Nhóm 6: Lê Quốc Thịnh, Giáo viên trường THPT Tĩnh Gia Tên đề tài: Nâng cao kết học tập qua việc sử dụng phương pháp mô hình dạy học chương “Chất khí” ban vật lý 10 THPT 1. Hiện trạng - Trường THPT X có 12 lớp 10. Thống kê tỉ lệ HS yếu môn Vật lý cuối học kỳ lớp 10 KTCL đầu kỳ lớp 10 sau: - Có lớp chiếm khoảng từ 5% đến 10% . - Có lớp chiếm khoảng 12% - 25% . - Riêng lớp 10B11 10B12 có tỉ lệ yếu cao. Cụ thể sau: Lớp Cuối học kỳ KTCL đầu học kỳ 10B11 40% 38% 10B12 42% 39% Hai lớp giáo viên Y dạy môn Vật lý. + Nguyên nhân: Tìm hiểu nguyên nhân yếu Vật lý hai lớp, hiệu trưởng phát số nguyên nhân cộm: - HS hứng thú học tập, không tích cực làm tập. - Giáo viên Y người có thâm niên dạy 10 năm Tổ môn Vật lý nhận xét có lực. Nhưng thầy Y thường dạy học theo phương pháp truyền thống (thuyết giảng, nêu vấn đề, giao nhiệm vụ làm tập cho HS), chưa mạnh dạn đổi áp dụng phương pháp dạy học tích cực. - Chương trình học nặng so với mặt học sinh lớp đó. - Việc đạo Hiệu trưởng công tác dạy học môn Vật lý lớp chưa sâu sát. Cụ thể chưa quan tâm thúc đẩy giáo viên lớp đổi phương pháp dạy học tích cực. + Lựa chọn nguyên nhân: Bảng 1: So sánh giá trị trung bình hai nhóm TN ĐC trước tác động. KQ trước tác động Bài kiểm tra số Bài kiểm tra số Số thống kê Nhóm TN Nhóm ĐC Nhóm TN Nhóm ĐC Số HS 34 30 34 30 Giá trị TB (Mean) 5.1 5.0 5.1 5.1 Độ lệch TC (SD) 2.0 1.9 1.9 1.6 Giá trị p = 0.41 0.49 Nhận xét: Giá trị p cho hai kiểm tra > 0.05 cho phép kết luận khác biệt ý nghĩa. Điểm trung bình nhóm TN ĐC trước tác động không khác nhau. Bảng 2: So sánh giá trị trung bình hai nhóm TN ĐC sau tác động. KQ sau tác động Bài kiểm tra số Bài kiểm tra số Số thống kê Nhóm TN Nhóm ĐC Nhóm TN Nhóm ĐC Số HS 34 30 34 30 Giá trị TB (Mean) 5.9 5.2 5.9 5.3 Độ lệch TC (SD) 1.6 1.7 1.7 1.6 Giá trị p = 0.72 0.73 Nhận xét: Giá trị p cho hai kiểm tra > 0.05 cho phép kết luận khác biệt ý nghĩa. Kết luận: Điểm trung bình hai kiểm tra nhóm TN ĐC sau tác động không khác nhau. Bảng 3: So sánh giá trị trung bình trước sau tác động nhóm TN. Bài kiểm tra số Bài kiểm tra số Nhóm TN Số thống kê Trước Sau Trước Sau Số HS 34 34 34 Giá trị TB (Mean) 5.1 5.8 5.1 Độ lệch TC (SD) 2.0 1.6 1.8 Giá trị p = 0.0000001 0.0000001 Nhận xét: Giá trị p cho hai kiemr tra nhóm TN = 0.0000001 (rất bé phép kết luận có khác biệt có ý nghĩa. 34 5.9 1.7 trị số 0.05) cho Kết luận: Điểm trung bình hai kiểm tra trước sau tác động nhóm TN khác biệt nhau. Độ chênh lệch kiểm tra số = +0.7 kiểm tra số = +0.8. Bảng 4: So sánh giá trị trung bình trước sau tác động nhóm ĐC. Bài kiểm tra số Bài kiểm tra số Nhóm ĐC Số thống kê Trước Sau Trước Sau Số HS 30 30 30 30 Giá trị TB (Mean) 5.0 5.2 5.1 5.3 Độ lệch TC (SD) 1.9 1.7 1.6 1.6 Giá trị p = 0.034 0.015 Nhận xét: Giá trị p cho hai kiểm tra nhóm ĐC bé trị số 0.05 cho phép kết luận có khác biệt có ý nghĩa. Kết luận: Điểm trung bình hai kiểm tra trước sau tác động nhóm ĐC có khác biệt nhau. Nghĩa có tăng lên. Tuy nhiên độ chênh lệch hai kiểm tra = +0.2. Bảng 5: So sánh giá trị trung bình trước sau tác động nhóm ĐC. * Tương quan liệu trước sau tác động: Kiểm tra Nhóm TN Nhóm ĐC Kết luận: Bài kiểm tra số 0.95 0.95 Theo Hopkins Bài kiểm tra số 0.92 0.95 -> Sự tương quan gần hoàn toàn. Nhận xét: Các trị số tương quan Pearson điểm hai kiểm tra trước sau tác động nhóm TN, nhóm ĐC gần hoàn toàn. . truyền thống (thuyết giảng, nêu vấn đề, giao nhiệm vụ làm bài tập cho từng HS), chưa mạnh dạn đổi mới hoặc áp dụng phương pháp dạy học tích cực. - Chương trình học còn nặng so với mặt bằng học sinh. Vật lý tại 2 lớp này là chưa sâu sát. Cụ thể là chưa quan tâm thúc đẩy giáo viên lớp này đổi mới phương pháp dạy học tích cực. + Lựa chọn nguyên nhân: Hiệu trưởng nhận thấy trong các nguyên