SKKN phương pháp giảng dạy loại bài kiến thức sinh lí học ở chương trình sinh học 6

LỜI MỞ ĐẦU Bác Hồ đã từng nói: " Không có việc gì khó Chỉ sợ lòng không bền Đào núi và lấp biển Quyết chí ắt làm nên". Câu nói ấy đã trở thành kim chỉ nam cho mọi hành động, trong mọi lĩnh vực và càng trở nên thiết thực đối với môi trường giáo dục; nhất là trong thời đại hiện nay, toàn ngành giáo dục đang tiến hành đổi mới nội dung giáo dục phổ thông đối với toàn cấp học( từ Tiểu học đến THPT). Theo Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc Hội khoá X đã khẳng định: Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sgk phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của các bậc học, cấp học quy định trong luật giáo dục, tăng cường tính thực tiễn, kĩ năng thực hành, năng lực tự học, bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh, bảo đảm sự thống nhất về chuẩn kiến thức và kĩ năng, có phương án vận dụng chương trình, sgk phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của các địa bàn khác nhau Là người lao động đứng trên mặt trận tư tưởng văn hoá, mỗi chúng ta đều phải nỗ lực làm tốt công tác giáo dục trong tình hình thực tế hiện nay. Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đánh giá chất lượng giáo dục.Riêng về phương pháp, phải làm sao phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, 1 kĩ năng vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho học sinh,tận dụng được công nghệ mới nhất. Phát huy cao năng lực tự học, học suốt đời trong thời đại bùng nổ thông tin. Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hợp tác. Trong đề tài này, tôi cũng mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm của bản thân trong quá trình công tác, kính mong các cấp quản lý tham gia, đóng góp ý kiến để chất lượng dạy và học trong nhà trường ngày càng được nâng cao, đạt hiệu quả tốt hơn, đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay. I- PHẦN MỞ ĐẦU I.1. Lý do chọn đề tài: I.1.1. Cơ sở lý luận: 2 Trong các nhà trường nói chung, đặc biệt đối với trường THCS nói riêng là nơi cung cấp kiến thức khoa học làm cơ sở và nền tảng cho các cấp học tiếp theo, đồng thời cũng là nơi cung cấp kiến thức cho các em vận dụng vào thực tiễn đời sống, vì vậy việc dạy và học là vấn đề then chốt cần chú trọng nhất. Bác đã dạy: " Các thầy cô giáo phải tìm cách dạy như thế nào để học sinh hiểu chóng nhớ lâu, tiến bộ nhanh Học phải suy nghĩ, phải liên hệ thực tế Học để hành " Cho nên nhiệm vụ của toàn ngành giáo dục đề ra là: " Củng cố nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn dân chú trọng đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học". Luật giáo dục 2005( điều 5) quy định:Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên Nội dung này cũng được quy định trong quyết định số16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo; trong luật giáo dục điều 28.2. Kiến thức và kỹ năng là một trong những thành tố tạo thành năng lực của mỗi học sinh. Nhưng với trình độ phát triển nhanh của khoa học và công nghệ,cũng như điều kiện tiếp cận thông tin như hiện nay thì năng lực thu nhận và qua xử lý thông tin đạt tới kiến thức trở nên quan trọng hơn và phải được đặt lên hàng đầu. Năng lực này chỉ được hình thành ở học sinh thông qua các hoạt động học tập tự lực và tích cực của chính các em. Do vậy, bên cạnh nhiệm vụ trang bị kiến thức và hiểu biết cần thiết, mỗi bộ môn ở trường phổ thông còn phải rèn luyện và phát triển những kỹ năng, năng lực nhận thức và góp phần hình thành ở học sinh những phẩm chất nhân cách phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện nay. Với đặc trưng là một môn khoa học tự nhiên, gắn liền với thực tiễn cuộc sống, môn sinh học không chỉ cần có mà phải đảm bảo tốt hơn những yêu cầu nói trên. 3 Như chúng ta đã biết, môn sinh học là môn học được rất nhiều em yêu thích, vì từ những kiến thức thực tế các em đã dùng khả năng tư duy của bản thân để biến các kiến thức thực tế trong thiên nhiên thành kiến thức khoa học và áp dụng rộng rãi các kiến thức đã học vào cuộc sống hàng ngày. Một trong những kiến thức gần với thực tế nhưng lại mang tính trìu tượng cao đó là các kiến thức sinh học về giải phẫu sinh lí. Đặc biệt là kiến thức sinh lí thực vật ở chương trình sinh học 6- THCS. Đã nhiều năm bản thân tôi được phân công dạy học sinh học lớp 6, tôi tự suy nghĩ là phải làm thế nào để giúp các em nắm được kiến thức một cách nhanh nhất, lâu nhất thông qua các phương pháp dạy học và áp dụng các phương pháp đó như thế nào để học sinh phát huy được tính tư duy sáng tạo, tính tích cực học tập trong việc học bộ môn. II.1.2. Cơ sở thực tiễn: Để góp phần vào thực hiện mục tiêu đào tạo của cấp THCS, đó là" đào tạo học sinh để trở thành những con người năng động sáng tạo, tự tiếp thu những tri thức khoa học". Do đó mà bộ môn sinh học đã cùng những môn học khác đang cố gắng đổi mới phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh theo hướng học sinh tự lực, chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học. Bằng những quan điểm lí luận dạy học, dạy học nêu vấn đề, thảo luận nhóm, quan sát thí nghiệm thực hành mà đặc trưng của bộ môn sinh học là khoa học thực nghiệm với nội dung là một kho tàng kiến thức sinh động, phong phú, hấp dẫn gắn liền với thiên nhiên, do đó dễ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của học sinh về thiên nhiên kỳ thú. Thông qua các thí nghiệm, thực hành giúp học sinh có kiến thức về cấu tạo, giải phẫu, đặc biệt về sinh lí thực vật trong thiên nhiên, từ việc lĩnh hội kiến thức các em có thể tự đưa ra các biện pháp bảo vệ thế giới sinh vật nói chung và thực vật nói riêng.Với học sinh ở vùng nông thôn, các em thường xuyên tiếp xúc với cách sinh 4 hoạt, hoạt động của sinh vật và dễ tìm tòi, sưu tầm mẫu vật trong tự nhiên cũng như dễ có điều kiện để làm thí nghiệm thực hành chuẩn bị cho bài học. Trên đây là những lí do cơ bản để cho tôi thực hiện đề tài này một cách tốt nhất và học sinh cũng lĩnh hội được phương pháp đổi mới trong dạy và học. I.2. Mục đích nghiên cứu: - Nâng cao phương pháp giảng dạy cho giáo viên. Từ đó nâng cao chất lượng dạy và học. - Định hướng hoạt động dạy cho giáo viên cũng như hoạt động học cho học sinh. - Hình thành cho học sinh phương pháp học có hiệu quả đặc biệt phương pháp học với những loại kiến thức sinh lí. I.3. Thời gian - Địa điểm: I.3.1. Thời gian: - Áp dụng trong quá trình giảng dạy sinh học 6 ( năm 2006- 200 2008). I.3.2. Địa điểm: - Trường THCS Tiên lãng. I.3.3. Phạm vi đề tài: I.3.3.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Phương pháp giảng dạy loại bài kiến thức sinh lí học ở chương trình sinh học 6. I.3.3.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Trường THCS Tiên lãng- tỉnh Quảng Ninh. I.3.3.3. Giới hạn về khách thể khảo sát: Học sinh lớp 6. I.4. Đóng góp về mặt lí luận, về mặt thực tiễn. - Đất nước ta đang bước vào giai đoạn CNH, HĐH với mục tiêu đến năm 2020, Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp cơ bản trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế là con người, là nguồn lực người Việt Nam được phát triển về số 5 lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Với sự phát triển nhanh, mạnh và tốc độ mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ, xã hội đòi hỏi người có học vấn hiện đại không chỉ có khả năng lấy ra từ trí nhớ các tri thức dưới dạng có sẵn, đã lĩnh hội ở nhà trường phổ thông mà còn phải có năng lực chiếm lĩnh, sử dụng các tri thức mới một cách độc lập. Nội dung học vấn được hình thành và phát triển trong nhà trường phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú và năng lực nhận thức của học sinh; cung cấp cho học sinh những kỹ năng cần thiết cho việc tự học và tự giáo dục sau này. Muốn vậy, phải đổi mới chương trình giáo dục phổ thông mà trước hết là đổi mới phương pháp dạy học mà đặc biệt là phương pháp dạy những kiến thức cần có óc quan sát, tư duy logic cao như kiến thức sinh lí học. - Theo những kết quả nghiên cứu tâm- sinh lí của học sinh và điều tra xã hội học gần đây trên thế giới cũng như ở nước ta cho thấy thanh thiếu niên có những thay đổi trong sự phát triển tâm- sinh lí, đó là sự thay đổi có gia tốc. Trong điều kiện phát triển các phương tiện truyền thông, trong bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, học sinh được tiếp nhận nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt và thực tế hơn so với các thế hệ cùng lứa tuổi trước đây mấy chục năm. Trong học tập, họ không thoả mãn với vai trò của người tiếp thu thụ động, không chỉ chấp nhận các giải pháp đã có sẵn được đưa ra. Như vậy, ở lứa tuổi này nảy sinh một yêu cầu và cũng là một quá trình: sự lĩnh hội độc lập các tri thức và phát triển kỹ năng. Nhưng các phương thức học tập tự lực ở học sinh nếu muốn hình thành và phát triển một cách có chủ định thì cần thiết phải có sự hướng dẫn đồng thời tạo các điều kiện thuận lợi. Phương pháp dạy học có một vai trò hết sức quan trọng. 6 I- PHẦN NỘI DUNG II.1. Chương 1: Tổng quan II.1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong những năm gần đây đã có nhiều cuộc vận động cải tiến giảng dạy ở giáo dục phổ thông. Các sở giáo dục hàng năm hoặc luân phiên vài năm tổ chức 1 lần các 7 cuộc thi giáo viên giỏi các cấp với mục đích chính là nhằm tìm ra những phương pháp, hình thức dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Phong trào đổi mới phương pháp dạy học trong vài năm gần đây đã thực sự giành được sự quan tâm của nhiều trường, nhiều giáo viên. Nhiều giáo viên dạy giỏi đã thể hiện khả năng vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện cho học sinh hào hứng tham gia học tập với nhiều hình thức dạy học khác nhau, với nhiều phương tiện dạy học hiện đại, nhiều biện pháp dạy học sáng tạo. Cũng có rất nhiều sáng kiến kinh nghiệm, đề tài khoa học đề cập tới nội dung đổi mới phương pháp dạy học, cách thức vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong việc khai thác và truyền đạt kiến thức. Song dù vậy, tôi cũng mạnh dạn đưa ra ý kiến chủ quan của mình về vấn đề: làm thế nào để tìm ra được phương pháp giảng dạy loại bài cung cấp kiến thức mới sao cho có hiệu quả, đặc biệt là loại bài cung cấp kiến thức sinh lý học. Tuy không mới, những vấn đề mà tôi nêu ra có thể đã và đang được nhiều người quan tâm nhưng tôi hy vọng rằng những ý kiến của tôi đưa ra sẽ nhận được sự ủng hộ và góp ý chân thành của đông đảo các thầy cô giaó và các em học sinh. II.1.2. Cơ sở lí luận: * Phương pháp dạy học là gì? - Phương pháp dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Cách thức hành động bao giờ cũng diễn ra trong những hình thức cụ thể. Cách thức và hình thức không tách nhau một cách độc lập. Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học. - Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức, thông qua đó và bằng cách đó GV và HS lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể. * Dạy học tích cực là gì? 8 - Phương pháp dạy học tích cực( PPDHTC) được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái với không hoạt động, thụ động. PPDHTC hướng tới việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, nghĩa là hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động của người học chứ không chỉ hướng vào việc phát huy tính tích cực của người dạy. - Dạy học tích cực phải đảm bảo: + Tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh. + Chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học của học sinh. + Kết hợp với học tập hợp tác. + Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của bạn, tự đánh giá. + Tăng cường khả năng, kĩ năng vận dụng vào thực tế. + Đem lại niềm vui, tạo hứng thú trong học tập cho học sinh, đạt hiệu quả cao. * Đặc trưng của kiến thức sinh lý học: - Kiến thức Sinh lý học bao gồm các khái niệm về các hoạt động sống của cây như: hô hấp, quang hợp, vận chuyển các chất trong thân Đó là những khái niệm mang tính trìu tượng, thể hiện mối quan hệ thống nhất giữa cấu tạo và chức năng, giữa hoạt động sống với môi trường. * Phương pháp dạy loại kiến thức Sinh lý học: - Để dạy loại kiến thức này, phải đặc biệt quan tâm tới việc tổ chức các thí nghiệm giúp học sinh thấy được các hiện tượng sống của thực vật, thông qua tư duy trìu tượng mà hiểu được bản chất của quá trình sinh lý. Trong quá trình tiến hành thí nghiệm nghiên cứu, học sinh phát triển các kĩ năng: phán đoán/ dự đoán, lập kế 9 hoạch kiểm tra các phán đoán/ dự đoán, tổ chức thí nghiệm, quan sát, so sánh kết quả thí nghiệm với đối chứng, ghi chép kết quả theo dõi, Ngoài ra, cũng cần chú ý tới việc hướng dẫn học sinh cách làm thí nghiệm ở nhà, cách quan sát các hiện tượng sinh lý ở môi trường xung quanh cũng như cách lựa chọn sưu tầm mẫu vật để rèn cho học sinh tính cẩn thận, làm việc khoa học , hình thành óc quan sát, tổng hợp kiến thức. - Để đạt hiệu quả cao trong giảng dạy, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi tạo tình huống có vấn đề để học sinh suy nghĩ kết hợp với quan sát đi tới kết luận khoa học. KẾT LUẬN CHƯƠNG I Một trong những trọng tâm của đổi mới chương trình và SGK giáo dục phổ thông là tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học( PPDH) , thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh với sự tổ chức và hướng dẫn thích hợp của giáo viên nhằm phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu, khả năng tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập. Tiếp tục tận dụng các ưu điểm của phương pháp truyền thống và dần dần làm quen với những phương pháp dạy học mới. Đổi mới PPDH luôn luôn đặt trong mối quan hệ với đổi mới mục tiêu, nội dung dạy học, đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: đổi mới các hình thức tổ chức dạy học để phù hợp giữa dạy học cá nhân và các nhóm nhỏ hoặc cả lớp, giữa dạy học ở trong phòng học và ngoài hiện trường: đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh qua đổi mới nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng các bộ công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với các trắc nghiệm khách quan, trung thực, đạt được mục tiêu giáo dục của từng học sinh. 10 [...]... tác giảng dạy sinh học với 2 năm dạy sinh học 6 trong nhà trường, tôi nhận thấy: Việc dạy học cho học sinh không phải là cố nhồi nhét cho HS một mớ kiến thức, tuy rằng kiến thức là cần thiết mà điều chủ yếu là giáo dục học sinh có phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp diễn tả, phương pháp nghiên cứu độc lập Để làm được điều đó người giáo viên đặc biệt là người giáo viên sinh học phải... sinh lý học nói riêng chưa thật sự hoàn chỉnh do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan Song có lẽ nguyên nguyên nhân lớn nhất ở đây là ta chưa có được phương pháp giảng dạy tối ưu, phù hợp với đối tượng học sinh cũng như loại kiến thức giảng dạy Chính vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức 26 dạy học sao cho phù hợp là hết sức cần thiết, đặc biệt với loại kiến thức khó... các biện pháp đề xuất Sau khi có trao đổi về phương pháp dạy loại bài kiến thức sinh lý đối với các đồng nghiệp cùng dạy bộ môn ở trong trường và các giáo viên của các trường lân cận, chúng tôi nhận thấy việc giảng dạy với phương pháp đổi mới là hoàn toàn phù hợp với đặc trưng của cấp học THCS và đặc biệt với bộ môn khoa học thực nghiệm Tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm trên 3 lớp 6 với 3 phương pháp khác... cầu đối với giáo viên và học sinh trong việc dạy và học các loại bài trên: * Về phía giáo viên: - Giáo viên không còn là người chỉ truyền đạt tri thức cho học sinh mà còn là người tổ chức, hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm, sưu tầm thí nghiệm, vật mẫu để từ đó học sinh tự tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức mới - Bài soạn của giáo viên trong những bài sinh học ở lớp 6 nói chung và các bài lý thuyết kiểu thí... KHẢO: 1 Dạy học sinh học ở trường THCS, tập 1- NXBGD- 2000 2 Trần Bá Hoành ( chủ biên )- Phát triển các phương pháp học tập tích cực trong bộ môn sinh học, NXB Giáo dục- 2000 29 3 Luật Giáo dục năm 2005 4 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn sinh học 5 Sách giáo khoa sinh học 6 6 Sách giáo viên sinh học 6 7 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì III IV.2 PHẦN PHỤ LỤC: Lời mở đầu I Phần mở đầu... rất khả quan như sau: - Lớp 6A: Dạy theo phương pháp thuyết trình - Lớp 6B: Dạy theo phương pháp độc lập nghiên cứu thí nghiệm và rút ra kiến thức cơ bản - Lớp 6C : Dạy theo phương pháp trực quan mô tả Sau đó tôi phát phiếu kiểm tra và thu được kết quả: TT Lớp Tổng số 1 6A 2 6B Kết quả 9- 10 7- 8 5- 6 3- 4 0- 2 29 0 7 10 9 3 30 5 13 10 2 0 27 3 6C 15 1 2 5 7 0 KẾT LUẬN CHƯƠNG III Một hướng đổi mới... tượng học sinh nên phải có các giải pháp thích hợp và linh hoạt về các bước đi, về thời lượng, về điều kiện thực hiện chương trình theo từng vùng, miền, từng loại đối tượng học sinh: giải quyết một cách hợp lý giữa yêu cầu của tính thống nhất với sự đa dạng về điều kiện học tập của học sinh Chính vì thế, trong đề tài này tôi chú trọng tới việc lựa chọn phương pháp dạy loại kiến thức sinh lý học cho... trìu tượng cao như kiến thức sinh lý học II.3.2.4 Đề xuất biện pháp - Tăng cường sử dụng trang thiết bị trong dạy học - Có kế hoạch chuẩn bị, tìm tòi các tư liệu phục vụ cho giờ dạy - Đổi mới phương pháp dạy học dưới nhiều hình thức: " học mà chơi, chơi mà học" nhằm kích thích niềm say mê, hứng thú học - Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực của học sinh II.3.2.5 Khảo nghiệm... các loại lá: Cây xương rồng, cây đậu Hà Lan, cây Mây, cây Bèo tây, cây hành , củ dong, V/ Rút kinh nghiệm giờ dạy: KẾT LUẬN CHƯƠNG II * Ý nghĩa của việc giảng dạy kiến thức sinh lý bằng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh: - Giúp học sinh lĩnh hội kiến thức trong tự nhiên về thực vật một cách nhanh nhất, nhớ lâu và từ đó các em có thể giải thích được các hiện tượng sinh. .. nội dung kiến thức - Hình thức học tập theo nhóm: Giáo viên chia học sinh ra thành từng nhóm nhỏ tuỳ theo số lượng học sinh trong lớp, mỗi nhóm thực hiện một nội dung thí nghiệm cho một nội dung của bài hoặc tất cả các nhóm cùng thực hiện một nhiệm vụ sau đó trao đổi và đưa ra kết luận chung nhất e Khâu chuẩn bị: Để thực hiện một tiết dạy về kiến thức sinh lý học nói chung và kiến thức sinh lý học thực . trong những kiến thức gần với thực tế nhưng lại mang tính trìu tượng cao đó là các kiến thức sinh học về giải phẫu sinh lí. Đặc biệt là kiến thức sinh lí thực vật ở chương trình sinh học 6- THCS lãng. I.3.3. Phạm vi đề tài: I.3.3.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Phương pháp giảng dạy loại bài kiến thức sinh lí học ở chương trình sinh học 6. I.3.3.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Trường THCS Tiên. phương pháp dạy học mà đặc biệt là phương pháp dạy những kiến thức cần có óc quan sát, tư duy logic cao như kiến thức sinh lí học. - Theo những kết quả nghiên cứu tâm- sinh lí của học sinh và