ứng dụng sử dụng hình ảnh trong bài kiểm tra

MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nghĩa là, trình giảng dạy, người giáo viên phải chuyển từ việc dạy học nặng truyền đạt kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ hình thành lực Bên cạnh hình thức kiểm tra – đánh giá cần đổi từ kiểm tra trí nhớ sang đánh giá khả vận dụng kiến thức Tuy nhiên, hóa học môn khoa học thực nghiệm , việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan tập trung kiến thức trọng tâm lý thuyết tập tính toán có ưu điểm giúp cho học sinh có lý thuyết vững cách tính nhanh toán Hóa học, chưa cho thấy vấn đề thực nghiệm Với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hướng người học làm quen nhiều với thực nghiệm việc cho người học tiếp xúc với loại tập đồ thị hình vẽ quan trọng Điều giúp cho người học hiểu chất biến đổi chất, cách tổng hợp chúng phòng thí nghiệm hay công nghiệp cần dụng cụ, hóa chất Hoặc hình dung lý thuyết khó thông qua hình vẽ đồ thị Với loại tập này, tính đặc thù môn Hóa Học thể rõ Vì vậy, việc đưa thêm loại tập trắc nghiệm khách quan dùng đồ thị hình vẽ việc làm cần thiết Từ thực tế đó, lựa chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập sử dụng hình vẽ, sơ đồ chương OXI – LƯU HUỲNH chương trình hóa học 10” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan sử dụng hình vẽ đồ thị nhằm làm phong phú thêm hệ thống tập góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn đồng thời phát triển lực nhận thức tư học sinh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu chương trình hóa học 10 cụ thể chương Oxi – Lưu huỳnh - Nghiên cứu sở lý luận nhận thức tư học sinh trình dạy học môn hóa học - Nghiên cứu tập hóa học dạy học , sâu vào hệ thống tập có sử dụng hình vẽ, đồ thị - Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan có sử dụng đồ thị hình vẽ chương Oxi – Lưu huỳnh trình hóa học 10 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học học sinh khối 10 trung tâm GDTX Phú lương - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống tập có sử dụng hình vẽ đồ thị chương Oxi – Lưu huỳnh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU + Phương pháp nghiên cứu lí thuyết + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để xử lý kết thực nghiệm ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan có sử dụng hình vẽ chương Oxi – Lưu huỳnh chương trình hóa học 10 góp phần làm phong phú đa dạng dạng tâp hóa học theo hướng đổi phương pháp dạy học hóa học phổ thông NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BÀI TẬP HÓA HỌC 1.1 Khái niệm tập Hoá học “Bài tập nhiệm vụ mà người giải cần phải thực Trong có kiện yêu cầu cần tìm” [25] Trong sách giáo khoa tài liệu tham khảo phổ thông nay, thuật ngữ “ tập” chủ yếu sử dụng theo quan niệm: Bài tập bao gồm câu hỏi toán, mà hoàn thành chúng học sinh vừa nắm vừa hoàn thiện tri thức hay kỹ đó, cách trả lời miệng, trả lời viết kèm theo thực nghiệm Về mặt lý luận dạy học, để phát huy tối đa tác dụng tập hóa học trình dạy học, người giáo viên phải sử dụng hiểu theo quan điểm hệ thống lý thuyết hoạt động Bài tập thực “bài tập” trở thành đối tượng hoạt động chủ thể, có người chọn làm đối tượng, mong muốn giải nó, tức có “người giải” Vì vậy, tập người học có mối liên hệ mật thiết tạo thành hệ thống toàn vẹn, thống liên hệ chặt chẽ với Sơ đồ cấu trúc hệ tập: BÀI TẬP Những điều kiện Những yêu cầu NGƯỜI GIẢI Phương pháp giải Phương tiện giải Bài tập không cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức mà giúp cho học sinh thấy niềm vui khám phá kết trình nghiên cứu tìm tòi tìm kết tập 1.2 Phân loại tập hóa học Hiện có nhiều cách phân loại tập hoá học dựa sở khác nhau: a/ Dựa vào mức độ kiến thức: (cơ bản, nâng cao) b/ Dựa vào hình thái hoạt động học sinh: (lý thuyết, thực nghiệm) c/ Dựa vào mục đích dạy học: (nghiên cứu tài liệu mới, ôn tập, luyện tập, kiểm tra) d/ Dựa vào cách tiến hành trả lời: (trắc nghiệm khách quan, tự luận) e/ Dựa vào kỹ năng, phương pháp giải tập: (lập công thức, phương pháp bảo toàn: khối lượng, electron, nguyên tố ) f/ Dựa vào loại kiến thức chương trình: (cấu tạo nguyên tử, bảng tuần hoàn , phản ứng oxi hóa khử, tốc độ phản ứng cân hóa học) g/ Dựa vào đặc điểm tập: - Bài tập định tính: (giải thích tượng, nhận biết, điều chế, tách hỗn hợp ) - Bài tập định lượng: (có lượng dư, giải trị số trung bình, giải đồ thị ) 1.3 Vai trò, ý nghĩa tập dạy học hóa học trường THPT Trong trình dạy học môn Hóa học trường phổ thông, BTHH giữ vai trò quan trọng việc thực tốt hoàn thành mục tiêu đào tạo, vừa mục đích, vừa nội dung, vừa phương phương pháp dạy học có hiệu BTHH có ý nghĩa, tác dụng to lớn nhiều mặt thể qua số vai trò sau: * Ý nghĩa trí dục - Làm xác hoá khái niệm hoá học, củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú, hấp dẫn - Ôn tập, hệ thống hoá kiến thức cách tích cực - Rèn luyện kỹ hoá học tính toán theo công thức hoá học PTHH… Nếu tập thực nghiệm rèn kỹ thực hành, góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh - Rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất bảo vệ môi trường - Giáo dục đạo đức, tác phong: rèn luyện tính kiên nhẫn, sáng tạo, xác phong cách làm việc khoa học Giáo dục lòng yêu thích môn * Ý nghĩa phát triển Phát triển HS lực tư logic, biện chứng, khái quát, độc lập, sáng tạo * Ý nghĩa giáo dục Rèn luyện đức tính kiên nhẫn, trung thực lòng say mê khoa học Bài tập thực nghiệm có tác dụng rèn luyện văn hoá lao động (lao động có tổ chức, có kế hoạch, gọn gàng, ngăn nắp, ) CHƯƠNG II: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM SỬ DỤNG HÌNH VẼ TRONG CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10 Câu : Cho hình vẽ mô tả thí nghiệm điều chế clo phòng thí nghiệm dd NaCl dd H2SO4 đặc Dd HCl đặc Etylen để thu khí Clo Hóa chất dùng bình cầu (1) là: A.MnO2 B.KMnO4 C.KClO3 D.Cả hóa chất Câu : Khí hidro clorua chất khí tan nhiều nước tạo thành dung dịch axit clohdric Trong thí nghiệm thử tính tan khí hidroclorua nước, có tượng nước phun mạnh vào bình chứa khí hình vẽ mô tả Nguyên nhân gây nên tượng là: A Do khí HCl tác dụng với nước kéo nước vào bình B Do HCl tan mạnh làm giảm áp suất bình C Do bình chứa khí HCl ban đầu nước D Tất nguyên nhân NaCl (r) + H2SO4(đ) Câu 3: Cho hình vẽ mô tả trình điều chế dung dịch HCl phòng thí nghiệm Phát biểu sau không đúng: A.NaCl dùng trạng thái rắn B.H2SO4 phải đặc C.Phản ứng xảy nhiệt độ phòng D.Khí HCl thoát hòa tan vào nước cất tạo thành dung dịch axit Clohidric MnO2 dd HCl đặc Câu 4: Cho thí nghiệm hình vẽ,hiện tượng xảy thí nghiệm bên là: A.Có khí màu vàng sinh ra, đồng thời có kết tủa B.Chỉ có khí màu vàng thoát C.Chất rắn MnO2 tan dần D.Cả B C Mẩu than Câu 5: Cho hình vẽ biểu diễn thí nghiệm oxi với Fe Điền tên cho kí hiệu 1, 2, cho: A.1:dây sắt; 2:khí oxi; 3:lớp nước B.1:mẩu than; 2:khí oxi; 3:lớp nước C.1:khí oxi; 2:dây sắt; 3:lớp nước D.1:Lớp nước; 2:khí oxi; 3:dây sắt KClO3 + MnO2 KClO3 + MnO2 Câu 6: Trong phòng thí nghiệm khí oxi điều chế cách nhiệt phân muối KClO3 có MnO2 làm xúc tác thu cách đẩy nước hay đẩy không khí Trong hình vẽ cho đây, hình vẽ mô tả điều chế oxi cách: KClO3 + MnO2 KClO3 + MnO2 A B C D Na Nước Oxi Câu 7: Cho phản ứng oxi với Na.Phát biểu sau không đúng? A Na cháy oxi nung nóng B Lớp nước để bảo vệ đáy bình thuỷ tinh C Đưa mẩu Na rắn vào bình phản ứng D Hơ cho Na cháy không khí đưa nhanh vào bình Câu 8: Cho phản ứng lưu huỳnh với Hidro hình vễ sau, ống nghiệm để tạo H2, ống nghiệm thứ dùng để nhận biết sản phẩm ống Zn + HCl S dd Pb(NO3)2 Hãy cho biết tượng quan sát ống nghiệm là: A Có kết tủa đen PbS B Dung dịch chuyển sang màu vàng S tan vào nước C Có kết tủa trắng PbS D Có kết tủa trắng dung dịch vàng xuất Câu 9: Cho thí nghiệm hình vẽ: Phản ứng xảy ống nghiệm là: Zn + HCl S dd Pb(NO3)2 A.Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 B.H2 + S → H2S C.H2S + Pb(NO3)2 → PbS↓ + 2HNO3 D.2HCl + Pb(NO3)2 → PbCl2↓ + 2HNO3 Câu 10: Zn + HCl S dd Pb(NO3)2 Cho thí nghiệm hình vẽ sau, Phản ứng xảy ống nghiệm nằm ngang là: A.Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 B.H2 + S → H2S C.H2S + Pb(NO3)2 → PbS↓ + 2HNO3 D.2HCl + Pb(NO3)2 → PbCl2↓ + 2HNO3 Zn + HCl S dd Pb(NO3)2 Câu 1:Cho thí nghiệm hình vẽ sau: Phản ứng xảy ống nghiệm là: A.Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 B.H2 + S → H2S C.H2S + Pb(NO3)2 → PbS↓ + 2HNO3 D.2HCl + Pb(NO3)2 → PbCl2↓ + 2HNO3 Câu 2:Cho hình vẽ thu khí sau: Những khí số khí H2, N2, NH3 ,O2, Cl2, CO2,HCl, SO2, H2S thu theo cách trên? A Chỉ có khí H2 B) H2, N2, NH3, C) O2, N2, H2,Cl2, CO2 D) Tất khí Câu 3:Cho hình vẽ thu khí sau: Những khí số khí H2, N2, NH3 ,O2, Cl2, CO2,HCl, SO2, H2S thu theo cách trên? A) H2, NH3, N2, HCl, CO2 B) H2, N2, NH3, CO2 C) O2, Cl2, H2S, SO2, CO2, HCl D) Tất khí Câu 4:Cho TN tính tan HCl hình vẽ,Trong bình ban đầu chứa khí HCl, nước có nhỏ thêm vài giọt quỳ tím.Hiện tượng xảy bình cắm ống thủy tinh vào nước: A Nước phun vào bình chuyển sang màu đỏ B Nước phun vào bình chuyển sang màu xanh C Nước phun vào bình có màu tím D Nước phun vào bình chuyển thành không màu dd H2SO4 đặc Na2SO3 tt dd Br2 Câu 5:Cho hình vẽ sau: Hiện tượng xảy bình eclen chứa Br2: A Có kết tủa xuất B Dung dịch Br2 bị màu C Vừa có kết tủa vừa màu dung dịch Br2 D Không có phản ứng xảy dd H2SO4 đặc Na2SO3 tt dd Br2 Câu 6:Cho hình vẽ sau: Cho biết phản ứng xảy bình cầu: A SO2 + Br2 + 2H2O → 2HBr + H2SO4 B Na2SO3 + H2SO4 → Na2SO4 + SO2 + H2O C 2SO2 + O2 → 2SO3 D Na2SO3 + Br2 + H2O → Na2SO4 + 2HBr dd H2SO4 đặc Na2SO3 tt dd Br2 Câu 7:Cho hình vẽ sau: Cho biết phản ứng xảy eclen? A SO2 + Br2 + 2H2O → 2HBr + H2SO4 B Na2SO3 + H2SO4 → Na2SO4 + SO2 + H2O C 2SO2 + O2 → 2SO3 D Na2SO3 + Br2 + H2O → Na2SO4 + 2HBr Đèn cồn Bình cầu có nhánh Nhiệt kế Sinh hàn Bình hứng Câu 8:Cho hình vẽ thiết bị chưng cất thường Vai trò nhiệt kế chưng cất A Đo nhiệt độ lửa B Đo nhiệt độ nước sôi C Đo nhiệt độ sôi chất chưng cất D Đo nhiệt độ sôi hỗn hợp chất bình cầu [...]... nghiệm như hình vẽ sau, Phản ứng xảy ra trong ống nghiệm nằm ngang là: A.Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 B.H2 + S → H2S C.H2S + Pb(NO3)2 → PbS↓ + 2HNO3 D.2HCl + Pb(NO3)2 → PbCl2↓ + 2HNO3 Zn + HCl S dd Pb(NO3)2 2 1 Câu 1:Cho thí nghiệm như hình vẽ sau: Phản ứng xảy ra trong ống nghiệm 2 là: A.Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 B.H2 + S → H2S C.H2S + Pb(NO3)2 → PbS↓ + 2HNO3 D.2HCl + Pb(NO3)2 → PbCl2↓ + 2HNO3 Câu 2:Cho hình vẽ... tủa vừa mất màu dung dịch Br2 D Không có phản ứng xảy ra dd H2SO4 đặc Na2SO3 tt dd Br2 Câu 6:Cho hình vẽ sau: Cho biết phản ứng nào xảy ra trong bình cầu: A SO2 + Br2 + 2H2O → 2HBr + H2SO4 B Na2SO3 + H2SO4 → Na2SO4 + SO2 + H2O C 2SO2 + O2 → 2SO3 D Na2SO3 + Br2 + H2O → Na2SO4 + 2HBr dd H2SO4 đặc Na2SO3 tt dd Br2 Câu 7:Cho hình vẽ sau: Cho biết phản ứng xảy ra trong eclen? A SO2 + Br2 + 2H2O → 2HBr + H2SO4... HCl như hình vẽ ,Trong bình ban đầu chứa khí HCl, trong nước có nhỏ thêm vài giọt quỳ tím.Hiện tượng xảy ra trong bình khi cắm ống thủy tinh vào nước: A Nước phun vào bình và chuyển sang màu đỏ B Nước phun vào bình và chuyển sang màu xanh C Nước phun vào bình và vẫn có màu tím D Nước phun vào bình và chuyển thành không màu dd H2SO4 đặc Na2SO3 tt dd Br2 Câu 5:Cho hình vẽ sau: Hiện tượng xảy ra trong bình... 2SO3 D Na2SO3 + Br2 + H2O → Na2SO4 + 2HBr Đèn cồn Bình cầu có nhánh Nhiệt kế Sinh hàn Bình hứng Câu 8:Cho hình vẽ thiết bị chưng cất thường Vai trò của nhiệt kế trong khi chưng cất A Đo nhiệt độ của ngọn lửa B Đo nhiệt độ của nước sôi C Đo nhiệt độ sôi của chất đang chưng cất D Đo nhiệt độ sôi của hỗn hợp chất trong bình cầu ... + 2HNO3 D.2HCl + Pb(NO3)2 → PbCl2↓ + 2HNO3 Câu 2:Cho hình vẽ thu khí như sau: Những khí nào trong số các khí H2, N2, NH3 ,O2, Cl2, CO2,HCl, SO2, H2S có thể thu được theo cách trên? A Chỉ có khí H2 B) H2, N2, NH3, C) O2, N2, H2,Cl2, CO2 D) Tất cả các khí trên Câu 3:Cho hình vẽ thu khí như sau: Những khí nào trong số các khí H2, N2, NH3 ,O2, Cl2, CO2,HCl, SO2, H2S có thể thu được theo cách trên? A) H2, ... tập hóa học dạy học , sâu vào hệ thống tập có sử dụng hình vẽ, đồ thị - Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan có sử dụng đồ thị hình vẽ chương Oxi – Lưu huỳnh trình hóa học... gọn gàng, ngăn nắp, ) CHƯƠNG II: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM SỬ DỤNG HÌNH VẼ TRONG CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10 Câu : Cho hình vẽ mô tả thí nghiệm điều chế clo phòng thí nghiệm... luận dạy học, để phát huy tối đa tác dụng tập hóa học trình dạy học, người giáo viên phải sử dụng hiểu theo quan điểm hệ thống lý thuyết hoạt động Bài tập thực bài tập” trở thành đối tượng hoạt