LÝ LUẬN dạy học PHÁT TRIỂN NĂNG lực NGƯỜI học

NHỮNG YÊU CẦU CỦA TOÀN CẦU HOÁ VÀ XÃ HỘI TRI THỨC ĐỐI VỚI DẠY HỌC  Giáo dục cần giải quyết mâu thuẫn tri thức ngày càng tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn  Giáo dục cần đào tạo

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

DẠY HỌC THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

PGS TS Nguyễn Văn Lê

Trang 2

TIẾP CẬN CÁC NỀN VĂN MINH:

+ Văn minh nông nghiệp

+ Văn minh công nghiệp

+ Văn minh hậu công nghiệp (KTTT)

Trang 4

• KHUYẾN CÁO CỦA UNESCO VỀ :

Trang 5

• QUAN ĐIỂM CỦA ĐẢNG VỀ GD:

Trang 6

NHỮNG YÊU CẦU CỦA TOÀN CẦU HOÁ

VÀ XÃ HỘI TRI THỨC ĐỐI VỚI DẠY HỌC

 Giáo dục cần giải quyết mâu thuẫn tri thức ngày càng tăng

nhanh mà thời gian đào tạo có hạn

 Giáo dục cần đào tạo con người đáp ứng được những đòi

hỏi của thị trường lao động và nghề nghiệp cũng như cuộc sống, có khả năng hoà nhập và cạnh tranh quốc tế, đặc biệt là:

• Năng lực hành động

• Tính sáng tạo, năng động,

• Tính tự lực và trách nhiệm

• Năng lực cộng tác làm việc

• Năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

• Khả năng học tập suốt đời

Trang 7

HAI Mễ HèNH CỦA DẠY VÀ HỌC

DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG

(GV làm trung tõm)

DẠY HỌC TÍCH CỰC (Định hướng học sinh/ kiến tạo)

PP, năng lực xã hội và cá

thể, khả năng hành động LLDH chú trọng phát triển năng lực tự chủ, khả năng giao tiếp.

Trang 8

HAI MÔ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC

(GV làm trung tâm)

Nội dung dạy học

trường xã hội trong học tập

- Mục đích là làm người học suy nghĩ và hành động như nhà chuyên môn

- Tri thøc ® îc cÊu t¹o tõ c¸c tình huèng häc tËp phøc hîp, tri thøc lý thuyÕt gắn với thực tiễn và kinh nghiệm

Trang 9

HAI Mễ HèNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC

(GV làm trung tõm / thụ động)

ời dạy và học trong việc lập kế hoạch, thực hiện,

và đánh giá

- Dạy học theo h ớng giải quyết vấn đề, định h ớng hành động chiếm u thế

Trang 10

(GV làm trung tâm / thụ động)

Người học

Người học có vai trò bị

động, do bên ngoài điều

khiển và kiểm tra

Người học có vai trò tích cực và tự điều khiển

Trang 11

Người dạy

Người dạy trình bày và

giải thích nội dung mới

Trang 12

và tình huống cụ thể, không nhìn thấy trước

Trang 13

Quá trình dạy

Quá trình dạy là quá

trình chuyển tải tri thức

từ người dạy sang

người học Cuối quá

Trang 14

HAI Mễ HèNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC

(GV làm trung tõm / thụ động)

Đỏnh giỏ

Kết quả học tập được đo

và dự bỏo với nhiều PP

Chỳ trọng việc ứng dụng tri thức trong các tỡnh

huống hành động

Trang 15

Tóm tắt

Trang 16

DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Khái niệm năng lực

 Khái niệm năng lực: Khái niệm năng lực có nguồn gốc

tiếng la tinh „competentia“, có nghĩa là gặp gỡ Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác nhau

 Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ

của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức.

 Năng lực là những khả năng và kỹ xảo học được hoặc sẵn

có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội …và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt (WEINERT 2001)

Trang 17

DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Khái niệm năng lực

 Có nhiều loại năng lực khác nhau Năng lực hành

động là một loại năng lực

 Khái niệm phát triển năng lực ở đây cũng được hiểu đồng nghĩa với phát triển năng lực hành động

 Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có

trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như

sự sẵn sàng hành động

Trang 18

MÔ HÌNH CẤU TRÚC NĂNG LỰC HÀNH ĐỘNG

Năng lực Phương pháp Năng lực

Xã hội

Trang 19

MÔ HÌNH CẤU TRÚC NĂNG LỰC HÀNH ĐỘNG (tiếp)

 Năng lực chuyên môn

• Khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như

đánh giá kết quả một cách độc lập, có phương pháp và

chính xác về mặt chuyên môn

• (Bao gồm cả khả năng tư duy logic, phân tích, tổng hợp và

trừu tượng, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống

và quá trình)

• Năng lực phương pháp

• Là khả năng hành động có kế hoạch, định hướng mục đích

trong việc giải quyết các nhiêm vụ và vấn đề

• Trung tâm của năng lực phương pháp là những cách thức

Trang 20

MÔ HÌNH CẤU TRÚC NĂNG LỰC HÀNH ĐỘNG

 Năng lực xã hội: Là khả năng đạt được mục đích trong

những tình huống xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau với sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác Trọng tâm là:

- Ý thức được trách nhiệm của bản thân cũng như của những

người khác, tự chịu trách nhiệm, tự tổ chức.

- Có khả năng thực hiện các hành động xã hội, khả năng

cộng tác và giải quyết xung đột.

 Năng lực cá thể: Khả năng xác định, suy nghĩ và đánh giá

được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của mình, phát triển được năng khiếu cá nhân cũng như xây dựng kế hoạch cho cuộc sống riêng và hiện thực hoá kế hoạch đó; Những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động

Trang 21

Nội dung học tập theo quan điểm phát triển năng lực

Thu thập, Xử lý thông tin, trình bày tri thức

Làm việc trong nhóm, tạo điều kiện cho sự hiểu biết về phương diện xã hội, cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm và khả năng giải quyết xung đột

Tự đánh giá điểm mạnh và yếu, kế hoạch phát triển cá thể Thái độ tự

trọng, trân trọng các giá trị, các chuẩn đạo đức, các giá trị văn hoá

Trang 22

Giáo viên là chuyên gia của việc dạy và học (Nhà giáo dục)

Các năng lực nòng cốt

• Năng lực dạy học

• Năng lực giáo dục

• Năng lực chẩn đoán, đánh giá, tư vấn

• Năng lực đổi mới, phát triển nghề nghiệp và phát triển

trường học.

NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN

Trang 23

XIN TRÂN TRỌNG CẢM

ƠN!

Định dạng
Số trang	23
Dung lượng	510,5 KB