NGÔN NGỮ LÀ PHƯƠNG TIỆN GIAO TIẾP QUAN TRỌNG NHẤT CỦA LOÀI NGƯỜI

NGÔN NGỮ LÀ PHƯƠNG TIỆN GIAO TIẾP QUAN TRỌNG NHẤT CỦA LOÀI NGƯỜI

Ng ời h ớng dẫn: Đặng Kim Nga Mục lục Phần mở đầu A - Phần mở đầu I - Lý do chọn đề tài: 1/ Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngời. Ngôn ngữ còn là hiện thực trực tiếp của t tởng: 2/ Xuất phát từ nhiệm vụ của dạy đọc ở tiểu học: 3/ Xuất phát từ tính tất yếu phải đổi mới phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học Tiếng việt trong chơng trình mới: 4/ Thực trạng ở trờng Tiểu học hiện nay: II - Mục đích nghiên cứu: III - Giới hạn đề tài: IV - Ph ơng pháp nghiên cứu: 1/ Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: 2/ Phơng pháp điều tra khảo sát: 3/ Phơng pháp thực nghiệm s phạm: B - Phần nội dung Chơng I: Những cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài I - Một số cơ sở lý luận: 1/ Một số vấn đề liên quan đến nội dung dạy học: 2/ Một số vấn đề liên quan đến phơng pháp dạy học: 3 4 4 4 4 5 6 7 7 7 7 8 8 9 9 9 9 17 Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 1 Ng ời h ớng dẫn: Đặng Kim Nga II - Một số cơ sở thực tiễn: 1/ Các phơng tiện dạy học: 2/ Các hoạt động dạy và học: Chơng II Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học về phân môn tập đọc lớp 2 I - Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tập đọc lớp 2 1/ Đối mới các phơng tiện dạy học: 2/ Đổi mới nội dung dạy học: 3/ Tổ chức các hoạt động dạy học trong giờ tập đọc lớp 2: II - Thực nghiệm: 1/ Mục đích thực nghiệm: 2/ Đối tợng địa bàn thời gian thực nghiệm: 3/ Nội dung thực nghiệm: 4/ Kết quả thực nghiệm: Phần kết luận Tài liệu tham khảo 20 20 24 25 25 25 25 31 36 36 36 36 49 52 Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 2 Ng ời h ớng dẫn: Đặng Kim Nga Lới cảm ơn Lời đầu tiên tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc tới cô giáo Đặng Kim Nga - cán bộ giảng dạy khoa giáo dục tiểu học trờng đại học s phạm Hà Nội đã tận tình giúp đỡ, hớng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài này. Tôi xin chân thành cảm ơn các giảng viên trong khoa giáo dục Tiểu học đã quan tâm, giúp đỡ tôi và đã trang bị cho tôi những kiến thức cơ bản về lý luận nghiên cứu để tôi có điều kiện thuận lợi nhất thực hiện đề tài này. Cuối cùng xin đợc cảm ơn các bạn đồng nghiệp, những ngời đã chia sẽ với tôi những khó khăn, góp những ý kiến quý báu cũng nh giúp đỡ tôi tạo điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành đề tài này. Xin chân thành cảm ơn! Vinh, ngày 10 tháng 01 năm 2006 ngời thực hiện Nguyễn Thị Vinh Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 3 Ng ời h ớng dẫn: Đặng Kim Nga A - Phần mở đầu I - Lý do chọn đề tài: 1/ Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngời. Ngôn ngữ còn là hiện thực trực tiếp của t tởng: Ngôn ngữ là phơng tiện biểu hiện tâm trạng tình cảm của loài ngời. Môn Tiếng việt rất quan trọng đối với học sinh tiểu học. Bởi vì nếu học sinh tiểu học không có vốn từ vựng Tiếng việt thì không sử dụng đúng Tiếng việt sẽ rất khó khăn trong giao tiếp và trong học tập. Chơng trình tiểu học mới nói chung và lớp 2 nói riêng xác định mục tiêu của môn Tiếng việt ở bậc tiểu học là: - Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng việt (Nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trờng hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy học Tiếng việt, góp phần rèn luyện các thao tác của t duy. - Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội. Tự nhiên và con ngời, về văn hoá văn học của Việt Nam và nớc ngoài. - Bồi dỡng tình yêu Tiếng việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng việt, góp phần hình thành, nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa. 2/ Xuất phát từ nhiệm vụ của dạy đọc ở tiểu học: - Tập đọc là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đọc đợc tạo nên từ bốn kỹ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lợng của đọc đọc đúng, đọc nhanh (đọc lu loát, trôi chảy) đọc có ý thức (không hiểu đợc nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm. Bốn kỹ năng này đợc hình thành trong hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng và đọc thầm. Chúng đợc rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau. Sự hoàn thiện một trong những kỹ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kỹ năng khác. Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 4 Ng ời h ớng dẫn: Đặng Kim Nga Ví dụ: Đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng nh cho phép thông hiểu nội dung văn bản. Ngợc lại nêu không hiểu điều đang đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm đợc. Nhiều khi, khó mà nói đợc rạch ròi kỹ năng nào làm cơ sở cho kỹ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng, hay chính nhờ hiểu đúng mới đọc đúng. Vì vậy trong dạy đọc không thể xem nhẹ yếu tố nào. - Đọc là giáo dục lòng ham đọc sách hình thành phơng pháp và thói quen làm việc với bản bản, làm việc với sách cho học sinh. Làm cho sách trở thành một sự tôn sùng ngự trị trong nhà trờng đó là một trong những điều kiện để trờng học thực sự trở thành trung tâm văn hoá. Nói cách khác, thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích đọc và thấy đợc rằng khả năng đọc là có lợi ích cho học sinh thích đọc, phải làm cho học sinh thấy đó là một trong những con đờng đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển. - Về đọc không thể tách rời khỏi những nội dung đợc đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kỹ năng đọc, giáo dục lòng yêu sách phân môn tập đọc còn có nhiệm vụ. + Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh. + Phát triển ngôn ngữ và t duy cho học sinh. + Giáo dục t tởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh. 3/ Xuất phát từ tính tất yếu phải đổi mới phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học Tiếng việt trong chơng trình mới: Môn Tiếng việt trong chơng trình tiểu học mới, thực hiện sự đổi mới cả về mục tiêu - nội dung và phơng pháp dạy học, phơng tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, các đánh giá kết quả của học sinh. Hiện nay mục tiêu giáo dục đã đợc xác định rõ ràng. Chơng trình SGK tơng đối ổn định - nội dung Chính vì vậy để th ờng xuyên nâng cao chất lợng dạy học thì phơng pháp dạy học càng trở nên quan trọng vô cùng. Tầm quan trọng đó phải đợc thể hiện theo quan điểm: Dạy học lấy học sinh trung tâm. Nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Do Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 5 Ng ời h ớng dẫn: Đặng Kim Nga đó chúng ta có thể khẳng định rằng: Việc đổi mới phơng pháp dạy học Tiếng việt ở Tiểu học nói chung và đổi mới phơng pháp dạy học đọc nói riêng, là một việc làm rất cần thiết và thờng xuyên để nâng cao chất lợng dạy học tập đọc. Tạo cho học sinh nắm đợc các kiến thức kỹ năng theo yêu cầu của môn học đúng, để hiểu đợc nội dung đợc đọc. Tôi còn vận dụng các phơng pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trình độ của học sinh thực tế ở lớp học, trờng ở vùng miền núi là cần thiết góp phần thực hiện thành công việc đổi mới phơng pháp dạy theo quan điểm giao tiếp. 4/ Thực trạng ở trờng Tiểu học hiện nay: Việc dạy đọc bên cạnh những thành công còn có những hạn chế: Học sinh cha đọc đợc nh ta mong muốn, đọc cha đúng ở những chỗ ngắt nhịp vì các em cha hiểu đợc nội dung câu thơ câu văn nên các em ngắt nghỉ không đúng với nội dung biểu cảm của tác giả. Học sinh cha hiểu cách nói văn chơng, vốn lý luận cha có các em thờng ngắt giọng giữa từ ghép, các em cha đọc đúng chỗ nào cần lên giọng, chỗ nào cần học giọng xuống khi đọc câu hỏi giọng đọc các em còn đều đều cha toát lên đợc nội dung câu hỏi. Khi đọc các câu hội thoại các em cha phân biệt đợc giọng của nhân vật, giọng của tác giả. - Giáo viên tiểu học còn lúng túng các bớc khi dạy tập đọc theo chơng trình mới, vận dụng quy trình còn máy móc dạy còn theo sách giáo viên, sách thiết kế bài soạn chứ không chú ý đến đặc thù của địa phơng. Cần đọc bài tập đọc (mỗi dạng thơ, văn xuôi) nh thế nào, làm thế nào để chữa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc thiểu số, làm thế nào để các em đọc đúng, đọc nhanh hơn, rèn kỹ năng đọc đúng, đọc hiểu một nội dung để đọc hay hơn, diễn cảm hơn. Làm thế nào để để hiểu đợc văn Làm sao để phối hợp đọc thành tiếng và đọc hiểu, với cách dạy nh thế nào để cho những gì đợc đọc hiểu và tác động và chính cuộc sống các em Đó là những trăn trở của giáo viên trong mỗi giờ tập đọc từ thực trạng đó nên dẫn đến giờ dạy hiệu quả cha cao mà trong chơng trình cha có hớng dẫn cụ thể, cha đúc rút kinh nghiệm trong giảng dạy. Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 6 Ng ời h ớng dẫn: Đặng Kim Nga Xuất phát từ những lý do vừa nêu trên trong luận văn này chúng tôi chọn nghiên cứu về đề tài: Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 . II - Mục đích nghiên cứu: 1/ Nghiên cứu thực hiện đề tài này nhằm rèn kỹ năng đọc cho học học sinh lớp 2 chơng trình mới. 2/ Nhiệm vụ: - Khảo sát nội dung tìm hiểu ở SGK - Tìm hiểu một số vấn đề lý luận làm cơ sở cho việc dạy tập đọc. Tìm hiểu về nội dung và phơng pháp dạy tập đọc lớp 2. - Khảo sát thực trạng dạy đọc thông qua các giờ dạy tập đọc. - Khảo sát kỹ năng đọc của học sinh qua một bài tập đọc. III - Giới hạn đề tài: Đề tài nghiên cứu trong phạm vi trờng tiểu học. Nghiên cứu vấn đề rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 trờng Tiểu học Châu Kim - Quế Phong - Nghệ An. IV - Ph ơng pháp nghiên cứu: Trong quá trình thực hiện đề tài này chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu theo các phơng pháp sau: 1/ Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và phơng pháp dạy học Tiếng việt nói riêng trong đó có phơng pháp dạy tập đọc. Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu nhằm rút ra đợc những vấn đề cần thiết để sử dụng cho thực hiện đề tài, làm cơ sở khoa học cho việc nghiên cứu đề tài đa đề tài vào áp dụng phù hợp với thực tế. Bên cạnh đọc các tài liệu trên còn nghiên cứu thêm SGK, sách giáo viên từ lớp 1, 2 của chơng trình mới. Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 7 Ng ời h ớng dẫn: Đặng Kim Nga Trên cơ sở nghiên cứu SGK để nắm bắt đợc chơng trình của các môn, mối quan hệ giữa các môn học đối với SGK chúng tôi tập nghiên cứu sâu vào môn tập đọc. 2/ Phơng pháp điều tra khảo sát: - Điều tra thực trạng dạy học ở trờng Tiểu học Châu Kim - Quế Phong - Nghệ An. - Dạy một tiết tập đọc ở lớp 2 bài. - Để rèn kỹ năng đọc cho học sinh. 3/ Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Phơng pháp này đợc sử dụng để đánh giá tính khả thi của các biện pháp này đợc sử dụng để đánh giá tính khả thi của các biện pháp đợc đề xuất trong khoá luận. B - Phần nội dung Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 8 Ng ời h ớng dẫn: Đặng Kim Nga Chơng I: Những cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài I - Một số cơ sở lý luận: 1/ Một số vấn đề liên quan đến nội dung dạy học: 1.1/ Khái niệm đọc: Môn Tiếng việt ở trờng phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ đợc thể hiện trong bốn dạng hoạt động, tơng ứng với chúng là bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng) là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm) Hai mảng này có liên quan với nhau bởi vì đọc thành tiếng đúng thì mới điểu và ngợc lại có hiểu mới đọc đúng đọc hay. 1.2/ ý nghĩa của việc đọc: Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu của văn hoá khoa học t tởng tình cảm của các thế hệ trớc và của cả những ngơì đơng thời phần lớn đã đợc ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con ngời không thể tiếp thu nền văn minh của loài ngời, không thể sống một cuộc sống bình thờng có hạnh phúc với đúng nghĩa của từ này trong xã hội hiện đại. Biết đọc con ngời đã nhận khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây anh ta biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống nhận thức các mối quan hệ tự nhiên xã hội t duy, biết đọc con ngời sẽ có khả năng chế ngự một phơng tiện văn hoá cơ bản giúp họ giao tiếp đợc với thế giới bên trong của ng- ời khác, thông hiểu t tởng, tình cảm của ngời khác đặc biệt khí đọc các tác phẩm văn chơng, con ngời không chỉ thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở những ớc mơ tốt đẹp đợc khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng nh bồi dỡng tâm hồn. Không biết đọc con ngời sẽ không có điều kiện hởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho họ, không thể hình thành đợc một nhân cách toàn diện. Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp ngời ra sử dụng các nguồn thông tin, đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học học cả đời. Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 9 Ng ời h ớng dẫn: Đặng Kim Nga Vì những lẽ trên, dạy đọc có một ý nghĩa rất to lớn ở tiểu học. Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi ngời đi học. Đầu tiên là trẻ phải học đọc, sau đó trẻ phải đọc để học. Đọc chiếm lĩnh đợc một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập. Nó là công cụ để học tập. Nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời. Nó là một khả năng không thể thiếu đợc của con ngời thời đại văn minh. Đọc một cách có ý thức cũng sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ cũng nh t duy của ngời đọc. Việc dạy đọc sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn bồi dỡng ở các em lòng yêu cái thiện cái đẹp dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lôgíc cũng nh biết t duy có hình ảnh. Nh vậy đọc có một ý nghĩa to lớn còn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục và phát triển. 1.3/ Cơ sở tâm sinh lý của việc dạy tập đọc: Để tổ chức giờ đọc cho học sinh chúng ta cần hiểu rõ quá trình đọc, nắm bản chất kỹ năng đọc. Đặc biệt tâm sinh lý của học sinh khi đọc khi đọc là cơ sở của việc dạy đọc. Đọc là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà cơ sở là việc tiếp nhận thông tin bằng chữ viết dựa vào hoạt động của cơ quan thị giác. - Đọc đợc xem là một hoạt động có 2 mặt quan hệ mật thiết với nhau, là việc sử dụng bộ mã chữ - âm để phát ra một cách trung thành những dòng văn tự ghi lại bằng lời nói âm thanh. Đo là vận động t tởng, tình cảm, sử dụng bộ mã chữ nghĩa, tức là mối liên hệ giữa các con chữ và ý tởng, các khái niệm chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu cho đợc nội dung những gì đợc đọc. Đọc bao gồm những yếu tố tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của các cơ quan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiểu những gì đợc đọc, càng ngày những yếu tố này càng gần với nhau hơn, tác động đến nhau là nhiều hơn. Nhiệm vụ cuối cùng của sự phát triển kỹ năng đọc là đạt đến sự tổng hợp giữa những mặt riêng lẻ này trong quá trình đọc. Đó là điểm phân biệt ngời mới biết đọc và ngời đọc thành thạo. Học sinh càng có khả năng tổng hợp các mặt trên bao nhiêu thì việc đọc càng hoàn thiện, càng chính xác biểu cảm bấy nhiêu. Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 10 [...]... động vào giao tiếp bằng ngôn ngữ Phơng pháp này gắn liền với phơng pháp luyện tập theo mẫu cơ sở của phơng pháp giao tiếp là chức năng giao tiếp của ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ đợc coi là phơng tiện giao tiếp thì lời nói đợc coi là bản thân sự giao tiếp bằng ngôn ngữ Dạy Tiếng việt theo hớng giao tiếp tức là dạy phát triển từng lời của từng cá nhân học sinh Phơng pháp giao tiếp coi trọng sự phát triển lời... nghĩa của việc sử dụng chúng trong nói năng Các dạng phân tích ngôn ngữ: Quan sát ngôn ngữ (là giai đoạn đầu của quá trình phân tích ngôn ngữ nhằm tìm ra điểm giống và khác nhau và sắp xếp chúng theo một trật tự nhất định) phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích chính ta, phân tích tập viết phân tích ngôn ngữ các tác phẩm văn chơng Tất cả các dạng phân tích ngôn ngữ đều là bộ phận cấu thành của. .. pháp giao tiếp phải tạo ra cho học sinh nhu cầu giao tiếp, nội dung giao tiếp, môi trờng giao tiếp, các phơng tiện ngôn ngữ và các thao tác giao tiếp Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 19 Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga Việc tách ra từng phơng pháp là để giải thích rõ nội dung của chúng Trong thực tế dạy học các phơng pháp thờng đợc sử dụng phối hợp chặt chẽ không có phơng pháp nào là vạn năng Điều quan trọng. .. nh độ thấp của âm thanh cờng độ mạnh yếu, hay là môi trờng truyền dẫn (độ dài ngắn của âm thanh, hay là thời gian thực tế của âm thanh) âm sắc (là sắc thái riêng của âm thanh) Ngữ điệu là yếu tố gắn chặt với lời nói, là yêu tố tham gia tạo thành lời nói Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 12 Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga Mỗi ngôn ngữ, có một ngữ điệu riêng, ngữ điệu Tiếng việt nh các ngôn ngữ có thanh... việt là cách thức làm việc của thầy giáo và học sinh nhằm làm cho học sinh nắm vững kiến thức và kỹ năng Tiếng việt * Các phơng pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học: + Phơng pháp phân tích ngôn ngữ: Là phơng pháp đợc sử dụng một cách có hệ thống trong việc xem xét tất cả các mặt của ngôn ngữ: Ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, cấu tạo từ, chính tả, phong cách với mục đích làm rõ cấu trúc các kiểu đơn vị ngôn ngữ. .. khăn Đây là cơ sở để đề xuất các biện pháp hình thành năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học 1.4/ Cơ sở ngôn ngữ học và văn học của việc dạy học: Phơng pháp dạy tập đọc, phải dựa trên cơ sở ngôn ngữ học nó liên quan mật thiết với một số vấn đề của ngôn ngữ học nh vấn đề chính âm, chính tả, chữ viết, ngữ điệu, nghĩa của từ, câu đoạn Phơng pháp dạy tập đọc dựa trên cơ sở nghiên cứu của ngôn ngữ học xác... sức mạnh biểu đạt của Tiếng việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu Trong việc biểu đạt nội dung thế nhng hiện nay ở trờng tiểu học mặt âm thanh của ngôn ngữ, đặc biệt là ngữ điệu cha đợc chú ý đúng mức Đó là một trong những ký do khiến cho học sinh của chúng ta đọc và nói cha lu loát Vì các em không hiểu đúng văn bản đợc đọc Dạy đọc đúng ngữ điệu là dạy học sinh biết làm chủ những yếu... (cách phát âm) của phơng ngữ bác bộ mà tiêu biểu là tiếng Hà Nội làm căn cứ bổ sung cách phát âm Một số phụ âm quặt lỡi (tr, s, r) và không phát âm phân biệt d/gi 1.4.1/ Vấn đề ngữ điệu Tiếng việt: Ngữ điệu là sợ thay đổi giọng nói, giọng đọc là sự lên cao hay học thấp giọng đọc, giọng nói Ngữ điệu là một trong những thành phần của ngôn điệu, ngữ điệu gồm toàn bộ các phơng tiện siêu đoạn (siêu âm đoạn... của đọc không thể tách rời những cơ sở ngôn ngữ học không coi trọng đúng mức những cơ sở này, việc dạy học sẽ mang tính tùy tiện và không đảm bảo hiệu quả dạy học + Chính âm trong Tiếng việt: Chính âm là các chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ có giá trị và hiệu quả về mặt xã hội Theo đa số nhà nghiên cứu nội dung cơ bản của chính âm trong Tiếng việt hiện nay nên lấy hệ thống ngữ âm (cách phát âm) của. .. đợc ý nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 17 Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga c/ Phải tạo điều kiện cho học sinh nắm đợc nội dung các vấn đề cần nói viết và biết thể hiện nội dung này bằng các phơng tiện ngôn ngữ 2.1.3/ Nguyên tắc chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ của học sinh: Sự vận dụng nguyên tắc này khi dạy Tiếng việt với t cách là tiếng mẹ đẻ và với t cách là ngôn ngữ thứ hai . đề tài: 1/ Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngời. Ngôn ngữ còn là hiện thực trực tiếp của t tởng: Ngôn ngữ là phơng tiện biểu. sở của phơng pháp giao tiếp là chức năng giao tiếp của ngôn ngữ. Nếu ngôn ngữ đợc coi là phơng tiện giao tiếp thì lời nói đợc coi là bản thân sự giao tiếp