GPHI LOP 5 TV

MỘT SỐ GIẢI PHÁP HỮU ÍCH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ LỚP I/ ĐẶT VẤN ĐỀ : Việc dạy cho học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp viết thành văn hoàn chỉnh điều khó gây nhiều lúng túng cho học sinh giáo viên. Bởi lẽ em nhỏ tuổi bỡ ngỡ chưa biết tập làm văn. Ở lớp 2,3 em dựa vào câu hỏi để trả lời thành bài, lên lớp yêu cầu lại cao hơn, Đó : dựa vào dàn lập để viết thành văn hoàn chỉnh, sách giáo khoa dùng chung nêu cách khái quát yêu cầu cần đạt thực văn sách tham khảo tập trung giải đề cho sẵn sách giáo khoa chưa đưa phương pháp làm văn cụ thể cho rõ ràng nhằm giúp học sinh giáo viên dạy học có hiệu quả. Trong thực tế dạy tập làm văn thường giáo viên giới thiệu cho học sinh văn có sẵn sách tham khảo (có thể học sinh giỏi viết , giáo viên tự soạn)sau diễn giải , hướng dẫn học sinh làm theo cách máy móc, rập khuôn… Với mong ươc góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học tốt môn tiếng việt , xin nêu số phương pháp dạy học Tập làm văn miêu tả lớp 5. Nhằm mục đích nêu phướng pháp giúp giáo viên hướng dẫn học sinh tự làm văn miêu tả theo yêu cầu đề . II/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CHUNG 1/ Thuận lợi : đa số em ngoan, biết lời cô, học sinh có đầy đủ dụng cụ học tập sách giáo khoa , phụ huynh quan tâm đến việc học tập em. 2/ Khó khăn : trình độ học sinh không đồng đều, em chưa có thói quen đọc sách văn học, thường ham thích truyện có in hình, khả quan sát tìm ý chưa tốt, nghèo vốn từ. Vận dụng từ để đặt câu, dựng đoạn hạn chế , viết chữ xấu, sai lỗi tả nhiều, chấm câu. GPHI Phạm Thị Thơ Trang -Đa số không tự lập dàn chi tiết phù hợp với đề cụ thể. Khả nói viết chưa đạt yêu cầu dẫn đến diễn đạt vụng về, lủng củng, lời văn kể tả, câu văn chưa gãy gọn , viết sai lỗi tả nhiều. -Còn rụt rè tiết văn miệng, nói viết rập khuôn theo hướng dẫn giáo viên bắt chước, có sáng tạo. -Qua thực tế lớp thực trạng học sinh lớp qua năm học trước nữa, nhận thấy : bên cạnh số học sinh giỏi văn biết diễn đạt trình bày rõ ràng, mạch lạc, có câu văn hay, giàu hình ảnh đa số học sinh trình độ non nớt. Các em cảm thấy lo lắng trước đề tập làm văn nan giải . Vì có em học thuộc lòng hàng loạt văn mẫu để đối phó với kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ hậu diễn học sinh phải học thuộc lòng , cách tải, có số em diễn đạt đủ ý cần thiết cho tập làm văn có em trình bày lan man không trọng tâm đề. Do vậy, có nhiều suy nghĩ trăn trở tìm số biện pháp để dẫn dắt em học tốt môn tập làm văn lớp kinh nghiệm riêng III/ CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH: 1/ Tìm hiểu môn văn miêu tả : Cho học sinh biết miêu tả viết ra, dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc giới nội tâm người . Việc dùng ngôn ngữ để làm công việc miêu tả tức ‘làm văn” miêu tả văn. “Khi làm văn miêu tả, cần đạt yêu cầu sau : + Cụ thể hóa vật : Tả Ai ? Tả ?(tả cặp người đọc hình dung cặp bao túi đựng đồ vật). + Cá biệt hóa vật : Miêu tả ? ?(tả cặp người đọc hình dung được: cặp em cặp chung chung đó). GPHI Phạm Thị Thơ Trang + Mục đích hóa vật : tả với tình cảm, tư tưởng, thái độ sao? (tình cảm yêu thích, quý mến) 2/ Đảm bảo bước dạy học tập làm văn miêu tả : a/ Tìm hiểu đề : Là khâu quan trọng trình tìm hiểu đề cần hướng dẫn cho học sinh : + Đọc đề :Học sinh đọc kỹ đề để có nhìn tổng quát , ý không bỏ sót chi tiết để tránh chỗ hiểu sai. + Phân tích đề : Biết kết cấu đề miêu tả gồm hai phần : - Thể loại văn : Phần thường thể sau từ “hãy”. - Đối tượng miêu tả : phần thường đặt sau từ “tả” + Gíơi hạn miêu tả : Thường đối tượng miêu tả bị giới hạn không gian , thời gian, địa điểm. Tùy theo đề phần giới hạn đối tượng miêu tả có không có, có có nhiều. Sau đọc kỹ đề cho học sinh phân tích đề cách : + Gạch hai gạch từ xác định thể loại làm văn : + Gạch gạch từ xác định đối tượng miêu tả . + Gạch gạch từ xác định giới hạn đối tượng miêu tả. Tôi quán xuyến hết tất đối tượng học sinh khuyến khích em trung bình, yếu mạnh dạn phát biểu tiết văn miệng trả viết. Chẳng hạn: cách dựng đoạn có phù hợp với kết cấu toàn không? Liên kết đoạn có khéo không? (tránh tình trạng: mở bài, kết luận dài phần thân bài). Thêm bớt thay đổi từ thấy cần thiết hay hơn, xác hơn. Thay đổi dấu câu thấy dùng sai. Tự chữa lỗi tả (viết hoa,dấu hỏi, dấu ngã…) Sửa chữa lỗi viết tắt, viết số,viết cẩu thả. GPHI Phạm Thị Thơ Trang Nên dùng thời gian cho học sinh đọc lại văn hay em để lớp nghe tránh chê bai học sinh. VD: Tả cảnh thiên nhiên nơi em . Cần rèn kỹ quan sát – Tìm ý cho học sinh: Nói đến “cảnh” ta phải nghĩ tới thiên nhiên núi sông, mây gió, trăng sao, dông bão, mưa nắng, bãi biễn mặt trời lên, cánh đồng buổi hoàng hôn, khu rừng đêm trăng … cảnh khu vực gồm chủ yếu vật thể gồm cảnh thiên nhiên lẫn vật thể người tạo cảnh bãi tắm ven biển bãi cát, sóng nước, mây trời có nhà nghỉ, nhà hàng… Trong cảnh có người vật người vật phần phụ, điểm xuyết thêm vào đối tượng để miêu tả. Vì để giúp cho học sinh miêu tả cách sinh động mẻ, giáo viên cần tạo điều kiện cho em tiếp xúc trực tiếp đối tượng miêu tả . (Tại lớp hay nơi có đối tượng miêu tả) đồ vật, vật, cối, cảnh vật… Mỗi cảnh xác định phạm vi không gian thời gian định. VD: Cảnh trường có lớp học, khu vực hành chính, sân trường, vườn trường, khu tập thể dục thể thao… Tất thường bao bọc tường hay hàng rào có cổng trường để vào. Vượt phạm vi không cảnh trường nữa. Mỗi cảnh gắn liền với thời gian định sáng sớm, trưa hay chiều tối… Thời gian liền với ánh sáng, thời tiết, hoạt động người vật… Làm cho cảnh có nét riêng biệt . Sau xác định đối tượng miêu tả với phạm vi không gian thời gian cụ thể, em cần xác định vị trí để quan sát. Việc quan sát vị trí cố định, vị trí khác phải có vị trí chủ yếu. Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên hướng dẫn em có nhìn bao quát toàn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát. GPHI Phạm Thị Thơ Trang Khi quan sát, ta cần phối hợp giác quan tai nghe, mũi ngửi, tay sờ, da cảm nhận cảm xúc thân nữa. Khi tả, ta phải xác định trình tự phù hợp với cảnh tả. Tả từ xuống hay từ lên, tả từ phải sang trái hay từ vào trong… Một phần tùy thuộc vào đặc điểm cảnh. Mỗi phận cảnh nên chọn tả nét tiêu biểu đồng thời phải xác định đâu cảnh chủ yếu để tập trung miêu tả. Nếu tả riêng đồ vật, vật, người hướng em cần tả tỉ mỉ đối tượng tả cảnh, cảnh thường bao gồm nhiều thứ nên ta cần chọn nét tiêu biểu nhất. Có thể tả người vật cảnh việc tả phải góp phần bộc lộ điều cảnh làm cho cảnh nỗi đẹp hơn. Mỗi cảnh lại gắn với đặc điểm thiên nhiên, khí hậu, cỏ, hoa trái…của vùng. Khi tả, ta phải làm toát lên màu sắc riêng biệt đó. VD: Miền trung du Phú Thọ gắn liền với cọ, đất mũi Cà Mau xốp mịn mưa giông, gió nên cay muốn sống cần phải quây quần lòng đất… Tóm lại : Khi quan sát HS cần phải tìm nét “nét trọng tâm” đối tượng, sẵn sàng bỏ nét thừa làm cho văn xa, lạc ý chính. Học sinh giỏi cần phải tìm nét tiêu biểu, đặc sắc, độc đáo đối tượng, phải bộc lộ cảm xúc, yêu quý, hứng thú, say mê trước đối tượng quan sát. Một điều em cần ghi nhớ tả thường cảnh luôn gắn với tình người. Thi hào Nguyễn Du nêu nhận xét sâu sắc : “người buồn cảnh có vui đâu bao giờ.” Đúng vậy, cảnh vật mang theo sống riêng với dặc điểm riêng. Nhưng người cảm nhận cảnh đem đến cho cảnh tình cảm thế. Đấy phần hồn cảnh. Cảnh hồn trơ chọi, thiếu sức sống.b/ . Đề nghị HS học thuộc dàn chung kiểu bài: Để vận dụng làm dàn chi tiết cho đề cụ thể: + Sắp xếp ý: GPHI Phạm Thị Thơ Trang -Sắp xếp ý miêu tả hợp lý mà học sinh phải tuân theo đề miêu tả mạch lạc, tránh lối miêu tả lộn xộn, trùng lặp, rối rắm, tản mạn rườm rà. -Giáo viên cần có câu hỏi gợi mở để giúp học sinh xếp ý quan sát . Vd: Tả đường phố vào buổi chiều : -Em tả đường nào? Ơ đâu? Vào người làm hay lúc tan làm . -Con đường từ đâu đến đâu? Nó có đặc biệt cần lưu ý? -Đấy đường chiều hay hai chiều? - Lòng đường sao? -Có nhiều cối không? Nhà cửa hai bên đường nào? -Các loại xe cộ lại đông đúc sao? -Hoạt động người xe,đi bộ? -Hoạt động nhộn nhịp của hàng,quán…ở hai bên đường? -Cảm nghĩ em đường cảnh tấp nập đường? - Lập dàn bài: -Là lựa chọn xếp ý chính,ý phụ thuộc theo trật tự hợp lý. -Trên thực tế đa số học sinh thói quen lập dàn trước làm văn nên dẫn đến tình trạng ý kiến,sắp xếp ý kiến,sắp xếp ý rời rạc,lộn xộn. -Vì thế,tôi tập cho học sinh có thói quen lập dàn trước bắt tay vào viết văn. Vì có dàn tốt đảm bảo chắn cho thành công văn. -Theo phương pháp lập dàn ta chia hai loại dàn bài: -Dàn chung gồm : Những ý chính-những ý phụ -Dàn chi tiết gồm : Những ý + chi tiết ý Những ý phụ + chi tiết ý phụ. GPHI Phạm Thị Thơ Trang -Học sinh diễn đạt dàn chi tiết câu văn hoàn chỉnh từ tóm tắt ngắn gọn. VD: Đề : Em tả trường thân yêu em. Dàn chung Dàn chi tiết I/ Mở bài. I/ Mở -Giới thiệu cảnh vật -Giới thiệu cảnh vật: quang cảnh trường -Ơ đâu? em đâu? Đầu làng hay cuối làng ? II/Thân II/ Thân bài. 1/ Tả bao quát: toàn cảnh Vị trí Tả bao quát (toàn cảnh) Vị trí: Từ đường lớn vào nằm phía bên tay phải sát lề đường …bảng tên: Trường tiểu học …… xanh chữ trắng - Đặc điểm(tùy cảnh vật) +Hình dạng Đặc điểm(tùy cảnh vật) +Hình dạng: Khuôn viên hình chữ nhật,nhìn xa nho nhỏ. Đến gần,vào bên trongtrường thấy vẻ khang trang… +Kích thước: Cao, rộng, dài… +Kích thước +Vật liệu +Mái lợp ngói đỏ tươi,tường gạch quét vôi. +Màu sắc: Tường quét vôi màu +Màu sắc vàng,cửa sơn màu nâu. 2/ Tả chi tiết (tả phận) 2/ Tả chi tiết (tả phận) Trình tự không gian tùy theo vị trí quan sát. Cảnh sân chơi: GPHI Phạm Thị Thơ Trang +Sân: rộng rãi,sạch sẽ. - Cảnh sân chơi +Cột cờ: sân,cao vút, đỉnh cólá + Sân. cờ đỏ vàng. + Cột cờ. +Cây cảnh: đủ loại: mi mô da,si…bồn hoa tròn xinh xắn xi măng, vừa đẹp dùng làm chỗ ngồi + Cây cảnh. cho học sinh chơi. Cảnh lớp học: bật lớp Cảnh lớp học. học chạy dài đến tận cuối sân. Lớp xây dựng,sơn, trang trí kiểu giống nhau. +Dãy phòng học: chia nhiều phòng +Dãy phòng học. từ khối 1-5. +Hàng hiên: rộng rãi,sáng sủa. +Hàng hiên. +Trong phòng(bàn, ghế, bảng) +Bàn ghế kê thành dãy, bảng phân đen chiếm phân nửa tường trước mặt -Bàn giáo viên đặt bình hoa -Phía ảnh bác hồ mỉm cười với chúng em, cờ tổ quốc đỏ vàng Khu vực văn phòng. . Cảnh khu vực văn phòng. +Phòng ban giám hiệu: trang trí giống nhau. GPHI Phạm Thị Thơ Trang -Phòng giáo viên:bàn ghế ngắn -Của kính bóng loáng -Phòng thư viện : nhiều kệ sách… +Phòng đội: giấy khen treo tường. Giá trống, cờ đội,cờ màu trang trí III/ Kết luận III/ Kết luận Nêu cảm nghĩ (ích lợi, giữ gìn, tình Nêu cảm nghĩ, suy nghĩ ,hiểu tầm cảm…) quan trọng trường học. -Tình cảm:yêu quý trường. -Hành động: giữ gìn tốt tài sản nhà trường Yêu cầu học sinh phải tạo văn hoàn chỉnh. - Học sinh tiến hành văn hai hình thức :lập dàn ý hoàn thiện bài. - Học sinh dựa vào dàn ý làm tiết trước có hướng dẫn giáo viên để hoàn thành văn hoàn chỉnh. - Ơ tiết viết:công việc tiết học sinh làm bài, tiến trình làm bàiviết thường là: - Nhắc nhở học sinh trước làm bài. - Học sinh làm bài. - Giáo viên thu bài. Hoặc: dặn học sinh tự làm viết nhà đến lớp giáo viên thu chấm. Việc chuẩn bị nhà dừng lại giai đoạn hoàn chỉnh dàn học sinh làm bài, giáo viên cần theo dõi, động viên lớp,nhất học sinh cá biệt (làm lúng GPHI Phạm Thị Thơ Trang túng,lạc đề, viết cẩu thả…). Giáo viên ân cần bảo phương hướng, khơi gợi nguồn hiểu biết, động viên tinh thần …để em phấn khởi dồn tâm trí vào làm bài. Trong thực tế, ta thấy phần kết luận em hay coi thường,viết qua loa cẩu thả dông dài,lặp ý ta cần chấn chỉnh vì: kết luận: lúc cuối bài, phần gây cho người đọc cảm giác, ấn tượng cuối viết nên có tầm quan trọng đặc biệt kết luận gọn gàng, nhẹ nhàng, đặc sắc, lưu lại tình cảm tốt đẹp người đọc. Vd: Ngắm nhìn hoa hồng, em hiểu ích lợi môi trường sống người. Càng hiểu bao nhiêu, em yêu nhiêu chăm sóc cho tươi tốt để hoa hồng mãi giống hoa quý, giống hoa thành phố Đà Lat thân thương. Đề nghị học sinh kiểm tra lại văn (trả viết). Để rèn cho học sinh có thói quen “tự điều chỉnh để tiến bộ” luôn tổ chức tiết trả thật chu đáo, tập trung vào việc sửa từ, sửa ý, sửa câu, sửa bố cục để em có thói quen tự sửa lỗi mắc phải. 3. Nên khuyến khích học sinh đọc tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi. 4. Tránh áp đặt học sinh theo ý mình: Cần phát huy óc sáng tạo, sở thích học sinh để em bộc lộ tình cảm chân thật, hồn nhiên trước đối tượng miêu tả. 5. Đối với số đề tập làm văn chưa phù hợp với thực tế địa phương, hoàn cảnh,giáo viên thay đổi cho phù hợp có ý kiến thống tổ khối cho phép ban giám hiệu nhà trường. IV /KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Với biện pháp cố gắng thân hs hiểu nắm kiến thức ,vận dụng vào học tự tin học văn miêu tả . V/ KẾT LUẬN : GPHI Phạm Thị Thơ Trang 10 Muốn nâng cao chất lượng học sinh môn học thầy lẫn trò phải song song nỗ lực. Trò: Chăm nghe giảng, siêng năng, chăm học làm đầy đủ, biết kiên trì vượt khó. Thầy: Luôn tìm tòi, sáng tạo, đặc biệt phải hết lòng chăm lo đến em, hệ tương lai đất nước. Tất diễn cách thường xuyên nhịp nhàng lỗ hổng kiến thức kĩ học sinh nhanh chóng lấp đầy . Trên số giải pháp giúp học sinh đạt mức yêu cầu tối thiểu chương trình . Chắc chắn nhiều thiếu sót thân nhiều hạn chế . Tôi mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp giúp đỡ cho bổ sung thêm kiến thức chuyên môn nghiệp vụ ngày đáp ứng nhiệm vụ đào tạo . Tôi xin chân thành cảm ơn ! NGƯỜI VIẾT Phạm Thị Thơ GPHI Phạm Thị Thơ Trang 11 [...]... rất mong sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp giúp đỡ cho tôi bổ sung thêm kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ ngày càng đáp ứng nhiệm vụ đào tạo Tôi xin chân thành cảm ơn ! NGƯỜI VIẾT Phạm Thị Thơ GPHI Phạm Thị Thơ Trang 11 . NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ LỚP 5 I/ ĐẶT VẤN ĐỀ : Việc dạy cho học sinh tiểu học đặc biệt là học sinh lớp 5 viết thành một bài văn hoàn chỉnh là một điều rất khó và. mỗi kiểu bài: Để vận dụng làm dàn bài chi tiết cho từng đề bài cụ thể: + Sắp xếp ý: GPHI Phạm Thị Thơ Trang 5 -Sắp xếp ý là sự miêu tả hợp lý mà học sinh phải tuân theo đề bài miêu tả mạch lạc,. học tốt môn tiếng việt , tôi xin nêu ra một số phương pháp dạy và học Tập làm văn miêu tả lớp 5. Nhằm mục đích nêu ra phướng pháp giúp giáo viên hướng dẫn học sinh có thể tự mình làm được