Tài liệu chuẩn ...Môn Địa lý

MỤC LỤC Trang Phần thứ nhất: ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Định hướng đạo đổi kiểm tra đánh giá Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra đánh giá Phần thứ hai: BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA I Kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra 15 Bước Xác định mục tiêu kiểm tra 15 Bước Xác định hình thức đề kiểm tra 15 Bước Xây dựng ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) 16 Bước Viết đề kiểm tra từ ma trận 37 Bước Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm 40 Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 44 II Ví dụ minh họa 44 Ví dụ Xây dựng ma trận đề kiểm tra học kì I, Địa lí 44 Ví dụ Xây dựng đề kiểm tra học kì I, Địa lí 51 Ví dụ Xây dựng đề kiểm tra tiết, học kì I, Địa lí 57 Ví dụ Xây dựng đề kiểm tra học kì II, Địa lí 62 Phần thứ ba: HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG, SỬ DỤNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Về dạng câu hỏi 68 Số lượng câu hỏi 68 Yêu cầu câu hỏi 69 Định dạng văn 69 Các bước tiến hành biên soạn câu hỏi 70 Sử dụng câu hỏi môn học thư viện câu hỏi 71 Phần thứ tư: HƯỚNG DẪN TẬP HUẤN TẠI ĐỊA PHƯƠNG Nhiệm vụ chuyên viên môn báo cáo viên cốt cán 72 Đối với cán quản lí 73 Đối với giáo viên 73 Phụ lục 73 CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: 8773/BGDĐT-GDTrH V/v: Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra Hà Nội, ngày 30 tháng 12 năm 2010 Kính gửi: Các Sở Giáo dục Đào tạo Thực Chỉ thị số 3399/CT-BGDĐT, ngày 16/8/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) Nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2010-2011; Công văn số 4718/BGDĐT-GDTrH ngày 11/8/2010 Bộ GDĐT Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2010-2011; nhằm tiếp tục đổi công tác thi, kiểm tra đánh giá, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, thực thống tất trường trung học sở (THCS), trường trung học phổ thông (THPT), trung tâm giáo dục thường xuyên (TTGDTX) quy trình kĩ thuật biên soạn đề thi, đề kiểm tra kết học tập học sinh theo ma trận đề, Bộ GDĐT đạo thực việc biên soạn đề kiểm tra theo yêu cầu cụ thể sau (văn đính kèm) Bộ GDĐT yêu cầu Sở GDĐT đạo Phòng GDĐT trường THCS, THPT, TTGDTX tổ chức thực tốt công việc sau: Đối với sở giáo dục đào tạo, phòng giáo dục đào tạo: 1.1 Tổ chức cho phòng, ban chuyên môn nghiên cứu, thảo luận văn để thống quan điểm cách thực hiện; 1.2 Cử cán bộ, giáo viên tham dự lớp tập huấn Bộ GDĐT tổ chức vào tháng 01/2011 tiến hành tập huấn lại cho toàn cán quản lí giáo viên đầu học kì II năm học 2010-2011; 1.3 Ban hành văn đạo Phòng GDĐT, trường THCS, THPT, TTGDTX tổ chức thực theo nội dung văn từ học kì II, năm học 2010-2011 Đối với trường THPT, THCS, TTGDTX 2.1 Theo đạo Sở/Phòng GDĐT, Hiệu trưởng trường, Giám đốc TTGDTX tổ chức cho tổ chuyên môn giáo viên nghiên cứu, thảo luận nội dung văn bản; tham khảo tài liệu đánh giá kết học tập học sinh để hiểu rõ nội dung tổ chức thực việc biên soạn đề thi, đề kiểm tra kết học tập học sinh theo ma trận đề; 2.2 Trước mắt tổ chuyên môn biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề chương, học kì cuối năm đảm bảo yêu cầu văn quy định Sau giáo viên phải tự xây dựng ma trận biên soạn đề kiểm tra đảm bảo yêu cầu Trong trình thực hiện, có vướng mắc xin phản ánh Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Trung học qua email: vugdtrh@moet.edu.vn Vụ GDTX, email: vugdtx@moet.edu.vn) KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nơi nhận: - Như trên; - Bộ trưởng Phạm Vũ Luận ( để b/c); - Cục KTKĐCLGD, Cục NG&CBQLCSGD; - Vụ GDTX, Thanh tra Bộ; - Viện KHGDVN; - Lưu: VT, Vụ GDTrH (Đã kí) Nguyễn Vinh Hiển Phần thứ nhất: ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm theo dõi trình học tập học sinh, đưa giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy thày, phương pháp học trò, giúp học sinh tiến đạt mục tiêu giáo dục Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh Một số nhà nghiên cứu cho rằng: “Kiểm tra thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kỹ thái độ học tập học sinh học tập nhằm cung cấp kiện làm sở cho việc đánh giá”; Kiểm tra hiểu theo nghĩa rộng theo dõi trình học tập hiểu theo nghĩa hẹp công cụ kiểm tra kiểm tra kỳ thi”; “Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá” Có nhiều khái niệm Đánh giá, nêu tài liệu nhiều tác giả khác Theo Từ điển Tiếng Việt: “Đánh giá hiểu nhận định giá trị” Dưới số khái niệm thường gặp tài liệu đánh giá kết học tập học sinh: - “Đánh giá trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót” - “Đánh giá kết học tập học sinh trình thu thập xử lí thông tin trình độ, khả đạt mục tiêu học tập HS với tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường để HS học tập ngày tiến hơn” - “Đánh giá có nghĩa là: Thu thập tập hợp thông tin đủ, thích hợp, có giá trị đáng tin cậy; xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh trình thu thập thông tin; nhằm định” - “Đánh giá hiểu trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc, dựa vào phân tích thông tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục” - “Đánh giá trình thu thập thông tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa chuẩn hay kết học tập” (mô hình ARC) - “Đánh giá trình thu thập thông tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa tiêu chuẩn hay kết học tập Đánh giá đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào số định tính (qualitative) dự vào ý kiến giá trị” Đánh giá gồm có khâu là: Thu thập thông tin, xử lí thông tin định Đánh giá trình bắt đầu định mục tiêu phải theo đuổi kết thúc đưa định liên quan đến mục tiêu đó, đồng thời lại mở đầu cho chu trình giáo dục Đánh giḠthực đồng thời chức năng: vừa nguồn thông tin phản hồi trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động Chuẩn đánh giá quan trọng để thực việc đánh giá, chuẩn hiểu yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt việc xem xét chất lượng sản phẩm Việc đánh giá phải đảm bảo yêu cầu sau Đảm bảo tính khách quan, xác Phản ánh xác kết tồn sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá Đảm bảo tính toàn diện Đầy đủ khía cạnh, mặt cần đánh giá theo yêu cầu mục đích Đảm bảo tính hệ thống Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống thu thông tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để đánh giá cách toàn diện Đảm bảo tính công khai tính phát triển Đánh giá tiến hành công khai, kết công bố kịp thời, tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt xấu Đảm bảo tính công Đảm bảo học sinhthực hoạt động học tập với mức độ thể nỗ lực se nhận kết đánh Định hướng đạo đổi kiểm tra, đánh giá 1) Phải có hướng dẫn, đạo chặt chẽ cấp QLGD Đổi KT-ĐG yêu cầu cần thiết phải tiến hành thực đổi PPDH đổi giáo dục Đổi GD cần từ tổng kết thực tiễn để phát huy ưu điểm, khắc phục biểu hạn chế, lạc hậu, yếu kém, sở tiếp thu vận dụng thành tựu đại khoa học GD nước quốc tế vào thực tiễn nước ta Các cấp quản lý GD cần đạo chặt chẽ, coi trọng việc hướng dẫn quan quản lý GD cấp dưới, trường học, tổ chuyên môn GV việc tổ chức thực hiện, cho đến tổng kết, đánh giá hiệu cuối Thước đo thành công giải pháp đạo đổi cách nghĩ, cách làm CBQLGD, GV đưa số nâng cao chất lượng dạy học 2) Phải có hỗ trợ đồng nghiệp, GV môn Đơn vị tổ chức thực đổi PPDH, đổi KT-ĐG trường học, môn học với điều kiện tổ chức dạy học cụ thể Do việc đổi KT-ĐG phải gắn với đặc trưng môn học, nên phải coi trọng vai trò tổ chuyên môn, nơi trao đổi kinh nghiệm giải khó khăn, vướng mắc Trong việc tổ chức thực đổi KT-ĐG, cần phát huy vai trò đội ngũ GV giỏi có nhiều kinh nghiệm, GV cốt cán chuyên môn để hỗ trợ GV mới, GV tay nghề chưa cao, không để GV phải đơn độc Phải coi trọng hình thức hội thảo, thao giảng, dự thăm lớp để rút kinh nghiệm kịp thời, đánh giá hiệu giải pháp cụ thể việc đổi PPDH đổi KT-ĐG: đề kiểm tra bảo đảm chất lượng, kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm cho phù hợp với đặc trưng môn 3) Cần lấy ý kiến xây dựng HS để hoàn thiện PPDH KT-ĐG Đổi PPDH đổi KT-ĐG mang lại kết HS phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo, biết tự tìm cho PP học tập hữu hiệu, biết tự học, tự đánh giá kết học tập Trong môi trường sư phạm thân thiện, việc thu thập ý kiến xây dựng HS để giúp GV đánh giá mình, tìm đường khắc phục hạn chế, thiếu sót, hoàn thiện PPDH, đổi KT-ĐG cần thiết cách làm mang lại nhiều lợi ích, phát huy mối quan hệ thúc đẩy tương hỗ người dạy người học 4) Đổi KT-ĐG phải đồng với khâu liên quan nâng cao điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học Đổi KT-ĐG gắn liền với đổi PPDH GV đổi PPHT HS, kết hợp đánh giá với đánh giá Ở cấp độ thấp, GV dùng đề kiểm tra người khác (của đồng nghiệp, nhà trường cung cấp, từ nguồn liệu Website chuyên ngành) để KT-ĐG kết học tập HS lớp Ở cấp độ cao hơn, nhà trường trưng cầu trường khác, quan chuyên môn bên tổ chức KT-ĐG kết học tập HS trường Đổi KT-ĐG có hiệu kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS Sau kỳ kiểm tra, GV cần bố trí thời gian trả bài, hướng dẫn HS tự đánh giá kết làm bài, tự cho điểm làm mình, nhận xét mức độ xác chấm GV Trong trình dạy học tiến hành KT-ĐG, GV phải biết “khai thác lỗi” để giúp HS tự nhận rõ sai sót nhằm rèn luyện PPHT, PP tư Chỉ đạo đổi KT-ĐG phải đồng thời với nâng cao phẩm chất lực đội ngũ GV, đầu tư nâng cấp CSVC, có thiết bị dạy học tổ chức tốt phong trào thi đua phát huy đầy đủ hiệu 5) Phát huy vai trò thúc đẩy đổi KT-ĐG đổi PPDH Trong mối quan hệ hai chiều đổi KT-ĐG với đổi PPDH, đổi mạnh mẽ PPDH đặt yêu cầu khách quan phải đổi KT-ĐG, bảo đảm đồng cho trình hướng tới nâng cao chất lượng dạy học Khi đổi KT-ĐG bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, công tạo tiền đề xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tạo động lực thúc đẩy đổi PPDH đổi công tác quản lý Từ đó, giúp GV quan quản lý xác định đắn hiệu giảng dạy, tạo sở để GV đổi PPDH cấp quản lý đề giải pháp quản lý phù hợp 6) Phải đưa nội dung đạo đổi KT-ĐG vào trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao, thực sứ mệnh “trồng người” Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu không khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo HS Do đó, phải đưa nội dung đạo đổi PPDH nói chung đổi KT-ĐG nói riêng thành trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cũng mối quan hệ đó, bước phát triển vận động phong trào thi đua tạo động lực thúc đẩy trình đổi PPDH đổi KT-ĐG đạt mục tiêu cuối thúc đẩy nâng cao chất lượng GD toàn diện Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra, đánh giá 2.1 Các công việc cần tổ chức thực a) Các cấp quản lý GD trường PT cần có kế hoạch đạo đổi PPDH, có đổi KT-ĐG năm học năm tới Kế hoạch cần quy định rõ nội dung bước, quy trình tiến hành, công tác kiểm tra, tra chuyên môn biện pháp đánh giá chặt chẽ, hiệu cuối thể thông qua kết áp dụng GV b) Để làm rõ khoa học việc KT-ĐG, cần tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cốt cán toàn thể GV nắm vững CTGDPT cấp học, từ mục tiêu cấp học, cấu trúc chương trình, chương trình môn học, hoạt động GD đặc biệt chuẩn KT-KN, yêu cầu thái độ người học Phải khắc phục tình trạng GV dựa vào sách giáo khoa để làm soạn bài, giảng dạy KT-ĐG thành thói quen, tình trạng dẫn đến việc kiến thức HS không mở rộng, không liên hệ nhiều với thực tiễn, làm cho học trở nên khô khan, gò bó, dẫn đến kiểm tra đánh giá đơn điệu, không kích thích sáng tạo HS c) Để vừa coi trọng việc nâng cao nhận thức vừa coi trọng đổi hoạt động KT-ĐG GV, phải lấy đơn vị trường học tổ chuyên môn làm đơn vị triển khai thực Từ năm học 2010-2011, Sở GDĐT cần đạo trường PT triển khai số chuyên đề sinh hoạt chuyên môn sau (tổ chức theo cấp: cấp tổ chuyên môn, cấp trường, theo cụm toàn tỉnh, thành phố) - Về nghiên cứu Chương trình GDPT: Chuẩn KT-KN yêu cầu thái độ người học môn học hoạt động GD; khai thác chuẩn để soạn bài, dạy học lớp KT-ĐG - Về PPDH tích cực: Nhận diện PPDH tích cực cách áp dụng hoạt động dạy học, nghệ thuật bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS; phát huy quan hệ thúc đẩy đổi KT-ĐG với đổi PPDH - Về đổi KT-ĐG: phương pháp, kỹ thuật đánh giá kết học tập HS cách áp dụng; cách kết hợp đánh giá GV với đánh giá HS, kết hợp đánh giá với đánh giá - Về kỹ thuật đề kiểm tra, đề thi: Kỹ thuật đề kiểm tra tự luận, đề trắc nghiệm cách kết hợp hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học; xây dựng ma trận đề kiểm tra; biết cách khai thác nguồn liệu mở: Thư viện câu hỏi tập, Website chuyên môn - Về sử dụng SGK: GV sử dụng SGK sử dụng chuẩn KT-KN chương trình môn học cho khoa học, sử dụng SGK lớp cho hợp lý, sử dụng SGK KT-ĐG; - Về ứng dụng CNTT: Ứng dụng CNTT để sưu tầm tư liệu, ứng dụng dạy học lớp, KT-ĐG quản lý chuyên môn cho khoa học, tránh lạm dụng CNTT; - Về hướng dẫn HS đổi PPHT, biết tự đánh giá thu thập ý kiến HS PPDH KT-ĐG GV; Ngoài ra, tình hình cụ thể mình, trường bổ sung số chuyên đề phù hợp, thiết thực đáp ứng nhu cầu GV d) Về đạo quan quản lý GD trường Về PP tiến hành nhà trường, chuyên đề cần đạo áp dụng thí điểm, xây dựng báo cáo kinh nghiệm thảo luận, kết luận nhân rộng kinh nghiệm thành công, đánh giá hiệu chuyên đề thông qua dự thăm lớp, tra, kiểm tra chuyên môn Trên sở tiến hành trường, Sở GDĐT tổ chức hội thảo khu vực toàn tỉnh, thành phố, nhân rộng vững kinh nghiệm tốt đúc kết Sau đó, tiến hành tra, kiểm tra chuyên môn theo chuyên đề để thúc đẩy GV áp dụng đánh giá hiệu 2.2 Phương pháp tổ chức thực a) Công tác đổi KT-ĐG nhiệm vụ quan trọng lâu dài phải có biện pháp đạo cụ thể có chiều sâu cho năm học, tránh chung chung theo kiểu phát động phong trào thi đua sôi nhằm thực “chiến dịch” thời gian định Đổi KT-ĐG hoạt động thực tiễn chuyên môn có tính khoa học cao nhà trường, phải đồng thời nâng cao nhận thức, bổ sung kiến thức, trang bị kỹ cho đội ngũ GV, đông đảo HS phải tổ chức thực đổi hành động, đổi cách nghĩ, cách làm, đồng với đổi PPDH, coi trọng hướng dẫn, kiểm tra, giám sát, kiểm chứng kết để củng cố niềm tin để tiếp tục đổi Trong kế hoạch đạo, phải đề mục tiêu, bước cụ thể đạo đổi KT-ĐG để thu kết cuối cùng, phát động, xây dựng, củng cố thành nếp chuyên môn vững hoạt động dạy học: - Trước hết, phải yêu cầu tạo điều kiện cho GV nắm vững chuẩn KT-KN yêu cầu thái độ người học quy định chương trình môn học pháp lý khách quan để tiến hành KT-ĐG; - Phải nâng cao nhận thức mục tiêu, vai trò tầm quan trọng KT-ĐG, cần thiết khách quan phải đổi KT-ĐG, bảo đảm khách quan, xác, công để nâng cao chất lượng dạy học; - Phải trang bị kiến thức kỹ tối cần thiết có tính kỹ thuật KT-ĐG nói chung hình thức KT-ĐG nói riêng, đặc biệt kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra Cần sử dụng đa dạng loại câu hỏi đề kiểm tra Các câu hỏi biên soạn đảm bảo kỹ thuật, có chất lượng Đây khâu công tác có tầm quan trọng đặc biệt thực tế, phần đông GV chưa trang bị kỹ thuật đào tạo trường sư phạm, chưa phải địa phương nào, trường PT giải tốt Vẫn phận không GV phải tự mày mò việc tiếp cận hình thức trắc nghiệm, dẫn đến chất lượng đề trắc nghiệm chưa cao, chưa phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn, không trường hợp có tình trạng lạm dụng trắc nghiệm - Phải đạo đổi KT-ĐG theo chuyên đề có chiều sâu cần thiết, coi trọng phổ biến kinh nghiệm tốt tăng cường tháo gỡ khó khăn, vướng mắc thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn GV môn 10 C lĩnh vực công nghiệp, dịch vụ, khoa học kĩ thuật D trồng công nghiệp, ăn quả, chăn nuôi, nghề thủ công Câu Tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số nước ta giảm quy mô dân số tăng do: A Số người nhập cư vào nước ta ngày tăng B Tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên nước ta cao C Số dân đông, số người bước vào độ tuổi sinh đẻ cao D Chính sách Dân số - Kế hoạch hoá gia đình Nhà nước chưa có hiệu Câu Ý sau đặc điểm quần cư nông thôn nước ta: A Mật độ dân số cao (nhất đô thị lớn) B Kiểu “nhà ống” san sát phổ biến C Có nhiều chức (kinh tế, trị, văn hoá, khoa học ) D Sống tập trung thành điểm dân cư với quy mô dân số khác Câu Lực lượng lao động nước ta đông đảo do: A Thu hút nhiều lao động nước B Dân số nước ta đông, trẻ C Nước ta có nhiều thành phần dân tộc D Nước ta nước nông nghiệp, nên cần phải có nhiều lao động Câu Trình bày đặc điểm loại hình quần cư nước ta Câu Trình bày đặc điểm đô thị hóa nước ta (Quy mô ; Phân bố ; Tốc độ đô thị hóa ; Trình độ đô thị hóa) Câu Cho biết ảnh hưởng đô thị hóa đền phát triển kinh tế - xã hội nước ta Mức độ nhận thức vận dụng: Câu Giải việc làm vấn đề xã hội gay gắt nước ta vì: A Chất lượng lao động không nâng cao B Chủ yếu lao động tập trung thành thị C Nguồn lao động dồi điều kiện kinh tế chưa phát triển 105 D Mức thu nhập người lao động thấp Câu Cơ cấu dân số nước ta có xu hướng giảm dần độ tuổi chưa đến tuổi lao động : A Tỉ lệ tử vong trẻ em cao, vùng khó khăn B Người dân không muốn sinh nhiều C Thực tốt sách dân số kế hoạch hoá gia đình D Chất lượng sống nhân dân ngày nâng cao Câu Số người độ tuổi lao động nước ta tăng A Dân số tăng nhanh B Chất lượng sống nâng cao C Số người độ tuổi lao động nhiều D Dân số nước ta thuộc loại trẻ Câu Dựa vào tháp dân số Việt Nam năm 1989 1999 a) Hãy phân tích so sánh tháp dân số nước ta năm 1989 1999 : b) Nêu nhận xét thay đổi cấu dân số theo độ tuổi nước ta Giải thích nguyên nhân thay đổi 106 Câu Hãy hoàn thành sơ đồ sau : SỐ LƯỢNG CÁC DÂN TỘC VIỆT NAM Các dân tộc người khác % Dân tộc Kinh % PHÂN BỐ PHÂN BỐ Mức độ nhận thức vận dụng sáng tạo: Câu So sánh điểm khác dân tộc Kinh dân tộc người Câu Vì tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên giảm số dân tăng nhanh ? Câu Vẽ sơ đồ hậu dân số đông tăng nhanh giải pháp khắc phục Các phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Hoạt động lớp) Ông/ Bà đánh giá thực trạng tình hình đổi kiểm tra đánh giá thân, hay trường, địa phương phụ trách giảng dạy 107 Ưu điểm: Nhược điểm: PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Hoạt động lớp) Trong KTĐG, Ông/ Bà thường biên soạn đề KT theo quy trình ? PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Hoạt động nhóm) - Xây dựng 01 đề kiểm tra (45 phút) theo quy trình + Nhóm biên soạn đề KT lớp + Nhóm biên soạn đề KT lớp + Nhóm biên soạn đề KT lớp + Nhóm biên soạn đề KT lớp 108 - Ghi chú: không trùng với đề có tài liệu PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Hoạt động nhóm) - Dựa vào câu hỏi tập cho sẵn, xác định câu hỏi tập mức độ nhận thức nào? - Sửa chữa sai sót câu hỏi tập - Đề cách sử dụng câu hỏi tập - Cho câu hỏi tập đây, HV xếp câu hỏi tập vào mức độ nhận thức Chủ đề: Địa lí kinh tế (lớp 9) Câu Hãy nêu số thành tựu thách thức phát triển kinh tế đất nước Câu Cho bảng số liệu sau: Cơ cấu tổng sản phẩm nước theo giá thực tế phân theo khu vực kinh tế nước ta, năm 2000 2005 (Đơn vị : %) Năm Nông - lâm - thuỷ sản Công nghiệp - xây dựng Dịch vụ 2000 24.6 36.7 38.7 2005 21 41 38 a) Vẽ biểu đồ thích hợp thể chuyển dịch cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nước ta, năm 2000 2005 b) Nhận xét giải thích chuyển dịch Câu Phân tích thuận lợi khó khăn tài nguyên thiên nhiên để phát triển nông nghiệp nước ta Câu Tại thuỷ lợi biện pháp hàng đầu thâm canh nông nghiệp nước ta? Câu Sự phát triển phân bố công nghiệp chế biến có ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp ? 109 Câu Sự thay đổi tỉ trọng lương thực công nghiệp cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt nói lên điều ? Câu Nhận xét giải thích vùng trồng lúa nước ta Câu Nhận xét giải thích phân bố công nghiệp năm lâu năm nước ta Câu Cho bảng số liệu Cơ cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi (%) Năm Tổng số Gia súc Gia cầm Sản phẩm trứng, sữa Phụ phẩm chăn nuôi 1990 100,0 63,9 19,3 12,9 3,9 2002 100,0 62,8 17,5 17,3 2,4 a) Vẽ hai biểu đồ cột thể cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi b) Nhận xét Câu 10 Việc trồng rừng đem lại lợi ích ? Tại vừa khai thác lại vừa phải bảo bệ rừng ? Câu 11 Cho biết thuận lợi khó khăn để phát triển ngành thuỷ sản nước ta Câu 12 Dựa vào bảng số liệu: Sản lượng khai thác nuôi trồng thuỷ sản nước ta, giai đoạn 1990 – 2002 (nghìn tấn) Chia Năm Tổng số Khai thác Nuôi trồng 1990 890,6 728,5 162,1 1994 1465,0 1120,9 344,1 1998 1782,0 1357,0 425,0 2002 2647,4 1802,6 844,8 110 a) Vẽ biểu đồ biểu thay đổi cấu khai thác nuôi trồng ngành thuỷ sản giai đoạn 1990 - 2002 b) Nhận xét giải thích thay đổi quy mô cấu ngành thuỷ sản Câu 13 Cho bảng số liệu sau : Diện tích gieo trồng, phân theo nhóm (nghìn ha) Các nhóm 1990 2002 Tổng số 9040,0 12831,4 Cây lương thực 6474,6 8320,3 Cây công nghiệp 1199,3 2337,3 Cây thực phẩm, ăn quả, khác 1366,1 2173,8 Năm a) Hãy vẽ biểu đồ thể cấu diện tích gieo trồng nhóm b) Nhận xét thay đổi quy mô diện tích tỉ trọng diện tích gieo trồng nhóm Câu 14 Trình bày ảnh hưởng nhân tố tự nhiên đến phát triển phân bố công nghiệp Câu 15 Hãy phân tích ý nghĩa việc phát triển nông, lâm, ngư nghiệp ngành công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm Câu 16 Trình bày tác động dân cư lao động, thị trường đến phát triển phân bố công nghiệp Câu 17 Kể tên số nhà máy nhiệt điện thuỷ điện nước ta Câu 18 Cho biết trung tâm công nghiệp lớn nước ta cấu ngành công nghiệp trung tâm Câu 19 Phân tích vai trò ngành dịch vụ bưu viễn thông sản xuất đời sống Câu 20 Tại Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh hai trung tâm dịch vụ lớn đa dạng nước? 111 Câu 21 Tại hoạt động dịch vụ nước ta phân bố không đều? Câu 22 Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam (trang Giao thông) cho biết: a) Từ Hà Nội có tuyến đường sắt, đường bộ, đường hàng không quan trọng b) Nhận xét đầu mối giao thông Hà Nội Câu 23 Cho bảng số liệu: Cơ cấu khối lượng hàng hoá vận chuyển phân theo loại hình vận tải (%) Loại hình vận tải Khối lượng hàng hoá vận chuyển 1990 2002 100,00 100,00 Đường sắt 4,30 2,92 Đường 58,94 67,68 Đường sông 30,23 21,70 Đường biển 6,52 7,67 Đường hàng không 0,01 0,03 Tổng số (không kể vận tải đường ống) a) Vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu khối lượng hàng hoá vận chuyển phân theo loại hình vận tải nước ta, năm 1990 2002 b) Cho biết loại hình vận tải có vai trò quan trọng vận chuyển hàng hoá? Tại ? Loại hình có tỉ trọng tăng nhanh nhất? Tại sao? Câu 24 Việc phát triển dịch vụ điện thoại Internet tác động đến đời sống kinh tế- xã hội nước ta ? Câu 25 Hà Nội TP Hồ Chí Minh có điều kiện thuận lợi để trở thành trung tâm thương mại, dịch vụ lớn nước? Câu 26 Vì nước ta lại buôn bán nhiều với thị trường khu vực châu Á - Thái Bình Dương ? 112 Câu 27 Kể tên mặt hàng xuất chủ lực nước ta Tại hàng công nghiệp nhẹ tiểu thủ công nghiệp lại chiếm tỉ trọng cao hàng xuất ? Câu 28 Cho bảng số liệu sau: Cơ cấu tổng sản phẩm nước theo giá thực tế phân theo khu vực kinh tế nước ta, giai đoạn 1990 – 2005 (đơn vị : %) Năm Nông - lâm - thuỷ sản Công nghiệp - xây dựng Dịch vụ 1990 38.7 22.7 38.6 1991 40.5 23.8 35.7 1995 27.2 28.8 44 1999 25.4 34.5 40.1 2000 24.6 36.7 38.7 2002 23 38.5 38.5 2004 21.8 40.2 38 2005 21 41 38 a) Hãy vẽ biểu đồ miền thể cấu GDP thời kì 1990 -2005 b) Cho biết : - Việc giảm tỉ trọng nông, lâm, ngư nghiệp nói lên điều ? - Tỉ trọng khu vực kinh tế phát triển nhanh ? Thực tế phản ánh điều ? - Thực hành soạn câu hỏi tập, sử dụng câu hỏi tập để dưa vào ma trận đề kiểm tra 113 THÔNG TIN PHẢN HỒI Thông tin phản hồi hoạt động I Định hướng đạo đổi KTĐG Phải có hướng dẫn, đạo chặt chẽ cấp QLGD - Việc đổi phải từ tổng kết thực tiễn để phát huy ưu điểm, khắc phục biểu hạn chế, lạc hậu, yếu sở tiếp thu vận dụng thành tựu đại khoa học GD nước quốc tế vào thực tiễn nước ta - Các cấp quản lý GD đạo chặt chẽ, coi trọng hướng dẫn quan quản lý GD cấp đến trường học, tổ chuyên môn GV việc tổ chức thực có hiệu Phải có hỗ trợ đồng nghiệp, GV môn - Đổi KT-ĐG phải gắn với đặc trưng môn học, nên phải coi trọng vai trò tổ chuyên môn, nơi trao đổi kinh nghiệm giải khó khăn, vướng mắc - Trong việc tổ chức thực đổi KT-ĐG, cần phát huy vai trò đội ngũ GV giỏi có nhiều kinh nghiệm, GV cốt cán chuyên môn để hỗ trợ GV mới, GV tay nghề chưa cao, không để GV phải đơn độc - Phải coi trọng hình thức hội thảo, thao giảng, dự thăm lớp để rút kinh nghiệm kịp thời, đánh giá hiệu giải pháp cụ thể: kinh nghiệm đề cho bảo đảm chất lượng, kinh nghiệm kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm cho phù hợp với đặc trưng môn Cần lấy ý kiến xây dựng HS để hoàn thiện PPDH KT-ĐG Đổi PPDH đổi KT-ĐG mang lại kết HS phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo, biết đổi PPHT, biết tự học, tự đánh giá kết học tập Đổi KT-ĐG phải đồng với khâu liên quan nâng cao điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học 114 - Đổi KT-ĐG gắn liền với đổi PPDH GV đổi PPHT HS, kết hợp đánh giá với đánh giá Ở cấp độ thấp, GV dùng đề kiểm tra người khác (của đồng nghiệp, nhà trường cung cấp, từ nguồn liệu Website chuyên ngành) để KT-ĐG kết học tập HS lớp Ở cấp độ cao hơn, nhà trường trưng cầu trường khác, quan chuyên môn bên tổ chức KT-ĐG kết học tập HS trường - Đổi KT-ĐG có hiệu kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS - Chỉ đạo đổi KT-ĐG phải đồng thời với nâng cao phẩm chất lực đội ngũ GV, đầu tư nâng cấp CSVC, có thiết bị dạy học tổ chức tốt phong trào thi đua phát huy đầy đủ hiệu Phát huy vai trò thúc đẩy đổi KT-ĐG đổi PPDH Khi đổi KT-ĐG bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, công tạo tiền đề xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tạo động lực thúc đẩy đổi PPDH đổi công tác quản lý Phải đưa nội dung đạo đổi KT-ĐG vào trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” II Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra, đánh giá Các công việc cần tổ chức thực - Về nghiên cứu Chương trình GDPT: Chuẩn KT-KN yêu cầu thái độ người học môn học hoạt động GD; khai thác chuẩn để soạn bài, dạy học lớp KT-ĐG - Về PPDH tích cực: Nhận diện PPDH tích cực cách áp dụng hoạt động dạy học - Về đổi KT-ĐG: Nhận diện KT-ĐG PPDH tích cực cách áp dụng; - Về kỹ thuật đề kiểm tra, đề thi: Kỹ thuật đề tự luận, đề trắc nghiệm cách kết hợp hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học; cách khai thác nguồn liệu mở: Thư viện câu hỏi tập, ngân hàng đề kiểm tra, đề thi Website chuyên môn 115 - Về sử dụng SGK: GV sử dụng SGK khai thác chuẩn KT-KN chương trình môn học - Về ứng dụng CNTT: sưu tầm tư liệu, ứng dụng dạy học lớp, KT-ĐG quản lý chuyên, tránh lạm dụng CNTT; - Về hướng dẫn HS đổi PPHT, biết tự đánh giá thu thập ý kiến HS PPDH KT-ĐG GV; Phương pháp tổ chức thực Trách nhiệm tổ chức thực a) Trách nhiệm Sở Giáo dục Đào tạo: b) Trách nhiệm nhà trường, tổ chuyên môn GV: - Trách nhiệm nhà trường - Trách nhiệm Tổ chuyên môn: - Trách nhiệm GV: Thông tin phản hồi hoạt động Bước Xác định mục tiêu kiểm tra - Đánh giá kết học tập HS nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt HS kiến thức, kĩ năng, thái độ so với mục tiêu dạy học đề ra, công khai hóa nhận định lực kết học tập HS, tập thể lớp, giúp HS nhận tiến tốn cá nhân HS, thúc đẩy, khuyến khích việc học tập HS; cần tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trình đánh giá tự đánh giá kết học tập mình; - Kiểm tra việc làm thường xuyên nhằm thu thập thông tin đầy đủ, khách quan kết học tập HS so với mục tiêu cụ thể dặt cho giai đoạn định để tạo đắn cho việc đánh giá kết học tập HS; 116 - Kiểm tra, đánh giá không giúp cho HS biết đạt mức so với mục tiêu môn học để tiếp tục cố gắng, phấn đấu học tập mà có tác dụng giúp GV biết điểm đạt được, chưa đạt hoạt động dạy học, giáo dục mình, từ có kế hoạch điều chỉnh bổ sung cho công tác chuyên môn, hỗ trự HS đạt kết mong muốn Các kết kiểm tra đánh giá hỗ trợ đắc lực cho công tác quản lí giáo dục, đạo chuyên môn việc xây dựng hoàn tất chương trình, sách giáo khoa; - Kiểm tra, đánh giá giúp cho phụ huynh HS việc lựa chọn cách giáo dục, chọn hướng nghề nghiệp cho em Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau: Đề kiểm tra tự luận; Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận 117 Thông tin phản hồi hoạt động BIÊN SOẠN CÂU HỎI Mã nhận diện câu hỏi : MÔN HỌC: _ Thông tin chung * Lớp: _ Học kỳ: * Chủ đề: _ * Chuẩn cần đánh giá: _ KHU VỰC VIẾT CÂU HỎI HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI HOẶC KẾT QUẢ Các bước tiến hành biên soạn câu hỏi môn học Bước 1: Phân tích chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông môn học, theo khối lớp theo chủ đề, để chọn nội dung chuẩn cần đánh giá Điều chỉnh phù hợp với chương trình phù hợp với sách giáo khoa Bước 2: Xây dựng “ma trận số câu hỏi” (hoặc ma trận đề đề kiểm tra) chủ đề, cụ thể số câu cho chủ đề nhỏ, số câu TNKQ, số câu tự luận chuẩn cần đánh giá, cấp độ nhận thức (tối thiểu câu hỏi cho chuẩn cần đánh giá) Xây dựng hệ thống mã hoá phù hợp với cấu nội dung xây dựng bước I, ví dụ minh họa xem phần biên soạn đề kiểm tra phần II Bước 3: Biên soạn câu hỏi theo ma trận xây dựng Cần lưu ý: Nguồn câu hỏi? Trình độ đội ngũ viết câu hỏi ? Cách thức đảm bảo câu hỏi bảo mật ? 118 Bước 4: Tổ chức thẩm định đánh giá câu hỏi Nếu có điều kiện tiến hành thử nghiệm câu hỏi thực tế mẫu đại diện học sinh Bước 5: Điều chỉnh câu hỏi (nếu cần thiết), hoàn chỉnh hệ thống câu hỏi đưa vào thư viện câu hỏi - Thiết kế hệ thống ngân hàng câu hỏi máy tính - Cách thức bảo mật ngân hàng câu hỏi - Cách thức lưu trữ truy xuất câu hỏi - Cách thức xây dựng đề kiểm tra - Chuẩn bị sổ tay hướng dẫn người sử dụng - Tập huấn sử dụng thư viện câu hỏi 119 [...]... thấp Vận dụng cấp độ cao Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm .% TSĐ = .điểm; Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm .% TSĐ = .điểm; Chuẩn cần đánh Thao giá .% TSĐ = .điểm; cần đánh giá ch Chuẩn đề (nội .% TSĐ = .điểm; Chuẩn cần đánh giá .%... TSĐ = .điểm; Chuẩn cần đánh giá Thao tác 2 Viết cácTSĐ chuẩn cần % TSĐ .% = .điểm; đánh giá đối với mỗi cấp độ tư = .điểm; Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá duy .% TSĐ = .điểm; .% TSĐ = .điểm; .% TSĐ = .điểm; .% TSĐ = .điểm; Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm Chuẩn cần... Cấu tạo của Trái Đất Địa hình bề mặt Trái Đất TSĐ Tổng số câu 20 Thao tác 2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy Chủ đề (nội dung)/mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp Vận dụng cấp độ cao Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm .% TSĐ = .điểm .% TSĐ = .điểm TSĐ Tổng số câu Chuẩn cần đánh giá... trình giáo dục phổ thông hoặc tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN Không liệt kê các nội dung kiểm tra đánh giá theo đơn vị bài trong SGK Nội dung kiểm tra bao gồm các lĩnh vực: kiến thức, kĩ năng, thái độ; trước mắt cần tập trung vào kiến thức, kĩ năng địa lí Kiến thức địa lí bao gồm các biểu tượng, khái niệm, các mối quan hệ và các quy luật địa lí Các kĩ năng địa lí bao gồm kĩ năng sử dụng bản... đánh giá .% TSĐ = .điểm Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; .điểm; % TSĐ Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; .điểm; % TSĐ Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; .điểm; % TSĐ Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; .điểm; % TSĐ Lưu ý - Sử dụng chuẩn KT-KN trong chương trình GDPT môn Địa lí để làm căn cứ kiếm tra đánh giá: chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học là những kiến thức, kĩ năng tối thiểu, mà mọi... Bắc, nửa cầu Nam, nửa cầu Đông, nửa cầu Tây trên bản đồ và trên quả Địa cầu - Dựa vào tỉ lệ bản đồ tính được khoảng cách trên thực tế và ngược lại - Xác định được phương hướng, toạ độ địa lí của một điểm trên bản đồ và quả Địa cầu Vận dụng cấp độ cao - Sử dụng địa bàn để xác định phương hướng của một số đối tượng địa lí trên thực địa 60% TSĐ =6,0điểm 2 Các chuyển động của Trái Đất và hệ quả - Trình... miền khác nhau cần đạt được sau khi học xong môn Địa lí ở trường phổ thông Tuy nhiên, tuỳ điều kiện cụ thể về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, về đối tượng học sinh và thực tiễn của địa phương có thể nâng cao hơn mức độ yêu cầu cần đạt so với chuẩn kiến thức, kĩ năng đã quy định trong chương trình - Mỗi chủ đề, nội dung nên có chuẩn đại diện; số lượng chuẩn KT-KN cần đánh giá ở mỗi chủ đề tương đương... giá ở mỗi chủ đề tương đương với thời lượng quy định trong PPCT; chọn các chuẩn có vai trò quan trọng hơn trong chủ đề, chương, nội dung của chương trình GDPT; - Số lượng chuẩn đánh giá ở mức độ tư duy cao nhiều hơn so với tư duy thấp 21 Ví dụ: Các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy của các chủ đề kiểm tra học kì I Địa lí 6 Chủ đề (nội dung, chương)/Mức độ nhận thức Nhận biết Trái Đất trong... luận, trắc nghiệm) - Căn cứ vào thời lượng dạy học trên lớp và mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá - Căn cứ vào thực tế trình độ của HS địa phương 28 Ví dụ: Tính % điểm số và số điểm cho mỗi chuẩn tương ứng: trên cơ sở coi điểm số của 1 chủ đề hay nội dung là 100% ta phân phối % điểm sau đó tính điểm số cho mỗi chuẩn ở các cột mức độ nhận thức (Ví dụ: Các chuyển động của Trái Đất và hệ quả: 3,0... mới PPDH, đổi mới KT-ĐG + Tổ chức tốt việc bồi dưỡng GV: Cần tổ chức sử dụng tài liệu “Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN của Chương trình giáo dục phổ thông” do Bộ GDĐT ban hành, sớm chấm dứt tình trạng GV chỉ dựa vào SGK như một căn cứ duy nhất để dạy học và KT-ĐG, không có điều kiện và thói quen tiếp cận nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN của chương trình môn học - Tăng cường khai thác CNTT trong công ... độ cao Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm .% TSĐ = .điểm; Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; Chuẩn. .. vào kiến thức, kĩ địa lí Kiến thức địa lí bao gồm biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ quy luật địa lí Các kĩ địa lí bao gồm kĩ sử dụng đồ, phân tích tranh ảnh, phân tích số liệu; kĩ vẽ phân tích... cácTSĐ chuẩn cần % TSĐ .% = .điểm; đánh giá cấp độ tư = .điểm; Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá .% TSĐ = .điểm; .% TSĐ = .điểm; .% TSĐ = .điểm; .% TSĐ = .điểm; Chuẩn