Phương pháp semina ở trường đại học cao đẳng và phương pháp thảo luận nhóm ở trường THPT

Chủ đề 5: Phương pháp semina trường ĐH-CĐ phương pháp thảo luận nhóm trường THPT Cách thức tổ chức cho có hiệu Chọn nội dung PPDHHH trường ĐHSP,CĐSP chọn số nội dung thảo luận nhóm trường phổ thông -I TỔNG QUAN VỀ PHƯƠNG PHÁP SEMINA (THẢO LUẬN NHÓM) Khái niêệm Phương pháp semina (thảo luâện nhóm) môệt những phương pháp dạy học trường đại học, sinh viên trình bày, thảo luâện, tranh luâện những vấn đề khoa học nhất định dưới sự điều khiển trực tiếp người giảng viên rất am hiểu vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm áp dụng trường phổ thông giống semina có chút biến đổi để phù hợp với đặc điểm học sinh phổ thông Semina xem môệt loại tâệp tự học bắt buôệc, khâu thực hành đầu tiên sinh viên tâệp dượt tự nghiên cứu khoa học Đây những hình thức dạy học phát huy tính tích cực hoạt động học sinh áp dụng trường phổ thông, nhất đối với những trường sử dụng sách giáo khoa mới Semina có môệt số đăệc trưng sau: - Phải có chủ đề khoa học nhất định để sinh viên vào mà trình bày báo cáo, thảo luâện, tranh luâện - Phải có thầy hướng dẫn, điều khiển Tác dụng Giúp sinh viên, học sinh: a Học cách suy nghĩ những vấn đề môn học b Đánh giá tính logic quan điểm người khác mình c Tạo hôệi cho sinh viên đưa những áp dụng cụ thể cho những nguyên tắc học d Nhâện thức phát biểu vấn đề, sử dụng thông tin từ học e Tạo đôệng học tập f Đưa phản hồi nhanh sự hiểu hoăệc hiểu sai sinh viên Semina “phòng thí nghiệp sáng tạo”, vườn ươm nhà khoa học trẻ tuổi Chức - Chức nhâện thức: semina giúp SV-HS mở rôệng, đào sâu tri thức, biết cách giải quyết thắc mắc khoa học có liên quan - Chức giáo dục: SV-HS tự bồi dưỡng cho mình niềm tin khoa học, thói quen làm viêệc khoa học, khắc phục hạn chế cá nhân - Chức kiểm tra, tự kiểm tra: Qua semina GV người trực tiếp điều khiển sẽ có điều kiêện để thu những thông tin ngược tình trạng nắm bắt tri thức SV-HS từ uốn nắn điều chỉnh kịp thời, đồng thời tự điểu chỉnh hoạt đôệng giảng dạy thân cho phù hợp Tiến hành a Chuẩn bị i Đối với người dạy: Lâệp kế semina nôệi dung tổ chức ii Đối với người học - Lựa chọn đăng ký đề tài - Sưu tầm tài liêệu tham khảo, trang thiết bị cần thiết - Dự kiến thời gian đọc tài liêệu, viết báo cáo, làm thí nghiêệm - Những sinh viên sẽ không báo cáo semina phải đọc tài liêệu tham khảo chuẩn bị đề cương phát biểu ý kiến nêu câu hỏi vấn đề cần tìm hiểu hoăệc bình luâện tài liêệu tham khảo - Trước dự semina, tất sinh viên tổ (nhóm) phải có đề cương phát biểu ý kiến, chỉ riêng những sinh viên có tham luâện Giảng viên có thể kiểm tra hoăệc thu đề cương b Trình tự môệt buổi học semina Nói chung, nên tiến hành semina theo bước sau(1), trình tự có thể thay đổi tuỳ theo đăệc điểm đối tượng người học tuỳ loại semina Bước|1|2|3|4|5|6|7 |người điều khiển|người điều khiển|người điều khiển|người điều khiển|GV |người điều khiển |GV Công việc|-kiểm tra sự chuẩn bị -nhắc lại mục đích, định hướng|- công bố tiến trình, danh sách, thứ tự báo cáo|-Chỉ định người báo cáo người nhận xét |Thảo luận-tranh luận |-hỗ trợ cho người điều khiển (nêu câu hỏi, làm trọng tài…)|-tóm tắt báo cáo tranh luận|- Nhận xét, đánh giá - Nêu số vấn đề mới cần suy nghĩ II CÁCH THỨC TỔ CHỨC CHO CÓ HIỆU QUẢ Các yêu cầu a Đối với người dạy - Phải có đủ trình độ lý thuyết thực tiễn lĩnh vực khoa học mình - Phải chuẩn bị chu đáo: lập kế hoạch nội dung tổ chức Nội dung kế hoạch bao gồm mục: tên đề tài, mục đích semina, thời gian, phân công người điều khiển thứ ký b Yêu cầu đối với hoạt đôệng người học i Đối với người báo cáo: - Trình bày khoảng – 10 phút - Nôệi dung báo cáo cần thể hiêện yêu cầu: có lý luâện, có thực tiễn, có đề xuất ý kiến mới - Trình bày rõ ràng, mạch lạc, ngắn gọn, có minh hoạ - Trình bày vấn đề bằng cách nêu câu hỏi rồi sau tự giải đáp, ý lâệt ngược vấn đề để nhìn thấy nhiều khía cạnh - Nêu trước tâệp thể những điều chưa hiểu rõ hoăệc chưa hiểu - Đối với những thắc mắc người nghe, cố gắng suy nghĩ nhanh sâu để có thể giải đáp hoăệc phải ghi nhâện sẽ tìm hiểu thêm để giải đáp ii Đối với người tham gia phát biểu ý kiến - Chú ý lắng nghe người báo cáo, ghi lại những điểm mình đồng ý, không đồng ý hay thắc mắc - Phát biểu ý kiến ngắn gọn, súc tích, tránh lăệp lại nhiều lần, dài dòng - Muốn vâệy, phải chuẩn bị từ trước, phải có sự chín muồi suy nghĩ đòi hỏi người phải có quan điểm riêng - Khi tranh luâện, phải biết bảo vêệ ý kiến, quan điểm mình, phải tự tin, dũng cảm, phải bình tĩnh, không nóng nảy, phải biết sửa chữa sai sót Một số ý để tăng hiệu suất semina a Một số trở ngại thường gặp semina thảo luận i Đối với SV-HS - Có thói quen bị đôệng - Không hiểu giá trị thảo luâện - Sợ chỉ trích sợ người khác cho ngu dốt - Cố gắng làm cho người khác đồng ý trước giải quyết quan điểm cần đưa xem xét - Cảm thấy rằng nhiêệm vụ tìm câu trả lời mà giảng viên mong muốn quan trọng việc khảo sát đánh giá khả xảy ii Đối với GV - Có xu hướng nói cho sinh viên biết câu trả lời trước sinh viên tự mình trình bày câu trả lời giải thích ý nghĩa - Một số giảng viên thường tìm sự nhất trí sinh viên nhóm mà quên rằng sự nhất trí mục đích buổi thảo luâện mang tính chất giáo dục nhiều tới nôệi dung quan điểm khác - Áp đảo SV bằng những lời chỉ trích có ý kiến đối lập b Biện pháp khắc phục i Đối với SV-HS Đối với những SV không tham gia phát biểu - GV cần cố gắng tạo những điều họ có thể mong đợi buổi thảo luâện - Yêu cầu sinh viên chuẩn bị câu trả lời đầu tiên vòng phút Khi những sinh viên nhút nhát sẽ trả lời hỏi “Em viết gì?” - Tạo cảm giác thân thiện thoải mái cho những người thỉnh thoảng mới đóng góp ý kiến - GV biết tìm hiểu thông tin liên quan những sinh viên không tham gia vào cuôệc thảo luận - GV dùng kĩ thuâệt khơi gợi những kiến thức sinh viên, từ giúp SV vượt qua những trở ngại thảo luâện lớp, sợ nói sai - GV có thể đăệt sinh viên vào môệt vị trí thích hợp để câu trả lời sai thay vì đăệt những câu hỏi chung chung - GV đặt môệt câu hỏi cho lớp trước thảo luâện yêu cầu sinh viên viết câu trả lời gồm có môệt ví dụ kinh nghiêệm thân có thể yêu cầu sinh viên chuẩn bị môệt câu hỏi để thảo luâện lớp Đối với sinh viên không đọc tâệp giao - Cho sinh viên câu hỏi vào cuối buổi học trước, yêu cầu sinh viên nắm bắt thông tin câu hỏi trước đến buổi học sau Có thể giao cho nhóm sinh viên nhiêệm vụ khác - Yêu cầu sinh viên nôệp môệt hoăệc nhiều câu hỏi tâệp trước bắt đầu buổi học tới - GV SV tóm tắt những điểm cần thiết hoăệc GV cho SV phút để đọc qua tài liêệu trước thảo luâện ii Đối với GV - Nhận thức khả phát sinh triệu chứng thất vọng vì những điều SV-HS không nắm chắc vấn đề gì - Có nhận thức nhanh nhu cầu nhóm cá nhân - Đưa chứng rõ ràng kết luận buổi semina - Có sự nhiệt tình, thân thiện quan tâm tới môn học để làm gương cho SV-HS Không áp đảo sinh viên bằng những lời chỉ trích SV-HS có ý kiến đối lập iii Đối với trường hợp có xuất mâu thuẫn Khi xuất mâu thuẫn, có thể: - Tham khảo giáo trình hoăệc tài liêệu khác - Sử dụng mâu thuẫn làm sở cho tâệp lớp học - Nếu có câu trả lời xác định lại bằng thí nghiêệm thì có hôệi tốt để xem xét lại phương pháp xác định câu trả lời - So sánh những chứng quan điểm SV tranh luận ý kiến quan điểm giảng viên - Sử dụng phương pháp hai côệt: Khi đăệt vấn đề trước tranh luâện, tất lý lẽ bên tán thành, không tán thành viết lên bảng Hai côệt bao gồm tất ý kiến mà thành viên cho thích hợp sử dụng cho viêệc đánh giá Khi lý lẽ bàn hết khía cạnh, buổi thảo luâện chuyển sang bước tiếp theo giải quyết vấn đề III MỘT SỐ NỘI DUNG SEMINA, THẢO LUẬN NHÓM Ở TRƯỜNG ĐHSP,CĐSP, THPT Học phần " Phương pháp dạy học hoá học" khoa Sư phạm trường Đại Học Đà Lạt phân bổ 60 tiết Số lượng sinh viên lớp tương đối ít, khoảng 20-24 người nên việc áp dụng phương pháp semina thảo luận nhóm rất hiệu Hầu hết nội dung giáo trình dều áp dụng phương pháp thảo luận nhóm Riêng phương pháp semina, nội dung “Phương pháp dạy học Hoá học” “Bài tập hóa học” áp dụng Đối với nội dung “Phương pháp dạy học Hoá học”: - Ban đầu GV giới thiệu khái niệm PPDH, PPDH HH Sau SV thảo luận để xây dựng hệ thống tên PPDH nếu xét theo mặt bên mặt bên phương pháp - GV chia lớp thành nhóm, phân công chuẩn bị semina theo chủ điểm: o Các PPDHHH dạy mới o Các PPDHHH dạy mới o Các PPDHHH mới Mỗi chủ điểm SV GV hướng dẫn cách khai thác, tài liệu tham khảo Ví dụ đối với chủ điểm có thể khai triển theo hướng: - Có những PPDHHH thường áp dụng? - Hình thức áp dụng PPDHHH đó? - Ưu, nhược điểm, yêu cầu từng PPDHHH? - Khó khăn biện pháp khắc phục thực từng PPDH trường THPT tại Việt Nam, tại địa phương - Ví dụ minh hoạ nội dung nhỏ sách giáo khoa chương trình THPT… Các nhóm SV chuẩn bị 7-10 ngày Trước buổi báo cáo ngày, nhóm SV nộp lại báo cáo cho GV, đồng thời chụp báo cáo cho thành viên lớp đê đọc, tham khảo, đồng thời chuẩn bị câu hỏi thảo luận cho buổi semina Trong buổi semina, trưởng nhóm người điều khiển, thành viên nhóm lần lượt báo cáo nội dung chủ điểm khoảng thời gian giới hạn Sau lớp thảo luận, tranh luận vấn đề vừa báo cáo GV chỉ theo dõi, hỗ trợ cần thiết, đồng thời nêu nhận xét đánh giá cuối buổi semina GV đánh giá mức độ tham gia (chuẩn bị semina, báo cáo, tranh luận) SV sau buổi semina sử dụng làm phần để tính điểm cuối học phần Kết quả: Sau đợt semina nội dung trên, hầu hết SV tích cực tham gia SV phần có thói quen hợp tác nhóm, tự nghiên cứu, rèn luyện kỹ năhng phát giải quyết vấn đề Khả diễn đạt trước đám đông cải thiện Học viên thực hiện: Thái Hoài Minh Lớp LLDH-PPGDHH ... dều áp dụng phương pháp thảo luận nhóm Riêng phương pháp semina, nội dung Phương pháp dạy học Hoá học “Bài tập hóa học áp dụng Đối với nội dung Phương pháp dạy học Hoá học : - Ban đầu GV... buổi thảo luâện chuyển sang bước tiếp theo giải quyết vấn đề III MỘT SỐ NỘI DUNG SEMINA, THẢO LUẬN NHÓM Ở TRƯỜNG ĐHSP,CĐSP, THPT Học phần " Phương pháp dạy học hoá học" khoa Sư phạm trường. .. Học Đà Lạt phân bổ 60 tiết Số lượng sinh viên lớp tương đối ít, khoảng 20-24 người nên việc áp dụng phương pháp semina thảo luận nhóm rất hiệu Hầu hết nội dung giáo trình dều áp dụng phương