Tâm lí lứa tuổi sư phạm.full

TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÍ HỌC SƯ PHẠM - Câu 1: Khái niệm phát triển tâm lí trẻ em Trả Lời Khái niệm : Trẻ em trẻ em, trẻ em vận động biến đổi theo qui luật riêng (trẻ em khác người lớn tâm lí, sinh li) Khi sinh trẻ em người tiềm tàng Để trở thành người theo nghĩa nó, trẻ phảỉ sống họat động xã hội loài người, nuôi dưỡng chăm sóc theo kiểu người, yêu thương… • Một số quan điểm sai lầm phát triển tâm lí trẻ em − Thuyết tiền định: + Những người theo quan đểm coi phát triển tâm lí tiềm sinh vật gây người có tiềm từ đời Mọi đặc đIểm tâm lí chung có tính cá thể tiền định có sẵn câu trúc sinh vật phát triển lầ trình trưởng thàn chín muồi thuộc tính có sẵn từ đầu định trước đường di truyền + Do có quan niệm: phận học sinh tỏ không đạt kết dù có dạy tốt, số khác lại tỏ có thành tích dù giảng dạy tồi …vì hạ thấp vai trò giáo dục, giáo dục nhân tố bên ngoài, bị chế ước tính di truyền coi trọng yếu tố môi trường − Thuyết cảm: + Theo thuyết môi trường nhân tố tiền định phát triển tâm lí trẻ em Muốn nghiên cứu người cần phân tích môi trường mà họ sống + Nhưng nhà tâm lí học theo thuyết lại cho môI trường xã hội bất biến, định trước số phận người, xem đối tượng thụ động trước ảnh hưởng môi trường xã hội + Họ cho trẻ sinh tờ giấy trắng bảng mà người ta muốn vẽ vẽ…Do không giải thích môi trường lại hình thành nhân cách khác − Thuyết hội tụ yếu tố : + Thuyết cho phát triển trẻ em chịu tác động yếu tố Nhưng họ hiểu tác động yếu tố cách máy móc, nhường tác động qua lại chúng định trực tiếp phát triển di truyền đóng vai trò định môi trường điều kiện để biến đổi đặc điểm tâm lí định sẵn để trở thành hịên thực + Quan đIểm sai lầm không thuyết tiền định thuyết cảm − Kết luận: Cả thuyết phủ nhận vai trò giáo dục tính tích cực riêng cá nhân: coi trẻ em thực thể tự nhiên, thụ động, chịu ảnh hưởng yếu tố môi trường yếu tố sinh vật…không thấy người thực thể xã hội tích cực, chủ động trước tự nhiên, cải tạo tự nhiên…Vì họ hiểu điều kiện môi trường giống lại hình thành lên nhân cách khác nhau… • Quan điểm THDVBC Sự phát triển tâm lí trẻ em − Nguyên lí phát triển TH Mác – Lênin thừa nhận phát triển trình biến đổi vật, tượng từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Đó tích luỹ dần số lượng dẫn đến thay đổi chất lượng, trình nảy sinh dựa sở cũ đấu tranh mặt đối lập nằm thân vật tượng − Quan điểm phát triển tâm lí trẻ em + Bản chất phát triển tâm lí trẻ em tăng hay giảm số lượng mà trình biến đổi chất lượng tâm lí Sự thay đổi lượng chức tâm lí dẫn đến thay đổi chất đưa đến hình thành mời cách nhảy vọt + Sự phát triển tâm lí gắn liền với xuất đặc đIểm chất, cấu tạo tâm lí giai đoạn độ tuổi định → Ví Dụ: Nhu cầu tự lập trẻ lên 3, cảm giác trưởng thành thân tuổi thiếu niên + Những biến đổi chất lượng tâm lí đưa đứa trẻ từ lứa tuổi sang lứa tuổi khác Bất mức độ trình độ trước chuẩn bị cho trình độ sau Yếu tố tâm lí lúc đầu vị trí thứ yếu, sau chuyển sang vị trí chủ yếu − Nguyên nhân phát triển tâm lí: • + Hoạt động tích cực trẻ với giới đối tượng loài người tạo ra, qua trẻ tiếp thu “lĩnh hội ’’ văn hoá xã hội loài người + Giao tiếp với người lớn: thông qua giao tiếp người lớn bảo cho trẻ em tên gọi đồ vật, người lớn giúp trẻ nắm vững ngôn ngữ dân tộc phương thức hành động giúp người có lực người + Do bẩm sinh, di truyền Các nhà THDVBC thừa nhận bẩm sinh, di truyền có vai trò định đến phát triển tâm lí trẻ Những đặc đIểm thể tiền đề, khả phát triển tâm lí − Kết luận sư phạm: + Tổ chức hướng dẫn trẻ tham gia tích cực vào hoạt động để chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử + Phát huy tính tích cức, chủ động, sáng tạo trẻ hoạt động + Chú ý đến đặc đIểm thể đặc điểm riêng trẻ CÂU 2: Điều kiện, động lực phát triển tâm lý Trả Lời CÂU 3: NHỮNG ĐIỀU KIỆN PHÁT TRIỂN TÂM LÍ Ở CỦA HỌC SINH THCS Trả Lời Sự biến đổi mặt giải phấu sinh lí: Ở lứa tuổi thiếu niên có nhiều biến đổi mặt giải phẫu sinh lí, điều ảnh hưởng nhiều đến phát triển tâm lí em a Sự phát triển nhảy vọt mặt giải phẫu sinh lí tạo nên cân đối tạm thời chức sinh lí, từ tạo nên cân đối tạm thời mặt tâm lí − Hệ xương: phát triển mạnh chưa hoàn thiện, đặc biệt xương tay, xương chân dài nhiều mà lồng ngực phát triển chậm + Xương sống giai đoạn cốt hoá nên cốt sống có sụn cột sống dễ cong vẹo đứng ngồi không tư + Sự phát triển hệ xương hệ cơ, xương bàn tay xương đốt tay, ngón tay, không đồng Do thiếu niên thường cao gầy, vận động thiếu hài hoà, vụng về, nóng ngóng, làm dẽ hỏng dễ vỡ, chân tay cảm thấy thừa + Các em ý thức lóng ngóng vụng khó chịu, luôn cố gắng che đậy đIệu không tự nhiên, mỉa mai nhẹ nhàng làm cho em phản ứng mạnh mẽ + Ở lứa tuổi tầm vóc em lớn nên trông thấy khiến em có hình dáng gần giống người lớn Đây nguyên nhân làm xuất cảm giác người lớn thiếu niên − Hệ cơ: + Khối lượng sức mạnh bắp tăng chưa bền + Sự tăng lực khối khiến em khẻo rõ rệt Do em có làm nhiều việc + Cơ thiếu niên nhanh chóng mệt so với người lớn, làm không lâu dài Vì việc cần lưu ý tổ chức lao động hoạt động thể thao, không yêu cầu em làm việc sức, không lên làm việc kéo dài, nên có thời gian nghỉ ngơi + Ở thiếu niên phát triển hệ em trai em gái khác nhau, báo hiệu hình thành nét đặc biệt thể giới − Hệ tim mạch: phát triển mạnh không cân đối Thể tích tim tăng nhanh, tim to hơn, hoạt động mạnh đường kính mạch máu phát triển chậm Dẫn đến rối loạn tạm thời tuần hoàn máu thiếu niên thường hay có cảm giác mệt mỏi nhức đầu, chóng mặt − Tuyến nội tiết: Tuyến nội tiết hoạt động mạnh, đặc biệt tuyến: tuyến yến, tuyến sinh dục, tuyến thượng thận, tuyến giáp trạng tạo nhiều thay đổi thể, rõ ràng làm cho chiều cao tăng vọt, làm diễn tượng phát dục Đồng thời làm rỗi loạn hoạt động thần kinh cấp cao Do em dễ xúc động, bực tức, khùng b Hoạt động hệ thần kinh cấp cao có đặc điểm riêng biệt: − Sự cân trình thần kinh hưng phấn ức chế: Hưng phấn lớn ức chế, hưng phấn chiếm ưu Vì thiếu niên nhạy cảm, dễ bị kích thích, dễ có phản ứng kịch liệt, không làm chủ cảm súc mình, tính khí thất thường… − Hoạt động vùng vỏ não nhanh mạnh vùng vỏ não dẫn đến cân tạm thời hệ thống tín hiệu Do ngôn ngữ thiếu niên thay đổi, em nói chậm hơn, ngập ngừng, nên ngại nói câu dài, mà thường nói “cộc lốc”, “nhát gừng” Nhưng cân có tính chất tạm thời, khoảng một5 tuổi trở vai trò hệ thống tín hiệu tăng lên, ức chế tăng cường, trình hưng phấn ức chế có khả cân đối c Hiện tượng dậy − Sự trưởng thành mặt sinh dục yếu tố quan trọng phát triển tuổi thiếu niên Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động thể em bắt đầu xuất dấu hiệu phụ khiến ta nhận thấy thiếu niên độ tuổi dậy − Hiện tượng dậy tượng sinh lí bình thường diễn theo quy luật sinh học, chịu chi phối yếu tố tự nhiên yếu tố xã hội − Sự dậy làm cho cảm tưởng người lớn thiếu niên đầy đủ hơn, rõ dàng − Làm xuất em cảm xúc, suy nghĩ mới…mà thường em chưa ý thức Sự phát dục kích thích em quan tâm đến bạn khác giới, muốn bạn khác giới quan tâm đến mình, xuất em rung cảm, cảm giác lạ Tóm lại : − Chúng ta cần nắm đặc điểm để có cách ứng xử hợp lí quan hệ với thiếu niên − Cần tổ chức hoạt động học tập hoạt động khác phù hợp với đặc điểm sinh lí em − Không nên mắng mỏ, chế giễu, phê phán tính vụng về…của em Cần nhắc nhở nhẹ nhàng khéo léo, động viên, khuyến khích để em tự khẳng định − Người lớn cần hiểu, thông cảm độ lượng quan hệ với em − Cần giáo dục giới tính cho em để em có tư sẵn sàng đón nhận tuổi dậy − Xây dựng mối quan hệ sáng em nam em nữ Đặc điểm hoạt động học tập, giao tiếp học sinh trung học sở ảnh hưởng phát triển tâm lí lứa tuổi a Đặc điểm hoạt động học tập − Hoạt động chủ đạo: hoạt động học tập lứa tuổi hoạt động học tập xây dựng lại cách so với tuổi học sinh tiểu học − Nội dung: em tiếp cận, nghiên cứu có hệ thống khoa học dạng phân môn Mỗi môn học khái niệm, quy luật, xếp cách hệ thống, sâu sắc, độc lập nhằm thúc đẩy tư trừu tượng lôgic em − Mối quan hệ giáo viên với học sinh: + Học sinh tiếp xúc với nhiều thầy cô giáo giáo viên có khác lớn nhiều mặt + Sự khác biệt ban đầu tạo không khí cho trẻ mặt khác lại thúc đẩy thái độ tự giác học tập thiếu niên − Thái độ học tập: tất em ý thức tầm quan trọng cần thiết học tập, thái độ biểu khác Sự khác thể hiện: + Trong thái độ học tập: từ thái độ tích cực, có trách nhiệm đến thái độ lười biếng, thờ ơ, thiếu trách nhiệm học tập + Trong hiểu biết chung: từ mức độ phát triển cao ham hiểu biết nhiều lĩnh vực tri thức khác số em, số em khác mức độ phát triển yếu, tầm hiểu biết hạn chế + Trong phương thức lĩnh hội tài liệu học tập: từ chỗ có kỹ học tập độc lập, có nhiều cách học hiệu đến mức hoàn toàn chưa có kỹ học tập độc lập, biết học thuộc lòng bài, câu, chữ + Trong hứng thú học tập: từ hứng thú lĩnh vực tri thức có việc làm có nội dung mức độ hoàn toàn hứng thú nhận thức, cho việc học hoàn toàn gò ép, bắt buộc − Khắc phục: để giúp em có thái độ đắn với việc học tập thì: + Tài liệu học cần phải gắn gọn, xác nội dung khoa học, gắn liền với thực tế sống giúp em hiểu rõ ý nghĩa ghi nhớ lâu + Tài liệu phải gợi cảm, gây hứng thú cho học sinh, gây tò mò, nhu cầu tìm hiểu cho học sinh + Phải giúp đỡ em phương pháp học, cách nắm bắt kiến thức b Giao tiếp học sinh trung học sở • Mối quan hệ giao tiếp thiếu niên với người lớn: có thay đổi trở thành kiểu quan hệ − Trước mối quan hệ trẻ em người lớn mối quan hệ bất bình đẳng, người lớn thường áp đặt họ muốn cho trẻ theo tính chất áp đặt, cưỡng chế − Nhưng sang lứa tuổi thiếu niên mối quan hệ trở nên lỗi thời Thiếu niên muốn đòi hỏi người lớn phải đối xử bình đẳng, thừa nhận trưởng thành (các em người lớn), phải đối xử người lớn – người lớn Trong trình thiết lập mối quan hệ thiếu niên ngưới lớn nảy sinh nhiều vấn đề phức tạp hoàn toàn phụ thuộc phần lớn vào nhận thức, thái độ người lớn − Nếu người lớn: + Chấp nhận ủng hộ việc cải tổ mối quan hệ, coi thiếu niên người lớn thiếu niên phát triển cách thuận lợi, tích cực theo chiều hướng tốt + Không chấp nhận, không thay đổi quan niệm chúng dẫn tới khủng hoảng, mâu thuẫn thiếu niên người lớn theo hướng:  Thiếu niên phản ứng cách mạnh mẽ, chúng thường có hành vi bướng bỉnh, bất bình, không lời làm ngược lại với ý muốn người lớn hút thuốc, uống rượu, yêu đương… chúng tỏ xa lánh người lớn, không tin tưởng vào người lớn, cho người lớn không hiểu em  Thiếu niên tỏ lầm lì, nói, lời cách máy móc, không muốn tiếp xúc nhiều với người lớn, tình trạng kéo dài thiếu niên mắc bệnh tự kỷ, chứng bệnh khó chữa • Mối quan hệ giao tiếp với bạn bè tuổi: phức tạp, đa dạng nhiều so với học sinh tiểu học − Nhu cầu giao tiếp với bạn bè trở thành hoạt động chủ đạo lứa tuổi thiếu niên Nhu cầu giao tiếp nhu cầu bạn thừa nhận, tôn trọng lên nhu cầu đáng em Trong mối quan hệ với bạn bè tuổi thiếu niên tìm cho vị trí bình đẳng mặt nhân cách, tìm vị trí xứng đáng khẳng định − Phạm vi kết bạn mở rộng vượt khỏi phạm vi nhà trường, phạm vi hoạt động học tập, em tìm hứng thú mới, việc làm mối quan hệ − Việc kết bạn thiếu niên dựa cứ, tiêu trí tình bạn tôn tọng lẫn nhau, quan hệ bình đẳng giúp đỡ lẫn nhau, lòng trung thành, tính trung thực Do xã hội xuất nhiều nhóm bạn có sở thích, cá tính…Đó sở để em giao lưu kết bạn − Mối quan hệ giao tiếp em nam nữ có thay đổi Sự quan tâm lẫn nhau, ưa thích thiếu niên hay quan tâm đến vẻ bề • Kết luận chung: − Sự giao tiếp lứa tuổi học sinh trung học sở loại hoạt động đặc biệt, mà đối tượng người khác – người bạn, người đồng chí − Nội dung hoạt động xây dựng quan hệ qua lại hành động quan hệ − Nhờ hoạt động giao tiếp mà em nhận thức người khác thân mình, đồng thời phát triển số kỹ phân tích, so sánh, khái quát, làm phong phú thêm biểu tượng nhân cách bạn thân Đó sỏ cho hình thành phát triển nhân cách thiếu niên • Kết luận sư phạm: − Trong công tác giáo dục thiếu niên, giáo viên người lớn phải thực tạo điều kiện thuận lợi để em thỏa mãn nhu cầu giao lưu kết bạn − Tránh thái độ cực đoan, ngăn cấm, can thiệp thô bạo việc lựa chọn bạn bè em − Cần có định hướng cách khéo léo, tế nhị kiểm tra sư phạm việc kết bạn thiếu niên c Ảnh hưởng phát triển tâm lí lứa tuổi Câu 4: Đặc điểm nhận thức: trí nhớ, tư học sinh trung học sở Trả Lời • Đặc điểm nhận thức: − Cơ sở: + Sự thay đổi nội dung phương pháp hoạt động học + Sự mở rộng mối quan hệ giao tiếp làm tầm hiểu biết mở rộng + Sự phát triển đặc biệt mặt sinh lí, trình hưng phấn chiếm ưu nên tính tích cực hoạt động cao, kích thích lòng ham hiểu biết − Đặc điểm: + Mang tính chất độ thể tất trình nhận thức có chuyển tiếp từ tính chất không chủ định sang tính chất có chủ định + Tính chất không chủ định không giảm tính chất có chủ định phát triển mạnh chưa chiếm ưu • Trí nhớ thiếu niên dần mang tính chất trình điều khiển, điều chỉnh có tổ chức − Trí nhớ có thay đổi chất rõ ràng thể chuyển tiếp từ trí nhớ không chủ định sang trí nhớ có chủ định Tức trí nhớ em có mục đích, có kế hoạch, tổ chức − Có tiến rõ rệt việc ghi nhớ từ ngữ, lôgic, tốc độ ghi nhớ biết thiết lập mối quan hệ phức tạp hơn, kiến thức cũ kiến thức Ví dụ: để giải toán giải phương trình em biết vận dụng phương pháp học từ trước dùng đồ thị, phân tích thành nhân tử, phương pháp tìm nghiệm nguyên − Những kĩ hoạt động tư nhằm ghi nhớ kiến thức định kĩ nắm vững phương tiện ghi nhớ phát triển mức độ cao so với học sinh tiểu học − Phương pháp ghi nhớ: ghi nhớ máy móc ngày nhường chỗ cho ghi nhớ có ý nghĩa, ghi nhớ lôgic làm cho hiệu ghi nhớ tăng lên rõ rệt Tốc độ ghi nhớ khối lượng ghi nhớ tăng lên − Kết luận sư phạm: để phát triển trí nhớ học sinh trung học sở cần làm việc sau: + Hướng dẫn cho em phương pháp ghi nhớ đắn ghi nhớ lôgic + Rèn cho em khả trình xác nội dung học theo cách diễn đạt + Yêu cầu em kiểm tra hiệu ghi nhớ nhớ lại tài liệu • Tư duy: − Tư thiếu niên có bước chuyển biến chất so với lứa tuổi trước Tư nói chung, tư trừu tượng tư khái quát nói riêng phát triển mạnh Tư trừu tượng, khái quát chiếm ưu thành phần tư cụ thể không giảm xuống, không mà tồn tại, phát triển giữ vai trò cấu trúc tư − Ở lứa tuổi thiếu niên thái độ khái quát tư khả suy luận lôgic tư phát triển mạnh, đặc biệt tính phê phán tư có bước tiến Các em biết lập luận, giải vấn đề cách có cứ, không dễ tin đòi hỏi có chứng minh – nói có sách, mách có chứng Đây nói phẩm chất quan trọng tư − Mức độ chất lượng tư trừu tượng thiếu niên có khác biệt rõ rệt: + Một số em nắm dấu hiệu chất đối tượng em phân biệt tình cụ thể + Nhiều em tác động ấn tượng bên trực tiếp, cảm tính mạnh tác động từ ngữ dẫn đến việc tiếp thu khái niệm không xác − Kết luận phạm: để phát triển tư học sinh trung học sở , giáo viên cần lưu ý + Cần tạo điều kiện để phát triển tư trìu tượng tư cụ thể, đặc biệt, hướng dẫn giúp đỡ em để tính có chủ định, tự giác phát triển mạnh trình học tập, giúp trình nhận thức đạt hiệu cao + Khi giảng phải đưa dẫn chứng sát thực có thuyết phục, rõ sai, khuyến khích em suy nghĩ sáng tạo + Thường xuyên gọi em phát biểu ý kiến xây dựng tạo điều kiện để em rèn luyện, phát triển khả ngôn ngữ thân, đặc biệt em nam + Trao đổi , trò chuyện với em vấn đề học tập, mâu thuẫn chăm lắng nghe em nói, trở thành người bạn lớn chúng Câu 5: Đặc điểm nhân cách: tự ý thức, tình cảm, đạo đức học sinh trung học sở Trả Lời Tự ý thức: phát triển mạnh tự ý thức đặc trưng nhân cách lứa tuổi thiếu niên • Cơ sở: phát triển mạnh tự ý thức lứa tuổi thiếu niên có nguyên nhân chủ yếu sau: − Sự phát triển nhanh, mạnh không đồng mặt thể, đặc biệt tượng dậy − Trong hoạt động học tập, mối quan hệ giao lưu, thiếu niên thấy có vị trí mới, tầm hiểu biết thay đổi Đó điều kiện khách quan kích thích nhu cầu muốn khám phá tìm hiểu thân Đây nhu cầu hàng đầu lứa tuổi • Biểu hiện: − Thiếu niên hướng đến việc tự nhận thức thân, em quan tâm tương đối toàn diện thân Trước tiên nhận thức mặt thể, đặc biệt tượng dậy Các em quan tâm, ý đến hành vi − Thiếu niên bắt đầu ý, khám phá giới nội tâm mình, tìm hiểu khả thân Tìm kiếm nhận thức để khẳng định vị trí, vai trò mối quan hệ xã hội − Trên sở nhận thức thân, thiếu niên tiến hành tự dánh giá Có thể coi tự đánh giá tuổi thiếu niên có bước tiến nhảy vọt so với lứa tuổi nhi đồng, biểu khía cạnh: thiếu niên thường đánh giá cách so sánh minh với trẻ em; so sánh với người lớn Đây khác biệt thiếu niên nhi đồng, dẫn đên đánh giá thường cao thân thiếu niên thấy khác trẻ em, dáng người lớn − Từ việc đánh giá thân cao khả thực làm nảy sinh thiếu niên cảm giác độc đáo Người ta cho rằng, cấu tạo tâm lí lứa tuổi thiếu niên, làm cho thiếu niên có cảm giác người lớn + Cảm giác người lớn thái độ đánh giá thái độ cảm xúc chủ quan thiếu niên, tự coi người lớn, cảm thấy sẵn sàng hòa nhập vào sống người lớn với tư cách bình đẳng xứng đáng + Cảm giác làm người lớn mặt phản ánh nhu cầu mong muốn, chí coi khát vọng lứa tuổi thiếu niên, muốn làm người lớn, muốn tự khẳng định muốn người lớn thừa nhận điều + Cảm giác người lớn thúc đẩy thiếu niên tìm hiểu cách thức để thõa mãn nhu cầu đó: đặc điểm bên ngoài, hành vi, cử chỉ, trang phục việc tự tu dưỡng, tự rèn luyện, tự hoàn thiện thân để trở thành người lớn Đây đường trở thành người lớn theo hướng tích cực thiếu niên có xu hướng rèn luyện tính độc lập, tự chủ, khả phê tự phê phong cách đặc trưng người lớn Đặc biệt khả biết dự kiến đường đời để rèn luyện theo hình mẫu, xu hướng − Kết luận: phát triển mạnh tự ý thức với cảm giác độc đáo: cảm giác người lớn nét bật tâm lí, nhân cách lứa tuổi thiếu niên, đòi hỏi người lớn, nhà giáo dục phải có thái độ, cư xử đắn, phù hợp Đời sống tình cảm thiếu niên • Cơ sở: − Do phát triển tâm lí sinh lí: có phát triển mạnh, không đồng hưng phấn ức chế, đặc biệt tượng dậy làm cho thiếu niên có cảm xúc chưa có lứa tuổi trước − Do mở rộng mối quan hệ, thay đổi cề tính chất, hình thức hoạt động học tập dẫn đến tình cảm thiếu niên có đặc trưng khác biệt so với lứa tuổi khác • Nội dung: − Đặc trưng chung: + Tình cảm tuổi thiếu niên phong phú, phức tạp tình cảm lứa tuổi nhi đồng, với đặc trưng dễ xúc động, tình cảm chuyển hóa nhanh, chưa bền vững Năng lực làm chủ tình cảm kém, chí chứa đựng đầy mâu thuẫn + Mâu thuẫn tình cảm thiếu niên thể chuyển hóa nhanh tình cảm chưa bền vững tình cảm tích cực tiêu cực; xúc cảm âm tính dương tính − Đặc trưng tình bạn tình bạn khác giới lứa tuổi thiếu niên: + Do giao tiếp lên hoạt động chủ đạo tình bạn lứa tuổi thiếu niên có biến đổi so với lứa tuổi trước + Phạm vi kết bạn lứa tuổi rộng, nhu cầu kết bạn thiếu niên coi nhu cầu có tính chất riêng tư, thiếu niên hình thành nhóm bạn + Thiếu niên kết bạn dựa sở chung sở thích, hứng thú, phẩm chất tình bạn Điều đặc biệt em xuất tình bạn mang tính chất thân tình, gắn bó, người bạn tri kỉ Tình bạn ảnh hưởng lớn đến lứa tuổi thiếu niên, chí phần ảnh hưởng đến đời em + Tình bạn khác giới mang màu sắc giới tính xuất hiện, rung cảm đầu đời em nam nữ, thể hiện:  Giữa em trai em gái có quan tâm, ưa thích mặt nội dung A thích B B dịu dàng…  Đây dạng tình cảm lần xuất nên biểu độc đáo với hai trạng thái chủ đạo: biểu cách ồn ào, mạnh mẽ xuồng xã, thô lỗ, có hành động cuồng nhiệt mức; để che dấu tình cảm số em biểu cách lặng lẽ, kín đáo, chí khinh khỉnh , thờ ơ, giả tạo  Như tình bạn khác giới mang màu sắc xúc cảm giới tính xuất thiếu niê, em có quan tâm đến biểu thực chất em có khác biệt đặc thù theo phương thức Điều chứng tỏ tính chất hai mặt tình cảm lứa tuổi thiếu niên − Kết luận: + Tuổi thiếu niên bắt đầu xuất tình cảm cao cấp tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ bắt đầu hình thành sở lý trí + Đời sống tình cảm lứa tuổi thiếu niên mang màu sắc đặc trưng, bậc phụ huynh nhà giáo dục cần tôn trọng nhu cầu kết bạn, tình cảm em + Cần có thái độ cư xử khéo léo, tế nhị, cảm thông trước xuất rung cảm đầu đời em + Bên cạnh phải có định hướng, có biện pháp phát kịp thời để ngăn chặn tình trạng đua đòi, chơi bời, sa vào đam mê đầu đời tác động xấu môi trường tạo Đạo đức Câu 6: Khủng hoảng tuổi thiếu niên: nguyên nhân, biểu Trả Lời Nguyên nhân Biểu Các biện pháp khắc phục Câu 7: Khái niệm, chất hoạt động học Phân biệt học ngẫu nhiên học theo phương thức nhà trường Trả Lời Khái niệm, hoạt động học • • Khái niệm: − Thời nguyên thủy, học tính người vật − Hoạt đông học hoạt động đặc thù người, điều khiển mục đích tự giác, lĩnh hội tri thức khoa học kỹ năng, kỹ xảo tương ứng nhằm hình thành, phát triển tâm lí, nhân cách người học − Phân tích: + Hoạt đông học hoạt động đặc thù người có người có hoạt động học mà vật + Hoạt đông học thúc đẩy mục đích tự giác người xác định sở, cầu, nguyện vọng họ + Hoạt đông học thực người phát triển trình độ định mà người có khả điều chỉnh hoạt động cách tự giác theo mục đích định + Hoạt đông học tiến hành vào lúc – tuổi, hoạt động tiêu biểu, hoạt động chủ đạo học sinh môi trường từ cấp tiểu học trở + Hoạt đông học giúp cho người không thích ứng mà biến đổi, cải tạo môi trường, đặc biệt môi trường xã hội Bản chất: − Đối tượng hoạt động học tri thức kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với − Cái đích hoạt động học hướng tới tri thức, cương lĩnh nhân loại biến tri thức nhân loại thành tri thức thân thông qua tái tạo − Mục đích hoạt động học hoạt động hướng vào làm thay đổi thân chủ thể, khác biệt hoạt động học hoạt động khác Mục đích hoạt động khác hướng vào làm thay đổi khách thể Còn mục đích hoạt động học làm thay đổi chủ thể (người học) − Hoạt động học hoạt động điều khiển cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo để hình thành nhân cách người học, điều nhấn mạnh vai trò chủ thể người học hoạt động học − Hoạt động học hoạt động tiến hành người phát triển trình độ định tức người có khả điều khiển hoạt động cách có ý thức với mục đích tự giác, mục đích xác định sở nhu cầu , nguyên vọng cá nhân + Chủ thể phải xác định, ý thức mục đích chủ động tiến hành hoạt động học với tinh thần tích cực, sáng tạo, cố gắng, lỗ lực, dùng ý chí để vượt qua khó khăn chủ quan khách quan − Hoạt động học không hướng vào việc tiếp thu tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo, mà hướng vào việc tiếp thu phương pháp giành lấy tri thức đó, tức tiếp thu tri thức thân hoạt động học, cách học, phương pháp học − Sự tiếp thu phương pháp học luôn diễn đồng thời với việc tiếp thu tri thức khoa học mà người học tiếp thu đường giành lấy tri thức Vì dạy học hai mục đích phải tiến hành đồng thời đến thời điểm định tri thức thân hoạt động học đủ sức trở thành công cụ phương tiện phục vụ đắc lực cho việc tiếp thu tri thức khoa học − Kết luận sư phạm: + Cần hình thành nhu cầu nhận thức học sinh, giúp em ý thức rõ mục đích, thái độ học tập đắn + Tạo điều kiện cho em rèn luyện lực trí tuệ, giúp em ý thức rõ đối tượng hình thức chiếm lĩnh + Cần ý trang bị cho học sinh không tiếp thu tri thức kĩ năng, kỹ xảo mà phương pháp giành tri thức Câu 8: Hình thành động học tập: khái niệm, loại động cơ, vai trò người giáo viên việc hình thành động hoạt động học cho học sinh Trả Lời Khái niệm động học tập − Động học tập chức tâm lí thúc đẩy người tiến hành hoạt động học tập − Nơi thân động học tập đối tượng hoạt động học Các loại động • Động quan hệ xã hội (động bên ngoài): phản ánh mối quan hệ xã hội người học, học mục đích khác Người học hấp dẫn tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo mà lôi mục đích người học Động có vai trò định việc hỗ trợ, thúc đẩy hoạt động học, song động không bền vững, mang tính tình • Động hoàn thiện tri thức (động bên trong): người học lôi cuốn, hấp dẫn tri thức phương pháp giành lấy tri thức Mỗi tiếp thu tri thức người học lại mong muốn hoàn thiện thêm tri thức Đây động mang tính bền vững, có vai trò định động tối ưu mặt sư phạm • So sánh: − Giống nhau: thúc đẩy hoạt động học tập − Khác nhau: Động quan hệ xã hội (động bên ngoài) Động hoàn thiện tri thức (động bên trong) Là động quan hệ xã hội Là động hoàn thiện tri thức Xuất sớm Xuất muộn Xuất phát từ động bên ngoài, người học mục đích khác Xuất phát từ động bên nhu cầu người học Do áp lực bên để nắm vững tri thức Không bền vững, dễ thay đổi Mang tính chất cưỡng bách, cưỡng chế, có căng thẳng tâm lí Là động hỗ trợ nâng cao hiệu người học Nảy sinh hành vi xa lạ, mâu thuẫn với chất người học Vì khao khát mở rộng tri thức, say mê trình học tập Bền vững, thay đổi Tự nguyện cao, không căng thẳng, xung đột Là động tối ưu theo quan điểm sư phạm Đạt hiệu cao việc lĩnh hội tri thức − Mối quan hệ: + Có mối quan hệ gắn bó biện chứng với + Động bên xuất sớm tạo điều kiện để hình thành động bên Vai trò người giáo viên việc hình thành động hoạt động học cho học sinh − Giáo viên giữ vai trò chủ đạo việc tạo dựng động học tập cho học sinh, đặc biệt có yếu tố định động học tập, động bên trong, động hoàn thiện tri thức − Với việc tạo dựng động bên nhà trường giáo viên tiếp tục trì để tạo nên yếu tố thúc đẩy động bên Giúp học sinh hình thành động bên cách xây dựng điều kiện tốt cho hoạt động dạy học − Thường xuyên kiểm tra, đánh giá cách khách quan, công với hình thức khen thưởng, xử phạt hợp lý, đặc biệt tạo bầu không khí học tập, vui chơi nhà trường − Việc tạo dựng động học tập bên phần lớn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy giáo viên nghệ thuật người thầy giáo − Mấu chốt vấn đề người giáo viên biết khơi dậy nhu cầu nhận thức học sinh việc khai thác tính hấp dẫn nội dung tri thức hướng dẫn học sinh phương pháp giành lấy tri thức Câu 9: Hình thành hành động học: vai trò việc hình thành hành động học, hình thức hành động học, nêu loại hành động học cần hình thành cho học sinh trung học sở Phân tích việc hình thành hành động mô hình hóa Trả Lời Vai trò việc hình thành hành động học Các hình thức hành động học − Hình thức vật chất (hành động vật chất) − Hành động ngôn ngữ: − Hành động tinh thần: Các loại hành động học cần hình thành cho học sinh trung học sở Hành động phân tích Hành động mô hình hóa Hành động cụ thể hóa Hành động kiểm tra đánh giá Phân tích việc hình thành hành động mô hình hóa Câu 10: Khái niệm, tiêu chí đánh giá hành vi đạo dức Phân biệt hành vi đạo đức hành động nói chung người Trả Lời Khái niệm • Khái niệm đạo đức: − Về phương diện xã hội, đạo đức hệ thống chuẩn mực xã hội quy định hành vi người người khác toàn thể xã hội − Về phương diện cá nhân, đạo đạo đức quan niệm phẩm chất đạo đức cá nhân hình thành sở chuẩn mực đạo đức xã hội, trình biến yêu cầu khách quan thành nhu cầu chủ quan cá nhân • Khái niệm hành vi đạo đức: − Là hành động tự giác người thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức Các tiêu chí đánh giá hành vi đạo đức • Tính tự giác hành vi: − Một hành vi xem hành vi đạo đức chủ thể ý thức mục đích ý nghĩa hành vi Tự hành động theo thúc đẩy động bên Ngược lại hành động bắt buộc hay cưỡng ép từ bên hành vi không coi hành vi đạo đức • Tính có ích hành vi: − Một hành vi coi hành vi đạo đức hành vi mang lại lợi ích cho người khác, cho cộng đồng, cho xã hội Ngược lại, hành vi coi hành vi phi đạo đức xâm phạm lợi ích người khác, cộng đồng, xã hội • Tính không vụ lợi hành vi: − Một hành vi coi hành vi đạo đức hành vi thúc đẩy động sáng, động có ý nghĩa mặt đạo đức Hành vi cộng đồng, xã hội Ngược lại hành vi coi hành vi phi đạo đức hành vi thúc đẩy mục đích cá nhân, vị kỉ, lấy lợi ích làm thước đo Tóm lại, để xem xét, đánh giá hành vi có phải hành vi hành vi đạo đức hay dựa vào ba tiêu chí trên, ba điều kiện cần đủ để đánh giá hành vi đạo đức Câu 11: Cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức mối quan hệ chúng, rút chất trình giáo dục đạo đức cho học sinh Trả Lời − Tri thức đạo đức: thực chất hiểu biết cá nhân chuẩn mực đạo đức quy định hành vi đạo đức cá nhân người khác xã hội Tri thức đạo đức quy định, hành vi đạo đức, có nhận thức hành động − Tình cảm đạo đức: thái độ, cảm xúc ổn định người chuẩn mực đạo đức hành vi đạo đức Tình cảm đạo đức thực chất động mạnh mẽ thúc đẩy người có hành vi đạo đức tình cảm đạo đức nhu cầu đạo đức để từ người có hành vi để thỏa mãn nhu cầu đạo đức Nói cách khác nhờ có tình cảm đạo đức mà người có hành động, thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức − Niềm tin đạo đức: − Động đạo đức: − Thiện trí đạo đức: − Thói quen đạo đức: − Mối quan hệ: Câu 12: Các đặc điểm lao động sư phạm Trả Lời Đặc điểm đặc trưng lao động sư phạm − Nghề có đối tượng học sinh (nhân cách hình thành người học sinh) − Công cụ nghề dạy học − Nghề đào tạo nguồn nhân lực (nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động) − Nghề có tính khoa học, sáng tạo nghệ thuật  ... tình bạn tình bạn khác giới lứa tuổi thiếu niên: + Do giao tiếp lên hoạt động chủ đạo tình bạn lứa tuổi thiếu niên có biến đổi so với lứa tuổi trước + Phạm vi kết bạn lứa tuổi rộng, nhu cầu kết bạn... lớn nét bật tâm lí, nhân cách lứa tuổi thiếu niên, đòi hỏi người lớn, nhà giáo dục phải có thái độ, cư xử đắn, phù hợp Đời sống tình cảm thiếu niên • Cơ sở: − Do phát triển tâm lí sinh lí: có phát... triển tâm lý Trả Lời CÂU 3: NHỮNG ĐIỀU KIỆN PHÁT TRIỂN TÂM LÍ Ở CỦA HỌC SINH THCS Trả Lời Sự biến đổi mặt giải phấu sinh lí: Ở lứa tuổi thiếu niên có nhiều biến đổi mặt giải phẫu sinh lí, điều