Dạy học sinh một số mẹo chính tả

Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don LờI CảM ƠN Trong trình nghiên cứu thực đề tài Dạy học sinh lớp số mẹo tả nhận đợc giúp đỡ, góp ý phê bình trực tiếp GS.TS Lê Phơng Nga - Chủ nhiệm môn Tiếng Việt khoa Giáo Dục tiểu học, trờng Đại học S phạm Hà Nội I Xin đợc trân trọng gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới Giáo s gợi mở bổ trợ sở ngôn ngữ phơng pháp tiếp cận nguồn t liệu nghiên cứu Nhân đây,tôi xin đợc trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu số giáo viên khối lớp trờng Tiểu học Hoàn Long (Yên Mỹ) tạo điều kiện cung cấp số liệu, thông tin cần thiết cho đề tài Hoàn Long, ngày 15 tháng 01 năm 2010 Chủ nhiệm đề tài Đỗ Văn Don Phần thứ Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Đặt vấn đề i Lý chọn đề tài Phân môn tả bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả theo quy tắc hành, nói rộng lực thói quen viết tả văn hóa Tiếng Việt chuẩn mực Vì vậy, phân môn Chính tả có vị trí quan trọng nh môn khác cấu chơng trình môn Tiếng Việt Giống nh môn Chính tả từ lớp đến lớp 4, tính chất bật phân môn Chính tả lớp thực hành Bởi lẽ hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả cho học sinh thông qua việc thực hành, luyện tập Do phân môn này, quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lý thuyết không đợc bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng ghép hệ thống tập tả Điều nghe phù hợp với học sinh, nhìn từ góc độ tâm sinh lý lứa tuổi khả tiếp thu học sinh Nhng đó, học sinh dễ quên khả tổng hợp thành hệ thống hạn chế Do đó, giúp học sinh khắc phục tình trạng yêu cầu cần thiết Một mục tiêu phân môn Chính tả lớp dạy để học sinh viết chuẩn mực tiếng Việt văn hóa để góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt - tiếng mẹ đẻ Về mặt hình thức chữ viết, học sinh lớp có xu hớng tiến bộ, chữ viết xấu đợc dần khắc phục phong trào hội thi Nhng bên cạnh đó, không học sinh (kể học sinh viết chữ đẹp cấp huyện) lúng túng viết tả phân biệt thờng xuyên viết sai tả hành văn Trong hoàn cảnh nay, học sinh phải học nhiều: nhiều môn, nhiều thời gian Nói theo cách Giáo s Phan Ngọc: Tuổi đời nhỏ mà điều phải học nhiều Do đó, cần có sách Mẹo để giúp học sinh lớp học hiệu Chính tả mà không nhiều thời gian công sức Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Với lý đây, kiến thức đại cơng với kinh nghiệm 10 năm dạy học, đúc kết thành sáng kiến kinh nghiệm Dạy học sinh lớp số mẹo tả ii Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài Dạy học sinh lớp số mẹo tả nhằm cung cấp cho học sinh lớp giúp em cách ghi nhớ quy tắc tả theo kiểu mẹo Từ em dễ dàng phân biệt đợc, viết đợc tả theo quy tắc Đề tài cung cấp cho đồng nghiệp số mẹo tả thờng gặp việc hớng dẫn học sinh lớp viết tả Đề tài cẩm nang, sổ tay tả thân trình dạy học, tả iii Đối tợng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hai phơng diện: học sinh lớp số lỗi tả học sinh lớp thờng mắc lỗi, từ, ngữ chứa phụ âm l / n ; ch / tr ; s/ x ; d / gi / r ; vần iêu / iu / u iêu / ơu / u iv Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn mẹo chữa lỗi tả Tìm hiểu số lỗi tả phổ biến mà học sinh hay mắc lỗi (thực trạng, nguyên nhân, giải pháp) Tìm hiểu đa số cách chữa lỗi tả tổng hợp thành mẹo v chữa lỗi tả Phơng pháp nghiên cứu 1, Phơng pháp nghiên cứu lí luận: Phơng pháp giúp có sở khoa học ngữ âm, tả từ giúp có góc nhìn tổng quát quan niệm đắn quy tắc tả hành 2, Phơng pháp điều tra, vấn: Qua điều tra văn (phiếu) vấn thống trao đổi ngẫu nhiên giao tiếp, phơng pháp giúp có sở thực tiễn thực trạng học sinh viết (nói) sai tả 3, Phơng pháp tích lũy thống kê: 10 năm dạy học phơng pháp cung cấp cho nhiều vốn kinh nghiệm liên quan đến đề tài Đó thuận lợi đáng kể Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don 4, Phơng pháp phân loại: phơng pháp giúp phân loại đợc nhóm lỗi tả số lỗi tả có nét tơng đồng mặt ngữ âm cánh chữa lỗi 5, Phơng pháp phân tích, tổng hợp: Phơng pháp hỗ trợ đắc lực việc cắt nghĩa sở lí luận 6, Phơng pháp miêu tả: Phơng pháp có tác dụng việc giải thích, thuyết trình cách khắc phục lỗi tả 7, Phơng pháp khảo sát: Trong trình thực đề tài, vận dụng phơng pháp để tìm hiểu rà soát toàn tả phân biệt lớp 8, Phơng pháp so sánh đối chiếu: Vận dụng phơng pháp để tránh đợc lặp lỗi trùng hợp không cần thiết xây dựng mẹo tả Ngoài phơng pháp đợc sử dụng trình thực đề tài, vận dụng số phơng pháp khác: phơng pháp trắc nghiệm, phơng pháp thực hành, phơng pháp trò chơi vi Phạm vi nghiên cứu Vấn đề mẹo tả bậc Tiểu học rộng Vì để tránh lan man, dàn trải, tập trung nghiên cứu mẹo tả số trờng hợp mà học sinh lớp địa phơng thờng mắc phải nh t / n ; ch / tr ; s/ x ; d / gi / r ; iêu / iu / u, iêu / ơu / u vii Dự kiến kế hoạch nghiên cứu 1, Phơng hớng chung: Kết hợp tìm hiểu tất hai phơng diện sở lí luận sở thực tiễn mà đề tài quan tâm 2, Phơng hớng cụ thể: 2.1 Thời gian nghiên cứu: 02 năm học (năm học 2008 - 2009 năm học 2009 - 2010 ) 2.2 Phân bố thời gian thực kế hoạch 2.2.1 Năm học 2008 2009 Bớc 1: Xây dựng hoàn thiện ý tởng đề tài Bớc 2: Xây dựng đề cơng đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Bớc 3: Gửi đề cơng cho GS.TS Lê Phơng Nga (Khoa giáo dục Tiểu học - Đại học S phạm Hà Nội I) phê duyệt Bớc 4: Chỉnh sửa hoàn thiện đề cơng Bớc 5: p dụng thử nghiệm lớp 5A, trờng Tiểu học Hoàn Long 2.2.2 Năm học 2009 - 2010 Bớc 1: p dụng lớp 5A 5B trờng tiểu học Hoàn Long Bớc 2: Tổng kết kinh nghiệm Bớc 3: Hoàn thiện đề tài Bớc 4: Nộp thảo cho Hội đồng khoa học cấp Phần thứ hai Giải vấn đề Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Chơng I CƠ Sở Lí LUậN Và THựC TIễN I Về Tiếng Việt chữ mẹ đẻ Chữ chữ Việt Chữ chữ Việt đợc xây dựng theo hệ thống chữ La tinh Chữ tiếng Việt gồm chữ sau đây: 1.1 Có 11 nguyên âm đơn: (a, ă, â, e, ê, i (y), o, ô, u , nguyên âm đôi: iê (yê, ia, ya) ; (a) ; uô (ua) 1.2 Có 23 phụ âm: a, b (k, q), ch, d, đ, g (gh), h, kh, l,, m, n, nh, ng (ngh), p, ph, r, s, t, th, tr, v, x Ngoài chữ tiếng Việt ngôn ngữ có điệu nên chữ viết tiếng Việt sử dụng thêm dấu để ghi điệu: \ (ghi huyền), ~ (ghi ngã), ? (ghi hỏi), / (ghi sắc), (ghi nặng) không dùng dấu để ghi ngang ( không) Nguyên tắc xây dựng chữ Việt So với chữ viếtc nhiều ngôn ngữ giới, chữ Việt có phần thuận lợi Do đó, tả giản tiện nhiều Nguyên nhân sâu xa điều chỗ chữ Việt đợc xây dựng theo nguyên tắc âm vị học ( gọi nguyên tắc ngữ âm học) Nguyên tắc âm vị học chữ viết yêu cầu âm chữ phải có quan hệ tơng ứng - Để đảm bảo nguyên tắc này, chữ Việt phải thỏa mãn hai điều kiện; âm ký hiệu biểu thị kí hiệu luôn só giá trị - tức biểu thị âm vị trí từ Về bản, chữ Việt đợc tạo có tính đến đầy đủ điều kiện Những bất hợp lý tiếng Việt Do nhiều nguyên nhân - lịch sử, văn hóa, xã hội, ngôn ngữ khác ngời tạo tiếng Việt * không tuân thủ đợc cách nghiêm ngặt yêu cầu nguyên tắc âm vị học chữ viết Do đó, để lại lòng cấu chữ Việt nhiều tợng tả trái ngợc với nguyên tắc ngữ âm học chữ viết Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don làm nhức nhối bao hệ học giả nớc kỷ Những bất hợp lý chữ Việt, quy vào hai trờng hợp dới 3.1 Vi phạm nguyên tắc tơng ứng - kí hiệu âm Điều thể chỗ, dùng nhiều kí hiệu để biểu thị âm Thí dụ: - Âm /k/ đợc biểu thị ba kí hiệu c, k, q - Âm /i/ đợc biểu thị hai kí hiệu i, y - Âm / / đợc biểu thị hai kí hiệu g, gh - Âm / / đợc biểu thị hai kí hiệu ng, ngh - Âm /ie/ đợc biểu thị bốn kí hiệu: iê, yê, ia, ya - Âm /u / đợc biểu thị hai kí hiệu: ơ, a - Âm /uo/ đợc biểu thị hai kí hiệu uô, ua 3.2 Vi phạm tính đơn trị kí hiệu Điều thể cụ thể kí hiệu biểu thị nhiều âm khác tùy thuộc vào vị trí quan hệ với âm trớc sau Thí dụ nh sau: Thí dụ 1: chữ g đứng trớc chữ i, e, ê biểu thị âm / /, nhng đứng trớc i mà sau i chữ i, e, ê biểu thị âm /z/ (gia, giữ, giục, ) ; Khi g với h biểu thị âm / / (ghi, ghét, ghế, ) ; đứng trớc i iê g lại biểu thị âm /z/ (gì, gìn, giết ) Thí dụ 2: Chữ O chủ yếu dùng để biểu thị nguyên âm / /; nhng đứng sau a e, với t cách âm cuối, biểu thị bán nguyên âm /u/ (gạo, kẹo, ) ; đứng trớc a e, lại biểu thị giới hạn âm ( âm đệm), /u/ (hoa, hoe, ) * Tiếng Việt - chữ Quốc ngữ - giáo sĩ ngời Âu sáng tạo hồi kỷ XVI - XVIII theo chữ La - tinh để tiện cho việc truyền giáo nớc ta Trên la hai trờng hợp tả thể bất hợp lý chữ Quốc ngữ Nhiều nhà nghiên cứu ngôn ngữ phân vân tình trạng dùng nhiều dấu phụ, nh trờng hợp: ă, â, ô, ơ, ; ghép nhiều chữ để biểu thị âm, nh trờng hợp: ch, gh, kh, nh, ng, ngh, ph, tr, th Điều không thuận tiên song giải pháp riêng Đó không bất hợp lý việc vi phạm nguyên tắc tả ngữ âm học, không gây cản trở hay lộn xộn tả Quốc ngữ, chí dùng chữ Việt máy vi tính Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Chính tả chữ Việt Đặc điểm tiếng Việt Tiếng việt ngôn ngữ phân tiết tính tức âm tiết đợc tách bạch rõ ràng dòng lời nói Đây điểm khác biệt với ngôn ngữ khác nh Tiếng Anh, tiếng Nga, ,Pháp * Vì viết, chữ biểu thị âm tiết đợc viết rời,tách biệt Mỗi âm tiếng Việt mang điệu định Khi viết chữ, phải đánh dấu nhanh - ghi điệu lên âm (hoặc phận chính, âm nguyên âm đôi) âm tiết Khi xác định đợc kí hiệu ghi âm chữ, ghi dấu điệu lên (hoặc dới) kí hiệu đó, chẳng hạn: bạn, toán, hòa, thuế, Trong trờng hợp có hai ký hiệu biểu thị âm nguyên âm đôi ghi dấu lên kí hiệu có dấu phụ, chẳng hạn: tiến, chiến, quyển, yến, suối, chứa, ; ghi dấu lên kí hiệu thứ hai (Từ trái sang phải) hai kí hiệu có dấu phụ, chẳng hạn: nớc, bởi, ; ghi dấu lên kí hiệu (trái sang phải) hai kí hiệu dấu phụ, chẳng hạn: phía, của, múa, Trong tả tiếng Việt, dòng chữ gồm chữ, chữ tách riêng âm tiết Khi muốn nói đến mặt tả tiếng sách chẳng hạn ta dùng chữ; muốn nói đến mặt ngữ âm ta dùng âm tiết (tiếng) Hai cách gọi khác nhau, nhng vật Thí dụ miêu tả âm tiết Toán * Thí dụ tiếng Anh: baby (hai âm tiết) ;banana (ba âm tiết) ;television (4 âm tiết) ; Trong chữ toán, ta phân biệt hai ,phần: phần thứ (t) gọi âm đầu hay phụ âm đầu phần thứ hai (oán) gọi vần: phần vần (oán), ta có án vần đơn o đệm vào án làm nên âm đệm; vần đơn án, ta có hai phận a gọi nguyên âm n gọi âm cuối Ngời ta gọi âm đầu hay âm cuối lí trớc âm đâu âm sau âm cuối có âm Trong vần oán phận mà ta bỏ quên, dấu Tóm lại, âm tiết - chữ - tiếng Việt bao gồm có năm phần: âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối dấu (nếu dạng đầy đủ) Trong năm phần này, có phần vắng mặt Chẳng hạn, âm đầu vắng nh oán ; âm cuối Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don vắng nh ; âm đệm vắng nh Tuy nhiên, tuyệt đối có hai phần có mặt nguyên âm dấu thanh* Khi tả không ghi dấu có nghĩa dấu không dấu Một âm tiết nguyên âm, dấu tan rã, không đợc coi âm tiết Việt Một số quy định chữ viết tiếng Việt 2.1 Viết theo nguyên tắc ghi âm Về nguyên tắc, chữ viết ghi âm phải cách phát âm Mà tiếng Việt tồn nhiều phơng ngữ Các cách phát âm địa phơng có tính bảo thủ cao thực tế chúng đợc tôn trọng Ngời Hà Nội có niềm tự hào với phát âm châu thay trâu Cũng nh vậy, ngời Sài gòn chẳng mặc cảm hỏi tai đâu? mà ngời nghe vào tai hay đa tay thay cho câu trả lời Đặc biệt Đài tiếng nói Việt Nam - quan ngôn luận Quốc gia phát ba thứ giọng: Hà Nội, Huế Sài gòn đại diện cho ba phơng ngữ lớn phạm vi nớc Thế nhng mặt chữ viết, cho phép cách dùng để ghi phơng ngữ Vậy đâu sở cho chữ viết? Cách viết tôn trọng chuẩn tả đợc xác định đợc phản ánh Từ điển phổ thông * Tiếng Việt có sáu dấu thanh: dấu không (ngang), dấu huyền, dấu ngã, dấu hỏi, dấu sắc dấu nặng Nghĩa chữ viết tiếng Việt cách phát âm ngời Hà Nội cộng với năm phân biệt mà cách phát âm địa phơng đồng nói Đó tr/ch ; s/ x ; r/gi/d ; u/iu ; ơu/iêu 2.2 viết rời chữ Một âm tiết đợc ghi chữ Viết Yên Mỹ không viết Yên Mỹ Tuy nhiên giao tiếp văn , kiểu chữ viết liền nh tồn đợc sử dụng Sự cố chấp có hai lý do: Một là, cách viết đơn mang tính cá nhân: Th từ, nhật ký, Hai là,cách viết mang tính cộng đồng nhng đợc nhìn nhận nh địa danh văn giao dịch quốc tế Thí dụ Hanoi, Pari, London, Còn văn khác, dùng nhà trờng, kiểu viết đợc coi mắc ba lỗi: Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don không viết rời chữ, không viết hao âm tiết thứ hai tên riêng; không viết dấu phụ dấu 2.3 Có dấu cho chữ Bất kỳ âm tiết Tiếng Việt phải mang điệu Nguyên tắc triệt để đến mức từ vay mợn tiếng nớc gia nhập phải tùy tục, âm tiết phải mang sáu điệu tiếng Việt Thí dụ cafe vốn từ tiếng Pháp dấu nhng trở thành vốn từ vựng tiếng Việt cà phê hiển nhiên, tiếng cà mang huyền tiếng phê mang ngang Nguyên tắc đợc thể chữ viết Mỗi chữ mang sáu dấu đợc thể chữ viết Dấu thanh có tác dụng khu biệt nh âm vị Vì thế, chữ viết, việc không viết dấu khiến ngời đọc, ngời nghe lĩnh hội sai (có cố ý, có vô tình) điều mà ngời viết định truyền đạt Thí dụ 1: Khi đến thăm nhà máy khí Gia Lâm, nhìn hàng chữ ghi: NHA MAY CO KH GIA LAM, Bác thản nhiên đọc: Nhà máy khí già Vào hội trờng, thấy dòng hiệu: HO CHU TICH MUON NAM, Ngời làm mệt mỏi nói lớn: Hồ Chủ Tịch muốn nằm làm cho đoàn tháp tùng vừa cời vui vẻ, vừa sợ xanh mắt học chữ nghĩa mà bác vừa dạy Thí dụ 2: Lệnh cấp đa xuống: BAT BAN NGAY với ý bắt bắn ngày nhng đợc cấp dới thừa hành thực thi: bắt bắn Thí dụ 3: Trên cao ốc khách sạn thị xã Cửa lò (Nghệ An) có đắp dòng chữ MUONG THANH HOTEL ; ngồi xe ô tô, du khách phải suy luận bở tai đoán đợc dó khách sạn Mờng Thanh Nguyên tắc kết hợp tả tiếng Việt 3.1 Các chữ biểu thị phần âm tiết 3.1.1 Tất chữ ghi phụ âm đầu làm kí hiệu ghi âm đầu âm tiết 10 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Cõu hi 2: Th gii thớch ti nhng ch in nghiờng sau li vit l TR.( dnh cho hc sinh khỏ, gii) - Cha tụi ngi trờn chừng trờn núi chuyn vi chỳ Trỳc - Tr i ch a ti nh ng chng cú n.- Ch tin nhng li n nhm - Ch y yờu ch ng l m Cú th ch, my chộn cũn Cõu hi 3: Th gii thớch ti nhng ch in m li vit vi TR(dnh cho hc sinh khỏ, gii) - Trong nh, trc ngừ u vng.- Con trai gỏi i hp c - Vng t rng trờn tri sỏng vng vc Nh m trng tri v tr tri quỏ - Thng u trc lc, trn trung ang nụ gin trờn sõn c, Cha li chớnh t ( nu cú): - Anh ta chỏn cao, mt sỏng.- Con chung thnh vi ch ca nú Quõn ch chy chn.- Bi y vit khụng c chụi chy.- Trn trung kt bt u d, Bi vui: t nhng cõu ngn cú nhiu TR hoc Ch (Thớ d: Trờn tr i, trng treo tr tri hoc Cha, chỳ, ch, chỏu chm chỳt cho chựm chụm chụm chúng chớn) 30 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Chng V: TNG KT KINH NGHIM Khi nghiờn cu v ti chớnh t, tụi khụng phõn võn, bi mt l, ú l mt nhiu v mụn Ting Vit c rt nhiu giỏo viờn quan tõm nghiờn cu Tuy nhiờn v mo chớnh xỏc v kh nng xõy dng h thng bi phong phỳ Tt nhiờn cng khụng phi vỡ tớnh cht khú ca ti m tụi quan tõm, iu quan trng hn c l ý ngha thc tin ca ti i vi hc sinh tiu hc, qu thi gian thỡ quỏ ớt m b i h c, mụn hc thỡ quỏ nhiu Do ú, phi cn cú nhng cỏi gi l Mo giỳp cỏc em t hiu qu tng hc chớnh t ti ny khụng chuyờn sõu v phng phỏp dy hc chớnh t n thun lp m da vo c s khoa hc ca ngụn ng tỡm tớnh quy lut hot ng ca mt s õm nh L v N, CH v TR, S v X ni ti õm tit l ch yu nhm xõy dng mt h thng nhn bit v chỳgn Mt nhng mc ớch ca ti l giỳp giỏo viờn cú gúc nhỡn th u ỏo, khỏ y v c im ca mt s õm, m hc sinh lp thng mc li chớnh t t ú cú phng phỏp phự hp vic d y h c sinh l p mt s mo chớnh t Cú ý kin cho rng ch cn dy hoc sinh l p phõn bi t L/N, CH/TR, S/X sỏch giỏo khoa iu ú ỳng nh ng ch a v cú v bo th, c chp Thc t cho thy, cng lờn lp cao, thỡ phng phỏp hc ca hc sinh- tỡm quy lut ph bin cng c quan tõm khụng chỳ trng n hc thuc m hc cỏch nh l quan trng T nm hc 2006 -2009 n nm hc 2009 2010, qua nghiờn cu v ỏp dng thc nghim ti lp 5A v 5B ca trng Tiu hc Ho n Long, t i cũn nhn c s giỳp ca Giỏo s, Tin s Lờ Phng Nga (i hc s phm H Ni) Tuy nhiờn, ti chc chn khụng trỏnh nhng thiu sút, hn ch cn khc phc 31 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Chng VI MT S BI HC KINH NGHIM 2009 2010 Hc sinh lp ca trng tiu hc Hon Long c u tiờn hc 10 bui/tun Chớnh vỡ vy, vic ỏp dng ti ny ó cú m t s thu n l i nh t nh Bng kinh nghim ca hn mi nm dy hc lp 5, qua kt qu kho sỏt cht lng, tụi ó xỏc nh c mt s li chớnh t ph bin m hc sinh lp d mc phi T ú, tụi xõy dng h thng bi thc hnh phự hp vi hc sinh Khi xõy dng h thng bi tp, tụi luụnn bỏm sỏt cỏc nguyờn t c so n tho bi ú l nguyờn tc va sc, ni dung bi c sp xp theo th t d n khú, t n gin n phc tp, trỏnh kiu bi ỏnh hoc quỏ khú ú l nguyờn tc thc hnh, bi a phi chỳ trng t i yu t ny giỳp hc sinh cú k nng thc hnh v hỡnh thnh k nng vit ỳng chớnh t ú l nguyờn tc tớch hp, cỏc bi a phi mang tớnh tong rhp cú chn lc cao Mt iu nờn chỳ ý l bi a phi mang tớnh tng hp cú chn lc cao Mt iu nờn chỳ ý l bi phi phự hp vi t t c cỏc i tng tip thu v kh nng thc hnh lp trỏnh nhm chỏn v thỏi bt lc Phi tuõn th nguyờn lý dy hc: ly hc sinh l m trung tõm h c sinh phỏt huy tớnh tớch cc hc Bng cỏch hc sinh th c h nh m t s b i thc hnh ri tho lun nhúm tỡm mo chớnh t Khụng nờn cung cp mo chớnh t cho hc sinh ri mi lm bi Vỡ nh vy, hc sinh d quờn Phi xõy dng ni dung, chng trỡnh b tr mt cỏch khoa hc v c th m bo tớnh kh thi, trỏnh kiu n ong ụm m, hoc vt Phi xỏc nh c li chớnh t trng tõm, ph bin ca hc sinh iu chnh, phõn phi thi lng, lng bi cho phự hp 32 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Phi tng cng giỏm sỏt, theo dừi v kim tra thng xuyờn, trỏnh b hoc qua loa, chiu l Phi dt khoỏt tng chuyờn , sau m i chuyờn , nờn t chc sỏt hch ỏnh giỏ tỡnh hỡnh hc sinh, trỏnh hng dn mo chớnh t ca hn mt hin tng chớnh t Phi biờn son hoc su bi tp, u tiờn bi vui Cỏc ng liu ca bi phi cú tn s xut hin õmm hoc - hi n t ng chớnh t b sai cng nhiu cng tt Phi chỳ ý sa cho hc sinh mi ni, mi lỳc (nu cú th), mi mụn hc v phõn mụn hc khỏc 33 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Chng VII HN CH CA TI ti khoa hc no cng cha ng mỡnh cỏi cv tim n cỏi cha c Cú nhng ti nghiờn cu ó thy cỏi cha c, li cú nhng ti ỏp dng mi ny cỏi cha c ti dy hc lp mt s mo chớnh t khụng nm ngoi quy lut y Hn ch th nht, ti khụng nghiờn cu v phng phỏp dy hc chớnh t lp mt cỏch c th cho mt bi hay mt nhúm bi thuc sỏch giỏo khoa Hn ch th hai, ti nghiờn cu mt khoỏ ngụn ng ca hc sinh tiu hc rt hn ch Hn ch th ba, ti khú ỏp dng i vi nhng giỏo viờn cú hi u bit v ngụn ng cũn hn ch, bi vỡ phi nm chc c i m Ting Vi t v i mt s i tng ngụn ng m ti quan taõ v phi cú kh nng xõy d ng h thng bi cho hc sinh thc hnh cho tn s xut hin cỏc i tng ngụn ng cng cao thỡ cng cú hiu qu Nhỡn chung, ba hn ch d thy nht nờu trờn, thỡ hn ch th hai khú khc phc hn c, vỡ ú va l yu t khỏch quan, va l i tng tỏc ng ca ti 34 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Chng VIII KH NNG VN DNG VO THC TIN CA TI Khi ti ny c hon thin thỡ bn thõn nú ó c tụi ỏp dng dy hc ti trng tiu hc Hon Long Sau hai nm nghiờn cu v a v o thc nghim ti lp 5A v 5B, ti ó chng t c kh nng ỏp dng m t cỏch ph bin cỏc lp thuc hc bui/tun ho c 10 bu i/tu n v i t t c cỏc i tng hc sinh thuc Nờn ỏp dng t i bu i h c th hai ngy 35 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don PHN TH BA KT THC VN I, Kt qu thnh cụng ỏp dng ti ti Dy hc sinh lp mt s mo chớnh t c ỏp dng hai lp 5A v 5B ca trng tiu hc Hon Long Trong su t hai nm h c ỏp d ng ti, tụi chia ni dung thnh chuyờn : mo phõn bit L, m o phõn bi t N, mo phõn bit CH, mo phõn bit TR, m o phõn bit S, m o phõn bi t X, m o phõn bit Gi/D/R, mo phõn bit IấU/IU/U v mo phõn bit IấU/U/U Sau mi chuyờn , hc sinh c chia thnh hai phn: lm bỡa t p tr c nghim ch yu cp n lớ thuyt nhm kim tra kh nng nh mo chớnh t ca hc sinh Ni dung thc hnh bi cú t hai n bn l nh nh m ki m tra kh nng dng mo chớnh t vo vic lm bi chớnh t trờn ng liu cho sn Trong hai nm hc, tụi ó tin hnh ỏp dng th nghim nh sau: Nm hc 2008 -2009, trin khai ỏp dng dy mo chớnh t cho hc sinh lp 5A, nhng kim tra kt thỳc mi chuyờn , tụi cũn xin phộp giỏo viờn ph trỏch lp 5B cng cho hc sinh ca mỡnh lm bi kim tra tụi tin so sỏnh, i chiu kt qu Nm hc 2009-2010, trin khai ỏp dng mo chớnh t cho hc sinh l p 5A v 5B v kim tra kt thỳc mi chuyờn , tụi cng cho h c sinh l p 5C v 5D lm bi sỏt hch so sỏnh, i chiu kt qu Bng (Nm hc 2008 2009) Chuyờn (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) S S S S S S S S S % % % % % % % % % L L L L L L L L L 10 10 10 10 5A(37em 34 91 33 89 36 97 35 94 36 97 37 37 37 37 ) 0 0 36 Sáng kiến kinh nghiệm 5B(38em ) 21 Đỗ Văn Don 23 13 34 11 28 15 39 16 42 21 55 28 73 24 63 Bng Nm hc (2009-2010) Chuyờn (1) S L 5A % (2) S L % (3) S L % (4) S L % (5) S L % (6) S L % (7) S L % (8) S L v 5B 57 95 55 91 58 96 56 93 54 90 51 85 59 97 60 (60em) 5C v 5D 19 31 23 37 (61em) 20 % 10 (9) S L 60 10 32 25 40 27 44 24 38 35 57 37 60 32 52 Bng 3(tham kho) Tn s xut hin ca õm tit mang ph õm u v Chuyờn (1) Tn s xut 103 hin (ln) % (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) 112 97 83 78 86 57 39 41 Ghi chỳ: Chuyờn : (1): Mo phõn bit L (9): Mo phõn bit IấU/IU/U (2): Mo phõn bit N (3): Mo phõn bit CH (4): Mo phõn bit TR (5): Mo phõn bit S (6): Mo phõn bit X (7): Mo phõn bit IấU/IU/U (8): Mo phõn bit IấU/U/U 37 Cỏc ch s bng v bng cho ta thy s hc sinh khụng sai b t c l i chớnh t no v L/N, CH/TR, S/X, D/Gi/R, IấU/IU/ U t t l cao Nguyờn nhõn l c hc mo chớnh t mt cỏch y Hai l, cỏc hin tng chớnh t m ti quan tõm, cỏc tr ng h p vit IấU/IU/U v IấU/U/U thỡ hc sinh li hu nh khụng vit sai Qua tỡm hiu, tụi cho rng khụng ch hc sinh c hc m o chớnh t m cũn c im v lch s v truyn thng a phng ớt vit sai cỏc ú II, Phng hng tip tc nghiờn cu ti: Mt s hn ch ca ti nh ó nờu trờn v nhng bt cp quỏ trỡnh ỏp dng ti v theo xu hng phỏt trin v phng phỏp dy hc thỡ thi gian ti, tụi s nghiờn cu v phỏt trin trờn c s ca t i gúc trũ ch i h c t p nhm ci tin hỡnh thc lm bi hin ó c ỏp dng III, í hin xut Trong bt k thi di no v cho dự hỡnh thỏi xó h i bi n i thỡ v n v ch vit Ting Vit c coi trng Trong nh hng gi gỡn bn sc húa dõn tc thỡ vic gi gỡn s sang ca ting m l mt cn c quan tõm, nú cú ý ngha vụ cựng ln vic tin ti hon thin ngụn ng thng nht ngụn ng ton dõn m mt nhng tiờn quyt l vi t ch ỳng chớnh t T bao i nay, ngi Hng Yờn ta chng my lm t ho v vic phỏt õm ln ln L v N v phỏt õm khụng phõn bit CH v TR, S v X, D v i Gi v R Nu chỳng ta khụng quan tõm ỳng mc v trờn thỡ rt d nú tr th nh hi chng truyn thngkhú khc phc Nột ch l nt ngi Hỡnh thuc ch vit cho dự cú m n my nhng sai chớh t thỡ cú cũn l p khụng? Chớnh vỡ vy, tụi mo mui xut mt s kin ngh nh sau: Mt, i vi Hi ng khoa hc cp trng ni trc ti p qu n lớ v th c hin nhim v dy hc chớnh t - khụng ch quan tõm n vic xp loi sỏng ki n kinh nghim ca ti, xem xột v nghiờn cu tớnh kh thi ca ti ph bin rng rói giỏo viờn Hai, i vi Hi ng khoa hc cỏc cp trờn c s - ni qun lớ v ch o hot ng dy hc chớnh t - ngoi vic ỏnh giỏ xp loi, cn phõn loi sỏng kin kinh nghim ca giỏo viờn theo tiờu no ú quan tõm ỳng m c n ý ngh a thc tin ca ti IV, Li kt Nghiờn cu khoa hc l mt vic lm thng xuyờn, nu trỏnh núi bt bu c, i vi bt c lm cụng tỏc giỏo dc Mi kinh nghim hay mt sỏng kin (dự ch l ý tng) u th hin trớ tu v kh nng t khoa hc ca ng i nghiờn cu khoa hc Cú ú l mt ý tng mi c thai nghộn, p hng n m tr i mi bt cho c thnh hin thc Cng cú ú li l m t hay hn m t nm ngh dy hc ri kt thnh cm nang, quyt Vỡ vy, mi bn ch ng ch m quan trng hn th l tỡm cho c nột chm phỏca ti trin khai ph bin thc tin dy hc Mt bn nhim v trng tõm ca mụn Ting Vit l dy hc sinh k nng vit, ú cú k nng vit ỳng chớnh t Trc v sau ci cỏch giỏo d c, thay sỏch giỏo khoa, v mo chớnh t cha c cp ỳng mc Trong mt thc t l hc sinh ngy cng phi hc nhiu mụn, nhiu bi khú h n Vỡ vy, hc chớnh t theo kiu phõn bit, so sỏnh kiu ng i phi chng khụng cũn phự hp na? ó n lỳc, chỳng ta cn nhỡn nhn dy hc chớnh t mt cỏch thu ỏo hn bi khụng phi phng phỏp dy hc truyn thng no cng u tr thnh cc c Trong chỳng ta cn phi ch ng ỳc kt kinh nghim dy hc chớnh t gúp phn dy tt phõn mụn chớnh t Tụi hy vng bn ny n tay nhng ngi lm cụng tỏc giỏo d c, nhng ngi gii v ngụn ng, thu v phng phỏp dy chớnh t v am t ng xu hng phỏt trin giỏo dc s cú nhng nhn nh v ỏnh giỏ thu li t ý TI LIU THAM KHO Phng phỏp dy hc Ting Vit tiu hc Lờ Phng Nga v Nguyn Trớ _ NXB i hc Quc gia, 1999 Ting Vit hin i _ Nguyn Hu Quýnh _ Trung tõm biờn so n T i n Bỏch khoa Vit Nam, H Ni, 1996 Ting Vit _ 1, 2_NXB Giỏo dc, 2005 Ting Vit 5_tp 1, tp2 _ NXB Giỏo dc, 2006 Ting Vit thc hnh_ Bựi Minh Toỏn, Lờ A v Vit Hựng _ NXB Giỏo dc, 1998 T in Anh Anh - Vit, Nguyn Sang Phỳc _ NXB Vn hoỏ Thụng tin T in chớnh t Ting Vit _ Nguyn Nh í v Vit Hựng_NXB Giỏo dc, 1997 T in Hỏn-Vit, o Duy Anh, NXB Khoa hc Xó Hi, 1996 T in Ting Vit _Trung tõm T in hc _NXB Nng, 1995 Mục lục Nội dung Trang Lời cảm ơn 01 Phần thứ I) Lý chọn đề tài II) Mục đích nghiên cứu III) Đối tợng nghiên cứu IV) Nhiệm vụ nghiên cứu V) Phơng pháp nghiên cứu VI) Phạm vi nghiên cứu VII) Dự kiến kế hoạch nghiên cứu Phần thứ hai: Giải vấn đề Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn Chơng II: Lịch sử vấn đề Chơng III: Thực trạng học sinh mắc lỗi tả Chơng IV: Một số giải pháp khắc phục Chơng V: Tổng kết kinh nghiệm Chơng VI: Một số học kinh nghiệm Chơng VII: Hạn chế đề tài Phần thứ ba: Kết thúc vấn đề I) Kết thành công II) Phơng hớng nghiên cứu tiếp III) ý kiến đề xuất IV) Lời kết 39 Nhận xét, đánh giá hội đồng khoa học cấp: [...]... viên trong việc dạy học chính tả ở bậc Tiểu học Các bài viết thờng tập trung đa ra các quan điểm dạy học, phơng pháp dạy học, kinh nghiệm dạy học về chính tả ở các lớp thuộc bậc Tiểu học Có những bài viết hể hiện sự phát hiện mới mẻ trong tổ chức dạy học, có những bài viết đề cập đến một số vấn đề còn bỏ ngỏ trong quy tắc chính tả, phân biệt chính tả Đó là những bài viết đáng trân trọng và học tập Song,các... đổi kinh nghiệm ở một vài khía cạnh nhỏ lẻ hay một thủ pháp trong dạy học chính tả ở bậc Tiểu học Còn vấn đề về mẹo chính tả dành cho học sinh lớp 5 thì dờng nh cha nhiều, nếu không muốn nói là cha có một công trình nào đợc công bố hay một bài viết nào chọn vẹn đợc đăng tải trên diễn đàn giáo dục Tuy nhiên, một số công trình nghiên cứu về chính tả hay những bài viết trên diễn đàn dạy học cũng có ảnh... cứu sâu sắc và cụ thể hóa về chính tả Cuốn sách giúp ngời đọc quy nó ra thành công thức từ các mối quan hệ ngữ nghĩa của một nửa số từ Hán Việt đang lu hành Đặc biệt, cuốn sách còn giúp giáo viên, học sinh phổ thông biết phân biệt dễ dàng một số trờng hợp chính tả hay mắc lỗi 2 Một số bài viết nghiên cứu vè chính tả Các bài viết trên diễn đàn dạy học cảu tạp Tạp chí tiểu học, Nhà trờng, nghiên cứu giáo... của mình Do đó, mẹo chính tả muốn dùng thuận phải phù hợp với từng đối tợng Vì vậy, những sự phân biệt đa ra phải khách quan 5.2 Nguyên tắc tôn trọng chính tả hiện hành Mẹo chính tả đợc xây dựng trên cơ sở quy tắc chính tả mà Bộ giáo dục và Đào tạo quy định, đồng thời lấy Từ điển chính tả phổ thông của Viện ngôn ngữ học xuất bản năm 2005, Hà Nội làm chuẩn 5.3 Nguyên tắc xét một âm trong một hệ thống những... cũng dành một ch17 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don ơng về chữ viết - chính tả Nội dung chính đợc đề cập đến chủ yếu là quy tắc viết hoa tiếng Việt, một số lỗi chính tả thờng mắc phải và một số dạng bài tập thực hành Tiếc rằng, sách chủ yếu dành cho sinh viên chuyên ngành ngữ văn nên chỉ có tác dụng trong việc nghiên cứu cơ sở lý luận 1.3 Cuốn sách Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt và chữa lỗi chính tả của... ơn, it, Cho nên một điều căn bản nhất đối với học sinh để viết đúng chính tả là sự phân biệt từ Hán - Việt với từ không phải Hán - Việt 6.2 Cách nhận mặt từ láy âm Một cơ sở chữa lỗi chính tả là xét hiện tợng láy âm Vậy ta phải nhân mặt đợc láy là gì Chữ nhận mặt ở đây chỉ có nghĩa nhìn về mặt hình thức cấu tạo biết ngay đợc một số từ có phải là láy âm hay không Một từ láy âm là một từ trong đó hai... ra nguyên vẹn Chính vì vậy, con đờng chữa lỗi chính tả bằng mẹo là đóng góp thiết thực vào việc chuẩn hóa tiếng việt và cải tiến giảng dạy theo phơng châm khoa học, dân tộc và đại chúng Và việc quan trọng hơn cả là học sinh lớp 5 nói riêng có mẹo chữa lỗi chính tả đơn giản và nhớ lâu Rõ ràng, cái vẻ dễ dàng của những mẹo chính tả là do khoa học ngôn ngữ đa đến, chứ không phải do chủ quan, mánh khóe... tới đề tài của tôi đây Có thể phân loại nh sau: 1 Một số công trình nghiên cứu về chính tả 1.1 Cuốn Từ điển chính tả tiếng Việt của hai soạn giử Nguyễn Nh í và Đỗ Việt Hùng do nhà xuất bản giáo dục ấn hành năm 1997 thể hiện tầm vóc nh chính cha đẻ của nó Cuốn sách thể hiện quan điểm hành dụng, phục vụ trực tiếp cho dạy học, rèn luyện, tra cứu chính tả trong nhà trờng phổ thông Hình thức trình bày của... năm, kể từ khi một số văn bản quy định về chữ viết của Bộ giáo dục và đài tạo đợc ban hành, chữ Việt ngày càng đợc chuẩn hóa và dần dần khắc phục đợc những hạn chế Tuy nhiên, trong suốt mấy mơi năm ấy, vấn đề về quy tắc chính tả, giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt mà ngay cả vấn đề dạy - học tiếng Việt mà cụ thể là dạy - học chính tả trong trờng phổ thông mà trực tiếp là bậc Tiểu học vẫn luôn là... trên các báo, tạp chí Đã xuất hiện một số công trình nghiên cứu về mẹo chính tả, đợc công bố và xuất 16 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don bản Song đó chỉ là những quyển sách có tính chất tham khảo là chính đối với lứa tuổi trởng thành có nhu cầu về vấn đề chính tả do ảnh hởng của chuyên môn, công việc Cũng có một số bài viết đợc giới thiệu trên tạp chí nh tạp chí Tiểu học, Nghiên cứu giáo dục Đó là những ... kinh nghiệm Dạy học sinh lớp số mẹo tả ii Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài Dạy học sinh lớp số mẹo tả nhằm cung cấp cho học sinh lớp giúp em cách ghi nhớ quy tắc tả theo kiểu mẹo Từ em dễ dàng... chí tiểu học, Nhà trờng, nghiên cứu giáo dục, v.v só ích cho giáo viên việc dạy học tả bậc Tiểu học Các viết thờng tập trung đa quan điểm dạy học, phơng pháp dạy học, kinh nghiệm dạy học tả lớp... phân biệt đợc, viết đợc tả theo quy tắc Đề tài cung cấp cho đồng nghiệp số mẹo tả thờng gặp việc hớng dẫn học sinh lớp viết tả Đề tài cẩm nang, sổ tay tả thân trình dạy học, tả iii Đối tợng nghiên