ chức quản lý việc lập kế hoạch, nội dung chơng trình lao dộng kỹ thuật LĐSX gắn bó mật thiết với chơng trình môn học, đồng thời phục vụ mục tiêu phát triển kinh tế-xã hội địa phơng nh góp phần xây dựng trờng sở cải thiện sinh hoạt GV HS, SV Việc đòi hỏi phải tiến hành nhiều hoạt động, công việc khác nh nghiên cứu thị trờng, nghiên cứu nội dung chơng trình ĐT, ký kết hợp đồng kinh tế-kỹ thuật đào tạo, cân đối, điều chỉnh kế hoạch DH-GD, - Tổ chức quản lý việc chuẩn bị điều kiện để thực kế hoạch lao động sản xuất nhằm đạt đợc mục tiêu ĐT đề 66 - Tổ chức, quản lý việc thực hoạt động LĐSX theo kế hoạch xây dựng gắn với nội dung chơng trình DH-GD môn học - Tổ chức, quản lý việc tổng kết, rút kinh nghiệm thực hoạt động LĐSX HS, SV 5.2.3 Biện pháp quản lý hoạt động LĐSX HS, SV + Xây dựng quán triệt văn pháp quy, quy định vấn đề LĐSX HS, SV Để thực nguyên lý ĐT kết hợp với LĐSX cần có văn pháp quy quy định cách đồng bộ, cụ thể phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phơng sở ĐT Đối với trờng cao đẳng, đại học chuyên nghiệp có quy định, thay đổi điều chỉnh việc tổ chức LĐSX nh vấn đề xây dựng xí nghiệp, công ty trờng, việc thu thuế hoạt động LĐSX nhà trờng, Trong bối cảnh khó khăn Việt nam nay, vấn đề LĐSX, đặc biệt LĐSX kết hợp với thực hành, thực tập có ý nghĩa đặc biệt quan trọng + Tổ chức, quản lý việc thực hoạt động LĐSX theo kế hoạch đề có trọng đến yếu tố s phạm, giáo dục lao động đảm bảo chất lợng sản phẩm làm + Theo dõi, đôn đốc, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động LĐSX HS, SV cách định kỳ thờng xuyên đột xuất + Tổ chức buổi trao đổi, phổ biến kinh nghiệm LĐSX + Đa dạng hoá loại hình LĐSX kết hợp với đào tạo phù hợp với ngành nghề địa phơng + Có chế độ khuyến khích, động viên thoả đáng GV HS, SV 5.3 Quản lý hoạt động giáo dục hớng nghiệp Trong kinh tế thị trờng, hoạt động giáo dục hớng nghiệp ngày có vai trò quan trọng việc hỗ trợ cho điều tiết kế hoạch hoá Nhà nớc lực lợng lao động xã hội nói chung nh cấu ngành nghề trình độ nhân lực Giáo dục hớng nghiệp không dừng lại giáo dục phổ 67 thông mà đợc tiếp tục trờng cao đẳng, đại học chuyên nghiệp Giáo dục hớng nghiệp dựa sở giáo dục lao động, giáo dục kỹ thuật tổng hợp nh giáo dục nghề nghiệp nói chung Hình thức hoạt động giáo dục hớng nghiệp phong phú, đa dạng 5.3.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục hớng nghiệp - Làm cho hoạt động giáo dục hớng nghiệp có nếp, có chất lợng có hiệu thiết thực - Góp phần ổn định t tởng, thúc đẩy động học tập cá nhân HS, SV đáp ứng nhu cầu cân đối hợp lý hiệu lực lợng lao động xã hội 5.3.2 Nhiệm vụ, nội dung quản lý hoạt động giáo dục hớng nghiệp - Tổ chức quản lý việc lập kế hoạch, nội dung chơng trình giáo dục hớng nghiệp gắn bó mật thiết với chơng trình môn học, với sụ phát triển kinh tế-xã hội địa phơng Đặc biệt, vùng nông thôn cần đa nội dung giáo dục hớng nghiệp cho thiếu niên nông thôn sẵn sàng phục vụ cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá nông nghiệp nông thôn theo hớng "ly nông bất ly hơng" - Tổ chức quản lý việc chuẩn bị điều kiện để thực kế hoạch hoạt động giáo dục hớng nghiệp trờng xã hội - Tổ chức, quản lý việc thực hoạt động giáo dục hớng nghiệp theo kế hoạch xây dựng gắn với nội dung chơng trình DH-GD môn học, chuyên đè nh với hoạt động LĐSX - Tổ chức, quản lý việc tổng kết, rút kinh nghiệm thực hoạt động giáo dục hớng nghiệp 5.3.3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hớng nghiệp + Xây dựng quán triệt văn pháp quy, quy định hoạt động giáo dục hớng nghiệp + Tổ chức, quản lý việc thực hoạt động giáo dục hớng nghiệp theo kế hoạch đề + Theo dõi, đôn đốc, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động giáo dục hớng nghiệp cách định kỳ thờng xuyên đột xuất 68 + Tổ chức buổi trao đổi, phổ biến kinh nghiệm hoạt đọng giáo dục hớng nghiệp + Đa dạng hoá loại hình giáo dục hớng nghiệp kết hợp với đào tạo phù hợp với ngành nghề địa phơng 5.4 Quản lý hoạt động trị-x ã hội, hoạt động đoàn thể 5.4.1 Hoạt động trijíxax hội hoạt động đoàn thể Trong trình ĐT, với hoạt động học tập, việc hoạt động LĐSX, hoạt động trị-xã hội, hoạt động đoàn thể đợc gắn kết, thâm nhập, bổ sung cho trình ĐT góp phần to lớn vào việc đào tạo hệ trẻ thành ngời phát triển toàn diện Đó thực nguyên lý, phơng châm giáo dục quan trọng "Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trờng gắn liền với xã hội" Hoạt động trị-xã hội HS, SV hoạt động phục vụ nhiệm vụ trị địa phơng, tham gia công xây dựng xã hội theo đờng lối sách Đảng, hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vệ sinh, quân sự, xây dựng tập thể lớp HS, SV Đó hoạt động vừa có mục đích phục vụ xã hội vừa có mục đích giáo dục, hoạt động có đạo giúp đỡ tập thể s phạm trờng lực lợng giáo dục địa phơng, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác sáng tạo học sinh Hoạt động đoàn thể học sinh chủ yếu hoạt động đoàn, đội Thông qua hoạt động trên, HS, SV đợc rèn luyện trực tiếp sống xã hội sinh hoạt tập thể, tập quen dần với công việc tổ chức quản lý tập thể, quản lý xã hội qua nhà trờng xây dựng đợc tập thể học sinh, SV tốt, mối quan hệ thày trò tốt, đồng thời thắt chặt mối quan hệ nhà trờng, cộng đồng xã hội với địa phơng 5.4.2 Mục tiêu việc tổ chức quản lý hoạt động trị-xã hội hoạt động đoàn thể 69 + Giúp học sinh, SV hiểu đợc thực tiễn phong trào cách mạng địa phơng, hiểu đờng lối sách, chủ trơng Đảng từ tăng thêm hiểu biết tin tởng vào lãnh đạo Đảng, tăng thêm lòng yêu thiên nhiên, đất nớc ngời, xây dựng tập thể HS, SV đoàn kết, thân + Hình thành phẩm chất tốt đẹp ngời HS, SV nh có tinh thần trách nhiệm, có ý thức tổ chức kỷ luật, + Bồi dỡng lực kỹ quản lý hoạt động trị-xã hội, hoạt động đoàn thể + Củng cố nâng cao tri thức khoa học tiếp thu đợc hoạt động học tập 5.4.3 Nhiệm vụ, nội dung biện pháp quản lý hoạt động trị-xã hội hoạt động đoàn thể + Xây dựng kế hoạch lịch hoạt động Xây dựng kế hoạch dựa vào: - Chơng trình môn học (nội khoá ngoại khoá), chơng trình hoạt động lên lớp, chủ trơng công tác trọng tâm nhiệm vụ trị - xã hội địa phơng - Khả GV - Hoàn cảnh học sinh - Điều kiện sở vật chất Lịch hoạt động đợc cụ thể hoá cho học kỳ, hàng tháng, hàng tuần buổi Các hoạt động đợc phối hợp xen kẽ với hoạt động khác nh: 15 phút trớc học, chơi, buổi lao động hàng tuần, sinh hoạt lớp + Tổ chức thực Tuyển chọn bôi dỡng đội ngũ GV ban quản lý hoạt động trị-xã hội hoạt động đoàn thể Bồi dỡng nòng cốt lớp - đoàn, đội Xây dựng hoạt động trờng để tiến hành hoạt động trị-xã hội hoạt động đoàn thể 70 Ban quản lý hoạt động xã hội - hoạt động đoàn thể (ban đoàn - đội) thờng đồng chí phó hiệu trởng phụ trách số đồng chí ban chấp hành chi đoàn, tổng phụ trách thiếu nhi Các lực lợng bên nhà trờng gồm: - Tập thể GV chủ nhiệm (trách nhiệm chính) - Ban chấp hành Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh - Tổng phụ trách Đội - ban huy liên Đội Lực lợng nhà trờng gồm - Các tổ chức quần chúng, hội cha mẹ học sinh - Các ngành địa phơng Cần có kế hoạch cụ thể, phối hơp chặt chẽ lực lợng nhằm trì thúc đẩy hoạt động có hiệu Xây dựng sở vật chất phục vụ cho hoạt động trị-xã hội hoạt động đoàn thể Xây dựng phòng truyền thống, tủ sách, cung cấp trang thiết bị cho hoạt động văn hoá, TDTT đoàn niên, đội thiếu niên, + Kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá nhận thức Kiểm tra, đánh giá việc làm cụ thể GV Kiểm tra, đánh giá tiến độ thực so với kế hoạch Hoạt động trị-xã hội hoạt động đoàn thể với hoạt động tự học, hoạt động giáo dục lao động - lao động sản xuất hớng nghiệp gắn bó chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, xen kẽ nhau, đợc tiến hành đồng thời cấp học để tạo nên kết tổng hợp hình thành ngời theo mục tiêu đào tạo 71 chơng tổ chức điều phối hoạt động tổ chức s phạm nhà trờng 6.1 Tổ chức điều phối hoạt động hội đồng s phạm Hội đồng s phạm (HĐSP) tổ chức thức tập thể GV nhà giáo dục nhà trờng Nhng HĐSP tổ chức "lãnh đạo tập thể" để giải vấn đề cụ thể vụ nảy sinh trình giáo dục nhà trờng Th ký HĐSP trợ lý hiệu trởng, giúp hiệu trởng chuẩn bị kỳ họp hội đồng s phạm, ghi biên họp dự thảo nghị họp HĐSP - th ký HĐSP cán quản lý nh phó hiệu trởng hay tổ trởng chuyên môn Thờng có họp HĐSP nh sau: 1) Họp đầu năm học: 72 Cuộc họp đầu năm học bàn việc thực nhiệm vụ lớn nh: Giáo dục đạo đức, giáo dục toàn diện Biện pháp giải tình trạng lu ban bỏ học Bố trí, xếp tổ chức đội ngũ GV công tác bồi dỡng GV; công tác đời sống GV Xây dựng tổ chức học sinh; phối hợp nhà trờng, gia đình xã hội; củng cố tổ chức hội cha mẹ học sinh Kế hoạch nghiên cứu khoa học, Trong họp này, quan trọng phân tích đánh giá tình hình, bàn biện pháp cụ thể để thực nhiệm vụ trọng tâm, trọng điểm toàn năm học - có kết luận ghi thành nghị 2) Họp sơ kết học kỳ I: Thảo luận báo cáo sơ kết học kỳ I: phân tích, nhận định đánh giá tình hình; Thảo luận nhiệm vụ, công tác cụ thể học kỳ II biện pháp thực 3) Họp cuối năm học: Thảo luận báo cáo tổng kết hiệu trởng đánh giá kết quản giáo dục toàn diện nhà trờng nêu vấn đề cần lu ý cho năm học sau bàn công tác hè 4) Họp hàng tháng: Hội đồng thảo luận chuyên đề, kinh nghiệm giáo dục tiên tiến, đánh giá sáng kiến, thành tích 6.2 Tổ chức điều phối hoạt động tổ môn Tổ môn tổ chức theo khối lớp (tiểu học), theo nhóm môn nh văn- sử - địa; toán - lý- hoá- sinh địa- kỹ thuật (THCS) môn nh THPT, đại học chuyên nghiệp Quản lý hoạt động chuyên môn tổ tổ trởng môn Hoạt động tổ môn Nội dung hoạt động tổ môn bao gồm thảo luận thống chơng trình, hoạt động tổ điều 73 kiện để đảm bảo chất lợng dạy học, tình hình học tập rèn luyện học sinh biện pháp chốn lu ban, bỏ học bàn bạc kế hoạch kiểm tra, đánh giá phân loại học sinh, thảo luận kế hoạch bồi dỡng nâng cao nghiệp vụ Định kỳ họp tổ thờng tuần lần Hoạt động tổ thờng đợc hiệu phó theo dõi kiểm tra (thờng xuyên sinh hoạt với tổ), hiệu trởng phải định kỳ tham dự họp với tổ 6.3 Tổ chức điều phối hoạt động tổ GV chủ nhiệm Tổ GV chủ nhiệm loại tổ chuyên môn thực chủ yếu mặt giáo dục học sinh (điều 36 điều lệ trờng phổ thông), song lại bao gồm GV nhiều tổ chuyên môn, tổ chức theo khối hay 2-3 khối lớp 6.3.1 GV chủ nhiệm tiểu học: GV dạy lớp chủ nhiệm lớp THCS THPT, GV chủ nhiệm hiệu trởng chọn số GV dạy lớp (GV dạy nhiều tiết, dạy tốt, có khả giao tiếp cán quần chúng, có lòng yêu thơng trẻ GV chủ nhiệm có nhiệm vụ (điều 22) quyền hạn (điều 23) đợc quy định điều lệ trờng phổ thông Hiệu trởng hớng dẫn kiểm tra công tác GV chủ nhiệm 6.3.2 Hoạt động tổ chủ nhiệm Hiệu trởng trực tiếp điều hành hớng dẫn tổ hoạt động nh: + Điều tra mặt học sinh lớp, từ nắm đợc tình hình chung lớp + Lập chơng trình kế hoạch công tác cho năm + Lập kế hoạch xây dựng tập thể lớp + Phối hợp với GV khác dạy lớp dể nắm vững tinh hình lớp nh để giáo dục học sinh + Định kỳ đánh giá tình hình mặt lớp 74 Tài liệu tham khảo chủ yếu Hà Sĩ Hồ: Những giảng quản lý trờng học; Tập I, II, III; NXB Giáo dục, Hà Nội 1997 Nguyễn Cảnh Hồ: Công tác quản lý trờng dạy nghề; NXB Công nhân kỹ thuật, Hà Nội 1984 Koontz, Cyrinodonnell, Heinzweirich: Những vấn đề cốt yếu quản lý; NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 1996 M.I Kônđakốp: Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục; Trờng cán quản lý giáo dục Viện khoa học giáo dục, 1984 G.Kh Pôpốp: Những vấn đề lý luận quản lý; NXB khoa học xã hội, Hà Nội 1978 Nguyễn Ngọc Quang: Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục; Trờng cán quản lý Trung ơng I, Hà Nội 1989 - Tập đề cơng giảng quản lý giáo dục Trờng Cán quản lý giáo dục TƯ I Hà Nội, 1998-1999 Nguyễn Đức Trí: Tổ chức quản lí trình đào tạo; Viện Chiến lợc Chơng trình giáo dục, Hà Nội 2007 75 [...]... QL quá trình đàp tạo trong nhà trờng là quá trình đào tạo ở nhà trờng Tuy nhiên, cần thiết phải giới hạn rõ phạm vi của QL quá trình đào tạo trong quản lý tổng thể các hoạt động GD và ĐT chung của nhà trờng (Xem sơ đồ 1) Quá trình đào tạo ở đây bao gồm quá trình dạy học và quá trình giáo dục (theo nghĩa hẹp), là bộ phận cấu thành chủ yếu nhất trong toàn bộ hoạt động của một nhà trờng Do đó, quản lý quá. .. dung của quản lý quá trình đào tạo trong nhà trờng Trên cùng trang thiết bị, học liệu, nội dung của quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị khác nội dung của quản lý quá trình đào tạo trong nhà trờng về mặt sử dụng, khai thác chúng cùng với việc cải tiến phơng pháp dạy học của giáo viên Trong môn học "Quản lý quá trình đào tạo trong nhà trờng" có giowis hạn vào các nội dung sau: (i) Quản lý chơng trình. .. tiêu của quản lý quá trình đào tạo Mục tiêu quản lý là trạng thái đợc xác định trong tơng lai của đối tợng quản lý hay một số yếu tố cấu thành của nó 20 Nói cách khác, mục tiêu quản lý là những kết quả mà chủ thể quản lý dự kiến sẽ đạt đợc do quá trình vận động của đối tợng quản lý dới sự điều khiển của chủ thể quản lý Nh trên đã xác định, đối tợng của quản lý quá trình ĐT là quá trình ĐT Quá trình ĐT... quản lý quá trình đào tạo là bộ phận chủ yếu nhất trong toàn bộ công tác quản lý nhà trờng Sự phân hoá của quá trình đào tạo trong nhà trờng chính là nền tảng để phân hoá chức năng, xác định cơ chế tổ chức quản lý và tổ chức chỉ đạo hoạt động đào tạo trong nhà trờng Quá trình đào tạo là do nhà trờng tổ chức, quản lý và chỉ đạo nhng nó có quan hệ tơng tác, liên thông với các tổ chức đào tạo khác hoặc... quá trình bộ phận hợp thành quá trình ĐT có những mục tiêu, nhiệm vụ riêng nhng tất cả đều phải đóng góp vào việc thực hiện mục tiêu quản lý chung cũng nh mục tiêu chung của nhà trờng Quá trình ĐT có thể đợc phân chia thành hai quá trình bộ phận là: - Qúa trình đào tạo trên lớp trong nhà trờng - Qúa trình đào tạo ngoài lớp và ngoài nhà trờng Quá trình đào tạo trên lớp trong nhà trờng bao gồm các quá trình. .. đợc chất lợng cao (quản lý chất lợng) 1.2.3 Nội dung của quản lý quá trình đào tạo trong nhà trờng Nh ở Sơ đồ 1 đã chỉ rõ, quá trình đào tạo trong nhà trờng bao quát rất nhiều vấn đề, khía cạnh cần đợc quản lý Trên cùng một khách thể đôi khi có sự chồng chéo trong quản lý Vì vậy cần thiết phải phân biệt các phạm vi nội dung quản lý Ví dụ trên cùng ngời giáo viên, nội dung của quản lý nhân sự, nhân lực... chức quản lý (quản lý dựa trên những đơn vị tổ chức và chức danh nào?) Tiêu điểm hội tụ của hoạt động GD và ĐT trong phạm vi một nhà trờng là quá trình GD và ĐT (hoặc quá trình đào tạo) hay nó còn đợc xem xét trực tiếp và triệt để ở quá trình dạy và học Tuy nhiên, quá trình đào tạo hay quá trình dạy và học nh một hệ thống con trong nhà trờng, có liên hệ chặt chẽ với các quá trình/ hệ thống con khác trong. .. trình/ hệ thống con khác trong nhà trờng và đồng thời cũng có liên hệ ngày càng chặt chẽ với các quá trình/ hệ thống khác bên ngoài nhà trờng Điều đó cần đợc chú ý trong việc QL nhà trờng, đặc biệt là trong việc QL quá trình đào tạo Khái niệm về quá trình đào tạo - Bản chất của quá trình đào tạo (1) Quá trình ĐT là quá trình phối hợp hoạt động của cán bộ, GV, HS, SV do nhà trờng tổ chức, chỉ đạo và thực... tắc quản lý quá trình đào tạo trong nhà trờng 22 Việc quản lý quá trình đào tạo phải tuân thủ đầy đủ những nguyên tắc QLGD nói chung và áp dụng những nguyên tắc đó vào quá trình ĐT ở phạm vi một nhà trờng (1) Nguyên tắc thống nhất quản lý và chính trị Đây là nguyên tắc cơ bản của QLGD nói chung và quản lý quá trình ĐT nói riêng QLGD là trung tâm của hoạt động có ý nghĩa chính trị đợc tiến hành trong. .. của quá trình ĐT có những tính chất, đặc điểm riêng và có những tác động khác nhau đến kết quả của quá trình ĐT Giữa các yếu tố có những mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau Ngời ta chia các yếu tố của quá trình đào tạo thành hai nhóm: (1) Nhóm các thành tố của quá trình đào tạo (2) Nhóm các yếu tố đảm bảo cho quá trình đào tạo (1) Các thành tố của quá trình đào tạo Các thành tố của quá trình dào tạo ... thể QL cá nhân, nhóm hay tổ chức Đối tợng QL ngời cụ thể hình thành tự nhiên mối quan hệ ngời, nhóm ngời, Nội dung QL: Các yếu tố cần QL đối tợng QL Công cụ QL phơng tiện tác động chủ thể QL. .. Dựa vào phạm vi QL, ngời ta chia hai loại QLGD, là: - QL hệ thống GD: QLGD đợc diễn tầm vĩ mô, phạm vi toàn quốc, địa bàn lãnh thổ địa phơng (tỉnh, thành phố) - QL nhà trờng: QLGD tầm vi mô,... thể khách thể QL 1.1.2 Quản lý giáo dục Nói chung, quản lý giáo dục (QLGD) đợc hiểu tác động chủ thể QL đến khách thể QL lĩnh vực hoạt động/công tác giáo dục Nói cách đầy đủ hơn, QLGD hệ thống