Dạy Mĩ thuật cho trẻ tiểu học theo dự án “Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật tiểu học” (SAEPS) Việt Nam – Đan Mạch

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh _ DẠY MĨ THUẬT CHO TRẺ TIỂU HỌC THEO DỰ ÁN “HỖ TRỢ GIÁO DỤC MĨ THUẬT TIỂU HỌC” (SAEPS) VIỆT NAM – ĐAN MẠCH LÊ TỐNG NGỌC ANH* TÓM TẮT Dự án “Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật tiểu học” (SAEPS) Việt Nam dự án chương trình hợp tác văn hóa Việt Nam – Đan Mạch Dự án với trọng tâm thay đổi phương pháp giảng dạy (PPGD) Mĩ thuật theo hướng đổi bắt đầu áp dụng rộng rãi nước Bài viết mô tả sơ lược PPGD Mĩ thuật vấn đề phát sinh, đồng thời đưa số ý kiến để khắc phục nhằm giúp phương pháp dự án thực tốt Từ khóa: mĩ thuật, phương pháp giảng dạy, SAEPS ABSTRACT Teaching fine arts to primary students with Project “Support to arts education in primary schools” (SAEPS) between Vietnam –Denmark “Support to arts education in primary school” (SAEPS) in Vietnam is a project in the cultural cooperation program between Vietnam and Denmark The project, focusing on renovating ways of teaching arts which has been widely adopted across the country This paper describes briefly these new methods and emerging issues, thereby gives some solutions for a better implementation of the project Keywords: fine arts, teaching methodology, SAEPS Đặt vấn đề Từ năm 1980, chương trình cải cách giáo dục thức đưa Mĩ thuật vào giảng dạy với môn học khác bậc tiểu học (TH) nhiều lí thiếu đội ngũ giáo viên, chương trình chưa biên soạn hoàn chỉnh, khó khăn sở vật chất… khiến cho việc giảng dạy Mĩ thuật dừng lại vùng đô thị Năm 1990 trở đi, môn Mĩ thuật dần quan tâm vào năm 1996, môn học thức phổ cập bậc TH phạm vi toàn quốc [5, tr.189-193] Từ đến nay, không ngừng đổi hoàn thiện chương trình * giáo dục đây, từ năm 2014, với hỗ trợ chương trình “Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật TH” (Support to Art Education in Primary School hay gọi tắt SAEPS) Đan Mạch [4], [6], thực phát triển thử nghiệm phương pháp dạy học theo hướng đổi Đan Mạch Dự án triển khai năm 2010 phải thời gian dài để xây dựng chương trình, phương pháp sư phạm phù hợp, chuẩn bị tài liệu giảng dạy, giảng dạy thí điểm, nghiệm thu hoàn thiện chương trình Giữa năm 2014 phương pháp đổi thức phổ cập rộng rãi nước Các giáo viên dạy Mĩ thuật Giảng viên, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: letonawork@gmail.com 161 Số 6(71) năm 2015 Ý kiến trao đổi _ tham gia vào chương trình thí điểm nhận định học sinh (HS) tham gia vào trình học có hiểu biết sâu sắc thân giới xung quanh Với nhận định tích cực trên, PPGD Mĩ thuật theo hướng đổi Đan Mạch bắt đầu triển khai giảng dạy Tuy nhiên, sau thời gian thực hiện, nhận thấy số vấn đề phát sinh Chúng cố gắng nắm bắt vấn đề, trao đổi cố gắng tìm giải pháp để khắc phục, hoàn thiện PPGD để ứng dụng tốt phương pháp vào giảng dạy Mĩ thuật cho HS TH Vài nét phương pháp giảng dạy Mĩ thuật theo hướng đổi Đan Mạch 2.1 Quan điểm SAEPS phương pháp giảng dạy Mĩ thuật theo hướng đổi Đan Mạch Theo SAEPS, HS coi người đồng sáng tạo nên văn hóa tri thức thể suy nghĩ sáng tạo em Chính PPGD Mĩ thuật tập trung vào quy trình học tập, liên kết học kiến thức, giúp HS trải nghiệm, khám phá, suy nghĩ thể cảm xúc, trí tưởng tượng Các em hướng dẫn tổ chức hoạt động GV trực tiếp tham gia trải nghiệm hoạt động, em sẽ: - Tự sáng tác thử chất liệu màu chọn - Biểu đạt suy nghĩ ý kiến trình thực tác phẩm tự tin tự trình bày ý tưởng, cảm xúc với bạn bè, thầy cô - Tự nhận thức, phân tích đánh giá lựa chọn, ý tưởng - Nhận thức sống trải nghiệm thực tế sống giúp tạo cảm hứng gợi cảm hứng biểu đạt, suy nghĩ, ý tưởng cho trẻ Quan điểm xây dựng phương pháp SAEPS dựa tư liệu sở lí luận khoa học [4, tr.2-10]: + Mô hình hình tháp học tập (Hình 1) lấy từ phòng thí nghiệm quốc gia đào tạo Bethel, Main (Mĩ), hình tháp giải thích khối lượng lĩnh hội (tri thức đọng lại) sau trình học khác Hình Mô hình hình tháp học tập 162 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh _ Theo hình tháp này, HS nắm nhiều kiến thức (75%) tự thực hành, tự trải nghiệm (90%) dạy lại, lại kiến thức cho người khác hay áp dụng kiến thức vừa học, từ cho thấy việc học tập trải nghiệm ứng dụng sáng tạo dẫn tới tiếp thu nhiều tri thức hơn, chủ đích PPGD Mĩ thuật theo hướng đổi Đan Mạch Theo SAEPS, trình tiếp nhận thẩm mĩ thực HS tự trải nghiệm hoạt động sáng tạo mĩ thuật, em tự học trình em làm học lần em trao đổi, thể ý tưởng với giáo viên, với bạn bè biểu đạt suy nghĩ ý tưởng Có vậy, kiến thức, tri thức thẩm mĩ mà em thu ghi nhớ sâu hơn, khả phân tích đánh giá, thể em nâng cao Bên cạnh Mô hình hình tháp học tập, PPGD Mĩ thuật theo quy trình dựa vào học thuyết trí tuệ người Howard Gardner lí thuyết kiểu học vợ chồng nhà nghiên cứu Dunn (Mĩ) Hai học thuyết khẳng định rằng: dựa vào hình thức trí tuệ khác mà có kiểu học khác PPGD Mĩ thuật dựa vào học thuyết đặt mục tiêu xây dựng trình hoạt động học tập phù hợp (vì ưu trí tuệ trẻ em khác dẫn đến kiểu học tập khác nhau) GV người quan sát, nắm bắt ưu thế, kiểu học tập HS khác để từ linh động xây dựng hoạt động giảng dạy cho em phát huy khả học tập Để làm điều này, GV cần dựa vào khả năng, mạnh để tìm phương hướng xây dựng giảng tổ chức hoạt động tốt cho HS 2.2 Khái quát nội dung PPGD Mĩ thuật theo hướng đổi Đan Mạch Các PPGD Mĩ thuật Đan Mạch tích hợp liên kết giảng dạy Mĩ thuật riêng lẻ có chương trình giáo dục Mĩ thuật nước ta theo quy trình như: - Vẽ sáng tạo câu chuyện - Vẽ biểu cảm - Vẽ theo nhạc - Xây dựng cốt truyện - Mĩ thuật tạo hình 2D - 3D theo chủ đề - Nghệ thuật đặt hoạt cảnh/ biểu sắm vai - Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn Hiện tại, chương trình giảng dạy Mĩ thuật bậc TH nước ta chia thành khối lớp từ đến 5, khối lớp có chương trình tương đối giống nội dung mức độ kiến thức kĩ cung cấp nâng dần lên qua học, chủ đề Tuy nhiên, học khối lớp riêng rẽ vẽ nét thẳng, vẽ hình tam giác, vẽ tự (lớp 1) [1]; vẽ hoa, hay vẽ tranh vật quen thuộc (lớp 4) [2]; vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí theo chủ đề (lớp 5) [2] Các quy trình kết hợp số học khác tạo thành quy trình học mà vấn đề, kết học 163 Ý kiến trao đổi Số 6(71) năm 2015 _ dẫn tới học theo mức độ kiến thức hoạt động sáng tạo, tiếp nhận thẩm mĩ tăng dần Ví dụ mĩ thuật có chương trình sách giáo khoa kết hợp, tạo liên kết với Ví dụ, Vở tập vẽ lớp có bài: - Bài 2: Vẽ nét thẳng - Bài 4: Vẽ hình tam giác - Bài 8: Vẽ hình vuông hình chữ nhật - Bài 17: Vẽ tranh Ngôi nhà em Vận dụng quy trình mĩ thuật tạo hình 2D – 3D để kết hợp học riêng lẻ lại với cách hợp lí Mục tiêu đặt mặt nhận thức mĩ thuật HS từ thấp tới cao: Hoạt động HS tự quan sát, nhận xét hình khối đơn giản xung quanh mình, sau tự thực vẽ, nặn hình Hoạt động Từ hình khối quan sát được, bé vẽ, nặn, xếp tạo thành hình đơn giản nhà -> khung cảnh xung quanh Hoạt động Thể lời nói, mô tả cảm xúc, ý tưởng qua tác phẩm Như đường nét, hình khối HS học (vẽ nét thẳng) giúp thực (vẽ tam giác) (vẽ hình vuông, hình chữ nhật) Từ kết hoạt động 2, 4, 8, HS quan sát, phân tích thực hoạt động 17 (Vẽ tranh Ngôi nhà em) Hoạt động tiếp nhận thẩm mĩ thực cách xây dựng hoạt động cho cá nhân HS hay nhóm HS, tùy vào điều kiện học tập, kiểu 164 học tập lực HS Khi thực quy trình, mức độ nhận thức, phân tích biểu cảm xúc, suy nghĩ bé từ thấp tới cao, dần phát triển Ban đầu HS nhận thức hình sau đó, sử dụng hình để tự xây dựng nhà riêng mình, theo suy nghĩ Đặc biệt bé thể cảm xúc, suy nghĩ qua tác phẩm Sự giao tiếp trình học theo phương pháp với bạn bè, thầy cô giúp bé nâng cao tự tin, khả giao tiếp Trên ví dụ việc kết hợp xây dựng quy trình mĩ thuật Chúng ta linh hoạt điều chỉnh, xây dựng kết hợp học theo quy trình cho phù hợp với mục tiêu kiến thức mà ta đặt Trong tất quy trình này, vai trò người giáo viên (GV) người hướng dẫn, tổ chức, tạo môi trường học tập an toàn, tự tin, đầy hứng khởi để HS tự tham gia khám phá Nói cách khác, GV người điều khiển, lập kế hoạch hoạt động quy trình để dẫn dắt em vào học phương pháp hình thức khác như: vấn đáp, kể chuyện, hoạt động tích hợp nhiều môn học, thực tế… Khi đó, HS nghe theo hướng dẫn chung sau tự tham gia vào hoạt động quy trình để thực sản phẩm mĩ thuật, từ học tập rèn luyện kĩ năng, tri thức, thể suy nghĩ, phát huy sáng tạo cho riêng TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh _ Thông qua cách học theo quy trình, GV đánh giá HS liên tục thông qua hoạt động quy trình khuyến khích HS tự đánh giá Lúc đó, HS nhìn nhận khả trách nhiệm tiến công việc cá nhân hay nhóm Áp dụng PPGD Mĩ thuật theo hướng đổi Đan Mạch Việt Nam 3.1 Một số vấn đề áp dụng PPGD Mĩ thuật theo hướng đổi Đan Mạch Việt Nam Theo Dự án “Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật TH” Đan Mạch, nội dung học có chương trình vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh theo đề tài, thường thức mĩ thuật… giữ nguyên, chủ yếu lại nội dung chương trình học, tạo liên kết cách sử dụng PPGD theo quy trình Dù thử nghiệm nhiều địa phương bước đầu áp dụng giảng dạy thử trường toàn quốc có số vấn đề phát sinh mà cần lưu ý, chẳng hạn trường áp dụng PPGD theo quy trình có giảng dạy chưa thực hiệu Nguyên nhân vấn đề thường là: - Điều kiện sở vật chất, môi trường học tập chưa phù hợp Các lớp học với sĩ số đông, khuôn viên trường hẹp, phòng học nhỏ… dẫn đến nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động lớp học Ví dụ phương pháp vẽ theo nhạc, hoạt động HS nghe nhạc di chuyển đồng thời vẽ theo nhịp nhạc mà HS cảm nhận Tuy nhiên lớp học đông khiến cho việc chia nhóm thực khó, thực hoạt động khó em HS không đủ không gian để thỏa sức vung tay theo nhạc - Mặc dù thử nghiệm thời gian dài từ năm 2002 đến 2014 [6] thời gian phổ biến để áp dụng toàn quốc lại ngắn chưa phổ cập toàn diện vấn đề Các GV quen với cách dạy cũ chưa tìm cách linh động tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp cho HS Bên cạnh đó, GV có phần ngại thay đổi chương trình học, thay đổi học mà theo dạy riêng lẻ, có lồng ghép chút cách thức thực vào học với hi vọng tạo chút không khí lạ cho học Tuy nhiên việc hoàn toàn mục tiêu phương pháp - Hiện tài liệu dành cho GV phát tham gia tập huấn chương trình “Dự án hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật TH” Bộ Giáo dục Đào tạo ra, chưa có thêm tài liệu khác hỗ trợ giáo viên tự nghiên cứu phương pháp Thông tin trang web dự án SAEPS tài liệu tham khảo, chương trình tập huấn, số liệu thống kê, diễn đàn, thảo luận cập nhật, điều làm hạn chế cố gắng tìm hiểu GV, người quan tâm đến dự án phương pháp 3.2 Một số hướng giải pháp để áp dụng tốt PPGD Mĩ thuật theo hướng đổi Đan Mạch Việt Nam 165 Ý kiến trao đổi Số 6(71) năm 2015 _ PPGD Mĩ thuật theo hướng đổi Đan Mạch ban đầu nhận định phương pháp hiệu quả, kích thích sáng tạo hứng thú học tập khả nhận thức thẩm mĩ HS Tuy nhiên, sau thời gian ngắn áp dụng đại trà, xuất số vấn đề cần lưu ý trên, cần phương hướng khắc phục để thời gian sau, thực áp dụng hiệu phương pháp vào giảng dạy Mĩ thuật bậc TH Để làm điều đó, trước hết cần nhìn nhận số vấn đề: a Mục tiêu Mục tiêu PPGD theo hướng đổi Đan Mạch tạo cảm hứng học tập cho HS hình thức hoạt động liên kết thành quy trình Qua đó, HS tự khám phá, suy nghĩ, sáng tạo Từ giúp em kích thích tương tác, suy nghĩ sáng tạo phát triển nhận thức Các em phát triển khả biểu đạt cảm xúc, giao tiếp hình ảnh, khám phá hiểu văn hóa thị giác Mục tiêu khác với mục tiêu chương trình giáo dục mĩ thuật từ trước đến nâng cao kiến thức mĩ thuật kĩ thực hành, giáo dục thẩm mĩ, phát triển khả quan sát tư hình tượng [3] Hay nói đơn giản mục tiêu giáo dục mĩ thuật tập trung vào phát triển kĩ năng, kiến thức mĩ thuật mục tiêu giáo dục mĩ thuật phương pháp hướng đến sáng tạo tự nhận thức, phát triển nhận thức Vì mục tiêu hai phương pháp khác dẫn đến nội dung hai phương pháp khác b Nội dung 166 Như nói, mục tiêu chương trình mà giảng dạy cung cấp kiến thức, nâng cao kĩ tư hình tượng, PPGD tập trung vào thực hành nâng cao kĩ năng, truyền đạt kiến thức mĩ thuật… Các học chia riêng rẽ theo đề tài vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, thường thức mĩ thuật… Ưu điểm phương pháp truyền đạt, cập nhật kiến thức thẩm mĩ hạn chế khả ứng dụng sáng tạo không cao Các học nối tiếp nội dung, học thiếu liên kết khả vận dụng học trước vào học sau Tuy nhiên, sử dụng phương pháp dạy học theo hướng đổi Đan Mạch – dạy học theo quy trình học có liên quan đến liên kết lại, tạo nối tiếp bài, học sau củng cố làm rõ cho học trước, HS từ phát triển suy nghĩ, nhận thức liên tục qua bài, HS nhìn thấy tính ứng dụng trước sau Hơn nữa, với PPGD Mĩ thuật mới, hình thức hoạt động mà HS tham gia mở rộng; giao lưu, học tập, trải nghiệm thể HS trọng nhiều hơn; HS không bị hạn chế cảm xúc, suy nghĩ, ý tưởng hay rập khuôn theo khuôn mẫu định sẵn Việc hiểu rõ khác biệt mục tiêu nội dung thực PPGD Mĩ thuật PPGD Mĩ thuật theo hướng đổi Đan Mạch giúp định hướng vấn đề giải pháp cho vấn đề Tuy nhiên, vấn đề liên quan rộng không TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh _ phía GV giảng dạy mà phía nhà trường, chương trình đào tạo… Vậy nên, cần linh động thay đổi theo phía cụ thể, theo đó:  Về chương trình nội dung đào tạo - Nội dung chương trình học mĩ thuật bậc TH cũ cung cấp kiến thức, kĩ mĩ thuật cần thiết phù hợp với lứa tuổi TH ổn định so với môn học khác nên áp dụng PPGD theo hướng đổi Đan Mạch, không cần thay đổi nội dung chương trình Tuy nhiên, theo phương pháp mới, học xếp lại theo quy trình phù hợp Việc xếp cho hợp lí học để tập trung phát triển tư sáng tạo mĩ thuật cho trẻ việc ghép vài học, ghép nội dung học lại mà cần xác định mục tiêu kiến thức đạt bài, quy trình học Từ đây, xin kiến nghị cần xác định xếp hoàn thiện mục tiêu giáo dục mĩ thuật bậc TH theo hướng đổi Đan Mạch thông qua xếp lại nội dung học chương trình Mục tiêu giáo dục mĩ thuật bậc TH không đơn gói gọn bậc TH mà cần nhìn xa khả mục tiêu giáo dục mĩ thuật bậc cao Điều có nghĩa lấy người học (trẻ) làm trọng tâm để từ xác định mục tiêu giáo dục mĩ thuật ngày theo hướng phát triển xuyên suốt cấp học Như tư thẩm mĩ sáng tạo trẻ liên tục - Cần phổ biến, phổ cập mục tiêu giáo dục mĩ thuật bậc TH cho toàn thể quan giáo dục liên quan, giáo viên nói chung giáo viên mĩ thuật nói riêng hình thức cụ thể như: tập huấn PPGD, cung cấp sách (SGK mới) tài liệu hướng dẫn, tư liệu liên quan đến PPGD  Về đội ngũ GV - GV chủ động tích cực tham gia hoạt động tập huấn rèn luyện chuyên môn để trang bị thêm kiến thức nâng cao phương pháp sư phạm - GV cần linh động tổ chức hoạt động dạy học cách liên kết học thành quy trình, tạo kết nối học, lấy người học làm trọng tâm - GV cần tìm hiểu thêm nhiều tư liệu, nâng cao kiến thức để linh hoạt xây dựng học nhận biết phát triển nhận thức trẻ thông qua hoạt động tiếp nhận thẩm mĩ, từ có hướng điều chỉnh hợp lí, phù hợp cho HS - Hiện tại, tài liệu hướng dẫn dành cho Giáo viên sách giáo khoa chưa có nhiều tư liệu giảng dạy Mĩ thuật bậc TH nên GV chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy theo phương pháp đổi mới, từ rút học để từ giúp đỡ hoàn thiện công tác giảng dạy môn Mĩ thuật trường TH  Về quan liên quan trường, sở, ban ngành giáo dục - Các trường cần hỗ trợ sở vật chất phù hợp, tạo điều kiện tổ chức hoạt động giảng dạy theo phương pháp như: bổ sung hỗ trợ trang thiết bị dạy học, xếp phân chia lớp học hợp lí Bên cạnh đó, trường hỗ trợ 167 Ý kiến trao đổi Số 6(71) năm 2015 _ công tác tập huấn nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên mĩ thuật nói riêng - Các sở ban ngành giáo dục cần có sách hỗ trợ dự án giáo dục mĩ thuật bậc TH thông qua việc hỗ trợ tạo điều kiện cho trường, lớp phát triển dự án hay thường xuyên tổ chức lớp tập huấn để nâng cao kiến thức tạo hội giao lưu học hỏi GV Các sở ban ngành cần thông tin tích cực, nhanh chóng cụ thể dự án để người từ trường, GV, HS cha mẹ HS hiểu rõ ưu điểm dự án phương pháp Kết luận Dự án “Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật TH” với phương pháp xây dựng triển khai tảng nội dung chương trình giáo dục mĩ thuật với cách thức liên kết học thành quy trình PPGD đổi Đan Mạch Nếu giải pháp áp dụng hiệu với kết hợp thực quan ban ngành giáo dục, nhà trường GV, giúp giải trước mắt vấn đề từ hướng đến mục tiêu, chương trình, phương pháp giáo dục mĩ thuật tốt hơn, toàn diện cho tương lai Cần hiểu mĩ thuật hình thức ngôn ngữ mà trẻ biết từ sớm, nhiều trẻ vẽ, sáng tạo mĩ thuật đơn giản để thể hình ảnh, cảm xúc suy nghĩ nên phát triển giáo dục mĩ thuật cho trẻ hình thức giáo dục phát triển tư nhận thức hiệu Mong với tất nhiệt tình, tâm huyết, cố gắng nhà giáo nói chung GV mĩ thuật nói riêng, giúp đỡ đoàn thể, dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật TH mang lại thành lớn lao, nâng cao giáo dục thẩm mĩ toàn diện cho người đặc biệt HS bậc TH, góp phần phát triển nghiệp giáo dục nước TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Vở tập vẽ 1, 2, 3, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Mĩ thuật 4, 5, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Mĩ thuật phương pháp dạy học mĩ thuật, Tài liệu đào tạo giáo viên, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dự án hỗ trợ Giáo dục mĩ thuật Tiểu học Việt Nam – Đan Mạch (SAEPS), Tài liệu dành cho giáo viên, Nxb Giáo dục Võ Trường Linh (2013), “Thực trạng kĩ dạy vẽ giáo viên số trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh nay”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, (45), tr.190-193 Website dự án “Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật tiểu học” (SAEPS), http://saepsproject.com/, Truy cập ngày 29/4/2015 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 29-4-2015; ngày phản biện đánh giá: 20-5-2015; ngày chấp nhận đăng: 05-6-2015) 168 ... (2013), Mĩ thuật 4, 5, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Mĩ thuật phương pháp dạy học mĩ thuật, Tài liệu đào tạo giáo viên, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dự án hỗ trợ Giáo dục mĩ thuật. .. theo hướng đổi Đan Mạch Việt Nam Theo Dự án “Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật TH” Đan Mạch, nội dung học có chương trình vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh theo đề tài, thường thức mĩ thuật giữ nguyên,... pháp vào giảng dạy Mĩ thuật cho HS TH Vài nét phương pháp giảng dạy Mĩ thuật theo hướng đổi Đan Mạch 2.1 Quan điểm SAEPS phương pháp giảng dạy Mĩ thuật theo hướng đổi Đan Mạch Theo SAEPS, HS