I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí chọn đề tài: Nghị hội nghị lần thứ hai ban chấp hành trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khoá VIII đă xác định : “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục xây dựng người hệ có lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có đủ tư sáng tạo, có lực thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính kỷ luật sức khoẻ.” Dạy học đường bản, đặc trưng nhà trường, đường quan trọng để h́nh thành phát triển nhân cách cho hệ trẻ. Giáo dục nhà trường giáo dục ưu việt nhất, đă góp phần quan trọng cho việc thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Qua ta thấy vai tṛ quan trọng người giáo viên, người làm công tác giáo dục . Bên cạnh đó, thời đại kinh tế tri thức nay, với phát triển vũ bảo khoa học kỹ thuật th́ xuất nhiều nguồn tri thức mới, đ̣i hỏi người học phải nắm bắt để lạc hậu so với thời đại .Trong quỹ thời gian học sinh nói chung th́ mở rộng . Chính v́ nhu cầu cấp thiết lúc phải giúp cho học sinh ghi nhớ kiến thức lớp, tức phải cho học sinh nắm kiến thức cần phải nắm học lớp đợi nhà nghiền ngẫm nắm được.Do vai tṛ người giáo viên quan trọng, người giáo viên phải thể vai tṛ chủ đạo ḿnh, giúp cho học sinh chủ động, tích cực việc nắm tri thức mà ḿnh truyền đạt .Điều thông qua biện pháp, thủ thuật mà người giáo viên sử dụng . Vậy biện pháp, thủ thuật mang đến hiệu giáo dục cao đáp ứng nhu cầu mang tính thời giáo dục giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lớp? Đó lư chọn đề tài . 2. Mục đích yêu cầu: 2.1/ Mục đích: Đại hội đại biểu toàn quốc lần Đảng đă phân tích nội dung tổng quát chất lượng đào tạo : “ Đào tạo có chất lượng người lao động có thức đạo đức XHCN, có tŕnh độ học vấn phổ thông hiểu biết kĩ thuật, có kĩ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ có sức khỏe tốt”. Môn toán môn học chiếm thời gian đáng kể kế hoạch đào tạo nhà trường phổ thông, với đặc điểm riêng ḿnh, góp phần ǵ việc thực mục tiêu nguyên lí giáo dục ? Có thể nói chất lượng đào tạo môn toán thể hai mặt sau: - Học sinh phải nắm hệ thống kiến thức quan điểm phương pháp toán học phổ thông theo quan điểm đại phải vận dụng vào hoạt động lao động sản xuất . - Học sinh phải thể số phẩm chất đạo đức người lao động thông qua hoạt động học toán : đức tính cẩn thận, xác, chu đáo, làm việc có kế hoạch, có kĩ luật,có suất cao, có tinh thần tự lực cánh sinh, khắc phục khó khăn, dám nghĩ dám làm, trung thực,khiêm tốn 2.2/ Yêu cầu: - Làm cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức phương pháp toán học bản, phổ thông theo quan điểm đại có khả vận dụng kiến thức phương pháp toán học vào kỹ thuật lao động, quản lí kinh tế, vào việc học môn khác : vật lí, hoá học,công nghệ - Làm cho học sinh nắm phương pháp suy nghĩ, suy luận, phương pháp học tập để từ rèn luyện tư logic độc lập, xác, linh hoạt sáng tạo, phát triển trí tưởng tượng, có tiềm lực tập dượt nghiên cứu khoa học, có khả tự học, có hiểu biết nhận thức vật biện chứng toán học . - Rèn luyện, giáo dục cho học sinh thức làm chủ, ḷng yêu nước yêu chủ nghĩa xă hội,yêu lao động. Đảm bảo cho học sinh đạt yêu cầu chất lượng phổ cập toán học, đồng thời trọng phát bồi dưỡng học sinh có khiếu toán học 3. Giới hạn đề tài: 3.1/ Đối tượng áp dụng: Đề tài áp dụng cho học sinh khối THCS 3.2/ Nội dung đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức . 4. Cái đề tài: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách ghi nhớ kiến thức lớp nhanh nhất. II. NỘI DUNG 1.Thưc trạng dạy học: 1.1/ Đối với giáo viên: Việc dạy học toán trường phổ thông tương đối không đồng bộ. Mặc dù môn toán môn học chính, số trường việc dạy học không thật nghiêm túc. Ở trường thuộc xă khó khăn thường có quan niệm dạy cho học sinh có đủ sức thi tốt nghiệp THCS đủ điểm xét tuyển THCS .V́ lượng kiến thức em học không nhiều em không tích cực .Tuy nhiên phần nhỏ c̣n đa số giáo viên nhận thấy vai tṛ tầm quan trọng môn toán sống .Chính v́ trường thân giáo viên đă có kế hoạch giảng dạy môn toán hiệu nên chất lượng giảng dạy chất lượng học tập môn toán khả quan . 1.2/ Đối với học sinh: Bên cạnh đó, đặc thù môn toán môn học khó, đ̣i hỏi người học tính cần cù, nhẫn nại nên có phận học sinh không đáp ứng yêu cầu đó. Hơn nữa, đa số học sinh em nông dân lao động , việc học tập ḿnh em c̣n phải giúp gia đ́nh công việc đồng áng, v́ thời gian học tập nhà em bị hạn chế . Một số học sinh bị từ lớp dưới, lại không quan tâm giúp đỡ phụ huynh giáo viên nên từ em nảy sinh tâm lư chán học môn toán mang đầu nỗi lo sợ môn. Do đó, tiếp nhận kiến thức toán học mà giáo viên truyền thụ. 2. Căn đề xuất biện pháp: Từ thực trạng đưa số biện pháp nhằm giúp học sinh ghi nhớ kiến thức mới. * Biện pháp 1: Trong tŕnh giảng dạy, giáo viên cần truyền đạt hướng dẫn kĩ kiến thức sách giáo khoa, cần cho học sinh thấy chỗ quan trọng bài, phải đoán trước chỗ khó học sinh để giảng kĩ . Mục đích sau nghe giảng học sinh đă thuộc nửa bài, trọn bài. Giáo viên phải không ngừng tạo t́nh có vấn đề để em học sinh tư duy, kích thích hứng thú t́m hiểu học sinh để tự em t́m lấy kiến thức bài, học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn. * Biện pháp 2: Song song với tŕnh truyền thụ kiến thức mới, giáo viên lồng vào kiến thức cũ (các kiến thức đă học trước kiến thức vừa học để em hệ thống nhớ lại). * Biện pháp 3: Một biên pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức hữu hiệu giáo viên thường gọi học sinh nhắc lại kiến thức vừa học sau kết thúc phần hay mục . * Biện pháp 4: Ngoài , Trong tŕnh giảng dạy , giáo viên nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức học để học sinh so sánh , đối chiếu , phân tích mặt t́m mối liên hệ kiến thức , t́m chất vấn đề. Đó sở để giúp em nhớ lại kiến thức cũ ghi nhớ kiến thức mới. * Biện pháp 5: Bên cạnh , giáo viên cần liên hệ kiến thức toán học học với vật tượng đời sống thực tế bên để em khắc sâu kiến thức. Từ lần em nh́n thấy, hay nghe nói vật, tượng th́ em nhớ đến kiến thức vừa học, nhớ đến học. 3. Nội dung biện pháp: Dựa sở giáo viên đứng lớp có biên pháp, riêng giúp học sinh ghi nhớ kiến thức mới. Nhưng nh́n chung qua qúa tŕnh giảng dạy đă rút số biên pháp sau: Trong tŕnh giảng dạy, giáo viên cần truyền đạt hướng dẫn kĩ kiến thức sách giáo khoa, cần cho học sinh thấy chỗ quan trọng bài, phải đoán trước chỗ khó học sinh để giảng kĩ . Mục đích sau nghe giảng học sinh đă thuộc nửa bài, trọn bài. Giáo viên phải không ngừng tạo t́nh có vấn đề để em học sinh tư duy, kích thích hứng thú t́m hiểu học sinh để tự em t́m lấy kiến thức bài, học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn. VD1: Học “Tỉ số lượng giác góc nhọn” –(Toán 9, tập I), giáo viên nêu vấn đề: Trong tam giác vuông, biết độ dài hai cạnh tính số đo độ góc nhọn hay không? Kích thích hứng thú t́m hiểu tỉ số lượng giác. VD2: Giáo viên nêu vấn đề: Làm để đo chiều cao với thước thợ? Kích thích hứng thú t́m hiểu “Hệ thức cạnh đường cao tam giác vuông” – (Toán 9, tập I). Song song với tŕnh truyền thụ kiến thức mới, giáo viên lồng vào kiến thức cũ (các kiến thức đă học trước kiến thức vừa học để em hệ thống nhớ lại). VD3: Để dạy “Nhân đơn thức với đa thức” – (Toán 8, tập I), giáo viên cho học sinh nhắc lại qui tắc nhân số với tổng: a(b + c) = ab + ac Từ h́nh thành qui tắc nhân đơn thức với đa thức giúp em nhanh chóng ghi nhớ kiến thức mới. VD4: Khi học bài: “Phép chia phân thức đại số ” – (Toán 8, tập I) , giáo viên yêu cầu nhắc lại quy tắc phép chia phân số : a c a d : = . (b,c,d ≠ 0) b d b c Bằng phép tương tự học sinh rút qui tắc phép chia phân thức đại số , nhờ em dễ dàng ghi nhớ qui tắc . Một biên pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức hữu hiệu giáo viên thường gọi học sinh nhắc lại kiến thức vừa học sau kết thúc phần hay mục . VD5 : Sau học xong “Đường thẳng song song, đường thẳng cắt ” – (Toán 9, tập I) , Giáo viên yêu cầu học sinh : Nêu điều kiện để đường thẳng (D): y = ax + b đường thẳng (D’): y = a’x + b’ căt , song song, trùng ? T́m cặp đường thẳng song song , cắt , trùng đường thẳng sau : a) y = x + b) y = -2x + e) y = -x + c) y = -2x + d) y = -2x + f) y = x – Qua học sinh khắc sâu dấu hiệu nhận biết hai đường thẳng song song , cắt , trùng . VD6 : Sau hướng dẫn giải hệ phương tŕnh phương pháp cộng – (Toán 9, tập I) , giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại bước để giải hệ phương tŕnh : B1: Làm cho hệ số ẩn đối ( nhau). B2: Cộng (hoặc trừ ) vế hai phương tŕnh hệ để làm xuất phương tŕnh ẩn. B3: Giải phương tŕnh ẩn vừa t́m . B4: Thay giá trị ẩn vừa t́m vào phương tŕnh hệ để t́m ẩn c̣n lại. Ngoài , Trong tŕnh giảng dạy , giáo viên nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức học để học sinh so sánh , đối chiếu , phân tích mặt t́m mối liên hệ kiến thức , t́m chất vấn đề. Đó sở để giúp em nhớ lại kiến thức cũ ghi nhớ kiến thức mới. VD7: Học “H́nh vuông” – ( Toán 8, tập1) , cho học sinh quan sát đối chiếu với h́nh thoi h́nh chữ nhật Học sinh nhận h́nh vuông h́nh thoi , h́nh vuông h́nh chữ nhật .Từ học sinh dễ dàng phát ghi nhớ tính chất h́nh vuông . VD8 : Khi dạy “Công thức nghiệm thu gọn”- (Toán 9,tập 2), Giáo viên yêu cầu học sinh so sánh đối chiếu với công thức nghiệm tổng quát . Học sinh t́m mối liên hệ hai công thức : b thay b’( b’ = b ) ∆ thay ∆ ’ th́ “hệ số” có mặt công thức tổng quát “thu gọn”, không c̣n tồn công thức nghiệm thu gọn . Bên cạnh , giáo viên cần liên hệ kiến thức toán học học với vật tượng đời sống thực tế bên để em khắc sâu kiến thức. Từ lần em nhìn thấy, hay nghe nói vật, tượng th́ em nhớ đến kiến thức vừa học, nhớ đến học. VD9: Dạy xong “ Vị trí tương đối đường thẳng đường tròn ”- (Toán 9, tập 1), giáo viên cho học sinh tìm thực tế h́nh ảnh ba vị trí tương đối đường thẳng đường tròn .Học sinh tìm liên hệ hình ảnh vị trí mặt trời (đường tròn) với đường chân trời ( đường thẳng) Từ lần thấy mặt trời lên em lại liên tưởng đến học . VD10 : Khi dạy : “Hình trụ – Diện tích xung quanh thể tích hình trụ” (Toán 8, tập 2), giáo viên yêu cầu học sinh tìm vật thể xung quanh có dạng hình trụ , học sinh tìm thấy : bóng đèn Neon, hộp sữa, đoạn ống nước .Từ nhìn thấy vật em nhớ học mình. Trên số biện pháp, thủ thuật giúp học sinh ghi nhớ kiến thức mới. 4/ Khảo nghiệm tính phù hợp khả thi đề tài: Kết quả: Việc áp dụng biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức dạy học Toán cần thiết. Nó giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lớp. Nhờ em tiết kiệm thời gian để học nhiều môn học khác, đồng thời em có thời gian để luyện tập nâng cao kĩ vận dụng kiến thức lư thuyết vào tập áp dụng vào sống thực tiễn. Áp dụng biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức tạo điều kiện để học sinh nắm kiến thức học lớp.Từ em thấy tự tin hơn, hứng thú học môn Toán. Nó mang lại cho em tâm tư thoải mái, nhẹ nhàng tiếp thu kiến thức Toán học. Nhờ kiến thức em ghi nhớ lâu hơn, chất lượng học tập môn Toán ngày nâng cao hơn. Khả ứng dụng: Các biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức dễ thực hiện, áp dụng rộng rải cho đối tượng học sinh cấp THCS. Tuỳ theo đối tượng học sinh mà giáo viên lựa chọn biện pháp để sử dụng cho phù hợp nhằm mang đến hiệu giáo dục cao nhất. VD: Đối với học sinh giỏi giáo viên nên thường xuyên sử dụng biện pháp nêu vấn đề để em tự tìm, khám phá kiến thức cần học, em thấy thích thú nhớ lâu “thành quả” lao động ḿnh. Đối với lớp học sinh yếu, sử dụng nhiều cho học sinh nhắc lại kiến thức quan trọng bài, gắn Toán học với đời sống, . Đặc biệt thủ thuật “Qui lạ quen”. KIỂM NGHIỆM THỰC TẾ Qua áp dụng biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức thấy kết khả quan. Thái độ học sinh học Toán đă có chuyển biến tốt. Từ chỗ học sinh thụ động lắng nghe, ghi chép kiến thức giáo viên truyền đạt, em đă có tiến bộ: Chủ động, tích cực học Toán. Tỉ lệ học sinh nắm lớp tăng so với lúc không áp dụng biện pháp dạy học. Đáng chất lượng học tập học sinh có biến đổi theo chiều hướng tốt, ngày nâng cao hơn. Cụ thể: Năm học 2009 – 2010: HK I: Số học sinh đạt trung bình trở lên: Lớp 83: 36,1% HK II: Số học sinh đạt trung bình trở lên: Lớp 83: 96% Với kết đạt trên, Tôi định viết đề tài báo trước tổ để tập thể giáo viên tổ tham khảo đóng góp ý kiến III/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1/ KẾT LUẬN: Qua tŕnh thực đề tài này, thân đă nhận giúp đỡ tận tình quí đồng nghiệp em học sinh. Mặc dù thân cố gắng sử dụng biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức mới, c̣n phận học sinh không ghi nhớ ghi nhớ kém. Từ dẫn đến khả tiếp thu kiến thức em bị hạn chế, kết học tập không cao. Trên số biện pháp nhỏ nhằm nâng cao chất lượng môn, chắn nhiều khiếm khuyết chưa hoàn chỉnh. Rất mong quí đồng nghiệp góp ý bổ sung để đề tài hoàn chỉnh khả thi hơn. 2/ KIẾN NGHỊ: Đối với giáo viên: Tham khảo nhiệt tình đóng góp ý kiến bổ sung để đề tài hoàn chỉnh có tthể áp dụng rộng rãi cho học sinh trường. Đối với ban giám hiệu: Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực đề tài. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Sách giáo khoa , sách giáo viên toán THCS. 2. Một số ứng dụng toán học đời sống . MỤC LỤC I/ Phần mở đầu: ----------------------------------------------------- Trang 1/ Lí chọn đề tài: -------------------------------------------- Trang 2/ Mục đích yêu cầu: ------------------------------------------ Trang 3/ Giới hạn đề tài: ----------------------------------------- Trang 4/ Cái đề tài: ------------------------------------------ Trang II/ Nội dung: --------------------------------------------------------- Trang 1/ Thực trạng dạy học: ------------------------------------- Trang 2/ Căn đề xuất biện pháp: ----------------------------- Trang 3/ Nội dung biện pháp: ------------------------------------ Trang 4/ Khảo nghiệm tính phù hợp khả thi đề tài -------- Trang 16 III/ Kết luận kiến nghị: -------------------------------------------- Trang 17 Lương Hòa A, ngày 15 tháng năm 2010 Người viết Trương Thanh Thảo Duyệt Ban giám hiệu. . của môn toán đối với cuộc sống .Chính v́ vậy ở trường cũng như bản thân giáo viên đă có kế hoạch giảng dạy môn toán rất hiệu quả nên chất lượng giảng dạy và chất lượng học tập môn toán cũng. khi học môn Toán. Nó còn mang lại cho các em tâm tư thoải mái, nhẹ nhàng khi tiếp thu kiến thức Toán học. Nhờ vậy kiến thức được các em ghi nhớ lâu hơn, chất lượng học tập môn Toán do đó ngày. chứng trong toán học . - Rèn luyện, giáo dục cho học sinh ư thức làm chủ, ḷng yêu nước yêu chủ nghĩa xă hội,yêu lao động. Đảm bảo cho mọi học sinh đạt yêu cầu chất lượng phổ cập về toán học,