LUYỄN TÍNH NHẨM CHO HỌC SINH LỚP 2

A- Đặt vấn đề I- Lí chọn đề tài Xuất phát từ thực tiễn triển khai thực chơng trình môn học lớp 1,2 theo chơng trình trởng Giáo dục đào tạo ban hành mà ngành giáo dục đào tạo đợc toàn xã hội quan tâm mức cao nội dung chơng trình, chất lợng dạy học Chất lợng giáo dục đào tạo nhà trờng đợc nâng cao lên song hạn chế : học sinh cha khai thác hết khả tiềm ẩn nội dung học để từ tìm chìa khoá giải vấn đề Đối với giáo viên thời gian gần đợc tham gia lớp học bồi dỡng thay sách Nhiều thầy cô đợc công nhận giáo viên dạy giỏi cấp , nhiên không thầy cô cha khuyến khích học sinh học tập cách chủ động, sáng tạo đặc biệt vận dụng kiến thức học đòi sống Về nhận thức giáo viên phải thấy đổi phơng pháp dạy học góp phần nâng cao chất lợng dạy học Đáp ứng việc đổi nội dung, phơng pháp dạy học thực đề tài cho thấy kết dạy học đợc nâng lên , bớc đầu khuyến khích học sinh học tốt Qua năm thử nghiệm bổ sung nhiều thiếu sót, đúc rút kinh nghiệm , năm học 2010 2011 tiếp tục vận dụng đề tài Luyện tính nhẩm cho học sinh lớp giảng dạy môn toán phần cộng , trừ có nhớ phạm vi 100, nhằm trang bị cho học sinh t mới, phơng pháp khoa học u việt Đối tợng nghiên cứu học sinh lớp Phạm vi áp dụng lớp trờng Thời gian thực năm học2010- 2011 B Quá trình thực đề tài 1- Tình trạng thực tế cha thực đề tài : Giáo viên thực đầy đủ yêu cầu tiết dạy, tăng cờng luyện tập thực hành , hình thành kĩ toán học cho học sinh , song việc khuyến khích học sinh tính nhiều cách, lựa chọn cách tính hạn chế Học sinh thuộc bảng cộng trừ , năm đợc thuật tính , cha thấy đợc đa dạng phong phú tập , khả vận dụng cộng trừ nhẩm đòi sống chậm 2- Những biện pháp pháp thực : Đơn vị trình dạy học tiết dạy trình dạy học giáo viên phải nghĩ đến tiết học Bất tiết học có số tập để củng cố , thực hành trực tiếp kiến thức mới, giáo viên vừa giúp học sinh nắm kiến thức kĩ vừa hình thành đợc phơng pháp học tập cho em Cùng với việc đổi cấu trúc, nội dung sách giáo khoa, tiết học giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh hoạt động học tập giúp em nắm đợc kién thức phép cộng trừ có nhớ phạm vi 100, khuến khích học sinh tìm kết nhiều cách Đồng thời hình thành rèn cho học sinh kĩ thực hành cộng trừ, đặc biệt kĩ tính giải vấn đề thông qua cách cộng trừ nhẩm Với cách cộng trừ nhẩm giúp học sinh khắc sâu kiến thức thấy đợc đa dạngvà phong phú tập , từ tập cho học sinh thói quen khai thác nội dung tiềm ẩn tập, lựa chọn cách giải tốt cho làm , vận dụng cách cộng trừ nhẩm tiết học trớc tiết dạy tiếp liền, vận dụng đời sống cách chủ động, linh hoạt sáng tạo Khi dạy toán cộng trừ có nhớ phạm vi 100 cho học sinh lớp yêu cầu học sinh tính nhiều cách có vận dụng tính nhẩm để tìm nhanh kết Các bớc đợc tiến hành nh sau: A- phép cộng : Các dạng +5; 29+5;49+25 *bài cộng với số : 9+5 - học sinh thực tính 9+5 thao tác que tính, trả lời theo nhiều cách để tìm kết 9+5 = 14 - đặt tính tính +5 14 Học sinh nắm đợc thuật tính - Dựa vào hình vẽ sgk (trang 15) khuyến khích học sinh tìm cách làm nhanh :tách số sau để có cộng với bằng10 , lấy 10 cộng với số lại số sau Cách thực yeu cầu học sinh phải huy động kiến thức học lớp (9+1=10, gồm 4)để tự phát nội dung chuẩn bị sở cho việc lạp bảng cộng có nhớ - Lập bảng cộng dạng cộng với số học thuộc chẳng hạn 9+2= 9+3= 9+4= 9+9= +Cách Học sinh tự tìm kết thao tác que tính +Cách 2: Cho học sinh nhận xét phép tính ? ( số hạng thứ phép tính 9) cộng với số tách số sau để có +1 = 10 cộng với số lại số sau tính nhẩm Với cách học sinh khắc sâu kiến thức, tránh lạm dụng đồ dùng trực quan Học thuộc công thức bớc đầu chiếm k\lĩnh kiến thức, giáo viên giúp học sinh nhận ra: học để biết mà học để làm, để vận dụng Thông qua hệ thống tập học sinh biết cách vận dụng kiến thức đẫ học để làm bài, giáo viên khuyến khích học sinh tìm kết nhiều cách , nhận xét đa cách giải nhanh Chẳng hạn: Bài tập 1: Tính nhẩm trang 15 9+3= 9+6= 9+8 = 9+7= 9+4= 3+9= 6+9= 8+9= 7+9= 4+9= Cách 1: Trên sở học thuộc bảng cộng học sinh tự tìm kết phép tính Cách 2: Dựa vào cách tính nhẩm học sinh tự nêu kết đọc (chẳng hạn : 9+1 =10, 10 +2 =12) - Diền 9+3=12 (vì đổi chỗ số hạng tổng tổng không thay đổi) - Bài tập Tính (trang 15) 9+6+3= 9+9+1= 9+4+2= 9+5+3= Giáo viên yêu cầu học sinh chọn phơng pháp giải, chẳng hạn : 9+9 +1 =18 +1 =19 Hay 9+9+1=9+10=19 Bài 29 +5 Cách (SGK) 29 +5 =? 29 + *9 cộng 14, viết nhớ *2 thêm 3, viết 34 -Cách Vận dụng cách tính nhẩm 9+5 em tính nh sau: 29 +5 = 29 +1+4=30+4=34 -Bài 49 +25 Cách (SGK) 49 +25 = 49 * cộng 14, viết nhớ +25 *4 cộng 6, thêm 7, viết 74 Cách Tính nhẩm:49+25=49+1+24=50+24=74 *Các dạng 8+5;7+5;6+5; 28+5;47+5;26+5; 38+25;47+25;36+15 Thực tơng tự dạng nh : Học sinh ghi nhớ: muốn cộng nhẩm hai số ta làm tròn chục số Khi thêm vào số có hàng đơn vị lớn đơn vị để số tròn chục phải bớt số hạng nhiêu đơn vị B- Phép trừ Các dạng 11-5 ; 31- ;51-15 Bài 11trừ số 11-5 -Học sinh thực tính 11-5 thao tác que tính, trả lời nhiều cách để tìm kết uqả 11-5 đặt tính tính 11 (Học sinh nắm đợc thuật tính) -5 -Dựa vào hình vẽ SGK trang 48 học sinh tìm cách tính nhẩm: 11-5 =11-1-4=104=6 -Hớng dãn thực thao tác 11-5 =(11+5)-(5+5) = 16 - 10 = Phát cách trừ nhẩm : muốn trừ nhẩm ta làm tròn chục số trừ: thêm vào số trừ đơn vị để số tròn chục phải thêm vào số bị trừ nhiêu đơn vị Bài tập 1: Tính nhẩm trang 48 9+2= 8+3= 7+4= 6+5= 2+9= 3+8= 4+7= 5+6= 11-9= 11-2= 11-8= 11-3= 11-7= 11-4= 11-5= 11-6= -Cách : s[r thuộc bảng cộng trừ học sinh tự tìm kết quaơr phép tính -Cách 2: Dựa vào kiến thức học học sinh điền +2 = 11 ; +9 =11 Còn 11-9 ; 11-2, cần đợc đặt mối quan hệ với phép cộng +2=11; 2+9 =11 cách tìm số hạng biết số hạng tổng Các cột lại thực tơng tự Dựa vào cách tính nhẩm 11-5, học sinh vận dụng tính nhẩm Bài 31-5 Cách Đặt tính 31-5 =? 31 *1 không trừ đợc lấy 11 trừ viết nhớ - 26 *3 trừ viết Cách tính nhẩm 31-5 =(31+5) -(5+5)= 36 - 10 = 26 Bài 51-15 Cách (SGK) 51 -15=? 52 *1 không trừ đợc lấy 11-5 viết nhớ -15 *1 thêm 2, trừ 3, viết 36 Cách tính nhẩm: 51-15 =(51+5) -(15+5)= 56 -20 = 36 *Các dạng 12-8;32-8; 52-28;13-5;33-5;53-15;14-8;34-8;54-18 Thực tơng tự nh B Kết thực có so sánh đối chứng Với cách dạy cộng trừ nhẩm lồng vào học phần cộng trờ có nhớ , học sinh hứng thú học tập, tích cực chủ động học tập theo lực cá nhân, học sinh biếtvận dụng kiến thức học để giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo Học sinh có thói quen lựa chọn cách giải tốt cho làm mình, tạo điều kiện phát triển t duy, lực tự học, góp phần nâng cao chất lợng Qua thc nghiệm dạy tính nhẩm ta thấy hiệu khả quan, số học sinh giỏi đợc tăng lên đáng kể, số học sinh yếu không C Những kiến nghị sau thực đề tài Đề nghị -sỏ giáo dục đào tạo đầu t xho cán giáo viên tham gia lớp học bồi dỡng thay sách, chuyên đề Hỗ trợ phần kinh phí để giáo viên học sinh có đủ đồ dùng dạy học Dề nghị cấp lãnh đạo ngành giáo duck đạo tạo động viên kịp thời giáo viên đẫ dầu t nghiên cứu, thực có hiệu đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mặc dù thân dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tòi rút kinh nghiệm tiết dạy tham khảo ý kiến lãnh đạo đồng nghiệp song trình thực đề tài không tránh khỏi nhữnh sai sót định Rát mong nhận đợc đóng góp hội đồng khoa học giúp cho đề tài đợc hoàn chỉnh Mong bạn đồng ngiệp tham khảo vận dụng cách sảng tạoviệc đổi phơng pháp dạy học theo chơng trình tiểu học nhà trờng, Xin chân thành cảm ơn! Ngời viết sáng kiến Lê Thị Thảo ... 100 cho học sinh lớp yêu cầu học sinh tính nhiều cách có vận dụng tính nhẩm để tìm nhanh kết Các bớc đợc tiến hành nh sau: A- phép cộng : Các dạng +5; 29 +5;49 +25 *bài cộng với số : 9+5 - học sinh. .. 11-5 -Học sinh thực tính 11-5 thao tác que tính, trả lời nhiều cách để tìm kết uqả 11-5 đặt tính tính 11 (Học sinh nắm đợc thuật tính) -5 -Dựa vào hình vẽ SGK trang 48 học sinh tìm cách tính nhẩm: ... 4+9= Cách 1: Trên sở học thuộc bảng cộng học sinh tự tìm kết phép tính Cách 2: Dựa vào cách tính nhẩm học sinh tự nêu kết đọc (chẳng hạn : 9+1 =10, 10 +2 = 12) - Diền 9+3= 12 (vì đổi chỗ số hạng