skkn phương pháp học nhóm trong bộ môn sinh học thcs

Phần A: ĐẶT VẤN ĐỀ I/LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: - Do nhu cầu xã hội thời kỳ công nghiệp hoá – đại hoá đất nước nên mục tiêu giáo dục cần phải thay đổi để tạo người thích ứng với xã hội Để mục tiêu giáo dục thay đổi yêu cầu phương pháp dạy học giáo viên ngành giáo dục phải thay đổi để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, để giúp cho em không học tập theo cách thụ động mà tự biết phát huy tính tích cực , chủ động tự lực chiếm lĩnh tri thức học - Trong trình dạy học giáo viên sử dụng phương pháp hỏi – đáp hay thuyết trình phát huy hết khả học tập học sinh mà phải kết hợp nhiều phương pháp phương pháp hoạt động nhóm giúp học sinh phát huy tính tích cực tốt qua phương pháp hoạt động nhóm học sinh tham gia với ban bè để trao đổi, thảo luận tự tìm đáp án với nhóm để ghi nhớ kiến thức - Phương pháp hoạt động nhóm giúp tất học sinh lớp phát huy tính tích cực để chủ động chiếm lĩnh tri thức, sử dụng phương pháp hỏi đáp số học sinh lớp suy nghĩ trả lời câu hỏi nhiều học sinh khác ngồi không cần suy nghĩ để trả lời mà cần nghe bạn trả lời được, nhiều học sinh không nghe giáo viên hỏi dù không nói chuyện hay không làm việc riêng qua phương pháp hoạt động nhóm quan sát chặt chẽ hướng dẫn chu đáo tận tình giáo viên tất em tham gia tích cực tự rút kiến thức cho học cho thân - Mặt khác kiến thức sinh học đa dạng phong phú hình thái , cấu tạo chức sống động vật (ĐV) nên qua phương pháp học sinh tự tìm đặc điểm chung cho ngành, lớp Vì nên vận dụng điều nói vào giảng cụ thể để giúp em có phương pháp học tập tốt , giúp em tiếp thu kiến thức cách chủ động, tích cực tự lực chiếm lĩnh tri thức đạt kết học tập cao hơn, lí giúp chọn đề tài II/THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC: - Kiến thức sinh học phong phú đa dạng , học sinh nghiên cứu từ ĐV nguyên sinh (trùng roi,… ) có cấu tạo đơn giản đến ĐV có cấu tạo phức tạp có xương hoàn chỉnh tiến hoá (lớp thú,……), từ ĐV đẻ trứng (trai sông,…….) đến ĐV đẻ (thỏ,………), từ hình thức thụ tinh (trai sông,……) đến thụ tinh (châu chấu, chim bồ câu,……),……… - Trong học em thường gặp khó khăn dạng cấu tạo ĐV phù hợp với môi trường sống thời gian hạn chế lượng kiến thức nhiều học sinh chủ yếu quan sát tranh vẽ để thu nhận kiến thức Do số giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh học sinh thụ động ghi nhận kiến thức , để theo kịp thời đại kỷ XXI mà thầy truyền thụ kiến thức cho học sinh phương pháp dạy học không ngày đổi mà ngày bị lão hóa , bị lạc hậu dẫn đến chất lượng giáo dục ngày thấp - Trong trình dạy học thầy trò đôi với nhau, có hợp tác phương pháp hoạt động nhóm giúp học sinh phát huy hết tính tích cực - Một thực tế sinh học học ĐV , giảng dạy theo phương pháp hỏi – đáp hay thuyết trình nhiều câu hỏi khó yêu cầu học sinh phải tự suy nghĩ học sinh không cần suy nghĩ ngồi chờ giáo viên giải thích , từ người giáo viên dẫn dắt học sinh cách học tập theo phương pháp cũ Vì người giáo viên cần phải kết hợp nhiều phương pháp tiết dạy phương pháp hoạt động nhóm quan trọng để giúp em tự chiếm lĩnh tri thức - Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên theo dõi tất đối tượng học sinh biết khả học tập em , từ mà có phương pháp vận dụng tốt để giúp em học tập đạt kết cao Phần B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - Để em phát huy tính tích cực chủ động chiếm lình tri thức người giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác phương pháp hoạt động nhóm quan trọng giúp học sinh nổ lực tư Qua hoạt động nhóm em tranh cãi, thảo luận em thấy lợi ích phương pháp hoạt động nhóm dù câu hỏi giáo viên đặt có khó đến đâu với hợp tác nhiều người cuối em tìm câu trả lời - Khi hoạt động nhóm giáo viên cần tạo không khí thoải mái cho lớp học, cho nhóm không ép buộc học sinh cao làm cho học sinh có hứng thú học tập - Sinh học tìm hiểu nhiều đặc điểm : nơi sống, cấu tạo ngoài, cấu tạo trong, sinh sản, tiến hoá,……… nên phương pháp thực dạy thông thường giáo viên cần nghiên cứu phương pháp lấy học sinh làm trọng tâm để gây kích thích hứng thú tiết học , giúp em tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức qua phương pháp học tập cách hoạt động nhóm - Khi thảo luận nhóm giáo viên nên chia nhóm nhỏ từ 68 học sinh không nhiều học sinh , học sinh qúa nhiều dễ dẫn đến tình trạng học sinh ngồi nói chuyện riêng Thường giáo viên nên cho học sinh thảo luận để trả lời lệnh giáo viên cần bổ sung thêm câu hỏi nâng cao liên quan đến học - Khi cho học sinh quan sát hình vẽ để thảo luận giáo viên nên chuẩn bị hình vẽ thích để học sinh tự thích vào Những câu hỏi khó giáo viên nên gợi ý cho học sinh Nếu giáo viên cho học sinh nghiên cứu thông tin quan sát tranh vẽ để trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt câu hỏi phải lôgic kích thích tư học sinh , cần đặt câu hỏi nâng cao để học sinh hiểu sâu rộng Ví dụ: Khi học cấu tạo tôm sông giáo viên cần cho học sinh quan sát hình 22 mẫu vật thật , giáo viên đặt câu hỏi để học sinh thảo luận nhóm Cơ thể tôm gồm phần ? Nhận xét màu sắc vỏ tôm ? “ Giáo viên yêu cầu học sinh xác định phần phận cuả tôm tranh câm “ Bóc vài khoanh vỏnhận xét độ cứng vỏ ? Vỏ tôm có màu ? Khi vỏ tôm có màu hồng ? Học sinh quan sát tôm sống, giải thích ý nghĩa tượng tôm có màu sắc khác ? - Sau nhóm thảo luận giáo viên cho đại diện nhóm trả lời nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến nhóm trước trả lời thiếu Mặt khác cho thảo luận nhóm giáo viên nên nêu thời gian cụ thể, từ 3-5 phút tuỳ theo số lượng câu hỏi nhiều hay ít, dễ hay khó Ví du: Ở phần sinh sản “Tôm sông” giáo viên treo tranh vẽ yêu cầu học sinh thảo luận vòng phút với câu hỏi sau: Tôm Tôm đực Tôm ôm trứng Tôm đực, tôm khác ? Tại trình lớn lên, ấu trùng tôm phải lột xác nhiều lần ? Tập tính ôm trứng tôm mẹ có ý nghĩa ? - Sau nhận xét bổ sung nhóm giáo viên phải nhận xét lại để em tự kiểm nghiệm lại trả lời có hay chưa sữa sai (nếu có) - Khi kết thúc học giáo viên muốn biết qua phương pháp học tập phương pháp hoạt động nhóm quan trọng học sinh nắm hiểu mức độ giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm hay mô tả lại toàn kiến thức tranh câm lần , giáo viên cần nêu thêm câu hỏi mang tính chất thực tế để giáo dục em đời sống thực tiễn - Để kiểm nghiệm điều nói thực nghiệm đối chứng lớp tương đồng năm học 2006-2007 Qúa trình áp dụng đổi phương pháp giảng dạy cụ thể kết đạt hai học kỳ hai lớp sau: LỚP TSHS 7A1 7A2 Tổng 34 34 68 TB 28 25 53 HỌC KỲ I SL 28 82% 25 73.5% 53 78% TB 32 33 65 HỌC KỲ II SL TL 32 94% 33 97% 65 95.5% Phần C: KẾT LUẬN ° Dạy theo phương pháp đổi học sinh có ý thức chuẩn bị mẫu vật tự giác tích cực học tập, học sinh hăng hái tham gia phát biểu, tạo cho hoc sinh hứng thú học tập, giúp học sinh rèn kỹ quan sát phân tích mẫu vật để ghi nhận kiến thức Bên cạnh học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế địa phương để bảo vệ môi trường sống động vật Qua hoạt động nhóm học sinh hăng hái học tập hơn, giúp học sinh hình thành kỹ tư duy, tự phát huy khả học tập để chiếm lĩnh tri thức cách chủ động ° Mặc dù cố gắn vận dụng phương pháp đổi khả hạn chế Do: - Một số mẫu vật học sinh không tìm mẫu ngâm hay hình vẽ - Một số học sinh chưa tìm hiểu trước học - Thời gian ngắn yêu cầu lượng kiến thức nhiều ° Đây ý kiến riêng cá nhân nên không tránh khỏi sai xót ° Rất mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp quý cấp để việc thực phương pháp đổi đat kết cao giúp học sinh có phương pháp học tập tốt Tôi xin chân thành cảm ơn */Ý kiến nhận xét, xếp loại tổ chuyên môn: */Ý kiến nhận xét, xếp loại hội đồng khoa học trường: 10 _ 11 ... thức qua phương pháp học tập cách hoạt động nhóm - Khi thảo luận nhóm giáo viên nên chia nhóm nhỏ từ 68 học sinh không nhiều học sinh , học sinh qúa nhiều dễ dẫn đến tình trạng học sinh ngồi... thấp - Trong trình dạy học thầy trò đôi với nhau, có hợp tác phương pháp hoạt động nhóm giúp học sinh phát huy hết tính tích cực - Một thực tế sinh học học ĐV , giảng dạy theo phương pháp hỏi... nhiều phương pháp tiết dạy phương pháp hoạt động nhóm quan trọng để giúp em tự chiếm lĩnh tri thức - Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên theo dõi tất đối tượng học sinh biết khả học tập