HÖÔÙNG DAÃN HOÏC SINH KHAI THAÙC KIEÁN THÖÙC TÖØ KEÂNH HÌNH ÔÛ SAÙCH GIAÙO KHOA MOÂN ÑÒA LYÙ LÔÙP 10

Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” BẢNG TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” Họ tên tác giả: Lê Trần Thanh Tuyền Đơn vị công tác: Trường THPT Lộc Hưng Phần I Mở đầu: I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phạm vi nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu Phần II Nội dung: I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Nội dung nghiên cứu IV Các giải pháp thực V Kết vận dụng biện pháp Phần III Kết luận chung Ngày 18 tháng năm 2010 Người thực Lê Trần Thanh Tuyền Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” Phần I Mở đầu I Lý chọn đề tài: “Các nhà phương pháp tiếng nói chung nhà phương pháp dạy học Địa lý nói riêng nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực cho rằng, phương pháp trực quan tích cực phương pháp dùng lời”.Quả thật giảng dạy môn Địa lý, kênh hình có chức vừa phương tiện trực quan vừa nguồn tri thức địa lý quan trọng học sinh Kênh hình hiểu khơng có sách giáo khoa mà cịn bao gồm thực tế liên quan đến học, hỗ trợ cho q trình dạy học có hiệu cao Vì sử dụng khai thác kiến thức từ kênh hình giảng dạy mơn Địa lý quan trọng cho trình hình thành kiến thức rèn kĩ Địa lý cho học sinh Nhằm phát huy tính chủ động, tìm tịi, sáng tạo, phát triển tư tính tích cực học tập, tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội kiến thức từ kênh hình cách dễ dàng sở khoa học Những kiến thức chương trình Địa lý 10 kiến thức sở để học sinh tiếp thu kiến thức lớp 11, 12 Chương trình địa lý 10 chương trình đầu cap học, sách giáo khoa địa lý 10 có nhiều tranh ảnh mà ẩn chứa nhiều kiến thức Trong trình hướng dẫn học sinh học tập lớp cần trọng tới bồi dưỡng kĩ địa lý cho học sinh để em học tập mơn tốt Do đó, việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa việc hình thành kiến thức Địa lý 10 có ý nghĩa lớn Từ nguyên nhân định chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa mơn Địa lý 10” nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, giúp em có hứng thú học tập mơn, hiểu sâu kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào thực tế II Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu sở lý luận đề tài Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” Vận dụng khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn đạt hiệu cao góp phần đổi phương pháp dạy học III Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 10 THPT – Trường THPT Lộc Hưng (Lớp 10A, 10B8, 10B9, 10B10) IV Phạm vi nghiên cứu: Đề tài thực nghiên cứu chương trình Địa lí lớp 10 – THPT, phần Địa lý tự nhiên V Phương pháp nghiên cứu: Tìm hiểu tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài để áp dụng vào dạy học, dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm thực tế giảng dạy lớp Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” Phần II Nội dung: I Cơ sở lý luận: Trong trình dạy học môn Địa lý việc sử dụng phương tiện trực quan có ý nghóa quan trọng Vì phương tiện trực quan có tác dụng chủ yếu tạo cho học sinh biểu tượng sinh động, gần với thực tế vật, tượng trình Địa lý, chúng nguồn tri thức có giá trị Kênh hình hiểu “Tất hình vẽ, bao gồm sơ đồ, lược đồ, đồ sản phẩm khoa học đồ, tranh ảnh hình vẽ, bảng biểu sách giáo khoa gọi chung kênh hình.” Chúng có tính trực quan cao tính diễn giải logic tượng dạy học địa lý Thực tế, học sinh quan sát phần nhỏ đối tượng xung quanh, phần lớn đối tượng khác điều kiện quan sát trực tiếp cảnh quan Địa lý mà nước ta như: thảo nguyên, đài nguyên, hoang mạc… học sinh phải hình dung qua tranh ảnh Vì trình giảng dạy, tranh ảnh nguồn tri thức để rút kiến thức mới, học sinh hiểu sâu sắc hơn, đầy đủ Tuy nhiên, muốn phát huy ưu điểm chúng, trước hết học sinh cần phải có kó khai thác chúng Những kiến thức từ kênh hình từ đơn giản đến phức tạp, dễ nhận thấy, phải qua trình tư tích cực học sinh nhận Ví dụ: Trước tranh Địa lý cảnh quan hoang mạc, học sinh nhận thức “quang cảnh hoang mạc”, có đụn cát, có lạc đà…; học sinh khác lại nhận thức thêm “hoang mạc nơi Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” nước”, tranh không thấy vẽ sông ngòi, cối…; học sinh khác lại suy luận “hoang mạc nơi có khí hậu khô, nóng, mưa Những nơi không thuận lợi cho sống người Chính mà dân cư thưa thớt” Như rõ ràng nguồn tri thức, theo trình độ nhận thức học sinh, mức độ nhận thức có khác Nhiệm vụ người giáo viên Địa lý hướng dẫn học sinh khai thác nguồn tri thức phải giúp họ tìm (ở mức tối đa) tri thức cần thiết cho học II Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế sử dụng phương pháp trực quan giáo viên đóng vai trò tổ chức hướng dẫn quan sát, phân tích để học sinh tự phát chiếm lónh kiến thức Bên cạnh rèn kó quan sát, phân tích, mô tả cách thiết thực sáng tạo nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập, gây hứng thú cho học sinh tiết học có hội phát triển tư lực học sinh Kênh hình học cần phải khai thác giúp học sinh bớt tính trừu tượng kiến thức Tập trung ý học sinh để định hướng nội dung tốt hơn, giúp em việc tiếp thu kiến thức thực hành để hình thành kó năng, góp phần đổi phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên cần diễn đạt vấn đề cho dễ hiểu lôi học sinh tham gia tích cực vào giảng, làm cho lớp học sôi động không buồn tẻ, tránh tượng chán học III Nội dung nghiên cứu: Kiến thức Địa lý 10 kiến thức đại cương, tương đối trừu tượng với học sinh nên ta thấy hình thức biểu nhiều kiến thức sơ đồ Các vật, tượng địa lý có mặt khắp nơi lớp vỏ địa lý, học sinh quan sát Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” trực tiếp được, phải sử dụng tranh ảnh để học sinh quan sát gián tiếp dùng lược đồ trình bày phân bố đối tượng địa lý Kênh hình phận quan trọng nội dung sách giáo khoa, học với sách giáo khoa học sinh phải có nhiệm vụ khai thác tri thức từ kênh hình; giáo viên dạy học phải tổ chức hướng dẫn học sinh làm việc với hình để thu nhận kiến thức từ Hệ thống hình sách giáo khoa địa lí 10 có tính đại diện cao chứa đựng kiến thức rõ ràng; đồng thời xếp cách hợp lí bài, thể kiến thức khó tường minh chữ ngắn gọn Ví dụ: Để trình bày cấu trúc Trái đất, trình bày chữ vừa dài vừa khó hiểu, dùng sơ đồ ( Hình 7.1- Cấu trúc Trái đất, trang 25sách giáo khoa địa lý 10) thể rõ dễ hiểu Hình 7.1 – Cấu trúc Trái đất Trong trình dạy học, phương tiện trực quan như: tranh ảnh, mô hình… nguồn tri thức có giá trị để học sinh khai thác rèn luyện kó địa lý Tuy nhiên, để đảm bảo hiệu quả, giáo viên cần có trình chọn lựa, đánh Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” giá trước sử dụng để khỏi lãng phí thời gian làm loãng trọng tâm học (vì tranh ảnh cần thiết đáp ứng yêu cầu học) IV Các giải pháp thực hiện: Kênh hình sách giáo khoa Địa lý 10 có tính thẩm mó cao, in màu đẹp bắt mắt mà sách giáo khoa có nên góp phần tăng thêm sức hấp dẫn sách giáo khoa, tạo hứng thú học tập cho em học sinh Hầu hết hình kèm theo câu hỏi/nhiệm vụ học sinh, vừa có tính hỏi vừa có tính hướng dẫn, gợi ý cho học sinh trọng vào khía cạnh hình cần quan sát, rút nhận xét Nhờ hệ thống câu hỏi nhiệm vụ kèm theo hình, em có thuận lợi định hướng vào nội dung cần khai thác tìm kiếm Khi hướng dẫn học sinh học tập lớp, giáo viên không làm thay học sinh việc phân tích, giải nghóa, rút kiến thức cần nắm; giáo viên nên người tổ chức, hướng dẫn em làm việc theo câu hỏi kèm theo hình, phát hiện, tìm tòi kiến thức cần nắm Để tổ chức cho học sinh làm việc tốt với hình tiến hành nhiều cách khác nhau, áp dụng số cách sau: Đàm thoại gợi mở với hình: Đàm thoại gợi mở phương pháp giáo viên soạn câu hỏi lớn thông báo cho học sinh Sau chia câu hỏi lớn thành câu hỏi nhỏ hơn, có quan hệ lôgíc với nhau, tạo mốc đường thực câu hỏi lớn Làm việc với kênh hình sách giáo khoa, học sinh phải thực câu hỏi nhiệm vụ gắn với hình Nhìn chung, câu hỏi gắn với hình sách giáo khoa địa lí 10 thường có loại Một loại yêu cầu quan sát nhận xét (hoặc phát vật tượng hình) sách giáo khoa Ví dụ:“ Quan sát hình 5.2, nhận xét quỹ đạo hướng chuyển động hành Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” tinh?” “ Dựa vào hình 7.3, cho biết mảng kiến tạo lớn mảng nào?” Loại thứ 2, câu hỏi gồm ý gắn bó với Ý đầu chủ yếu hướng học sinh vào quan sát, rút nhận xét; ý sau yêu cầu học sinh giải thích Ví dụ: “ Dựa vào hình 6.1 kiến thức học, xác định khu vực Trái Đất có tượng Mặt Trời lên thiên đỉnh năm hai lần? Nơi có lần? Khu vực tượng Mặt Trời lên thiên đỉnh? Tại sao?” hay “ Dựa vào hình 13.2 kiến thức học, trình bày giải thích tình hình phân bố mưa lục địa theo vó tuyến 400 B từ Đông sang Tây” Loại câu hỏi sau thường phức tạp loại trước, chủ yếu phần giải thích Để thực câu hỏi này, tuỳ thuộc đối tượng học sinh, có mức độ hướng dẫn khác nhau, nhìn chung giáo viên nên gợi ý, hướng dẫn học sinh thực Phương pháp thông dụng đàm thoại gợi mở sở câu hỏi sách giáo khoa Nội dung chương trình phần địa lý tự nhiên phần tương đối khó, với học sinh lớp đại trà việc tự hoạt động với kênh hình để tìm kiến thức điều dễ dàng Vì cần hướng dẫn cụ thể giáo viên, đặc biệt đầu chương trình, hướng dẫn cụ thể giúp học sinh tìm kiến thức tốt em làm quen với cách học, cách tìm hiểu nội dung sau học sinh làm đạt hiệu cao Ví dụ 1: Đối với hình 2.2 – Công nghiệp điện Việt Nam, câu hỏi kèm theo hình “ Dựa vào hình 2.2, chứng minh phương pháp kí hiệu không nêu tên vị trí mà thể chất lượng đối tượng đồ.” Để trả lời câu hỏi này, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kí hiệu gợi ý câu hỏi nhỏ như: + Cho biết nước ta có nhà máy thuỷ điện, nhiệt điện nào? phân bố nhà máy đó? Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” + Kí hiệu màu xanh liền để trống thể đối tượng khác chất lượng hay số lượng? (Chất lượng) + Kí hiệu nhiệt điện có loại to, loại nhỏ biểu đối tượng khác chất lượng, số lượng hay quy mô đối tượng? (Quy mô) + Như vậy, kết luận chức kí hiệu? Và học sinh trả lời được: khác Hình 2.2 – Công nghiệp điện Việt Nam cho thấy nhà máy thuỷ điện đưa vào sản xuất có nhà máy thuỷ điện xây dựng, tên nhà máy vị trí thể rõ đồ Các nhà máy nhiệt điện loại to, nhỏ biểu khác quy mô đối tượng Kết luận: Các kí hiệu nêu tên vị trí địa lí mà thể số lượng chất lượng đối tượng đồ Ví dụ 2: Khi dạy “Hệ chuyển động xung quanh Mặt trời Trái đất”  Về tượng mùa: Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác hình 6.2 – Các mùa theo dương lịch bán cầu Bắc Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” Các mùa theo dương lịch bán cầu Bắc Để tìm hiểu tượng mùa theo thứ tự sau: - Khi chuyển động quỹ đạo trục nghiêng Trái đất có thay đổi không?( Trục Trái đất nghiêng không đổi phương) - Hiện tượng xảy vị trí hai bán cầu với Mặt trời? (Hai bán cầu ngả phía Mặt trời) - Ngày 22/6 nửa cầu ngả phía mặt trời? nửa cầu chếch xa mặt trời? Có tượng gì?(Nửa cầu Bắc ngả phía Mặt trời, nửa cầu Nam chếch xa Mặt trời) - Ngày 22/12 nửa cầu ngả phía mặt trời? nửa cầu chếch xa mặt trời? Có tượng gì?( Nửa cầu Nam ngả phía Mặt trời, nửa cầu Bắc chếch xa Mặt trời) - Trái đất hướng hai nửa cầu phía Mặt trời vào ngày nào? (21/3, 23/9)Khi ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc vào nơi bề mặt Trái đất? (Xích đạo)  Từ hướng dẫn học sinh rút kết luận: Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng 10 Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” - Em có nhận xét phân bố nhiệt ánh sáng hai nửa cầu? (Nửa cầu nhận nhiệt ánh sáng nhiều nửa cầu nhận lượng nhiệt ánh sáng hơn) - Cách tính mùa?(Các nước theo dương lịch bán cầu Bắc lấy bốn ngày: xuân phân(21/3), thu phân(23/9), đông chí(22/12), hạ chí(22/6) ngày khởi đầu bốn mùa) - Đặc điểm mùa? (mùa xuân: ấm áp, mùa thu: mát mẻ, mùa hạ: nóng bức, mùa đông: lạnh) - Tại Trái đất chuyển động quanh Mặt trời lại sinh hai thời kì nóng, lạnh luân phiên hai nửa cầu năm?(Do trục trái đất nghiêng không đổi phương chuyển động quanh Mặt trời nên Bắc bán cầu Nam bán cầu ngả phía mặt trời, nhận lượng nhiệt khác sinh nóng lạnh khác nhau) Với hình 6.3 – Hiện tượng ngày, đêm dài ngắn khác theo mùa  theo vó độ (Ví dụ ngày 22 – 22 – 12): Hình 6.3 – Hiện tượng ngày, đêm dài ngắn khác theo mùa theo vó độ (Ví dụ ngày 22-6 22-12) Giáo viên gợi mở học sinh câu hỏi để đạt tới kiến thức cần thiết: Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng 11 Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” + Hãy đường sáng tối hình vẽ vị trí vào ngày 22 – 22 – 12; đường sáng tối ngày hình vẽ có điểm tương tự nhau? Trả lời: Cắt trục Trái Đất xích đạo, chia xích đạo hai phần sáng tối + Đường sáng tối ngày hình vẽ có điểm khác nhau? Trả lời: Ngày 22- 6, phần chiếu sáng bán cầu Bắc có diện tích lớn phần bị khuất bóng tối; ngày 22 – 12 bán cầu Bắc, phần chiếu sáng có diện tích nhỏ phần khuất bóng tối + Nếu giả sử trục Trái Đất nghiêng ngược lại với hướng tình hình diện tích chiếu sáng khuất bóng tối bán cầu nào? Trả lời: Sẽ không Vậy rõ ràng nguyên nhân ngày đêm dài ngắn theo mùa chuyển động quanh Mặt trời, trục Trái đất nghiêng không đổi phương * Có số hình sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức có vào việc phân tích hình giải thích Ví dụ 3: Hình 12.4 – Gió biển gió đất Câu hỏi kèm theo: “ Dựa vào hình 12.4 kiến thức học, trình bày hoạt động gió biển gió đất.” Về ý trình bày hoạt động gió biển gió đất, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hướng gió nêu nhận xét: Gió biển gió thổi từ biển vào đất liền vào ban ngày; gió đất gió từ đất liền thổi biển vào ban đêm Để trình bày hình thành gió biển gió đất, giáo viên lưu ý học sinh khác mặt đệm đất biển, từ việc thu toả nhiệt đất liền biển không giống dẫn đến chênh lệch khí áp địa điểm, dẫn đến chế gió Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng 12 Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” Hình 12.4 – Gió biển gió đất Ban ngày lục địa ven bờ, đất hấp thụ nhiệt nhanh, nóng mặt nước ven biển, nên ven bờ đất liền hình thành áp thấp; ven bờ mặt biển mát nên hình thành cao áp; gió thổi từ cao áp (ven biển) vào áp thấp (ven đất liền) gọi gió biển Ban đêm, đất liền toả nhiệt nhanh, nên mát hơn, hình thành cao áp vùng đất liền; vùng nước biển ven bờ toả nhiệt chậm, nên hình thành áp thấp, gió từ áp cao (đất liền) thổi tới áp thấp (ven biển) gọi gió đất Như để hiểu rõ nội dung phần học sinh cần liên hệ tốt với kiến thức nguyên nhân thay đổi khí áp (khí áp thay đổi theo nhiệt độ) Tổ chức cho học sinh thảo luận với hình: Thảo luận phương pháp học sinh trao đổi với xoay quanh vấn đề đặt dạng câu hỏi, tập hay nhiệm vụ nhận thức Phương pháp thảo luận thực học lớp trường hợp nội dung học dễ gây ý kiến khác em học sinh Trước Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng 13 Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” ảnh địa lí, sơ đồ, bảng số liệu em khác dễ có ý kiến không quán với hoàn toàn Đó hội để tổ chức trao đổi nhóm học sinh Chính vậy, phương pháp thảo luận sử dụng thích hợp với kênh hình Thảo luận với hình tổ chức theo lớp (giáo viên chủ trì), thảo luận nhóm nhỏ (nhóm trưởng học sinh chủ trì), thảo luận cặp đôi Các câu hỏi/ nhiệm vụ giao cho học sinh có tầm quan trọng lớn việc nâng cao chất lượng thảo luận Vì vậy, giáo viên nên cân nhắc câu hỏi, nhiệm vụ giao cho học sinh Những câu hỏi hay nhiệm vụ tương đối rõ ràng không nên đưa cho học sinh thảo luận Chỉ nên giao nhiệm vụ hay câu hỏi dễ gây ý kiến khác Những nội dung thường có liên hệ với vấn đề thực tiễn mà học sinh có số vốn tri thức định, liên quan tới học trước Thảo luận thường tiến hành nhiều với kênh hình sách giáo khoa Việc khám phá, tìm tòi khai thác kiến thức từ kênh hình thu hút ý kiến nhiều học sinh khác Ví dụ: Bài 16 Sóng, thuỷ triều, dòng biển Hình 16.4 – Các dòng biển giới Hình 16.4 – Các dòng biển giới Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng 14 Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” Giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh quan sát dòng biển đại dương giới để thảo luận theo dàn ý: + Nơi xuất phát, hướng chảy trình thay đổi hướng chảy dòng biển nóng đại dương + Nơi xuất phát hướng chảy dòng biển lạnh đại dương hai bán cầu + Những dòng biển lạnh đại dương bán cầu Bắc thường xuất phát khoảng vó độ nào? Ở bờ đại dương? Chảy đâu? + Sự đối xứng dòng biển nóng lạnh bờ Đông bờ Tây đại dương khoảng vó tuyến 300 – 400 vùng cực thể nào? V Kết vận dụng biện pháp: Kết thực hiện: Qua trình cho học sinh thực nội dung theo phương pháp vừa trình bày, nhận thấy em có hứng thú việc tìm hiểu nội dung khả tiếp thu, tìm tòi kiến thức đánh giá cao Các em có phần tích cực tham gia xây dựng bài, với câu hỏi gợi mở đặt phần vừa sức với học sinh; em học sinh yếu tham gia vào nội dung bài, em có lực học có hội thử sức với câu hỏi khó Vì mà giảng lớp sôi hơn, đối tượng học sinh tham gia So với năm học trước, kết có phần khả quan Tỉ lệ học sinh hiểu lớp so với trước Sau thời gian quen với cách học, em có hứng thú học tập môn Các nội dung làm việc với hình sách giáo khoa em quan tâm tìm hiểu thấy bổ ích việc tiếp thu lớp học nhà Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng 15 Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” Kết quả:  Trước thực hiện: Lớp TSHS Điểm từ trở leân 10A 44 21 10B8 40 14 10B9 41 16 10B10 42 15  Sau thực hiện: % 47,7 35,0 39,0 33,3 Lớp 10A 10B8 10B9 10B10 % 88,6 62,5 73,2 62,2 TSHS Điểm từ trở lên 44 39 40 25 41 30 45 28 Một số vấn đề rút từ thực trạng: Để nâng cao chất lượng môn, không đổi phương pháp giảng dạy Trong việc đổi phương pháp, phương tiện dạy học yếu tố đảm bảo cho học không tạo hứng thú cho học sinh mà phát huy tính tích cực, chủ động cho đối tượng học sinh, học sinh trung bình, học sinh yếu Sự sáng tạo dạy học địa lý điều cần thiết, sáng tạo việc sử dụng tranh ảnh quan trọng Một số kinh nghiệm: Xây dựng sưu tập:Trong chương trình địa lý lớp 10 phần địa lý tự nhiên, để tập cho học sinh thói quen quan sát, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng sưu tập.Những sưu tập đơn giản làm sưu tập tranh ảnh động đất, núi lửa, địa hình cacxtơ, hang động, núi, cao nguyên, đồng bằng, sông, biển…Học sinh sưu tầm ảnh từ lịch, báo chí, ảnh chụp…Khi dạy học dựa Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng 16 Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” vào sưu tập này, giáo viên cho học sinh nhận xét đặc điểm, phân bố, trình hình thành…sẽ giúp học sinh khắc sâu kiến thức Trong học có phần phân tích ảnh giáo viên chuẩn bị tranh ảnh đầy đủ, từ cho học sinh rèn tính tự giác, tích cực Thông qua làm việc với kênh hình trang bị cho học sinh kiến thức đồ, biểu đồ, lược đồ… Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng 17 Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” Phần III Kết luận chung Việc dựa vào kênh hình sách giáo khoa địa lý 10 phương tiện dạy học khác để tổ chức hoạt động học tập lớp lớp cần thiết phải làm Phương pháp làm việc thầy trò theo cách hình thành học sinh phương pháp học tập mới: độc lập, tự giác suy ngẫm, khám phá kiến thức thông qua tranh ảnh sách giáo khoa vật tượng xung quanh Mỗi hình chọn lọc dựa vào sách giáo khoa biểu khía cạnh, dấu hiệu khái niệm địa lý tự nhiên, địa lý kinh tế xã hội Sử dụng phối hợp kênh hình hay hình ảnh minh họa dần hình thành kiến thức hoàn chỉnh khai thác đầy đủ mối quan hệ vốn có vật tượng tự nhiên, kinh tế xã hội Cách học dần hình thành học sinh kiến thức bền vững, hình thành thói quen tư lôgic xây dựng lực học tập địa lý Đây cách rèn luyện phương pháp tự học tốt Nhìn chung cách sử dụng kênh hình nói chung tranh ảnh nói riêng đa dạng, tuỳ thuộc vào sáng tạo giáo viên Điều cần ý là: để làm việc với kênh hình sách giáo khoa, học sinh phải có kó làm việc với loại phương tiện học tập địa lý đồ, biểu đồ, bảng số liệu Kó hình thành từ lớp dưới, sau rèn luyện thường xuyên dần hoàn thiện trình học tập trường Để có kó đòi hỏi giáo viên phải tạo hội điều kiện để học sinh làm việc với kênh hình, từ có kiến thức kó địa lý cần thiết Đồng thời giáo viên cần phải nắm phương pháp yêu cầu việc sử dụng kênh hình, đặc biệt chuẩn bị hệ thống câu hỏi, hướng dẫn kó bước chuẩn bị nhà trước cho học sinh Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng 18 Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” Với cố gắng nỗ lực thân, tích cực sử dụng kênh hình sách giáo khoa vào giảng dạy nhận thấy đạt hiệu định Tuy nhiên nhiều thiếu sót mong nhận đánh giá góp ý kiến từ đồng nghiệp để việc học tập nghiên cứu chuyên môn thân đạt kết tốt Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng 19 Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Địa lý 10 – Nhà xuất giáo dục - Sách giáo viên Địa lý 10 – Nhà xuất giáo dục - Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lý 10 – Nhà xuất giáo dục - Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 – Nhà xuất giáo dục - Lí luận dạy học Địa lý – Nhà xuất Đại học sư phạm Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng 20 Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” MỤC LỤC Phần I Mở đầu I Lý chọn đề tài: .2 II Mục đích nghiên cứu: III Đối tượng nghiên cứu: .3 IV Phạm vi nghiên cứu: V Phương pháp nghiên cứu: Phần II Nội dung: I Cơ sở lý luận: II Cơ sở thực tiễn: III Nội dung nghiên cứu: .5 IV Các giải pháp thực hiện: Đàm thoại gợi mở với hình: Tổ chức cho học sinh thảo luận với hình: 13 V Kết vận dụng biện pháp: 15 Kết thực hiện: .15 Một số vấn đề rút từ thực traïng: .16 Một số kinh nghiệm: 16 Phần III Kết luận chung .18 Trường THPT Lộc Hưng: 22 Hoäi đồng khoa học cấp trên: .22 Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng 21 Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10” Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường THPT Lộc Hưng:  Tổ chuyên môn: Nhận xét: Xếp loại:  Trường: Nhận xét: Xếp loại: Hội đồng khoa học cấp trên: Nhận xét: Xếp loại: Người thực hiện: Lê Trần Thanh Tuyền Trường THPT Lộc Hưng 22 ... tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10? ?? Kết quả:  Trước thực hiện: Lớp TSHS Điểm từ trở lên 10A 44 21 10B8 40 14 10B9 41 16 10B10 42 15  Sau thực... Hưng Đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10? ?? Vận dụng khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa môn Địa lý 10, nhằm nâng cao chất lượng... học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa việc hình thành kiến thức Địa lý 10 có ý nghĩa lớn Từ nguyên nhân định chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình