tai lieu hoi thao truong TT&HSTC+CKTKN

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO THAM LUẬN “ THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG, GIỜ HỌC THÂN THIỆN NĂM HỌC 2010-2011” Thực nhiệm vụ trọng tâm ngành Giáo dục tinh thần công văn số : 223/PGD ĐT - CM việc “ Thực chuẩn kiến thức kĩ năng, học thân thiện năm học 2010-2011” Đặc biệt năm học việc thực đưa chuẩn kiến thức, kĩ vào chương trình môn học cấp học, để dảm bảo việc đạo dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng, tạo nên thống nước, góp phần khắc phục tình trạng tải giảng dạy học tập, giảm thiểu dạy thêm học thêm Với tinh thần chung Trường THCS nhật tiến nói riêng trường THCS toàn huyện ta nói chung bước đầu vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ giảng dạy kiểm tra đánh giá Song thực tế số hạn chế quà trình thực sau: I Những khó khăn thuận lợi công tác thực chuẩn kiến thức kỹ giảng dạy kiểm tra đánh giá * Khó khăn: - Học sinh chiếm gần 100% em nông thôn nên đa số em nhận thức chậm ý thức học tập chưa cao học theo lối thụ động, máy móc, thời gian tự học phải lao động phụ giúp gia đình Nên để giúp giáo viên hoàn thành công viêc theo chuẩn khó khăn - Sự vận dụng phương pháp trình giảng dạy giáo viên nhìn chung hạn chể chưa phát huy tính tích cực học sinh - Năng lực thiết kế, tổ chức, đầu tư giáo viên cho tiết học hạn chế chưa công phu Do dẫn đến hiệu việc dạy học chưa cao - Việc kiểm tra đánh giá kết qủa học tập học sinh số giáo viên chưa thực bám sát chuẩn kiến thức.(Cụ thể cách đề kiểm tra đơn giản việc xác định cấp độ nhận thức trình thiết lập ma trận đề kiểm tra nhầm lẫn nhận biết thông hiểu, thông hiểu vận dụng cấp thấp, nội dung đề chưa phù hợp với mặt chung) - Việc thiết lập ma trận đề kiểm tra theo tinh thần đổi công phu tốn nhiều thời gian * Thuận lợi: - Ban lãnh đạo nhà trường nắm vững chủ trương đảng nhà nước, nắm vững mục đích yêu cầu nội dung đổi thể đạo văn nghành, thường xuyên kiểm tra việc thực dạy học bám sát chuẩn kiến thức giáo viên - Nhà trường sắm trang bị thiết bị công nghệ thông tin giúp giáo viên sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng ( 01 máy chiếu máy tính kết nối Internet tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên khai thác thông tin phục vụ cho việc giảng dạy) - Được nhà trường tạo điều kiện để tham gia tập huấn chuyên môn nghiệp vụ, dự đồng nghiệp - Tổ có số giáo viên toán có trình độ đại học 3/3 sử dụng máy vi tính để soạn bài, biết sử dụng ứng dụng cụng nghệ thông tin vào giảng - Bản thân Giáo viên nhận thức vai trò tầm quan trọng việc dạy học bám sát chuẩn kiến thức kĩ trình dạy học - Bên cạnh số giáo viên sáng tạo phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động tích cực tự giác học tập học sinh, động viên khích lệ em kịp thời, tạo niềm vui hứng khởi tự tin học tập cho em - Việc thiết lập ma trận đề kiểm tra theo tinh thần đổi giúp cho giáo viên bám sát chuẩn KT – KN mà nắm nội dung chuẩn II.Các yêu cầu lãnh đạo nhà trường, Tổ chuyên môn, giáo viên đạo thực chuẩn kiến thức kĩ giảng dạy kiểm tra đánh giá Yêu cầu lãnh đạo nhà trường: Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước ; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo Ngành - Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho GV, động viên, khuyến khích GV tích cực đổi PPDH - Có biện pháp quản lí, đạo tổ chức thực đổi PPDH nhà trường cách hiệu ; thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời với tích cực đổi PPDH - Động viên, khen thưởng kịp thời GV thực có hiệu đồng thời với phê bình, nhắc nhở người chưa tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ Yêu cầu tổchuyên môn - Nghiên cứu kỹ nội dung văn triển khai thống toàn tổ - Tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN KTĐG - Tổ chức buổi hội thảo cấp trường với chủ đề như: “Dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng”, “Thiết lập ma trận đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ năng” … để giáo viên trao đổi thống Yêu cầu giáo viên - Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng, với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức ; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS ; giúp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân - Kiểm tra thường xuyên định kì theo hướng vừa đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hoá cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức học sinh, thay kiểm tra học thuộc lòng, nhớ máy móc kiến thức - Kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra, vấn đáp, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt học sinh - Đánh giá kết học tập, thành tích học tập HS không đánh giá kết cuối cùng, mà cần ý trình học tập Cần tạo điều kiện cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập - Kết hợp thật hợp lí đánh giá định tính định lượng : Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV hay đánh giá nhận xét, xếp loại GV - Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ ; hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học ; tổ chức có hiệu thực hành ; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học ; nội dung, tính chất học ; đặc điểm trình độ HS ; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường * Yêu cầu kiểm tra, đánh giá - Kiểm tra, đánh giá phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp ; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kĩ HS sau giai đoạn, lớp - Đánh giá xác, thực trạng Đánh giá thấp thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá trình lĩnh hội tri thức HS, trọng đánh giá hành động, tình cảm HS : nghĩ làm ; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp ; quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm - Đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập HS, mà đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá trình dạy học III Những giải pháp thực có hiệu chuẩn kiến thức kỹ dạy học kiểm tra đánh giá * Đối với nhà trường: - Cụ thể hoá chủ trương ngành đạo đổi PPDH, Chuẩn KTKN KT- ĐG đưa vào nội dung kế hoạch dài hạn năm học Phải đề mục tiêu phấn đấu , kiên trì hướng dẫn GV thực - Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho GV, động viên, khuyến khích GV tích cực đổi PPDH - Có biện pháp quản lí, đạo tổ chức thực đổi PPDH nhà trường cách hiệu : thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời với tích cực đổi PPDH - Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng giáo viên (Tổ chức cho GV nắm vững chuẩn KT-KN chương trình, tích cực chuẩn bị TBDH, tự làm đồ dùng dạy học chống dạy chay) - Tổ chức diễn đàn đổi PPDH, đổi KT-ĐG - Kiểm tra tổ chuyên môn đánh giá hoạt đông GV( động viên, khen thưởng kịp thời GV thực có hiệu đồng thời với phê bình, nhắc nhở người chưa tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng) - Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh để quản lí học sinh học tập nhà, bồi dưỡng HSG, giúp đỡ HS học lực yếu kém, giảm lưu ban, bỏ học * Đối với tổ chuyên môn: - Nghiên cứu kỹ nội dung văn triển khai thống toàn tổ - Tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN KT- ĐG - Coi trọng hình thức tổ chức cho GV tự học, tự nghiên cứu, sau GV có kinh nghiệm giáo viên cốt cán chủ trì thảo luận giải đáp thắc mắc, trao đổi kinh nghiệm Sau nghiên cứu chuyên đề cần tổ chức dự rút kinh nghiệm để hỗ trợ GV thực hiên đổi vấn đề cần quan tâm - Đề suất với nhà trường đánh giá phân loại chuyên môn GV cách khách quan, công bằng, phát huy vai trò GVG việc giúp đỡ GV có lực yếu, GV trường - Phản ánh đề xuất với nhà trường công tác chuyên môn công tác bồi dưỡng GV, phát đề nghị cá nhân điển hình tiên tiến chuyên môn, cung cấp giáo án tốt để đồng nghiệp tham khảo - Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng giáo viên thực có hiệu vấn đề đổi * Đối với giáo viên: - Mỗi GV cần xác định thái độ cầu thị, tinh thần học suốt đời, không chủ quan thoả mãn,tự giác tham gia lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyên, kiên trì vận dụng điều học để nâng cao chất lượng dạy hoc - Thực theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình môn toán - Hướng dẫn em cách học, phương pháp tự học nhằm khai thác triệt để sách giáo khoa, chủ động lĩnh hội kiến thức - Phải lựa chọn phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh, đặc biệt phát huy khả tự học học sinh - Thiết kế giảng khoa học cụ thể xếp hợp lí hoạt động GV HS Dạy sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS giỏi giúp đỡ HS yếu nội dung học - Tăng cường sử dụng thiết bị dạy học cách có hiệu - Sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, sáng, sinh động, ngắn gọn, dễ hiểu, tác phong thân thiện gần gũi, coi trọng việc khuyến khích, động viên học sinh học tập - Tham gia buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn trường, cụm trường, nghành tổ chức - Tích cực Tự học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, tích cực đổi phương pháp dạy học, dạy học đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ - Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh.(Đánh giá sát, trình độ học sinh với thái độ khách quan, toàn diện, công minh hướng dẫn HS biết tự đánh giá lực đánh giá lẫn nhau) IV.Tổ chức học theo hướng “ Giờ học thân thiện, học sinh tích cực” Góp phần thực có hiệu phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ” - Khi nói đến hai từ “ Thân thiện” ta hiểu hàm chứa bình đẳng dân chủ pháp lí đùm bọc cưu mang đầy tình người đạo lí - Từ nhận thức để tạo môi trường thân thiện học nói riêng mối quan hệ với học sinh nói chung thân thực theo phương châm “Tất học sinh thân yêu ” thể hiên qua nội dung sau: + Tận tâm giảng dạy chuyển từ lối dạy cũ “Thầy giảng -trò chép” “Thầy đọc - trò nghe” sang lối dạy “Thầy tổ chức- trò hoạt động” , dạy học lấy học sinh làm chung tâm Trên sở học sinh phát huy tính tự giác tích cực học tập + Lựa chọn phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh, đặc biệt phát huy khả tự học học sinh + Hướng dẫn em cách học, phương pháp tự học giúp em tự tin chủ động chiếm lĩnh kiến thức + Luôn khích lệ động viên em học tập, ân cần dìu dắt học sinh có học lực yếu thông qua việc phân công bạn giỏi giúp đỡ bạn yếu có hiệu nhờ mà em cảm thấy không bị bỏ rơi không bị tự ti, sở khiến cho hoạt động giáo dục học sinh trở nên nhẹ nhàng vui tươi, hấp dẫn với học trò + Công tâm quan hệ ứng sử với học trò, việc đánh giá cho điểm học sinh + Coi trọng việc giáo dục bình đẳng giới để em nam nữ biết quý trọng nhau, sống hoà đồng với * Tóm lại: Hiệu Giờ học thân thiện phải đôi với học sinh tích cực, HS phải nỗ lực tiếp thu giảng tìm tòi kiến thức liên quan đến học hệ áp dụng vào thực tiễn Muốn đòi hỏi người thầy phải có phương để liên pháp giảng dạy tích cực , phải hướng tới mục tiêu lôi tham gia tất học sinh để tăng thêm tính hiệu sinh động cho học Như để tạo thân thiện học buộc người thầy phải đứng guồng quay việc đổi phương pháp dạy học cách có hiệu phát huy tính sáng tạo chủ động học sinh Kính thưa quý vị đại biểu ! Kính thưa toàn thể thầy cô giáo! Trong trình đổi nghiệp GD việc đổi dạy học bám sát theo chuẩn KT-KN KT- ĐG giải pháp then chốt để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục toàn diện nói chung Đâylà yêu cầu vừa cấp bách vừa lâu dài đòi hỏi phải đạo chặt chẽ liên tục phải động viên nỗ lực kiên trì nỗ lực sáng tạo đội ngũ thầy cô giáo, lôi hưởng ứng đông đảo học sinh tạo điều kiện thực có hiệu chủ trương đổi mới, bên cạnh phải lồng ghép công tác đạo với việc tổ chức thực vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” để bước nâng cao chất lượng GD toàn diện để đáp ứng yêu cầu CNH-HDDH đất nước hội nhập quốc tế Hôm buổi hội thảo hy vọng tất thầy cô giáo , tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách người thầy để xứng đáng nhà hoạt động xã hội có hiểu biết rộng, người có trí tuệ, có lương tâm, có uy tín, sống mẫu mực biết tự kiềm chế, có ý chí vượt khó, say sưa với nghề nghiệp, yêu thương học sinh, đồng thời giúp đỡ em rèn luyện ý thức thái độ, hình thành phẩm chất, tình cảm sáng, đắn, xây dựng cho em hoài bão lý tưởng sống cao đẹp, có lĩnh đề kháng với cám dỗ, ảnh hưởng tiêu cực diễn xung quanh Cuối xin chúc sức khoẻ đến toàn thể hội nghị Chúc buổi hội thảo thành công tốt đẹp Xin trân trọng cảm ơn ý lắng nghe đồng chí! Ngưòi viết tham luận: Chu Thị giang ĐỀ BÀI KIỂM TRA ĐINH KỲ CHƯƠNG IV- ĐẠI SỐ Năm học : 2010- 2011 Môn : Tiết PPCT Người đề : Tổ chuyên môn : ĐẠI SỐ 66 Lớp : 7A, 7B Chu Thị giang KHTN MA TRẬN ĐỀ (Hình thức tự luận) Cấp đô Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Thấp Cao Chủ Giáđề trị BTĐS Tính giá trị BTĐS dạng đơn giản biết GT biến Số câu Số điểm Đơn thức, đa thức C.3ab 3đ Biết khái niệm bậc đơn thức Cộng 2c 3đ =30% Biết thu gọn đơn thức tìm bậc 2c 1,5đ=15% Số câu C.1a Số điểm 0,75đ Cộng trừ đa thức C.1b 1đ Số câu Số điểm Nghiệm Biết khái niệm đa thức nghiệm đa thức biến biến C.4a 1đ Biết cách kiểm tra số có nghiêm đa thức biến hay không Biết phân tích tìm nghiện đa thức 1biến Số câu Số điểm C.2a 0,5 C.2b 1đ C.5 1đ - TS câu - T số điểm - Tỉ lệ % 2c 1đ 10% 3c 3đ 30% Biết cách thu gọn Biết cộng trừ xếp hạng tử hai đa thức đa thức biến theo luỹ thừa tăng giảm 2c 3đ = 30% C.4b 2đ 4c 60% 3c 2,5đ =25% 9c 10đ TRƯỜNGTHCS NHẬT TIẾN TỔ CHUYÊN MÔN: KHTN ĐỀ BÀI KIỂM TRA ĐỊNH KỲ MÔN ĐẠI Năm học : 2010-2011 Thời gian : 45 phút Bài 1: (1,5 điểm) a Bậc của đơn thức ? b Thu gọn đơn thức sau cho biết hệ số bậc (-18x y ).( x y3 ) Bài 2: (1,5 điểm) a Khi số a gọi nghiệm đa thức P(x) b Cho P(x) = x − x − Hỏi số -1; ; số nghiệm đa thức P(x) Bài (3 điểm ) Tính giá trị biểu thức sau: a M(x) = 3x − x − x = -2; x= b N = xy + x y + x y3 + x y + x y5 x = 1; y = -1 Bài 4: (3 điểm) Cho đa thức A(x) = x + 5x - 3x + x - 4x + 3x - x + B(x) = x - 5x - x - x + 5x - x + 3x -1 a.Thu gọn xếp đa thức theo luỹ thừa giảm biến b Tính A(x) + B(x) A(x) - B(x) Bài 5: (1 điểm ) Tìm nghiệm đa thức Q(x) = x - 2x Hết! TRƯỜNGTHCS NHẬT TIẾN TỔ CHUYÊN MÔN: KHTN HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA ĐỊNH KỲ MÔN ĐẠI Năm học : 2010-2011 (Thời gian : 45 phút) Câu (1,5đ) Nội dung a Phát biểu khái niệm sgk b Thu gọn -3 x y đa thức có hệ số -3 có bậc Điểm 0,5 0,5 0,5 (1,đ) a Trả lời k/n sgk b Tìm x = -1 x = -3 nghiệm đa thức 0,5 0,75 a Tính Tại M(-2) = 20 1đ (3đ) Tính Tại M( ) = -3 b Tại x = -; y = Tính N = -1 a A(x) = x + 2x - 4x - x + B(x) = -x - 2x + 4x -1 (3đ) (1đ) 1đ 1đ 0,5 b Tính A(x) + B(x) = 3x +4 A(x) - B(x) = 2x + 4x - 5x + 0,5 1 Đa thức có nghiệm ⇔ Q(x) = ⇔ x - 2x = ⇔ x(x -2) = ⇒ x = x = Vậy đa thức Q(x) có nghiệm x = ; x = 0,25 0,25 0,25 0,25 Hết! 10 11 12