Tạo hứng thú học tập (Tg: Trịnh Thảo Trang)

Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRẦN VĂN THỜI Trường THCS Thị trấn Trần Văn Thời SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO TÌNH HUỐNG GỢI VẤN ĐỀ GẮN VỚI THỰC TẾ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Toán Họ tên người thực hiện: Trịnh Thảo Trang Chức vụ: Giáo viên Sinh hoạt tổ chuyên môn: Tổ Toán - Lý - Công nghệ - Tin Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh Huyện Trần Văn Thời, tháng 02 năm 2011 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO TÌNH HUỐNG GỢI VẤN ĐỀ GẮN VỚI THỰC TẾ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Khi vào ngành sư phạm, thầy giáo hướng dẫn thực tập hỏi tôi: Khi dạy em muốn đạt điều gì? Tôi tin thầy cô đôi lần gặp câu hỏi tương tự Vậy quý thầy cô mong muốn điều gì? Đến thời điểm này, hy vọng học sinh yêu thích môn học phụ trách Có lẽ, ước mơ chung nhiều người Nhưng yêu thích có hành động đem lại niềm vui thỏa mãn nhu cầu cho người thực Vậy làm để học sinh thấy rõ lợi ích học toán? Cùng với phát triển xã hội, giáo dục ngày có nhiều phương pháp đại phục vụ hữu ích cho công tác giảng dạy Trong có phương pháp dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề phương pháp giáo viên tạo tình hấp dẫn gợi tìm hiểu học sinh, gợi vướng mắc mà em chưa giải được, có liên hệ với tri thức biết, khiến học sinh thấy có khả giải tích cực suy nghĩ Đây phương pháp phát huy tính tích cực học sinh nên phù hợp với yêu cầu môn toán, sử dụng để xây dựng số học sách giáo khoa khuyến khích sử dụng rộng rãi giảng dạy Mấu chốt phương pháp giáo viên phải xây dựng kịch bản, tình hợp lí tồn vấn đề toán học để tạo nhu cầu muốn giải học sinh, giáo dục gọi “tình gợi vấn đề” Tuy nhiên, áp dụng vào thực tế vấp phải số trở ngại: Giáo viên xây dựng tình gợi vấn đề không hấp dẫn học sinh, em không tự giác giải yêu cầu giáo viên, không khí lớp học nặng nề, tình trạng không chuẩn bị làm tập nhà cao Sau thời gian quan sát tìm hiểu, xác định nguyên nhân, là: Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh - Tình có vấn đề môn toán thường trừu tượng, khó hiểu nên không kích thích động khám phá học sinh - Ý thức tự học đa số em thấp - Một số em có tâm lí ngại học môn toán Trong mắt em thấy môn toán qua tiên đề, định lí,… mà không thấy ý nghĩa thực tế chúng Vậy làm để xây dựng tình gợi vấn đề toán học học sinh tiếp nhận tạo động học tập cho học sinh? Có cách giúp nâng cao ý thức tự học em? Làm để học sinh yêu thích môn toán? Không dừng lại trước khó khăn, tâm tìm cách khắc phục Bước đầu, tích lũy số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho học sinh Trong sáng kiến kinh nghiệm này, xin trình bày hai phần: Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tiễn dạy Nâng cao ý thức tự học khơi dậy khả sáng tạo học sinh cách tạo tình gợi vấn đề II THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Thuận lợi: - Được tập huấn nhóm phương pháp dạy học đại, có nhiều tài liệu để tham khảo học tập - Sách giáo khoa viết theo hướng nêu vấn đề - Được học sinh nhiệt tình phản hồi kết - Được giúp đỡ đồng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm, thầy cô kênh thông tin phong phú (những tâm tư, nguyện vọng học sinh phụ huynh ngại bộc bạch với giáo viên môn) Khó khăn: - Xây dựng tình gợi vấn đề đòi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị giáo viên - Một số tiết nội dung nặng nề, kiến thức khô khan khó xây dựng tình gợi vấn đề - Các tình gợi ý sách giáo khoa không phù hợp với tình hình cụ thể trường lớp - Ý thức tự học em thấp, nhiều em có sẵn tâm lí ngại môn toán - Đòi hỏi phải có phương tiện dạy học thích hợp B PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP) Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh I MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO TÌNH HUỐNG GỢI GẮN VỚI THỰC TIỄN KHI DẠY BÀI MỚI : Trong tiết dạy áp dụng phương pháp nêu vấn đề bước tạo tình gợi vấn đề để xây dựng quan trọng, định tính thành bại tiết dạy Khi dự giảng dạy, nhận thấy nội dung, phương pháp có lớp giáo viên tạo hứng thú cho học sinh, em tích cực tham gia thảo luận đưa giải pháp, có lớp học sinh tiếp nhận với thái độ gượng ép hay có em giỏi quan tâm Qua nhiều lần quan sát, thấy nguyên nhân tình gợi vấn đề, tình gắn với thực tế hấp dẫn em Sau đây, số biện pháp xây dựng tình gợi vấn đề gắn với thực tế mà áp dụng nhận phản hồi tốt từ phía học sinh: Đặt vấn đề toán học vào tình thực tế: 1.1 Xây dựng câu chuyện thực tế quanh vấn đề toán học để gây ý học sinh: Các vấn đề toán học xuất phát từ tình huống, câu chuyện thực tế thu hút tính hiếu kỳ học sinh Các em thấy rõ lợi ích giải tình Vì vậy, giáo viên cần phải tạo tình huống, câu chuyện thực tế có gắn với vấn đề toán học Câu chuyện gần gũi kích thích nhu cầu muốn giải học sinh Để xây dựng câu chuyện, tình gợi vấn đề gắn với thực tế, giáo viên tiến hành bước: + Xác định mục tiêu học, kiến thức, kỹ mà học sinh cần đạt + Tìm xem kiến thức xuất phát từ nhu cầu nào? Chúng thường ứng dụng vào trường hợp thực tế nào? Có kiện thời điểm liên quan đến nội dung học không? Các vấn đề có phù hợp với trình độ khả nhận thức học sinh không? + Xây dựng thành tình gợi vấn đề: Chọn tượng, nhu cầu gần gũi, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Tạo kịch bản, câu chuyện hấp dẫn Ví dụ: a) Hình thành Lũy thừa với số mũ tự nhiên (lớp 6): - Vấn đề cần học sinh suy nghĩ 2.2.2.2.2 viết gọn - Lúc đầu dạy, thường đưa tình huống: Phép tính + + + + thường viết gọn nào? ( + + + + = 2.5 ) Vậy: 2.2.2.2.2 = ? Ta tìm câu trả lời học hôm Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh Đây tình hợp lí khô khan Để tạo lôi hơn, tận dụng ý nghĩa từ “lũy thừa” “nhân chồng chất” để xây dựng câu chuyện thực tế: + Giáo viên chuẩn bị: Các hình hộp chữ nhật giống (hộp phấn rỗng dán nam châm) + Tình gợi vấn đề: Sau lớn lên bạn lớp ta muốn xây nhà giống gần nhau, nhà bạn A, nhà bạn B, nhà bạn C, nhà bạn D, … (vừa nói giáo viên vừa dán hộp lên bảng) xây chiếm nhiều diện tích, có cách vừa giữ kích thước nhà vừa tiết kiệm diện tích đất? (xếp chồng chất nhà lên thành nhà cao tầng) Vậy phép tính nhân chồng chất như: 2.2.2.2.2 làm điều không? Ta tìm câu trả lời học hôm Sau đó, giáo viên khai thác số tầng nhà để dẫn đến cách viết 2.2.2.2.2 = 25 giới thiệu nội dung  Học sinh thấy rõ có lợi ích hứng thú giải b) Hình thành Vị trí tương đối đường thẳng đường tròn (lớp 9): - Vấn đề toán học cần học sinh phát giải là: Khi đường tròn (hoặc đường thẳng) chuyển động xảy vị trí - Chuẩn bị : Một hình ảnh tranh vẽ cảnh bình minh biển - Giáo viên dán chiếu hình ảnh bình minh lên bảng để học sinh quan sát - Tình gợi vấn đề: Để ngắm cảnh mặt trời lên biển nhà văn Nguyễn Tuân phải đảo Cô Tô “rình” từ nửa đêm mô tả lại thời khắc tuyệt đẹp Tùy bút Cô Tô Khi quan sát tượng, lĩnh vực có cách nhìn nhận khác nhau, nhà văn thể ngôn ngữ, họa sỹ dùng đường nét màu sắc (dùng máy chiếu bảng phụ đưa tranh lên bảng) Vậy toán học nhìn thấy qua tượng Chúng ta tìm câu trả lời thông qua học hôm - Các em vẽ lại trường hợp xảy ra? (Giáo viên hướng dẫn: Khi mặt trời vừa nhô đưọc phần lên khỏi đường chân trời, …, mặt trời vừa nhô lên cao khỏi đường chân trời) - Giáo viên vừa giới thiệu vừa vẽ lại (hoặc chiếu) hình thể ba vị trí tương đối đường thẳng đường tròn lên bảng - Tiếp theo giáo viên dẫn dắt học sinh khai thác hình vẽ để xác định số điểm chung so sánh bán kính khoảng cách từ tâm đến đường thẳng Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh  Câu chuyện hấp dẫn lôi học sinh 1.2 Dựa vào tiểu sử, giai thoại nhà bác học để xây dựng tình gợi vấn đề Trong chương trình toán THCS có nhiều phát minh gắn với tên tuổi nhà bác học, giáo viên nên tìm hiểu chút tiểu sử giai thoại xung quanh đời họ tận dụng để xây dựng tình gợi vấn đề Cách làm dễ tạo tình vừa giúp học sinh hiểu thêm lịch sử môn toán yêu thích tìm tòi Ví dụ: a) Hình thành Ứng dụng thực tế tam giác đồng dạng (lớp 8): + Chuẩn bị: Các hình ảnh kim tự tháp, ảnh nhà toán học Talet + Tình gợi vấn đề: Đưa hình kim tự tháp hỏi: Đây hình ảnh công trình nào? Người Ai Cập xây dựng để làm gì? Dẫn dắt: Xung quanh lăng mộ Pa-ra-ông bao trùm nhiều bí ẩn Người Ai Cập cổ đại dùng nhiều biện pháp kì lạ để ngăn chặn hành vi quấy rối, xâm phạm nơi tôn nghiêm họ Mọi nổ lực xâm nhập lăng mộ thất bại Các nhà thông thái tìm cách khám phá mà không tiếp cận Bài toán tính chiều cao kim tự tháp đặt vô vọng Những tưởng không tìm câu trả lời đến khoảng năm 600 trước Công nguyên, lần sang thăm Ai Cập, Ta-let tìm câu trả lời phương pháp thông minh Theo em ông làm nào? Hãy vận dụng kiến thức học để tìm câu trả lời  Lứa tuổi này, học sinh hiếu kỳ, dễ bị kích thích câu chuyện bí ẩn nên giai thoại ly kỳ hấp dẫn em b) Hình thành Hệ thức Vi-et ứng dụng (lớp 9): Để dạy giáo viên cần dẫn dắt để học sinh tính: x1 + x2 x1.x2 Tình gợi vấn đề: Khi nói đất nước mình, người Pháp có nhiều tự hào: kinh đô Pa-ri hoa lệ, dòng sông Xuy-en thơ mộng, tháp Ep-phen rực rỡ,… Riêng lĩnh vực toán học, họ tự hào có nhà toán học Vi-et, người dùng chữ đại diện cho số, giúp khai sinh môn số học Trong công trình tiếng ông có đề tài phát minh lúc đọc sách để thư giản Đó định lí nói quan hệ hai nghiệm phương trình bậc hai Các em làm điều đó, kiểm chứng cách tính x1 + x2 x1.x2 Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh  Cách làm giúp học sinh thích tìm tòi quan sát tượng xung quanh Tạo tình gợi vấn đề thông qua trò chơi: Tổ chức trò chơi hoạt động mà giáo viên thường dùng để củng cố kiến thức vừa học tạo không khí vui vẻ cho học sinh Tuy nhiên, vận dụng cách hợp lí, tổ chức trò chơi cách tạo tình xây dựng thú vị Cách làm này, thường dùng dạy lớp phân môn hình học nhận kết khả quan Để tổ chức trò chơi làm tình gợi vấn đề giáo viên cần lưu ý: - Kết trò chơi phải liên quan mật thiết với vấn đề cần phát giải - Trò chơi phải đơn giản, không nhiều thời gian - Xây dựng luật chơi chặt chẽ, hình thức thưởng – phạt rõ ràng Ví dụ: a) Hình thành Số nguyên tố - Hợp số (lớp 6): + Chuẩn bị: Bốn bảng phụ gồm số tự nhiên từ đến 30 + Tổ chức trò chơi: Luật chơi theo kiểu chạy tiếp sức, tổ cử đội gồm bạn, xếp thành hàng dọc, lượt chơi người lên bảng, đồng đội quay trở hàng chạm tay người lên tiếp, câu hỏi đọc có người làm xong câu trước đó, đội chơi xong nhanh đội thắng Các câu hỏi: Tìm số bội dán chúng bảng đen Tìm số bội dán chúng bảng đen Tìm số bội dán chúng bảng đen Tìm số bội dán chúng bảng đen + Tình gợi vấn đề: Các số lại có ước? Vậy số gọi gì? Ta tìm câu trả lời qua học ngày hôm Sau xây dựng định nghĩa, giáo viên giới thiệu trò chơi vừa cách mà nhà toán học Ơ-ra-tôtx-ti dùng để xác định số nguyên tố nhỏ 100, yêu cầu học sinh nêu lại cách làm b) Hình thành Tính chất tia phân giác góc (lớp 7): + Chuẩn bị: Mỗi học sinh tờ giấy hình chữ nhật, giáo viên tờ giấy màu hình chữ nhật có kích thước khoảng 20 x 30 (cm) + Tình gợi vấn đề: Cho học sinh xếp thành diều giấy, gọi em trình bày cách xếp Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh Yêu cầu em mở diều ra, tô đậm nếp gấp, đặt tên cho điểm Giáo viên làm tương tự dán giấy màu lên bảng Quan sát nhận xét: Vị trí tia OA góc BOC, đoạn thẳng AB với tia OA, đoạn thẳng AC với tia OC So sánh AB với AC O C B A Dự đoán định lí c) Hình thành Diện tích hình thoi (lớp 8): + Chuẩn bị: Mỗi học sinh hai hình thoi giấy cứng, kéo + Tình gợi vấn đề: Yêu cầu học sinh tìm cách thuận tiện để dùng kéo cắt hình thoi ghép lại thành hình chữ nhật Thống cắt làm cho học sinh tiến hành cắt ghép Tính diện tích hình chữ nhật So sánh diện tích hình chữ nhật với hình thoi lại Các kích thước hình chữ nhật độ dài đại lượng hình thoi? Vậy muốn tính hình thoi ta làm nào?  Bài học công nhận không chứng minh công thức, cách làm dễ thuyết phục học sinh Tạo tình gợi vấn đề thông qua tập nhà: Thực tế giảng dạy học giáo viên xây dựng tình gợi vấn đề gắn với thực tế hay tổ chức trò chơi nên việc đưa tập nhà “ có vấn đề ” để em tìm hiểu trước giải pháp cần thiết Những năm trước dạy Bảng lượng giác (lớp 9), vấp phải thái độ thờ học sinh, em tham gia học cách thụ động Khi MTBT sử dụng rộng rãi nhà trường, bảng bốn chữ số thập Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh phân người dùng đến, tình hình khó khăn Để khắc phục tình trạng này, tìm giải pháp: tạo tình gợi vấn đề cho học sinh nhà giải quyết: Học xong Tỉ số lượng giác góc nhọn, giáo viên chia việc nhà cho tổ: Thật khó cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy Bảng lượng giác cho hay thuyết phục học sinh + Các thành viên hoạt động cá nhân: Tổ 1: Vẽ tam giác vuông có góc nhọn có số đo từ 20 đến 250, đo độ dài cạnh tính tỉ số lượng giác chúng Tổ 2: Vẽ tam giác vuông có góc nhọn có số đo từ 26 đến 300, đo độ dài cạnh tính tỉ số lượng giác chúng Tổ 3: Vẽ tam giác vuông có góc nhọn có số đo từ 31 đến 350, đo độ dài cạnh tính tỉ số lượng giác chúng Tổ 4: Vẽ tam giác vuông có góc nhọn có số đo từ 36 đến 400, đo độ dài cạnh tính tỉ số lượng giác chúng + Tổ trưởng tập hợp tính trung bình cộng đại lượng tương ứng (làm tròn bốn chữ số thập phân), báo cáo kết Giáo viên sử dụng kết để giới thiệu Bảng lượng giác Cách xây dựng giúp học sinh hình dung tận tụy Bra-đi-xơ trân trọng thành lao động II NÂNG CAO Ý THỨC TỰ HỌC VÀ KHƠI DẬY KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG CÁCH TẠO TÌNH HUỐNG GỢI VẤN ĐỀ: Nâng cao ý thức tự học tình gợi vấn đề: 1.1 Dùng để củng cố kiến thức: Một giáo viên thành công người biết cách khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh Điều không diễn lớp mà phải thể qua chủ động, tự giác giải yêu cầu công việc giao nhà Vì vậy, soạn giáo án giáo viên không quan tâm đến tình gợi vấn đề để xây dựng mà phải tạo tình để em giải nhà Tình gợi vấn đề nhà hấp dẫn tạo niềm vui học tập nâng cao ý thức tự giác cho em Cũng giống cách xây dựng tình gợi vấn đề cho mới, giáo viên cần gắn nội dung dạy với thực tế tìm nhiều hình hay Ví dụ: a) Sau Khái niệm phân số (lớp 6), giáo viên cho tập nhà: Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh Có anh đội xa nhà nhận điện tín vợ gửi đến, mở điện có hình vẽ: Nhưng anh lại vui mừng reo lên: Tin tốt lành, tin tốt lành Vậy nội dung thư nói mà anh đội vui mừng đến thế? Các em vận dụng kiến thức học để tìm câu trả lời  Bài tập vui nhộn hấp dẫn học sinh b) Học xong bài Lũy thừa với số mũ tự nhiên (lớp 6) thay yêu cầu học sinh lập bảng bình phương số tự nhiên từ đến 20 sách giáo khoa, giáo viên kể lại câu chuyện: Có nhà thông thái phát minh môn cờ vua đem dâng tặng cho hoàng đế nước Vị hoàng đế yêu thích trò chơi muốn ban thưởng cho ông Nhà thông thái từ chối, nhà vua nói: cho tài sản mà ông yêu cầu Nghe thế, ông khẽ cười nói: Thần xin số thóc có bàn cờ Bệ hạ cho bỏ vào ô thứ hạt thóc, ô thứ hai hạt, ô thứ ba hạt, nhân ô thứ ba để có số thóc ô tiếp theo,… đến ô thứ sáu mươi bốn bàn cờ Sau ngày tính toán, quan giữ kho báo lại với vua phải chờ thêm 20 năm hoàng cung có đủ thóc cho nhà thông thái Tại có 64 ô bàn cờ mà chứa nhiều thóc thế? Về nhà em giúp nhà vua kiểm tra xem quan giữ kho có nhầm lẫn không Câu chuyện gây tò mò cho học sinh nhà em tự giác giải tập c) Kết thúc Vị trí tương đối hai đường tròn (lớp 9), giáo viên phải tận dụng thời điểm cận tết để xây dựng toán thực tế: Các em dùng com-pa bút màu để tạo người tuyết trang trí thiệp giáng sinh xác định vị trí tương đối trường hợp hình Giáo viên chuẩn bị sẵn side hình động để chiếu cho học sinh xem (hình ảnh người tuyết) tập nhà Hôm sau, kiểm tra tập, giáo viên nhận xét yêu cầu em viết thêm lời chúc tốt đẹp tặng cho  Bài tập phù hợp với thực tế giúp em thấy rõ lợi ích môn thực tiễn Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 10 Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh Hứng thú học tập môn toán không tạo tiết học mà thời gian tự học nhà học sinh Vì vậy, giáo viên phải biết cách tạo tình gợi vấn đề để em phát huy ý thức tự giác khả sáng tạo em 1.2 Dùng để mở rộng kiến thức: Trong toán học có kiến thức mở rộng, khái quát lên từ tập cụ thể, nhiên vấn đề đưa vào nội dung hết giới thiệu tiết học Đây vấn đề dành cho em giỏi tự khám phá Nhưng đa số học sinh sợ bập mang tính khái quát khó tìm quy luật giải Nắm đặc điểm này, cho tập nhà bổ sung cho em tập mang tình gợi vấn đề để em phát huy tốt khả dự đoán suy luận Ví dụ: a) Sau Tính chất cộng (lớp 6) giáo viên cho tập nhà: Gau-xơ nhà toán học kỳ tài nhân loại, ông mệnh danh “ông hoàng toán học” Từ bé Gau-xơ thể khả thần đồng Năm ông 10 tuổi, thầy giáo yêu cầu học sinh tính tổng số tự nhiên từ đến 100, lớp vừa ghi đề bài, Gau-xơ đứng lên đọc xác kết Ông dùng bí để thực hiện? Câu trả lời em tìm giải tập sau: Bài Thực phép cộng sau cách nhanh nhất: A = + + + + + + + + + 10 B = + + + + 98 + 99 + 100 Bài Thực phép cộng sau: C = 20 + 21 + 22 + 23 + 24 + 25 + 26 + 27 + 28 + 29 + 30 D = 111 + 112 + 113 + 114 + + 182 + 183 Hãy đề xuất cách tính hợp lí nhất? b) Giao việc tìm công thức tính tổng số đo góc đa giác n-cạnh Đa giác (lớp 8) + Yêu cầu học sinh nhắc lại cách hình thành định lí tổng số đo số góc tứ giác (chia tứ giác thành tam giác) Giáo viên chiếu lại hình ảnh + Tương tự, yêu cầu học sinh đề xuất biện pháp tính tổng số đo số góc ngũ giác + Về nhà em tính thêm tổng số đo số góc lục giác quan sát để tìm quy luật chung, từ xây dựng công thức tính tổng số góc đa giác n – cạnh Chú ý: Khi giao việc hay tập nhà, giáo viên cần ý tình phải hấp dẫn phải vừa sức em, xây dựng từ dễ đến khó; Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 11 Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh tập khó phải có định hướng, hướng dẫn trước để tất học sinh tham gia giải Có em phát huy khả tự học nâng dần lực lên Khơi dậy khả sáng tạo học sinh cách tạo tình gợi vấn đề giới thiệu chương 2.1 Liên kết toán học với thực tiễn tình giới thiệu chương: Trong thực tế, để dạy tiết ôn tập chương điều dễ Ở tiết đó, học sinh phải hệ thống lại kiến thức chương áp dụng vào để giải tập mang tính tổng hợp, phức tạp nên tâm lí em ngại Một khó khăn vấp phải là, giáo viên khó tạo tình gợi vấn đề thuyết phục nên dẫn đến tiết ôn tập nặng nề nhàm chán Sau đó, nhận thấy giáo viên tạo tình gợi vấn đề giới thiệu chương hợp lí đến tiết tổng kết chương có sẵn vấn đề hấp dẫn để giải Lúc đầu, tìm cách khắc phục tình trạng khó khăn tiết ôn tập, áp dụng lại thu kết nhiều hơn: Tình giới thiệu chương đảm nhận vai trò định hướng trước nội dung chương, tạo liên kết toán học với thực tế, giúp học sinh thấy rõ lí phải học kiến thức này, tạo tính hệ thống cho nội dung học chương, vừa giải nặng nề tiết tổng kết chương Biện pháp đặc biệt hiệu với hình học Trước đây, học sinh sợ môn hình kiến thức trừu tượng, khó hiểu từ xây dựng tình giới thiệu chương thái độ học tập em tiến rõ rệt Chẳng hạn, dạy chương Hệ thức lượng tam giác vuông (lớp 9), giới thiệu chương: Ở vùng nông thôn Hàn Quốc, có tập tục thú vị: Nếu gia đình sinh bé gái ông cha cô bé chọn khỏe mạnh đem trồng vườn Cái chăm sóc cẩn thận đến lúc cô gái trưởng thành Khi cô gái lấy chồng, nhà gái cưa đóng giường, tủ để tặng lời chúc phúc Vậy có cách để đo chiều cao năm mà không làm ảnh hưởng đến phát triển không? (học sinh đề xuất nhiều cách) Cô trò khám phá thêm cách tiện dụng để giúp gia đình cô gái Các tiết sau, lên lớp em chủ động hỏi tôi: “Hôm có cách để giúp gia đình cô gái không cô?” Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 12 Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh Rõ ràng tình gợi vấn đề giới thiệu chương tạo cho em nhu cầu thực tế cần giải giúp khả liên tưởng thực tế em tốt Khác với tình gợi vấn đề xây dựng mới, vấn đề giải kết thúc tiết học, tình giới thiệu chương tồn suốt chương giải dần qua học đến tiết tổng kết học, tình gợi lại vấn đề giải phương án tối ưu Để xây dựng tình gợi vấn đề để giới thiệu chương, thường thực bước : + Xác định mục tiêu chương, kiến thức, kỹ mà học sinh cần đạt Tìm xem kiến thức xuất phát từ nhu cầu nào? Chúng thường ứng dụng vào trường hợp thực tế nào? + Tôi xem xét cân nhắc: Các tình có xuyên suốt phần lớn học chương không? Là cụ thể nào? Tình có phù hợp với trình độ nhận thức học sinh không? Các em giải tình hoạt động cá nhân hay nhóm Chọn tượng gần gũi nhất, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh + Xây dựng thành tình gợi vấn đề: Cuối cùng, giáo viên xếp tình hấp dẫn + Khi dạy cụ thể chương, giáo viên nêu lại vấn đề để học tìm giải pháp phạm vi kiến thức học Quan tâm, lắng nghe ý tưởng cá nhân nhóm, giúp đỡ em hoàn chỉnh sản phẩm + Cuối đến tiết tổng kết chương, giáo viên để em tự nhắc lại tình nêu giải pháp, ý tưởng giải vấn đề cá nhân nhóm Đánh giá, nhận xét thống giải pháp tối ưu (nếu cần) Ví dụ: Chương Số nguyên (lớp 6): Lợi chương có nhu cầu cụ thể từ phép trừ, nhiều tình gần gũi khác sống như: tiền nợ, nhiệt độ, thời gian, độ cao, độ sâu,… ⇒ cần phải bổ sung thêm số vào tập hợp số tự nhiên Vấn đề lại giáo viên chọn tình để dễ diễn đạt với tình hình lớp dạy Ở đây, chọ tình thực tế nhiệt độ + Tình giới thiệu chương: Thân nhiệt người bình thường độ C? Nước đông đặc độ C? Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 13 Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh Các trường hợp ta dùng số tự nhiên 37, để biểu diễn Nhưng thực tế có nhiều nơi lạnh, nhiệt độ 0C viết ta dùng số để biểu diễn? Trong toán học thế, kết phép toán cộng nhân hai số tự nhiên thực cho kết số tự nhiên, phép trừ hai số tự nhiên thực được, chẳng hạn: 3-5 =? Tình bắt buộc ta phải bổ sung vào tập hợp số tự nhiên số Những số có dạng nào? Tham gia vào phép tính sao? Ta tìm câu trả lời chương + Tổng kết chương: Giáo viên gợi lại vấn đề yêu cầu học sinh giải quyết: Tại lại phải mở rộng tập hợp số tự nhiên? Tập hợp số nguyên đáp ứng nhu cầu toán học thực tiễn Cho ví dụ Các em tìm hiểu vấn đề tập hợp này? Tập hợp số nguyên có thật đáp ứng hết cho việc tính toán chưa? Vì sao? Sau để nhóm thảo luận trình bày kết nhóm, nhóm khác phản biện bổ sung Sau đánh giá tổng kết chương tồn tình gợi vấn đề “ tập hợp số nguyên không đáp ứng hết nhu cầu phép chia” Giải nào? Chúng ta tìm câu trả lời chương Tình em tự phát kích thích học sinh tìm tòi học tập phần 2.2 Khơi dậy khả sáng tạo học sinh cách tạo tình gợi vấn đề giới thiệu chương “Trăm hay không tay quen”, sau nhiều lần xây dựng tình gợi vấn đề giới thiệu chương phát hiện: Nếu tình giới thiệu chương có vấn đề cần khả sáng tạo kích thích học sinh Nghĩa là, giáo viên xác định kỹ trọng tâm mà học sinh cần đạt định hướng cho em vận dụng để làm vật dụng, mô hình có ích cho sống hiệu cao Để tạo điều đó, thường thực bước: + Xác định mục tiêu chương, nội dung, kỹ mà học sinh cần đạt + Tìm xem kiến thức thường ứng dụng vào trường hợp, vật dụng thực tế nào? Tôi xem xét cân nhắc: Các hình có xuyên suốt phần lớn học chương không? Có phù hợp với trình độ khả tài em, học sinh có nắm Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 14 Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh thực không, em làm việc độc lập hay nhóm để giải tình + Xây dựng thành tình gợi vấn đề: Chọn tượng gần gũi nhất, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Tạo kịch hấp dẫn Nếu có hoạt động làm sản phẩm ứng dụng hình thức thi đua nhóm, giáo viên phải xây dựng thể lệ cụ thể có phần thưởng khuyến khích động viên + Khi dạy cụ thể chương, giáo viên phải nêu lại vấn đề để học tìm giải pháp phạm vi kiến thức học Quan tâm, lắng nghe ý tưởng cá nhân nhóm, giúp đỡ em hoàn chỉnh sản phẩm + Dành khoảng thời gian hợp lí tổng kết chương để nhóm thuyết trình giải pháp, ý tưởng, sản phẩm cá nhân nhóm Đánh giá, nhận xét thống giải pháp tối ưu (nếu cần) Đây kinh nghiệm mà tâm đắc, tiết ôn tập chương em tham gia tích cực hấp dẫn Thái độ học tập em nâng lên rõ rệt, tinh thần hợp tác nhóm tốt hơn, học sinh mong chờ học hết học sinh thật yêu thích môn học 2.3 Ví dụ: Sau xin thiết kế tình gợi vấn đề cụ thể dạy chương: CHƯƠNG ĐƯỜNG TRÒN a) Tình giới thiệu chương: - Chuẩn bị : Hình ảnh mặt trống đồng Đông Sơn - Tình gợi vấn đề: Giáo viên dùng máy chiếu bảng phụ đưa hình ảnh mặt trống đồng Đông Sơn lên bảng, yêu cầu học sinh quan sát nhận xét cách bố trí hoa văn mặt trống đồng (các hoa văn giống xếp đường tròn đối xứng nhau, ) Vậy làm để vẽ trình bày lại cách xác hoa văn đó? Làm để xác định tâm đường tròn vật thể có dạng hình tròn khác? Các kiến thức chương ĐƯỜNG TRÒN giúp em giải câu hỏi Hơn thế, học xong chương làm dụng cụ, mô hình để xác định tâm vật thể có dạng hình tròn thực tế b) Kỹ phát huy khả sáng tạo học sinh: - Kỹ năng: xác định tâm đường tròn Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 15 Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh - Kết mong muốn: học sinh thiết kế dụng cụ xác định tâm vật thể có dạng hình tròn cách thuận tiện - Cách tổ chức: Thi đua nhóm + Chia lớp thành nhóm + Thảo luận riêng, đề xuất thống cách thực + Vẽ thiết kế xác định vật dụng cần để thực hóa thành sản phẩm + Thuyết trình ý tưởng nêu rõ ứng dụng kiến thức + Các nhóm khác phản biện + Đánh giá, tổng kết - Các học có cách xác định tâm vật thể có dạng hình tròn: Bài Sự xác định đường tròn: Giải pháp học sinh đề xuất: + Xác định giao điểm đường trung trực tam giác nội tiếp đường tròn + Dùng êke + Thước chữ T Bài Đường kính dây đường tròn: Giải pháp học sinh đề xuất: + Xác định đường trung trực dây Bài Liên hệ dây khỏang cách từ tâm đến dây: Giải pháp học sinh đề xuất: + Xác định giao điểm đường trung trực hai dây Bài Dấu hiệu nhận biết tiếp tuyến đường tròn: Giải pháp học sinh đề xuất: + Thước cặp (pan-me) Bài Tính chất hai tiếp tuyến cắt nhau: Giải pháp học sinh đề xuất: + Thước phân giác Bài Vị trí tương đối hai đường tròn: Giải pháp học sinh đề xuất: + Xác định đường vuông góc với dây chung (hai đường tròn cắt nhau) + Xác định đường vuông góc với tiếp tuyến chung (hai đường tròn tiếp xúc nhau) c) Tổng kết chương: Giáo viên nêu lại tình gợi vấn đề giới thiệu chương học sinh trả lời cách hoàn chỉnh: Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 16 Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh - Kiến thức chương giúp ích cho em việc vẽ lại họa tiết trang trí trống? (những đường tròn đồng tâm, hoa văn đối xứng tâm,…) - Có cách xác định tâm đường tròn (hình tròn) ? - Các nhóm lên trình bày ý tưởng thiết kế dụng cụ xác định tâm vật thể hình tròn mà nhóm cho tiện dụng - Tổng kết, đánh giá C PHẦN KẾT QUẢ, ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI VÀ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Hơn hai năm thực hiện, thu kết khả quan: - Các tiết học sôi - Ý thức tự học học sinh nâng lên rõ rệt - Bước đầu em say mê việc tìm tòi tập tành ‘‘phát minh’’ ứng dụng toán học sống - Hơn hết học sinh thật yêu thích môn toán - Chất lượng môn tăng lên đáng kể, cụ thể: Năm học Lớp Sĩ số 2008-2009 9A1 9A4 2009-2010 2010-2011 (HKI) Số lượng học sinh trung bình 39 40 Số lượng 33 32 % 84,62 80,00 9A1 8A5 39 35 34 29 87,18 82,86 9A1 9A2 6A2 36 38 34 35 35 31 97,22 92,11 91,18 II PHẠM VI ỨNG DỤNG: - “ Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho học sinh” đề tài dễ thực hiện, không đòi hỏi nhiều phương tiện hỗ trợ, mang lại hiệu cao không chất lượng giảng dạy mà tạo miền tin vào môn - Đề tài triển khai tổ chuyên môn đồng nghiệp áp dụng mang lại hiệu Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 17 Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh - Liên hệ với thực tế yêu cầu chung cho môn giảng dạy nhà trường Vì vậy, đề tài áp dụng rộng rãi cho môn khác, môn khoa học tự nhiên III KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: Để thực có hiệu sáng kiến kinh nghiệm này, xin có số ý kiến đề xuất: Đối với giáo viên: - Giáo viên phải nắm vững phương pháp giảng dạy đại, phương pháp nêu vấn đề - Luôn phải gắn nội dung học với thực tế - Thân thiện, gần gũi với học sinh, phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh để có thông tin phản hồi quý báu - Phối hợp chặt chẽ với Liên Đội đưa ý tưởng, sáng kiến học sinh phát chương trình phát măng non Đối với tổ chuyên môn: - Phối hợp chặt chẽ với Liên Đội xây dựng câu lạc toán học để em có môi trường trao đổi, kiểm tra, phát huy sáng kiến cá nhân - Đề xuất với lãnh đạo nhà trường tổ chức thi “sáng tạo” cho học sinh, để kích thích khả sáng tạo say mê toán học em Đối với hiệu trưởng: - Đầu tư thêm máy chiếu để giúp giáo viên nhẹ nhàng việc chuẩn bị cho tiết dạy IV KẾT LUẬN: Dạy học nêu vấn đề ngày sử dụng rộng rãi hơn, hy vọng kinh nghiệm SKKN góp phần làm phong phú thêm cách xây dựng tình gợi vấn đề Dù có cố gắng, song tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp chân thành quý đồng nghiệp để sáng kiến hoàn chỉnh để Xin chân thành cảm ơn Trần Văn Thời, ngày 16 tháng 02 năm 2011 Người viết sáng kiến: TRỊNH THẢO TRANG Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 18 Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên đề tài: Một số kinh nghiệm tạo tình gợi vấn đề gây hứng thú học tập cho học sinh - Tác giả: Trịnh Thảo Trang TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN TỔ TOÁN – LÝ – CÔNG NGHỆ TRẦN VĂN THỜI Nội dung Xếp loại - Đặt vấn đề - Biện pháp - Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học - Tính sáng tạo Nội dung Xếp loại - Đặt vấn đề - Biện pháp - Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học - Tính sáng tạo Xếp loại chung: Xếp loại chung: Ngày tháng năm 2011 Ngày Tổ trưởng tháng năm 2011 Hiệu trưởng PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRẦN VĂN THỜI Nội dung Xếp loại - Đặt vấn đề - Biện pháp - Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học - Tính sáng tạo Xếp loại chung: Ngày Người viết: Trịnh Thảo Trang tháng năm 2011 Trưởng phòng Trang 19 Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên đề tài: Một số kinh nghiệm tạo tình gợi vấn đề gây hứng thú học tập cho học sinh - Tác giả: Trịnh Thảo Trang TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRẦN VĂN THỜI TRẦN VĂN THỜI Nội dung - Đặt vấn đề - Biện pháp - Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học - Tính sáng tạo Xếp loại Nội dung Xếp loại - Đặt vấn đề - Biện pháp - Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học - Tính sáng tạo Xếp loại chung: Xếp loại chung: Ngày tháng năm 2011 Ngày Hiệu trưởng tháng năm 2011 Trưởng phòng Căn kết quả, thẩm định Hội đồng khoa học ngành GD&ĐT cấp tỉnh, Giám đốc Sở GD&ĐT Cà Mau thống công nhận sáng kiến kinh nghiệm xếp loại:……………….…………………………………… Ngày Người viết: Trịnh Thảo Trang tháng năm 2011 GIÁM ĐỐC Trang 20 [...]... ngày 16 tháng 02 năm 2011 Người viết sáng kiến: TRỊNH THẢO TRANG Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 18 Một số biện pháp tạo tình huống gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên đề tài: Một số kinh nghiệm tạo tình huống gợi vấn đề gây hứng thú học tập cho học sinh - Tác giả: Trịnh Thảo Trang TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN TỔ TOÁN – LÝ –...Một số biện pháp tạo tình huống gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh Hứng thú học tập trong môn toán không chỉ được tạo ra trong tiết học mà còn trong thời gian tự học ở nhà của học sinh Vì vậy, giáo viên phải biết cách tạo ra các tình huống gợi vấn đề để các em phát huy ý thức tự giác và khả năng sáng tạo của các em 1.2 Dùng để mở rộng kiến thức: Trong toán học có những kiến thức... chung: Ngày Người viết: Trịnh Thảo Trang tháng năm 2011 Trưởng phòng Trang 19 Một số biện pháp tạo tình huống gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên đề tài: Một số kinh nghiệm tạo tình huống gợi vấn đề gây hứng thú học tập cho học sinh - Tác giả: Trịnh Thảo Trang TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRẦN VĂN THỜI... hay bài tập về nhà, giáo viên cần chú ý tình huống phải hấp dẫn nhưng phải vừa sức các em, xây dựng từ dễ đến khó; Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 11 Một số biện pháp tạo tình huống gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh bài tập khó thì phải có định hướng, hướng dẫn trước để tất cả học sinh đều có thể tham gia giải quyết Có như thế các em mới phát huy được khả năng tự học và nâng... Hơn thế, học xong chương này chúng ta còn có thể làm được những dụng cụ, mô hình để xác định tâm của những vật thể có dạng hình tròn trong thực tế b) Kỹ năng có thể phát huy khả năng sáng tạo của học sinh: - Kỹ năng: xác định tâm của đường tròn Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 15 Một số biện pháp tạo tình huống gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh - Kết quả mong muốn: học sinh... biện pháp tạo tình huống gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho học sinh” là một đề tài dễ thực hiện, không đòi hỏi nhiều phương tiện hỗ trợ, mang lại hiệu quả cao không chỉ trong chất lượng giảng dạy mà còn tạo được miền tin vào bộ môn - Đề tài đã được triển khai ở tổ chuyên môn và được đồng nghiệp áp dụng mang lại hiệu quả Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 17 Một số biện pháp tạo tình... (học sinh có thể đề xuất nhiều cách) Cô trò chúng ta sẽ cùng khám phá thêm cách tiện dụng để giúp gia đình cô gái Các tiết sau, khi lên lớp các em chủ động hỏi tôi: “Hôm nay có cách nào để giúp gia đình cô gái không cô?” Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 12 Một số biện pháp tạo tình huống gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh Rõ ràng tình huống gợi vấn đề giới thiệu chương đã tạo. .. dụng gì thực tế nào? Tôi xem xét và cân nhắc: Các hình huống đó có xuyên suốt phần lớn các bài học trong chương không? Có phù hợp với trình độ và khả năng tài chính của các em, học sinh có nắm và Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 14 Một số biện pháp tạo tình huống gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh thực hiện được không, các em sẽ làm việc độc lập hay nhóm để giải quyết tình huống... thể đảm nhận vai trò định hướng trước những nội dung của chương, tạo sự liên kết toán học với thực tế, giúp học sinh thấy rõ lí do tại sao phải học các kiến thức này, tạo tính hệ thống cho các nội dung bài học trong chương, vừa giải quyết được sự nặng nề ở tiết tổng kết chương Biện pháp này đặc biệt rất hiệu quả với hình học Trước đây, học sinh rất sợ môn hình vì kiến thức của nó trừu tượng, khó hiểu... mới vào tập hợp số tự nhiên Vấn đề còn lại là giáo viên chọn một tình huống nào để dễ diễn đạt nhất với tình hình lớp dạy Ở đây, tôi chọ tình huống thực tế là nhiệt độ + Tình huống giới thiệu chương: Thân nhiệt của người bình thường là bao nhiêu độ C? Nước đông đặc ở mấy độ C? Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang 13 Một số biện pháp tạo tình huống gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh ... viết: Trịnh Thảo Trang Trang 10 Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh Hứng thú học tập môn toán không tạo tiết học mà thời gian tự học nhà học sinh... pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh Huyện Trần Văn Thời, tháng 02 năm 2011 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO TÌNH HUỐNG GỢI VẤN ĐỀ GẮN VỚI THỰC TẾ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC... điều đó, kiểm chứng cách tính x1 + x2 x1.x2 Người viết: Trịnh Thảo Trang Trang Một số biện pháp tạo tình gợi vấn đề gắn với thực tế gây hứng thú học tập cho sinh  Cách làm giúp học sinh thích