Trong công cuộc đổi mới xã hội hiện nay, trong xu thế hội nhập toàn cầu của nhân loại, khi yếu tố con người được đặc biệt coi trọng thì tiềm năng trí tuệ cùng với sức mạnh tinh thần, đạo đức của con người ngày càng được đề cao
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Việc hình thành và phát triển nhân cách đạo đức tốt đẹp cho con người trong xã hội đã được các nhà khoa học xác định là một vấn đề mang tính toàn cầu của thời đại, đồng thời là điều kiện quan trọng để đảm bảo sự sống còn và phát triển của nhân loại. Trong công cuộc đổi mới xã hội hiện nay, trong xu thế hội nhập toàn cầu của nhân loại, khi yếu tố con người được đặc biệt coi trọng thì tiềm năng trí tuệ cùng với sức mạnh tinh thần, đạo đức của con người ngày càng được đề cao. Để làm nên sức mạnh tinh thần đó cần phải có sự kết tinh giữa những giá trị đạo đức truyền thống và giá trị đạo đức hiện đại. Vì vậy, giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ nói chung và cho học sinh nói riêng cần phải được coi trọng đặc biệt. Lý luận và thực tiễn đã chứng minh rằng: Việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là hết sức cần thiết và phải được tiến hành một cách thường xuyên, liên tục, có hệ thống. Việc giáo dục đạo đức càng đặc biệt quan trọng đối với học sinh tiểu học – lứa tuổi đang có sự tiếp nhận những giá trị xã hội đầu tiên để chuyển hóa thành kinh nghiệm của mình. Do vậy, các em dễ hấp thu những cái mới, cái tiến bộ, luôn bắt chước theo mọi người về kiến thức, về lối sống, về phong cách đạo đức. Nổi bậ trong đó là thái độ của các em về các phẩm chất cơ bản như tính trung thực, tính hồn nhiên với mọi người trong học tập, trong cuộc sống… luôn biểu lộ thông qua các hành vi, các quan hệ hàng ngày giữa các em với gia đình, nhà trường và mọi người xung quanh. Nhưng đồng thời lứa tuổi này cũng dễ có nhận thức lệch lạc, nếu không có sự định hướng giáo dục đúng đắn của nhà trường, gia đình và xã hội. Thực tiễn việc chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường còn có nhiều hạn chế số lượng học sinh cá biệt vẫn không giảm sau mỗi năm học ở các bậc học nói chung và ở bậc học tiểu học nói riêng. Những bất cập trong công tác chỉ đạo còn nhiều hạn chế cần có biện pháp tháo gỡ mà chưa có đề tại nghiên cứu nào được vận dụng đạt được kết quả cao vì vậy chúng ta cần đến sự quan tâm đúng mức của nhà trường, gia đình và xã hội. Những năm vừa qua, việc giáo dục đạo đức cho học sinh nói cung và học sinh tiểu học nói riêng đã được tiến hành trong các nhà trường song vẫn chưa mạng lại kết quả như mong muốn. Vẫn còn một bộ phận học sinh tỏ ra kém hiểu biết về các giá trị đạo đức, có hành vi, thái độ không phù 1 hợp với các chuẩn mực đạo đức của dân tộc. Mơ hồ về truyền thống dân tộc, chưa tự hào về đất nước và con người Việt Nam. Chưa tích cực trong học tập, rèn luyện đạo đức để trở thành con ngoan, trò giỏi. Nghị quyết lần thứ 2 BCH TW Đảng khóa VIII đã nhận định: “Đặc biệt đáng lo ngại trong một bộ phận học sinh, sinh viên… mờ nhạt về lý tưởng theo nối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước”. Điều đó là do nhiều nguyên nhân, trong đó cần phải kể đến nguyên nhân về những biện pháp quản lý giáo dục chưa phù hợp. Với những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh trường…., huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh”. 2. Mục đích nghiên cứu. Xác định các biện pháp chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường…, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. 3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng trường…., huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 4. Giả thuyết khoa học. Trong những năm qua đã có nhiều hiệu trưởng đề xuất các biện pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh tuy nhiên vẫn chưa có hiệu quả. Nếu đề xuất và áp dụng được các biện pháp chỉ đạo mới hơn, phù hợp hơn có lẽ sẽ đạt được kết quả tốt hơn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng trường…, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 5.2. Khảo sát thực trạng việc chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng trường,…, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 5.3. Đề xuất một biện pháp chỉ đạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường…, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 2 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài. 6.1. Một số biện pháp chỉ đạo trong công tác quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường…. có 02 CBQL và … giáo viên và …. Học sinh. 6.2. Địa bàn nghiên cứu: Trường… 7. Phương pháp nghiên cứu. 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp phân tích, tổng hợp các tài liệu về giáo dục đạo đức. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, đàm thoại, tổng kết kinh nghiệm. 7.3. Phương pháp thống kê toán học. 3 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG…. 1. Một số khái niệm cơ bản. Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận của quá trình giáo dục nói chung nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho con người. Khi nghiên cứu về các biện pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức, chúng ta sẽ lần lượt giải quyết một số khái niệm cơ bản sau: 1.1. Khái niệm đạo đức: Theo quan điểm Macsxit, đạo đức là tổng hợp các nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình vì lợi ích xã hội, vì hạnh phúc con người trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân với tập thể và toàn xã hội. Vậy đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, phản ánh tồn tại xã hội. Nó là sự phản ánh những quan hệ xã hội hiện thực được hình thành trên cơ sở kinh tế xã hội. Đạo đức học nghiên cứu hình thái tư tưởng, tinh thần của đạo đức, nghiên cứu nội dung khách quan của nó, là những quan hệ đạo đức hiện thực trong đời sống đạo đức, những giá trị đạo đức sáng tạo ra không phải chỉ tồn tại trong ý thức mà điều quan trọng là thể hiện trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống. Trong đạo đức học, quan hệ đạo đức, ý thức đạo đức và thực tiễn đạo đức là những thành tố cấu thành nên đạo đức xã hội. Quan hệ đạo đức: Là một bộ phận hợp thành của những quan hệ xã hội tạo thành hệ thống những quan hệ xác định giữa con người với con người, giữa cá nhân với xã hội. Nó xác định nội dung khách quan của những nhu cầu đạo đức. Ý thức đạo đức: Là ý thức về hệ thống những quy tắc chuẩn mực, hành vi phù hợp với những quan hệ đạo đức đang tồn tại. Trong đó xác định những ranh giới của hành vi con người và những giá trị đạo đức của nó. Trong ý thức đạo đức, ngoài những nội dung chuẩn mực còn bao hàm những cảm xúc, tình cảm đạo đức của con người. Thực tiễn đạo đức: Là quá trình và kết quả hiện thực hóa ý thức đạo đức trong đời sống thực tiễn. Đó là quá trình hoạt động của con người trong các lĩnh vực xã hội khác nhau, những cộng đồng xã hội khác nhau dưới ảnh hưởng của những lý tưởng và niềm tin đạo đức. 4 Vậy đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, góp phần quan trọng xây dựng mối quan hệ giữa người và người, giữa cá nhân và xã hội – chức năng của đạo đức là giúp con người nhận thức, giáo dục và điều chỉnh cách suy nghĩ và những hành vi phù hợp với những yêu cầu của xã hội. Nhà vậy mà con người tự giác tuân theo những quy tắc, chuẩn mực trong xã hội. Đạo đức còn có vai trò to lớn giúp con người sáng tạo hạnh phúc, giữ gìn bảo vệ cuộc sống tốt đẹp của toàn xã hội và những phẩm giá cao đẹp của con người. Những giá trị đạo đức cao cả có sức rung cảm sâu sắc làm thức tỉnh những tình cảm cao đẹp trong tâm hồn con người. Chức năng của đạo đức là giúp con người nhận thức, giáo dục và điều chỉnh các suy nghĩ, hành đạo phù hợp với các yêu cầu xã hội, nhờ vậy con người tự giác tuân theo những quy tắc, chuẩn mực trong xã hội. 1.2. Giáo dục đạo đức. Từ khái niệm “Giáo dục là sự tác động có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của con người, để họ dần dần có được những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra”, có thể hiểu giáo dục đạo đức là quá trình tác động một cách tích cực, có hệ thống đến nhận thức, thái độ và hành vi của con người nhằm hình thành và phát triển tính tự giác, ý thức trách nhiệm ở trẻ. Bản chất của giáo dục đạo đức có thể hiểu là một quá trình tổ chức, hướng dẫn, kích thích hoạt động tích cực của người được giáo dục để họ lĩnh hội được nội dung của các giá trị đạo đức, hình thành nên hệ thống thái độ và hành vi của cá nhân, phù hợp với chuẩn mực đạo đức và sự mong đợi của xã hội. Giáo dục đạo đức chính là làm cho người được giáo dục nhận thức được kiến thức văn hóa ứng xử, kỹ năng ứng xử, hành vi ứng xử… Nhận thức được các phẩm chất nhân cách thể hiện tính nhân văn như: lòng biết ơn, ý thức trách nhiệm, giàu lòng nhân ái, vị tha, biết quan tâm chia sẻ và giúp đỡ mọi người… là những giá trị đạo đức cao quý trong các mối quan hệ của con người. Có thái độ trân trọng, yêu quý, cố gắng lĩnh hội và thực hiện được các giá trị chân chính, đồng thời không tán thành, không chấp nhận những gì đi ngược lại hay phản lại các giá trị đọ đức, dám đấu tranh để bảo vệ những giá trị chân chính, đích thực của xã hội. Có hành động thực tiễn thể hiện ở việc học tập, nghiên cứu, chiếm lĩnh những tri thức về đạo đức, thể hiện ở sự quan tâm chia sẻ, giúp đỡ lẫn 5 nhau trong cuộc sống, có ý thức, tình cảm, trách nhiệm với bản thân, gia đình và cộng đồng xã hội, đồng thời lên án thái độ, hành vi đi ngược lại với những chuẩn mực đạo đức của dân tộc. Việc giáo dục đạo đức cần được thực hiện theo quy trình đi từ nhận thức, thái độ, hành vi. 1.3. Khái niệm về quản lý giáo dục. Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân. Khi đề cập vai trò của quản lý đã trích câu sau đây của Karl Marx viết: “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển bản thân, còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng”. Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công hợp tác lao động. Quản lý, đó là hoạt động chăm sóc, giữ gìn và sửa sang, sắp xếp để cho cộng đồng theo sự phân công hợp tác lao động được ổn định và phát triển giáo dục là bộ phận của kinh tế - xã hội, hệ thống giáo dục, mạng lưới nhà trường là bộ phận kết cấu hạ tầng xã hội, do vậy: quản lý giáo dục là quản lý một loại quá trình kinh tế xã hội nhằm thực hiện đồng bộ, hài hòa sự phân hóa xã hội để tái sản xuất sức lao động có kỹ thuật phục vụ các yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học, có tổ chức được hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục; tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân đân, của đất nước. Quản lý giáo dục (và nói riêng là quản lý trường học) là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất. Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống 6 giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng. 1.4. Quản lý trong nhà trường. Quản lý nhà trường bao gồm hai loại: tác động của những chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường; tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường. Quản lý nhà trường là những tác động quản lý của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường. Quản lý nhà trường cũng gồm các chỉ dẫn, quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhưng có liên quan trực tiếp đến nhà trường như cộng đồng được đại diện dưới hình thức Hội đồng giáo dục nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó. Quản lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học – giáo dục, quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý lớp học như nhiệm vụ của giáo viên, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng. 2. Tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục đạo đức. Nói đến tư tưởng giáo dục của Hồ Chí Minh, các nhà nghiên cứu giáo dục thường nhấn mạnh đến sự đặc sắc trong quan điểm của Người về vấn đề nhân cách, việc học tập, học hành để rèn luyện phát triển nhân cách cho học sinh. Người đã đưa ra hai phạm trù “Thiện – Ác” để từ đó kiến giải vấn đề nhân cách. Người viết: “Trong xã hội, tuy có trăm công, nghìn việc. Song những công việc ấy có thể chia làm hai thứ, việc chính và việc tà”. Làm việc Chính, là người Thiện Làm việc Từ, là người Ác Sự thiện, sự ác ở mỗi con người không phải là bẩm sinh mà là kết quả của sự giáo dục. Giáo dục tốt đem lại sự thiện, giáo dục không tốt đem đến sự ác làm cho con người bị tha hóa. Hiền, dữ phải đâu tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên 7 Người xác định: Mỗi con người đều có thiện và ác ở trong lòng. Ta phải biết làm cho phần tốt ở trong mỗi con người nảy nở như hoa mùa xuân và phần xấu bị mất dần đi, đó là thái độ của người cách mạng… Lấy gương người tốt, việc tốt để hàng ngày giáo dục lẫn nhau là một trong những cách tốt nhất để xây dựng Đảng, xây dựng các tổ chức cách mạng, xây dựng con người mới, cuộc sống mới. Hồ Chí Minh khẳng định con đường học vấn là lý tưởng cao đẹp ở mỗi con người để phát triển nhân cách, con người đó là rộng lớn, muốn đạt được học vấn đích thực thì phải có đạo đức trong sáng, có sự chính tâm, sự thành ý biết đem kết quả học tập của mình phục vụ cho hạnh phúc của nhân dân. Hồ Chí Minh đã xác định cho thanh niên học sinh việc rèn luyện nhân cách theo các mục tiêu: “- Yêu Tổ quốc: cái gì trái với quyền lợi của Tổ quốc, chúng ta kiên quyết chống lại. - Yêu nhân dân: việc gì hay người nào phạm đến lợi ích chung của nhân dân, chúng ta kiên quyết chống lại - Yêu lao động: ai khinh rẻ lao động, chúng ta kiên quyết chống lại - Yêu đạo đức: chúng ta phải thực hiện đức tính trong sạch, chất phát, hăng hái, cần kiệm; xóa bỏ hết những vết tích nô lệ trong tư tưởng và hành động.” Người khuyên: “Khi ở nhà, phải thương yêu cha mẹ, giúp đỡ cha mẹ về công việc. Ở trường phải đoàn kết, giúp đỡ anh chị em, thi đua học tập. Phải đoàn kết giữa thầy và trò, làm cho trường minh luôn luôn tiến bộ. Ở xã hội các cháu có thể giúp được nhiều việc có ích”. 3. Nội dung về quản lý giáo dục đạo đức trong nhà trường. - Quản lý về mục tiêu: Người hiệu trưởng xây dựng mục tiêu về giáo dục đạo đức cơ bản và lâu dài cho nhà trường về: + Giáo dục đạo đức học sinh theo yêu cầu của nhà trường hiện nay (chỉ đạo của Ngành, nội quy quy định của nhà trường, các hoạt động của Đoàn – Đội). + Giáo dục đạo đức cơ bản cho học sinh trong học tập, lao động, quan hệ gia đình, trong giao tiếp. - Các yêu cầu: 8 Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu trong học là vấn đề rất cần thiết, trước hết vì vị trí của các em là chủ nhân tương lai của đất nước, làm cho các em trở thành những công dân tốt, đủ phẩm chất đạo đức và năng lực trí tuệ gánh vác vận mệnh của dân tộc. Đó là nhiệm vụ chính trị hàng đầu của các nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng. Như vậy, việc giáo dục đạo đức cho các em trong nhà trường theo các yêu cầu đạo đức: Trong học tập, trong lao động, quan hệ gia đình, xã hội; giao tiếp và một số phẩm chất đạo đức cá nhân. - Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm: Xác định được giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp quản lý học sinh, nắm bắt được tâm tư, hoàn cảnh của từng em trong lớp của mình, do đó người hiệu trưởng cần quan tâm xây dựng đội ngũ này một cách có hiệu quả, chọn lựa những giáo viên có trách nhiệm, nhiệt tình để cùng hiệu trưởng giáo dục các em trong cả lĩnh vực kiến thức, đạo đức cho học sinh. - Chỉ đạo việc dạy đạo đức thông qua các môn học văn hóa: Thông qua con đường dạy học các môn: Đạo đức, Tiếng Việt, Âm nhạc, Mỹ thuật. Mỗi môn học có vai trò khác nhau trong việc thực hiện nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh. Thông qua việc dạy các môn học, giáo viên lồng ghép cung cấp kiến thức về đạo đức, nội dung giáo dục các em những điều hay, ý đẹp qua các bài dạy. Trường tiểu học chuẩn bọ cho các em những cơ sở ban đầu cần thiết cho sự hình thành phát triển nhân cách người công dân. Vì vậy, một trong những vấn đề quan trọng đặc biệt là làm cho học sinh dần dần hình thành một cách tự giác những hành vi ứng xử theo chuẩn mực xã hội nhất định, đồng thời đề phòng và khắc phục những sai lệch so với chuẩn mực quy định. Đây là mục tiêu có tầm quan trọng to lớn vì nó đặt những viên gạch đầu tiên hình thành ở các em cơ sở ban đầu nhân cách con người, con người xã hội chủ nghĩa trong tương lai. Mặt khác giúp cho các em hình thành cơ sơ ban đầu chống lại sự xâm nhập của những cái xấu từ bên ngoài. - Tổ chức đánh giá xếp loại: Việc đánh giá xếp loại đạo đức học sinh cần thực hiện theo đúng quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, quá trình đánh giá cho các em được khách quan, công bằng nhằm giúp cho học sinh cố gắng phấn đấu trở thành “con ngoan, trò giỏi”. - Xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt: 9 Có kế hoạch chỉ đạo cụ thể cho mỗi giáo viên chủ nhiệm, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường và ngoài nhà trường phối hợp với nhau để tìm hiểu nguyên nhân, lý do, vì sao em đó có những biểu hiện vi phạm nhiều lần, không chịu sửa đổi, từ đó đề ra biện phát giáo dục sao cho phù hợp với thực tế từng hoàn cảnh của các em đó, không nên cứng nhắc, giáo điều, bởi vì các em là hiện tượng dặc biệt mà chúng ta cần lưu tâm để ý lâu dài. 4. Tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức học sinh. Vị trí, tầm quan trọng của giáo dục đạo đức từ xưa đến nay đã được nhiều nhà giáo dục, nhiều triết gia, nhiều học giả quan tâm và khẳng định “Đạo đức như gốc của cây, ngọn nguồn của sông suối, sức mạnh của con người, sức mạnh mới gánh được nặng và đi được xa” (Hồ Chí Minh). Đạo đức là cái gốc trong nhân cách toàn diện của con người. Chính vì vậy, giáo dục đạo đức cho mọi người là việc làm có tầm quan trọng đặc biệt và rất cần thiết, vì đạo đức không tự có, nó chỉ hình thành qua con đường giáo dục và tự giáo dục. Nhờ giáo dục đạo đức, con người trau dồi được những phẩm chất tốt và không ngừng hoàn thiện bản thân mình. Thực tế đạo đức đã chứng minh người được rèn luyện những phẩm chất đạo đức tốt, có thể không hình thành nhân tài, nhưng nhất định sẽ hữu ích trong cuộc sống. Người có tài nhưng thiếu đức, chẳng những khó thành công trong cuộc sống mà có khi trở thành kẻ phá hoại. Bác Hồ chúng ta từng dạy “Có tài mà không có đức là người vô dụng. Có đức mà không có tài thì làm gì cũng khó khăn”. Nhất là trong thời đại kinh tế thị trường hiện nay, nhiều giá trị đạo đức đang có nguy cơ bị mặt trái của cạnh tranh và cơ chế thị trường làm băng hoại thì giáo dục đạo đức cho mọi người nói chung cũng như học sinh tiểu học nói riêng không chỉ là vấn đề trong nhà trường mà cả xã hội cũng quan tâm. Như vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và cho học sinh tiểu học nói riêng là cung cấp bồi dưỡng cho trẻ có cơ sở đạo đức, đó là hình thành con người luôn tôn trọng người khác, con người luôn phấn đấu bảo vệ, xây dựng một nền văn hóa giàu tính con người, một xã hội và một đất nước giàu mạnh, hạnh phúc và bình đẳng. Vai trò của nhà trường trong việc phối hợp với gia đình và xã hội. Nhà trường giữ vai trò chủ động trong việc phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu giáo dục. Để thực hiện việc giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả, đây là việc làm đòi hỏi từng giáo viên chủ nhiệm lớp cũng như cách phối hợp các giáo viên khác trong nhà trường và thực hiện đầy đủ theo nghĩa của nhà sư phạm là có thật sự “Lương tâm và trách nhiệm” thì mới có thể làm được. 10 [...]... đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh Mặt khác do phương pháp giáo dục của giáo viên còn chậm đổi mới chưa phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý học sinh Nhiều giáo viên chưa có phương pháp giáo dục đạo đức cũng như tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với lứa tuổi học sinh nhất và nhất là những học sinh hư Đây là những nguyên nhân cơ bản dẫn đến tình trạng tỷ lệ học sinh chăm học chưa... THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG …., HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 2.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu * Đặc điểm tình hình địa phương: Trường…, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh là một trường nằm xa trung tâm huyện là một xã đặc biệt khó khăn Địa bàn rộng, dân cư không tập trung xã được chia thành ba khu vực theo sự phân bố của dân cư, trường… được quản lý học sinh của... cộng Xếp loại đạo đức năm học 2009-2010 Khối Sĩ số Thực hiện đầy đủ TS % 12 Thực hiện chưa đầy đủ TS % Tổng cộng Qua các bảng tổng hợp, xếp loại đạo đức học sinh nhiều năm qua cho thấy chúng ta giáo dục đạo đức theo kiểu quan liêu, giáo điều Nội dung giáo dục nào cũng có nhưng lại chưa quan tâm đầu đủ đến phương thức giáo dục, hình thức giáo dục phù hợp Trong giáo dục đạo đức cho học sinh, các em phải... trạng nhân thức thái đạo và hành vi của học sinh về các giá trị đạo đức: Để có những biện pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả cao, tôi đã tiến hành khảo sát trình độ nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh về các chuẩn mực đạo đức Qua khảo sát kết quả thu được như sau: - Về nhận thức: Có 92% học sinh nhận thức đúng về các chuẩn mực đạo đức - Về thái độ: 78% học sinh có thái độ đúng... lành mạnh cho các em Trong trường học chúng ta còn nặng nề dạy chữ, nhè về dạy người, nhiều giáo viên lên lớp chỉ lo truyền giảng kiến thức chuyên môn, không có thì giờ để uốn nắn, chỉnh sửa những sai trái của học sinh Chương trình giáo dục đạo đức còn ôm đồm nặng nề, xem nhẹ kỹ năng ứng xử sống – kỹ năng ứng xử hàng ngày cho học sinh 2.2.2 Thực trạng biện pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh *... tỷ lệ học sinh chăm học chưa nhiều, kết quả học tập của học sinh còn thấp 2.2 Thực trạng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường… 11 2.2.1 Kết quả xếp loại đạo đức của học sinh được thống kê trong 3 năm lại gần đây cho thấy: Xếp loại đạo đức năm học 2007-2008 Khối Sĩ số Thực hiện đầy đủ TS % Thực hiện chưa đầy đủ TS % Tổng cộng Xếp loại đạo đức năm học 2008-2009 Khối Sĩ số Thực hiện đầy đủ TS... trách nhiệm cao Nhiều đồng chí đã đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp huyện Những năm gần đây, được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo: Phòng GD&ĐT Thuận Thành, UBND xã đã có những bước phát triển mới, cơ sở vật chất ngày một khang trang và các phong trào hoạt động của nhà trường ngày càng sôi nổi và đi vào chiều sâu Vì vậy kết quả học tập và giáo dục học sinh ngày một nâng cao Tuy nhiên, do ảnh hưởng... đúng về các chuẩn mực đạo đức - Về thái độ: 78% học sinh có thái độ đúng với các nội dung đạo đức - Về hành vi: chỉ có 67% số học sinh luôn thực hiện đúng các hành vi đạo đức trong công việc và quan hệ với mọi người Để dễ so sánh sự chênh lệch giữa nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh về các giá trị đạo đức, tôi minh họa bằng sơ đồ sau: 13 ... 7 lớp học với số học sinh là 160 em, nhà trường là cửa ngõ của xã, là nơi tiếp giáp với khu dân cư của tỉnh …… ………… * Về phía nhà trường: Nhà trường có tổng số 14 cán bộ giáo viên, trình độ của giáo viên đều đạt chuẩn và trên chuẩn (trình độ từ trung cấp trở lên) Có 2 đồng chí đã có bằng đại học, 6 đồng chí có bằng cao đẳng và một số đang tiếp tục đi học đại học và cao đẳng Phần đông cán bộ giáo viên... phải từ bỏ cách giáo dục áp đặt, nhồi nhét, khô cứng Hình ảnh người thầy ít nhiều bị lu mờ trong nền kinh tế thị trường đầy biến động hết sức phức tạp, nhiều giáo viên xem nhẹ lòng yêu nghề, chưa chú trọng đến việc nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo, tấm gương hết lòng vì học sinh thân yêu Chúng ta chú trọng phòng chống tội phạm nhưng công tác phòng ngừa còn yếu, nhất là phổ biến pháp luật, về việc . tài, nhưng nhất định sẽ hữu ích trong cu c sống. Người có tài nhưng thiếu đức, chẳng những khó thành công trong cu c sống mà có khi trở thành kẻ phá hoại.. bản như tính trung thực, tính hồn nhiên với mọi người trong học tập, trong cu c sống… luôn biểu lộ thông qua các hành vi, các quan hệ hàng ngày giữa các