Đổi phương pháp soạn giảng dạy môn văn §ỉi míi ph¬ng ph¸p so¹n bµi m«n Ng÷ v¨n Trung häc c¬ së A-§Ỉt vÊn ®Ị: Trong vµi n¨m gÇn ®©y chÊt lỵng häc bé m«n v¨n cđa häc sinh cã nhiỊu gi¶m sót Cã nhiỊu bµi v¨n cđa c¸c em khiÕn cho ThÇy C« gi¸o dë khãc dë cêi v× nh÷ng sai sãt qu¸ c¬ b¶n nh sai chÝnh t¶ sai kiến thức, suy diễn theo cảm tính, viết mà khơng hiểu viết Điều phần phản ánh thực trạng dạy - học Văn trường phổ thơng mức đáng báo động đòi hỏi nhà quản lý giáo dục cần đưa giải pháp thích hợp để đổi quy trình dạy học mơn Văn Sở dĩ chất lượng học văn học sinh ngun nhân chủ yếu sau: Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học văn việc thực mang tính chất hình thức, thử nghiệm chưa đem lại hiệu mong Ngồi ra, thiếu thốn phương tiện thiết bị dạy học như: tranh, ảnh, sơ đồ, dụng cụ nghe, nhìn để minh họa cho giảng, tài liệu tham khảo, tác phẩm văn học Đó chưa kể đến đời sống giáo viên cải thiện gặp nhiều khó khăn chưa thể chun tâm cho việc giảng dạy Số giáo viên chưa đạt chuẩn nhiều lại thiếu tâm huyết với nghề nên có ảnh hưởng tiêu cực đến q trình dạy học văn Về phía học sinh, tồn lớn thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khn giáo viên giảng Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học Điều thủ tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học, biến học sinh thành người quen suy nghĩ diễn đạt ý vay mượn, lời có sẵn, lẽ phải làm chủ tri thức lại trở thành nơ lệ sách Người học chưa có hào hứng chưa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cá nhân trước tập thể, phải nói viết, học sinh cảm thấy khó khăn B-Mét sè ®ỉi míi Gi¸o viªn: Ngun H÷u Phong Đổi phương pháp soạn giảng dạy môn văn Qua phân tích ngun nhân nói trên, để nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường theo chúng tơi cần thực tốt giải pháp sau Trước hết, cần đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học Giáo viên phải bước chuyển từ phương pháp giảng dạy truyền thụ kiến thức chiều sang phương pháp dạy học mới, học sinh tổ chức, gợi mở, dẫn dắt giáo viên tự chiếm lĩnh văn, tự rút kết luận, học cần thiết cho với chủ động tối đa Có vậy, học sinh thấy hứng thú cảm thấy người “đồng sáng tạo” với tác giả, quan điểm mỹ học tiếp nhận Thứ hai, giảm tải chương trình cách hệ thống đồng Hiện chương trình Ngữ văn trường phổ thơng nặng Học sinh phải học lúc nhiều mơn, mơn quan trọng, vậy, soạn giả sách giáo khoa cần cân nhắc nên đưa vào sách tri thức văn học tối thiểu tác phẩm có giá trị tiêu biểu để học sinh có nhìn tồn diện văn học nước nhà giới, tránh tình trạng “cưỡi ngựa xem hoa” Phân phối chương trình mơn Văn bất cập Nhiều truyện ngắn, thơ q dài phân phối 1-2 tiết cho tác phẩm Thời lượng 90 phút ổn định trật tự, 15 phút kiểm tra cũ, 70 phút dạy giáo viên học sinh khám phá hết giá trị đặc sắc tác phẩm Thứ ba, cần tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học Cơng nghệ thơng tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy - học cho học sinh Giáo viên thực việc giảng dạy khơng gian, thời gian Học sinh tự làm việc với máy vi tính, tự tiếp cận, khai thác xử lý thơng tin mạng Internet Người học làm việc độc lập hay kết hợp với nhiều thành viên ngồi lớp, hay nhiều quốc gia để thực việc học tập Nhờ phát triển cơng nghệ thơng tin mà giáo viên học sinh tự sử dụng nhiều phần mềm phục vụ cho q trình giảng dạy học tập Việc tổ chức lưu trữ, đánh giá kết học tập học sinh khách quan, xác thuận lợi Nhờ có máy tính mà việc thiết kế giáo án giảng dạy máy Gi¸o viªn: Ngun H÷u Phong Đổi phương pháp soạn giảng dạy môn văn tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm nhiều thời gian so với cách dạy theo phương pháp truyền thống Các kỹ thuật thao tác sử dụng cơng nghệ dễ dàng Có soạn giảng theo hướng đởi mới thế nào nữa, theo tơi, người dạy Văn phải có vớn tri thức rợng, sâu và biết cách trùn tải kiến thức hay gợi mở ý tưởng tới các em bằng lới nói chân thành, giản dị, trùn cảm Trân trọng, u thương, khún khích các em học tập bằng ánh mắt, giọng nói và cách xử lý tình h́ng sư phạm khéo léo của mình Học sinh sẽ thích học Văn nếu các em có được người thầy thế Theo tơi để đổi phương pháp dạy học cần ý u cầu sau: - Là kết hợp truyền thống đại vận dụng PPGD soạn giảng lên lớp - Là vận dụng cơng nghệ thơng tin cách hợp lí có tác dụng vào giảng dạy - Soạn giáo án theo thống chung tổ chun mơn, sở GD – ĐT + Soạn Nội dung cần đạt + Xác định PPDH phù hợp để hướng dẫn HS tự học, tự tìm nội dung cần đạt + Xác định vấn đề cần vận dụng CNTT, phương tiện đại cần thiết vận dụng vận dụng có hiệu vào dạy + Xác định nội dung cần tích hợp, liên hệ mở rộng nội dung dạy + Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề + Xác định vấn đề cần thảo luận nhóm + Tính tốn thời gian thảo luận, chia sẻ thơng tin phản hồi tích cực + Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm, tập mở cho phù hợp với đối tượng HS - Tùy thực tế dạy học mà tiến hành theo giáo án có linh hoạt - Lưu ý tình có vấn đề lớp dạy - Lưu ý thơng tin phản hồi từ HS - Rút kinh nghiệm giảng dạy kịp thời… - Lưu ý kĩ đặt câu hỏi lên lớp: Gi¸o viªn: Ngun H÷u Phong Đổi phương pháp soạn giảng dạy môn văn +Lời văn dễ hiểu +Hỏi câu có câu trả lời +Tăng cường loại câu hỏi: sao? Như nào? +Khuyến khích HS chia sẻ câu trả lời với bạn theo hình thức cặp đơi +Gọi HS ngẫu nhiên +Chủ động lắng nghe +Tránh ngắt lời sửa lỗi tức +Hướng dẫn lại câu trả lời sai thật tế nhị… Đổi PPDH u cầu bắt buộc, đó, giáo viên phải thực khơng ngừng học hỏi, dám nghĩ dám làm, chấp nhận rủi ro rút kinh nghiệm từ thất bại Từ trước đến đa số giáo viên dạy mơn ngữ văn soạn lên lớp theo bước quy định gồm: I-Tìm hiểu chung 1-Tác giả, tác phẩm: 2-Đọc, tìm hiểu từ khó: 3-Bố cục II-Phân tích: Cách dạy làm cho Học sinh nhàm theo khn mấu, nên có em học sinh nói: “Hơm tác giả tác phẩm” nên khơng có hứng thú học văn Vì q trình soạn Tơi có nhiều thay đổi cho phù hợp với tâm lý học sinh, đồng thời phù hợp với thực tế Ví dụ dạy Thuế máu ta khơng cần đưa vào mục tác giả, tác phẩm mà cần đặt câu hỏi Bác nối thêm sơ thơng tin giái đoạn gọi tên Bác Nguyễn Ái Quốc, Hồ chí Minh Mục bố cục vậy, sách giáo khoa chia phần rỏ ràng, khơng cần nhắc lại Khi dạy khơng nên phải theo sách giáo viên Vì có sách giáo khoa chia chưa rỏ chí khơng phù hợp Ví dụ Rơ-Bin-Xơn đảo hoang, sách giáo khoa chia đoạn ta cần chia đoạn phù hợp Gi¸o viªn: Ngun H÷u Phong Đổi phương pháp soạn giảng dạy môn văn Mặt khác soạn phải tham khảo nhiều giáo án phần thư viện giảng điện tử để rút hay đồng nghiệp mà áp dụng vào soạn Tất điều nêu để thấy muốn đổi phương pháp soạn bài, theo tơi, phải đổi tư Từ tư người soạn sách giáo khoa đến tư thầy giáo, tư người dự giờ, tư nhà quản lý giáo dục tư việc đánh giá lực học sinh phải đổi Vì bên hơ hào đổi mới, bên cứng nhắc đánh giá, bên ln có tâm lý đối phó với phương pháp dạy mới, phương pháp học th× viƯc d¹y häc míi ®¹t hiƯu qu¶ cao Hå x¸, Ngµy 20 th¸ng n¨m 2010 Ngêi viÕt Ngun H÷u Phong Gi¸o viªn: Ngun H÷u Phong ... thức dạy - học cho học sinh Giáo viên thực việc giảng dạy khơng gian, thời gian Học sinh tự làm việc với máy vi tính, tự tiếp cận, khai thác xử lý thơng tin mạng Internet Người học làm việc độc... để thực việc học tập Nhờ phát triển cơng nghệ thơng tin mà giáo viên học sinh tự sử dụng nhiều phần mềm phục vụ cho q trình giảng dạy học tập Việc tổ chức lưu trữ, đánh giá kết học tập học sinh...Đổi phương pháp soạn giảng dạy môn văn Qua phân tích ngun nhân nói trên, để nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường theo chúng tơi cần thực tốt giải