SKKN tạo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan vật lí 9

Mở đầu:1- Lý do chọn đề tài: a- Lý do chủ quan: Trong quá trình giảng dạy bộ môn vật lý theo sách giáo khoa mới và đổi mới phơng pháp, tôi nhận thấy thực tế học sinh đã dần quen với phơn

Mở đầu:

1- Lý do chọn đề tài:

a- Lý do chủ quan:

Trong quá trình giảng dạy bộ môn vật lý theo sách giáo khoa mới và đổi mới phơng pháp, tôi nhận thấy thực tế học sinh đã dần quen với phơng pháp kiểm tra- đánh giá mớil Hình thức kiểm tra- đánh giá này sử dụng các câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn, yêu cầu học sinh sau khi suy nghĩ chọn câu trả lời đúng nhất hoặc dùng một số kí tự đơn giản để trả lời, hoặc dùng câu ghép đôi điền vào chỗ trống những từ thích hợp Đó là hình thức kiểm tra bằng trắc nghiệm

Là giáo viên giảng dạy bộ môn vật lý, tôi thấy phơng pháp này rất phù hợp với đặc trng bộ môn, phù hợp với nội dung và phơng pháp đổi mới hiện nay

Ph-ơng pháp trắc nghiệm gây chú ý rất nhiều cho học sinh, kích thích khả năng t duy, tìm tòi, tự so sánh, tự kiểm tra- đánh giá nhận thức của học sinh, từ đó phát huy tính tích cực học tập bộ môn vật lý

b- Lý do khách quan:

Do yêu cầu của xã hội hiện nay, mục tiêu giáo dục cũng cần phải thay đổi

để đào tạo ra những con ngời thích ứng với xã hội, với bản thân ngời học Đổi mới nội dung, chơng trình,… ph phơng pháp dạy học là một trong các yêu cầu đổi mới của mục tiêu giáo dục, Đổi mới nội dung, chơng trình, phơng pháp giảng dạy phải

đồng bộ với đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Trong dạy học, việc kiểm tra- đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nắm bắt đợc thực trạng trình độ của học sinh , phơng pháp học tập của các em mà còn qua đó giáo viên có thể điều chỉnh, lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với

đối tợng học sinh Đồng thời có biện pháp tác độngđể điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh, tạo điều kiện để học sinh có cơ hội tự kiểm tra, đánh giá trình độ nhận thức của chính bản thân

Trớc đây, quan niệm đánh giá còn phiếm diện, giáo viên giữ độc quyền

đánh giá, học sinh là đối tợng đánh giá Trong đổi mới phơng pháp dạy học, đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá nhằm đánh giá mức độ tái hiện kiến thức cũ hoặc khả năng lặp lại các kĩ năng đã học của học sinh mà quan trọng là nhằm khuyến khích năng lực tìm tòi, phát hiện, năng lực sáng tạo, tự đánh giá của học sinh

Việc kiểm tra sẽ đợc thực hiện trong suốt tiết học và cuối tiết học Giáo viên cần kết hợp việc đánh giá của mình với năng lực tự đánh giá của học sinh Chỉ khi biết tự đánh giá, học sinh mới có thể điều chỉnh đợc cách học của mình,

từ đó rèn luyện đợc phơng pháp tự học Ngoài việc tự đánh giá bản thân, học sinh phải biết tự đánh giá lẫn nhau

Trong đổi mới kiểm tra đánh giá, bên cạnh việu nâng cao chất lợng của các hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống, ngời giáo viên cần kết hợp sử dụng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau để nâng cao nhận thức của học sinh cũng nh gây hứng thú khi làm bài kiểm tra của học sinh

Từ sự phân tích nh trên, tôi mạnh dạn đa ra ý tởng: “Nghiên cứu soạn thảo

hệ thống trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra, đánh giá mức độ nắm vững kiến thức của học sinh chơng Điện học lớp 9” và thể hiện

trong đề tài này để các bạn đồng nghiệp cùng tham khảo

2- Mục tiêu:

Nghiên cứu, xây dựng hệ thống câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra, đánh giá độ nắm vững kiến thức chơng Điện học lớp 9

3- Giả thuyết khoa học:

Nếu soạn thảo đợc một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đáp ứng đợc mục tiêu dạy học và đúng kĩ thuật soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thì đánh giá đợc chính xác mức độ nắm vững kiến thức của học sinh, đồng thời góp phần làm phong phú thêm hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học vật lý ở trờng phổ thông

4- Đối tợng nghiên cứu:

Hoạt động kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức vật lý của học sinh trong hoạt độngdạy học ở trờng phổ thông

5- Phạm vi nghiên cứu:

Hoạt động kiểm tra, đánh giá mức độ nắm vững kiến thức chơng Điện học của học sinh lớp 9 ở các trờng THCS

6- Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nghiên cứu cơ sở lý luận về kĩ thuật soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

Nghiên cứu chơng trình vật lý THCS để xác định mục tiêu dạy học chơng

Điện học, từ đó xác định mục tiêu cần kiểm tra, đánh giá

Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chơng

Điện học

7- Phơng pháp nghiên cứu:

Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết

Phơng pháp tổnh kết kinh nghiệm thực tiễn

Chơng I- cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

1- Lí luận về kĩ thuật soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn :

1.1- Trắc nghiệm khách quan là gì?

Trắc nghiệm là công cụ dùng để đánh giá mức độ mà một cá nhân làm đợc

so với chuẩn hoặc so với những ngời khác cùng làm trong một lĩnh vực cụ thể Trong dạy họ, trác nghiệm đợc coi là công cụ để đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.2- Phân loại trắc nghiệm sử dụng trong dạy học:

1.3- Ưu điểm, nhợc điểm của trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan:

1.3.1- Trắc nghiệm tự luận:

Trắc nghiệm tự luận là loại hình câu hỏi hoặc bài tập mà học sinh phải tự viết đầy đủ các câu trả lời hoặc bài giải

Ưu điểm:

+ Có thể đánh giá đợc khả năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ và quá trình t duy của học sinhđể đi đến câu trả lời

+ Góp phần rèn luyện cho học dinh khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình

+ Biên soạn đề không khó khăn, tốn ít thời gian

+ Học sinh có điều kiện bộc lộ khả năng sáng tạo của mình một cách không hạn chế do đó có điều kiện để đánh giá khả năng sáng tạo của học sinh

Nhợc điểm:

+ Bài kiểm tra chỉ có một số rất hạn chế các câu hỏi nên chỉ có thể kiểm tra một phần rất nhỏ kiến thức, kĩ năng của học sinh, dễ gây tình trạng học lệch, học tủ

+ Chấm bài mất nhiều thời gian, khó chính xác và khách quan

+ Học sinh khó tự đánh giá chính xácbài kiểm tra của mình

+ Sự phân phối điểm trải trên một phổ hẹp nên khó có thể phân biệt rõ ràng trình độ của học sinh

+ Không thể sử dụng các phơng tiện hiện đại trong chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra

+ Muốn kiểm tra trên diện rộng cần rất nhiều thời gian

1.3.2- Trắc nghiệm khách quan:

Trắc nghiệm

Quan sát s phạm TN khách quan Trắc nghiệm tự luận

Ghép

đôi khuyếtĐiền Đúng sai Nhiều lựa

chọn

Bài viết Phỏng vấn

Trắc nghiệm khách quan là loại hình câu hỏi, bài tập mà các phơng án trả lời hoặc lời giải đã có sẵn, học sinh phải chọn câu trả lời, bài giải bằng một kí hiệu đơn giản

Ưu điểm:

+ Bài kiểm tra có rất nhiều câu hỏi nên có thể kiểm tra đợc một cách hệ thốngvà toàn diện kiến thức, kĩ năng của học sinh Tránh tình trạng dạy tủ, học tủ

+ Chấm bài nhanh, khách quan và chính xác

+ Tạo điều kiện để học sinh có thể tự đánh giá kết quả của mình một cách chính xác

+ Sự phân bố điểm trải trên một phổ rộng nên có thể phân biệt rõ ràng các trình độ của học sinh

+ Có thể sử dụng các phơng tiện hiện đại trong chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra

+ Có thể kiểm tra trên diện rộng với thời gian ngắn

Nhợc điểm:

+ Không hoặc rất khó đánh giá kĩ năng diễn đạt và sử dụng ngôn ngữ và quá trình t duy của học sinh để đi đến câu trả lời

+ Không rèn đợc cho học sinh khả năng trình bày ý kiến của mình

+ Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian

+ Chỉ giới hạn suy nghĩ của học sinh trong một phạm vi nhất định, do đó hạn chế việc đánh giá khả năng sáng tạo của học sinh

1.4- Các quy tắc cần tuân thủ khi biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn :

1.4.1- Các quy tắc biên soạn liên quan đến việc cân đối câu hỏi với các mục dích hỏi:

 Quy tắc 1: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chỉ đợc đem ra

sử dụng khi nó có thích hợp nhất với phơng pháp đánh giá mà ta đặt ra Cần tránh các câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn khi ta cần đặt các loại câu hỏi nh:

+ Câu hỏi mở

+ Câu hỏi dành cho việc đánh giá khả năng tóm tắt và hệ thống kiến thức + Câu hỏi dành cho việc đánh giá khả năng tập trung

+ Câu hỏi dành cho việc đánh giá khả năng sáng tạo

 Quy tắc 2: Câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cần phải gắn liền

với mục đích kiểm tra và phủ hợp với cách đánh giá

 Quy tắc 3: Câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn không đợc gây trở

ngại cho việc học

1.4.2- Các quy tắc biên soạn liên quan đến giá trị chẩn đoán câu trả lời:

 Quy tắc 1 : Câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cần phải hớng

giáo viên đến diễn biến t duy đã sử dụng của học sinh

 Quy tắc 2: Các yếu tố gây ra sự sao nhãng trong các câu hỏi cần phải chỉ

rõ đợc các lỗi của kiến thức hoặc các lỗi t duy không chính xác cho học sinh

 Quy tắc 3: Cần chỉ rõ phần đầu dẫn mà câu hỏi đề cập đến trong câu trắc

nghiệm Phần dẫn phải có nội dung rõ ràng và chỉ nên đa vào một nội dung, tránh

đa ra nhiều nội dung nhất là những nội dung trái ngợc nhau trong một câu trắc nghiệm

1.4.3- Sáu quy tắc biên soạn cau hỏi(câu dẫn):

- Câu hỏi cần phải tuân thủ đúng các quy tắc cho trớc

- Cần phải đa ra các mệnh đề chính xác về mặt cú pháp

- Không đợc đa ra các thuật ngữ không rõ ràng

- Tránh các hình thức câu phủ định và việc đặt ra nhiều mệnh đề phủ đinh trong câu hỏi

- Cần tách biệt rõ ràng phần dữ kiện và phần hỏi trong câu

- Trứơc khi đa ra các giải pháp trả lời, ta phải nhóm các yếu tố chung của câu trả lời

1.4.4- Tám quy tắc trong việc biên soạn các giải pháp trả lời:

- Độc lập về mặt cú pháp

- Các giải pháp đa ra phải độc lập nhau về mặt ngữ nghĩa

- Tránh dùng các từ chung cho phần câu hỏi và phần giải pháp trả lời

- Không đợc đa vào các từ không có khái niệm để đánh lạc hớng ngời trả lời

- Không đợc biên soạn câu trả lời đúng với phần giải thích đợc mô tả chi tiết hơn so với các giải pháp trả lời khác

- Các giải pháp trả lời- phải có mức độ phức tạp nh nhau

- Nếu phải đa các từ kĩ thuật hoặc từ chuyên môn vào các giải pháp lựa chọn thì mức đọ chuyên môn phải đồng đều trong các giải pháp đó

1.5- Quy trình soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng để đánh giá mức độ nắm vững kiến thức của học sinh:

- Bớc 1: Xác định mục tiêu dạy học

- Bớc 2: Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá

- Bớc 3: Lập bảng ma trận hai chiều về mối liên hệ giữa nội dung kiến thức

và mức độ nhận thức của phần kiến thức cần đánh giá

MĐ nhận thức

ND kiến thức

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

Nội dung 1

Nội dung 2

Nội dung 3

… ph

- Bớc 4: Lập bảng phân bố câu hỏi dựa trên mức độ quan trọng của từng nội dung kiến thức:

MĐ nhận thức

ND kiến thức

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

- Bớc 5: Soạn thảo câu hỏi cụ thể:

2- Mục tiêu dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới trong dạy học:

Môn vật lý có nhiệm vụ thực hiện mục tiêu chung của chơng trình giáo dục THCS là giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo viên Tiểu học, có trình độ học vần phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật h-ớng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

Những mục tiêu cụ thể sau đây đáp ứng yêu cầu của đổi mới trong dạy học:

a- Về kiến thức:

Chơng trình vật lý THCS phải cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức vật

lý phổ thông, cơ bản ở trình độ THCS trong các lĩnh vực Cơ học, Nhiệt học, Điện học,… ph.Đó là:

5

-Những kiến thức về các sự vật hiện tợng và quá trình vật lý quan trọng nhất trong đời sống và sản xuất

- Những khái niệm và mô hình vật lý đơn giản, cơ bản, quan trọng đợc sử dụng phổ biến

- Những qua luật định tính và một số định luật vật lý quan trọng

- Những hiểu biết ban đầu về một số phơng pháp nhận thức đặc thù của vật

lý học( phơng pháp thực nghiệm, phơng pháp mô hình)

- Những ứng dụng quan trọng nhất của vật lý học trong đời sống và sản xuất

b- Về kĩ năng:

Việc tổ chức dạy học vật lý ở THCS cần rèn luyện cho học sinh các kĩ năng và khả năng sau:

- Kĩ năng quan sát các hiện tợng và quá trình vật lý để thu thạp các thông tin và dữ liệu cần thiết

- Kĩ năng sử dụng các dụng cụ đo lờng vật lý phổ biến, lắp ráp và tiến hành thí nghiệm vật lý đơn giản

- Kĩ năng vận dụng kiến thức đẻ giải thích các hiện tợng vật lý đơn giản, để giải các bài tập vật lý chỉ đòi hỏi những suy luận logic và những phép tính cơ bản cũng nh để giải quyết một vấn đề nào đó của thực tế cuộc sống

- Khả năng đề xuất các dự đoán hoặc giả thuyết đơn giản về các mối quan

hệ gay về bản chất của các hiện tợng hoặc sự vật vật lý

- Khả năng diễn đạt rõ ràng, chính xác bằng ngôn ngữ vật lý

c- Về tình cảm:

Chơng trình vật lý phải coi trọng việc thực hiện các mục tiêu về tình cảm, thái độ sau đây ở học sinh:

- Có thái độ nghiêm túc, chăm chỉ, tỉ mỉ,… ph.dần dần có hứng thú trong việc học môn vật lý

- Có thái độ trung thực, cẩn thẩn, chính xác trong việc thu thập thông tin, trong quan sát và trong thực hành thí nghiệm

- Có tinh thần hợp tác trong nhóm

- Có ý thức vận dụng những điều mình đã học vào các hoạt động của gia

đình, cộng đồng và nhà trờng

3- Tình hình dạy, học và kiểm tra đánh giá chơng Điện học ở một số trờng THCS:

Qua thực tế giảng dạy ở trờng THCS cũng nh qua việc điều tra, thăm dò tình hình dạy, học và kiểm tra đánh giá chơng Điện học lớp 9 ở các trờng THCS tôi thấy có một số vấn đề sau:

- Các trờng đã tổ chức dạy, học chơng điện học theo đúng phân phối chơng trình, sách giáo khoa tuy nhiên chất lợng bộ môn cha cao

- Sự đổi mới phơng pháp giảng dạy cha rõ rệt, nhiều thí nghiệm giáo viên cha tổ chức cho học sinh làm theo nhóm hoặc không tổ chức làm thí nghiệm tức

là còn dạy chay trong khi có đủ thiết bị đồ dùng

- Các bài thực hành tổ chức còn sơ sài, chủ yếu là thầy thực hiện do đó cha rèn đợc kĩ năng thực hành mắc sơ đồ mạch điện, làm thí nghiệm cho học sinh

- Học sinh còn ngại học phần kiến thức rất khó này

- Việc kiểm tra đánh giá đối với học sinh thực hiện còn khá đơn điệu với hình thức chủ yếu là tự luận, nếu có hình thức trắc nghiệm khách quan thì cũng rất ít, câu hỏi cha thể hiện rõ nội dung cần kiểm tra

Chơng II- Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chơng điện học lớp 9

1- Mục tiêu dạy học chơng Điện học:

a- Kiến thức:

- Phát biểu đợc định luật Ôm: Cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện thế giữa hai đầu dây và tỉ lệ nghịch với điện trở của dây

- Nêu đợc điện trở của một dây dẫn có giá trị hoàn toàn xác định, đợc tính bằng thơng số giữa hiệu điện thế đặt vào hai đầu dây và cờng độ dòng điện chạy qua nó Nhận biết đợc đơn vị của điện trở

- Nêu đợc đặc điểm về cờng độ dòng điện và điện trở tơng đơng đối với

đoạn mạch nối tiếp và đoạn mạch song song

- Nêu đợc mối quan hệ giữa điện trở của dây dẫn với chiều dài, tiết diện và vật liệu làm dây dẫn

- Nêu đợc biến trở là gì và các kí hiệu nhận biết biến trở trong kĩ thuật

- Nêu đợc ý nghĩa các trị số côn và oat ghi trên thiết bị tiêu thụ điện năng

- Viết đợc các công thức tính công suất điện và điện năng tiêu thụ của một

đoạn mạch

- Chỉ ra đợc sự chuyển hoá các dạng năng lợng khi đèn điện, bếp điện, bàn

là, nam châm điện, động cơ điện hoạt động

- Xây dựng đợc hệ thức Q= I2.R.t của định luật Jun- Lenxơ và phát biểu

định luật này

b- Kĩ năng:

- Xác định đợc điện trở của một đoạn mạch bằng vôn kế và ampekế

- Nghiên cứu bằng thực nghiệm mối quan hệ giữa điện trở tơng đơng của một đoạn mạch với các điện trở thành phần và xác lập đợc các công thức:

2

R

R td   và

2 1

1 1 1

R R

R td  

- So sánh đợc điện trở tơng đơng của một đoạn mạch nối tiếp hoặc đoạn mạch song song với các điện trở thành phần

- Vận dụng đợc định luật Ôm cho đoạn mạch gồm nhiều nhất ba điện trở thành phần

- Xác định đợcbằng thực nghiệm mối quan hệ giữa điện trở của dây dẫn với chiều dài, tiết diện và vật liệu làm dây

- Vận dụng đợc công thức R=

S

l

 để tính mỗi đại lợng khi biết các đại l-ợng còn lại và giải thích đợc các hiện tl-ợng đơn giản liên quan đến điện trở của dây dẫn

- Giải thích đợc nguyên tắc hoạt động cuả biến trở con chạy, Sử dụng đợc biến trở để điều chỉnh cờng độ dòng điện trong mạch

- Vận dụng đợc định luật Ôm và công thức R=

S

l

 để giải bài toán về mạch điện đợc sử dụng với hiệu điện thế không đổi, trong đó có mắc biến trở

2- Mục tiêu đánh giá khả năng nắm vững kiến thức của học sinh chơng Điện học:

a- Kiến thức:

- Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức của học sinh về: sự phụ thuộc của c-ờng độ dòng điện vào hiệu điện thế

+ Định luật Ôm

+ Điện trở của dây dẫn

+Tính chất các đoạn mạch mắc nối tiếp và song song

+ Sự phụ thuộc của điện trở dây dẫn vào các yếu tố: chiều dài, tiết diện, chất liệu làm dây dẫn

+ Nguyên tắc, cấu tạo, hoạt động của biến trở

+ Kiến thức về công suất điện, điện năng- công của dòng điện

+ Định luật Jul- Len xơ

b- Kĩ năng:

+ Kĩ năng mắc sơ đồ mạch điện

+ Kĩ năng làm thí nghiệm

+ Kĩ năng đề xuất phơng án TN

+ Kĩ năng ứng dụng các kiến thức trên vào giải bài tập và giải thích các hiện tợng đơn giản trong cuộc sống

3- Bảng ma trận hai chiều thể hiện mối liên hệ giữa nội dung kiến thức và mức độ nhận thức:

MĐ nhận thức

ND kiến thức

Sự phụ thuộc của

CĐDĐ vào HĐT

Định luật Ôm

- Nêu đợc sự phụ thuộc của CĐDĐ

vào HĐT

- Phát biểu đợc nội dung định luật

- Viết đợc công thức của định luật

Ôm

- Nắm đợc các đại lợng vật lý trong công thức của định luật Ôm

Vận dụng định luật

Ôm để giải các bài tập đơn giản liên quan

Đoạn mạch song

song, nối tiếp

Viết đợc công thức tính điện trở tơng

đơng đối với đoạn mạch nối tiếp và song song tối đa là

3 điên trở

- Xác định đợc bằng thực nghiệm mối quan hệ giữa

điện trở của dây dẫn với các yếu tố của dây

Vận dụngđợc định luật Ôm để giải bài tập với U không

đổi

Điện trở của dây dẫn

Biến trở

Viết đợc công thức tính điện trở theo các yếu tố của dây dẫn

- Xác định đợc bằng thực nghiệm mối quan hệ giữa

điện trở của dây dẫn với các yếu tố của dây

- Xác định đợc điện trở của một dây dẫn bằng thực nghiệm

- Giải bài tập về biến trở

Công suất điện

Điện năng- Công

của dòng điện

- Viết đợc công thức tính điện năng tiêu thụ và công suất của dòng điện

- Nêu đợc ý nghĩa

số vôn và số oát ghi trên các dụng

cụ điện

- Sử dụng các dụng

cụ điện đúng hiệu

điện thế định mức

Vận dụng đợc các công thức với đoạn mạch tiêu thụ điện năng

- Sử dụng các dụng

cụ điện trong thực tế

- Tính điện năng tiêu thụ ở gia đình

Định luật Jul- Lenxơ

- Phát biểu và viết

đợc công thức của

định luật Jul-Lenxơ

- Chỉ ra đợc sự chuyển hoá năng l-ợng trong các dụng

cụ dùng điện

- Vận dụng đợc

định luật Jul-Lenxơ để giải thích các hiệntợng liên quan

4- Bảng phân bố câu hỏi chơng Điện học:

MĐ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

ND kiến thức

Sự phụ thuộc của

CĐDĐ vào HĐT

Định luật Ôm

Đoạn mạch song

C15, C16, C17, C18

C32, C33, C34, C35, C36, C37, C38, C39

Điện trở của dây dẫn

Công suất điện

Điện năng- Công

của dòng điện

C7, C8, C9, C10 C22, C23, C24,C26, C28 C43, C44, C45,C46, C47

Định luật Jul- Lenxơ C11, C12, C13 C25, C27 C48, C49, C50

5- Hệ thống câu hỏi:

Câu 1 : Khi hiệu điện thế giữa hai đầu dây dẫn tăng và điện trở của dây dẫn

không thay đổi thì :

A Cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn không thay đổi

B Cờng độ dòng điện có lúc tăng có lúc giảm

C Cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn giảm

D Cờng độ dòng điện tăng tỉ lệ thuận với hiệu điện thế

Câu 2: Đối với mỗi dây dãn thơng số U

I có trị số :

A Tỉ lệ thuận với hiệu điện thế

B Tỉ lệ nghịch với cờng độ dòng điện

C Không đổi

D Tăng khi hiệu điện thế tăng

Câu 3: Chọn câu đúng khi nói về định luật Ôm: U

I R



A Khi U tăng thì R cũng tăng nên I không đổi

B U

R

I

 nên U tăng thì R cũng tăng

C Cờng độ dòng điện I tỉ lệ thuận với U và tỉ lệ nghịch với R

D I qua R tỉ lệ nghịch với U

Câu 4: Điện trở của đoạn mạch gồm hai điện trỏ R1 và R2 mắc song song có điện trỏ tơng đơng là:

A R1+R2 C 1 2

1 2

R R

R R



B 1 2

1 2

.

R R

R R D

1 2

R R

Câu 5: Công thức tính điện trở theo chiều dài, tiết diện và điện trở suất là:

A .S

R

l



 C

.

l R S





B

.

S R

l



 D R .l

S





9

Câu 6 Điều nào sau đây là đúng khi nói về biến trở ?

A Biến trở dùng để điều chỉnh nhiệt độ của điện trở trong mạch

B.Biến trở dùng để điều chỉnh hiệu điện thế trong mạch

C.Biến trở dùng để điều chỉnh cờng độ dòng điện trong mạch

Câu 7 Công của dòng điện không tính theo công thức:

A A = U.I.t C.A = I2.R.t

Câu 8: Trong các công thức tính công suất sau đây Hãy chọn công thức sai?

A P = A.t C.P = U.I

Câu 9: Điều nào sau đây là đúng khi nói về công suất của dòng điện?

A Công suất của dòng diện là đại lợng đặc trng cho tốc độ sinh công của dòng điện

B Công suất của dòng diện đợc đo bằng công của dòng điện thực hiện trong 1 giây

C.Công suất của dòng diện trong một đoạn mạch bằng tích hiệu điện thế giữa hai đầu đoạn mạch với cờng độ dòng điện chạy trong đoạn mạch đó

D Cả ba phát biểu đều đúng

Câu 10: Mỗi số trên công tơ điệnătơng ứng với:

A.1Wh C 1KWh

Câu 11: Nhiệt lợng Q toả ra trên dây dẫn đợc tính theo công thức:

A Q= I.R.t C Q= I.R2.t

B Q= I2..R.t D Q= I.R.t2

Câu 12: Điện năng không thể biến thành:

A Cơ năng C Hoá năng

B.Nhiệt năng D Năng lợng nguyên tử

Câu 13: Tình huống nào sau đây không làm ngời bị điện giật ?

A Tiếp xúc với dây điện bị bong lớp cách điện

B Thay bóng đèn nhng không ngắt cầu chì

C Hai tay tiếp xúc với hai cực của bình ăcquy xe gắn máy

D.Đi chân đất khi sửa điện

Câu 14: Hiệu điện thế giữa hai đầu dây dẫn tăng thì:

A Cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn không thay đổi

B Cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn có lúc tăng, có lúc giảm

C Cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn giảm

D Cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn tăng tỉ lệ với hiệu điện thế

Câu 15: Hai điện trở mắc nối tiếp nhau Hiệu điện thế ở hai đầu các điện trở lần

l-ợt là U1 và U2 Cho biết hệ thức nào sau đay đúng?

U U

R R C.U1.R1= U2.R2

B 1 2

R R

U U D 11 22

U U

R R

Câu 16: Câu phát biểu nào đúng khi nói về cờng độ dòng điện trong đoạn mạch

mắc nối tiếp và song song:

A Cờng độ dòng điện bằng nhau trong các đoạn mạch

B Hiệu điện thế tỉ lệ thuận với điệ trỏ của các đoạn mạch