SKKN phân dạng một số bài toán hoá học ở chương trình THCS

Phấn thứ nhất: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Năm học 2011-2012 là năm học có nhiều sự kiện quan trọng: Toàn Đảng toàn dân quyết tâm thực hiện nghị quyết đại hội Đảng toàn quốc lần XI, triển khai thực hiện chương trình hành động đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế của đất nước. Quán triệt nguyên lý giáo dục "Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội". Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, giáo dục theo tinh thần chỉ thị 40/CT-TW. Tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức và phong cách Hồ Chí Minh; Đẩy mạnh cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Thực hiện chủ đề năm học “Tiếp tục thực hiện đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục”. Nhằm bồi dưỡng và nâng cao cho học sinh năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, lý luận dạy học hiện đại khẳng định: Cần phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức học trong hoạt động. Học sinh bằng họat động tự lực, tích cực của mình mà chiếm lĩnh kiến thức. Quá trình này được lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ góp phần hình thành và phát triển cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo. Tăng cường tính tích cực phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trong quá trình học tập là một yêu cầu rất cần thiết, đòi hỏi người học tích cực, tự lực tham gia sáng tạo trong quá trình nhận thức. Bộ môn Hoá học ở phổ thông có mục đích trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cơ bản, bao gồm các kiến thức về cấu tạo chất, phân loại chất và tính chất của chúng. Việc nắm vững các kiến thức cơ bản góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở bậc phổ thông, chuẩn bị cho học sinh tham gia các hoạt đông sản xuất và các hoạt động sau này. Phan Quốc Hùng- Trường THCS Nghĩa Lộ-Văn Chấn-Yên Bái 1 Để đạt được mục đích trên, ngoài hệ thống kiến thức về lý thuyết thì hệ thống bài tập Hoá học giữ một vị trí và vai trò rất quan trọng trong việc dạy và học Hoá học ở trường phổ thông nói chung, đặc biệt là trường THCS nói riêng. Bài tập Hoá học giúp người giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, từ đó phân loại học sinh để có kế hoạch sát với đối tượng. Qua nghiên cứu bài tập Hoá học bản thân tôi thấy rõ nhiệm vụ của mình trong giảng dạy cũng như trong việc giáo dục học sinh. Người giáo viên dạy Hoá học muốn nắm vững chương trình Hoá học phổ thông, thì ngoài việc nắm vững nội dung chương trình, phương giảng dạy còn cần nắm vững các bài tập Hoá học của từng chương, hệ thống các bài tập cơ bản nhất và cách giải tổng quát cho từng dạng bài tập, biết sử dụng bài tập phù hợp với từng công việc: Luyện tập, kiểm tra, nghiên cứu nhằm đánh giá trình độ nắm vững kiến thức của học sinh. Từ đó cần phải sử dụng bài tập ở các mức khác nhau cho từng đối tượng học sinh khác nhau: Giỏi; Khá; Trung bình; Yếu. Bài tập Hoá học rất đa dạng phong phú song với những nhận thức trên, là một giáo viên giảng dạy được hơn 5 năm đã và đang tham gia vào việc ôn học sinh khá giỏi đồng thời phụ đạo đối tượng học sinh yếu kém. Tôi thấy muốn nâng cao chất lượng giáo dục người giáo viên cần suy nghĩ tìm ra phương pháp giảng dạy, phân loại các dạng bài tập Hoá học phù hợp với đặc điểm của học sinh, nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo và gây hứng thú học tập cho các em. Từ những vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé của mình vào việc tìm tòi phương pháp dạy học thích hợp với những điều kiện hiện có của học sinh, nhằm phát triển tư duy của học sinh THCS giúp các em tự lực hoạt động tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, tạo tiền đề quan trọng cho việc phát triển tư duy của các em ở các cấp học cao hơn góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo của địa phương. Nên tôi đã chọn đề tài: "Phân dạng một số bài toán Hoá học ở chương trình THCS". 2. Mục đích nghiên cứu: Phan Quốc Hùng- Trường THCS Nghĩa Lộ-Văn Chấn-Yên Bái 2 Phân dạng các bài toán Hoá học nhằm nâng cao chất lượng học tập môn hoá học của học sinh ở trường THCS. 3. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh các lớp 8, 9 ở trường THCS. 4. Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu đối với một số dạng bài tập trong chương trình sách giáo khoa, sách bài tập hiện hành của Bộ Giáo dục và đào tạo. Đồng thời có bổ sung một số dạng bài tập có liên quan đến nội dung trong chương trình ở cấp THCS. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nêu lên được cơ sở lý luận của việc phân dạng các bài toán Hoá học trong quá trình dạy và học. - Tiến hành điều tra tình hình nắm vững kiến thức cơ bản của học sinh ở trường THCS . - Hệ thống một số bài toán Hoá học theo từng dạng. - Bước đầu sử dụng việc phân loại các dạng bài toán Hoá học, nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội các kiến thức một cách vững chắc và rèn luyện tính độc lập hành động và trí thông minh của học sinh. 6. Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài này tôi đã vận dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học như: Phân tích lý thuyết, điều tra cơ bản, tổng kết kinh nghiệm sư phạm và sử dụng một số phương pháp thống kê toán học trong việc phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm v.v . Tham khảo các tài liệu đã được biên soạn và phân tích hệ thống các dạng bài toán hoá học theo nội dung đã đề ra. Trên cơ sở đó tôi đã trình bày các dạng bài toán hoá học đã sưu tầm và nghiên cứu để nâng cao khả năng, trí tuệ của học sinh. Phan Quốc Hùng- Trường THCS Nghĩa Lộ-Văn Chấn-Yên Bái 3 7. Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu nghiên cứu từ năm học 2010-2011 và tiếp tục bổ sung điều chỉnh ở các năm tiếp theo. Phần thứ hai: NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Đối với bộ môn hóa học là một bộ môn thuộc khoa học tự nhiên nên việc việc áp dụng những kiến thức lý thuyết vào giải bài tập là không thể thiếu và có ý nghĩa hết sức quan trọng. Bài toán hoá học được xếp trong giảng dạy là một trong hệ thống các phương pháp quan trọng nhất, để nâng cao chất lượng giảng dạy và nó có những tác dụng rất to lớn. Bài toán hoá học có tác dụng làm cho học sinh hiểu sâu sắc các khái niệm đã học. Học sinh có thể học thuộc lòng các định nghĩa của khái niệm nhưng nếu không thông qua việc giải bài tập, học sinh chưa thể nào nắm vững được cái mà học sinh đã thuộc. Thông qua các bài toán hoá học giúp mở rộng sự hiểu biết một cách sinh động, phong phú và không làm nặng nề khối lượng kiến thức của học sinh. Bài toán hoá học có tác dụng củng cố kiến thức cũ một cách thường xuyên và hệ thống hoá các kiến thức hoá học. Bài toán hoá học thúc đẩy thường xuyên sự rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, cần thiết về hoá học. Việc giải quyết các bài tập hoá học giúp học sinh tự rèn luyện các kỹ năng viết phương trình hoá học, nhớ các ký hiệu hoá học nhớ các hoá trị của các nguyên tố, kỹ năng tính toán v.v Bài toán hoá học tạo điều kiện để tư duy phát triển, khi giải một bài toán hoá học bắt buộc phải suy lý, quy nạp, diễn dịch, loại suy. Phan Quốc Hùng- Trường THCS Nghĩa Lộ-Văn Chấn-Yên Bái 4 Bài toán hoá học có tác dụng giáo dục tư tưởng cho học sinh vì giải bài tập hoá học là rèn luyện cho học sinh tính kiên nhẫn, trung thực trong lao động học tập, tính sáng tạo khi sử lý các vấn đề đặt ra. Mặt khác rèn luyện cho học sinh tính chính xác của khoa học và nâng cao lòng yêu thích môn học. Nhưng đối với bộ môn Hóa học ở bậc THCS thì có rất nhiều bài toán khác nhau nên trong khi học tập và giải bài tập thì học sinh gặp nhiều khó khăn. Chính vì vậy việc phân loại các dạng toán hóa học là hết sức cần thiết. Việc phân dạng các bài toán Hoá học ở trường THCS sẽ đạt được hiệu quả cao và sẽ là tiền đề cho việc phát triển năng lực trí tuệ của học sinh ở cấp học cao hơn khi giáo viên sử sụng linh hoạt và hợp lý hệ thống các dạng bài tập hoá học theo mức độ của trình độ tư duy của học sinh phù hợp với đối tượng học sinh THCS. Chương II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Thông qua việc giảng dạy ở trường THCS nhiều năm tối thấy rằng việc phân dạng bài toán hóa học còn chưa cụ thể chưa sát với đối tượng học sinh. Đồng thời các dạng bài toán hóa học khi đã phân loại thì việc hướng dẫn giải, hướng dẫn cách tư duy logic là hết sức cần thiết. Đối với một số đối tượng học sinh khá giỏi thì những dạng cơ bản trong sách giáo khoa và sách bài tập là chưa đủ. Cùng với kinh nghiệm giảng giảng dạy và việc tìm hiểu, tham khảo các dạng bài tập từ nhiều nguồn chính thống khác nhau tôi đã tiến hành phân dạng một số dạng bài toán hóa học ở chương trình THCS. Việc phân dạng một số bài toán hóa học sẽ được thực hiện ở chương sau. Chương III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trong đề tài của mình tôi đã tiến hành phân loại các dạng toán hóa học mà học sinh đã được học từ lớp 8 đến lớp 9. Đồng thời có bổ sung một số dạng toán khác có liên quan đến nội dung chương trình nhằm bồi dưỡng, mở rộng nâng cao kỹ năng giải bài tập, kiến thức đối với học sinh khá giỏi. Đối với mỗi dạng toán tôi đều đưa ra các ví dụ minh họa cách giải rồi đến các bài tập tự giải. Sau đây là một số dạng bài toán hóa học mà tôi đã tiến hành phân loại: Phan Quốc Hùng- Trường THCS Nghĩa Lộ-Văn Chấn-Yên Bái 5 1. Dạng 1: Tính theo công thức hóa học Công thức A x B y C z (chất X) Có số mol C X A B X A B C m m m m M xM yM zM = = = = 1.1 . Từ lượng chất tính lượng nguyên tố: Ví dụ: Tính lượng Fe và lượng oxi có trong 20 gam Fe 2 (SO 4 ) 3 Hướng dẫn giải Bước 1: Tính khối lượng mol của hợp chất và khối lượng của nguyên tố trong 1 mol chất. Bước 2: Lập quan hệ với số liệu của đầu bài. Bước 3: Tính toán và trả lời. 1 mol Fe 2 (SO 4 ) 3 có chứa 2 mol Fe và 12 mol O 400 g Fe 2 (SO 4 ) 3 có chứa 112 g Fe và 192 g O 20 g Fe 2 (SO 4 ) 3 có chứa x g Fe và y g O Giải ta có x=5,6g và y= 9,6g Vậy khối lượng Fe=5,6g và Oxi= 9,6g Ví dụ: Tính số gam C có trong 11g khí cacbonic (C= 12; O = 16). Nghiên cứu đề bài: Dựa vào tỉ lệ số mol hoặc tỷ lệ khối lượng giữa cacbon và khí cacbonic trong công thức CO 2 . Hướng dẫn giải Cách 1 Bước 1: Viết CTHH của chất. Bước 2: Tính khối lượng mol của hợp chất và khối lượng của nguyên tố trong 1 mol chất Bước 3: Lập quan hệ với số liệu của đầu bài Bước 4: Trả lời Khí cacbonic có CTHH: CO 2 1 mol CO 2 có chứa 1 mol C 44 g CO 2 có chứa 12 g C 11 g CO 2 có chứa x g C x = 3 Có 3g C trong 11 g CO 2 Cách 2 Xác định lời giải Bước 1: Qui số gam đầu bài cho ra mol Lời giải 2 11 0,25 44 CO n mol = = Phan Quốc Hùng- Trường THCS Nghĩa Lộ-Văn Chấn-Yên Bái 6 Bước 2: Viết CTHH của chất. Tính M Bước 3: Lập quan hệ tỷ lệ mol giữa nguyên tố và hợp chất. Tìm khối lượng chưa biết. Bước 4: Trả lời 2 44 CO M g = 1 mol CO 2 có chứa 1 mol C 0,25 mol CO 2 có chứa 0,25 mol C M C = 0,25.12 = 3g Có 3g C trong 11 g CO 2 1.2. Từ lượng nguyên tố tính lượng chất: Ví dụ: Cần bao nhiêu gam Ure (NH 2 )CO để có một lượng đạm (nitơ) bằng 5,6 Kg. Hướng dẫn giải: Xác định lời giải Bước 1: Viết CTHH của chất. Tính M, nêu ý nghĩa ( có liên quan tới chất tìm) Bước 2: Lập quan hệ với số liệu của đầu bài. Tính x Bước 3: Trả lời Lời giải CTHH: (NH 2 )CO có : M = 60g 1 mol (NH 2 ) 2 CO có chứa 2 mol N 60g (NH 2 ) 2 CO có chứa 14.2=28g N x g (NH 2 ) 2 CO có chứa 5600 g N x = 12000g=12Kg Cần 12Kg (NH 2 ) 2 CO Ví dụ: Cần lấy bao nhiêu gam CH 3 COOH để trong đó có chứa 12g nguyên tố cacbon? Nghiên cứu đề bài: Dựa vào tỷ lệ số mol hoặc tỷ lệ khối lượng giữa nguyên tố và hợp chất Hướng dẫn giải Cách 1 Xác định lời giải Bước 1: Viết CTHH của chất. Tính M, nêu ý nghĩa ( có liên quan tới chất tìm) Bước 2: Lập quan hệ với số liệu của Lời giải CTHH : CH 3 COOH có : M = 60g 1 mol CH 3 COOH có chứa 2 mol C Phan Quốc Hùng- Trường THCS Nghĩa Lộ-Văn Chấn-Yên Bái 7 đầu bài. Tính x Bước 3: Trả lời 60 g CH 3 COOH có chứa 24g C x g CH 3 COOH có chứa 12 g C x = 12. 24 60 = 30 g Cần 30 gam CH 3 COOH Cách 2 Xác định lời giải Bước 1: Qui số gam đầu bài cho ra mol Bước 2: Viết CTHH của chất. Tính M, nêu ý nghĩa của CTHH Bước 3: Lập quan hệ tỷ lệ mol giữa nguyên tố và hợp chất. suy ra số mol chất Bước 4: Tính khối lượng m = n.M Bước 5: Trả lời Lời giải M C = 12g => n C = 12:12 = 1 mol 3 CH COOH M =60g 1mol CH 3 COOH có chứa 2mol C 0,5 mol CH 3 COOH <= 1mol C 3 CH COOH m =0,5 M=0,5 60=30g × × Cần 30 g CH 3 COOH 1.3. Tính tỷ lệ % về khối lượng của mỗi nguyên tố trong hợp chất: Ví dụ : Tính tỷ lệ % về khối lượng của Hiđrô trong hợp chất H 2 SO 4 . Nghiên cứu đầu bài: Dựa vào tỷ lệ khối lượng giữa hiđro và axit để tính tỷ lệ % Hướng dẫn giải Cách 1 Xác định lời giải Bước 1: Viết CTHH của chất. Tính M của hợp chất. Khối lượng hiđro có trong M của chất Bước 2: Tìm tỷ lệ % Lời giải CTHH : H 2 SO 4 M = 98 g M H = 2.1 = 2g % H = %04,2100. 98 2 = Phan Quốc Hùng- Trường THCS Nghĩa Lộ-Văn Chấn-Yên Bái 8 Bước 3: Trả lời H chiếm 2,04 % về khối lượng H 2 SO 4 Cách 2 Xác định lời giải Tương tự giải bài toán tìm số gam nguyên tố trong hợp chất. Lời giải CTHH: H 2 SO 4 M = 98 g 1mol H 2 SO 4 có chứa 2 mol H 98 g H 2 SO 4 có chứa x g H => x = %04,2100. 98 2 = H chiếm 2,04 % về khối lượng H 2 SO 4 1.4. Từ lượng nguyên tố này tính lượng nguyên tố kia: Ví dụ: Trong supephotphat kép thường có bao nhiêu Kg canxi ứng với 49,6 Kg photpho. Hướng dẫn giải: Trong 1 mol Ca(H 2 PO 4 ) 2 có 40g Ca 4 g H 62 g P và 128g O Vậy xg Ca có 49600g P Giả ta có x= 32000g= 32 Kg 1.5. Bài toán so sánh hàm lượng nguyên tố trong hợp chất khác nhau: Ví dụ: Có 3 loại phân bón hoá học sau: NH 4 NO 3 ; (NH 4 ) 2 SO 4 ; NH 4 Cl trong hợp chất nào chứa nhiều hàm lượng nitơ hơn. Nghiên cứu đầu bài: Tính tỷ lệ % khối lượng của N, suy ra chất nào có nhiều N hơn. Hướng dẫn giải Xác định lời giải Bước 1: Tính tỉ lệ % của N trong từng hợp chất Lời giải * NH 4 NO 3 % N = %35%100. 80 28 = (1) * (NH 4 ) 2 SO 4 Phan Quốc Hùng- Trường THCS Nghĩa Lộ-Văn Chấn-Yên Bái 9 Bước 2: So sánh tỉ lệ % của N trong các hợp chất trên và kết luận % N = %21,21%100. 132 28 = (2) * NH 4 Cl % N = %16,26%100. 5,53 28 = (3) Vậy từ (1),(2),(3) kết luận hàm lượng N có trong NH 4 NO 3 là lớn nhất 2. Dạng 2: Bài toán về lập công thức hóa học 2.1. Bài toán lập công thức hoá học bằng phân tử khối. Ví dụ: Oxit của một kim loại hóa trị III có khối lượng 32 gam tan hết trong 400 ml dung dịch HCl 3M vừa đủ. Tìm công thức oxit nói trên. Bài giải: Gọi kim loại là R và có khối lượng nguyên tử là R (gam) Phương trình hóa học R 2 O 3 + 6HCl = 2RCl 3 + 3H 2 O Theo PTHH: 1 mol 6mol 2mol Theo đầu bài: x mol 1,2 mol Số mol của HCl tác dụng là n HCl = 3.0,4=1,2mol Theo PTHH ta có số mol R 2 O 3 là 0,2 mol Vậy khối lượng mol của R 2 O 3 là: 32/0,2=160gam Ta có: 2R+48=160 vậy R=56 vậy kim loại đó là Fe 2.2. Bài toán lập công thức hoá học bằng tỷ lệ % về khối lượng của các nguyên tố tạo nên chất. Dạng bài toán này liên quan đến: x : y : z = A M A% : B M B% : C M C% Ví dụ: Lập CTHH của hợp chất trong dó S chiếm 40%; O chiếm 60% về khối lượng ? Phan Quốc Hùng- Trường THCS Nghĩa Lộ-Văn Chấn-Yên Bái 10 [...]... chọn đề thi học sinh giỏi Trung học cơ sở môn Hóa học NXB Đại học sư phạm 4, Cao Thị Tặng Hình thành kỹ năng giải bài tập Hoá học 5, Ngô Ngọc An Câu hỏi và bài tập Hoá học trắc nghiệm 8 6, Đỗ Thị Lâm Bài tập chọn lọc Hoá học 8 7, Ngô Ngọc An Rèn luyện kỹ năng giải toán Hoá học 8 8, Nguyễn Xuân Trường Bài tập nâng cao Hoá học 8 9, Đỗ Tất Hiển Ôn tập Hoá học 8 10, Lê Xuân Trọng Sách bài tập Hoá học 8 11,... Hùng- Trường THCS Nghĩa Lộ-Văn Chấn-Yên Bái 31 2011-2012 8 9=22% 19=46% 11=27% 2=5% 9 6=11% 23=43% 15=28% 9=17% Nhìn vào số liệu giỏi, khá, trung bình, yếu của các lớp qua các lần khảo sát từ đầu năm học đến giờ, khi chưa áp dụng và đã áp dụng đề tài "Phân dạng một số bài toán Hoá học ở chương trình THCS" ta thấy: Số học sinh khá, giỏi tăng, số học sinh trung bình, yếu giảm đặc biệt nhiều học sinh yếu... tập Hoá học, nó giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo, đồng thời nó góp phần quan trọng trong việc ôn luyện kiến thức cũ, bổ sung thêm những phần thiếu sót về lý thuyết và thực hành trong hoá học Trong quá trình giảng dạy Môn Hoá học tại trường THCS cũng gặp không ít khó khăn trong việc giúp các em học sinh làm các dạng bài tập Hoá học, song với lòng yêu nghề, sự tận tâm công việc cùng với một số. .. "Lý luận dạy học Hoá học và thực tiễn đứng lớp của giáo viên" Chính vì vậy không những từng bước làm cho đề tài hoàn thiện hơn về mặt lý thuyết, mặt lý luận dạy học mà làm cho nó có tác dụng trong thực tiễn dạy và học Hoá học ở trường THCS * Kết quả của đề tài: Đề tài này được tôi áp dụng trong dạy học tại trường THCS Nghĩa Lộ tôi thu được một số kết quả như sau: - Số lượng học sinh hiểu bài thao tác... tăng hay giảm bao nhiêu gam 9 Dạng 9: Bài toán về hỗn hợp: Đối với dạng bài toán hỗn hợp thì thường ta phải hướng dẫn học sịnh lập phương trình hoặc hệ phương trình để tìm ra các đại lượng cần tìm: Ví dụ 1: Hoà tan một lượng hỗn hợp 19,46 g gồm Mg, Al, Zn ( trong đó số g của Mg bằng số gam Al) bằng một lượng dd HCl 2M Sau phản ứng thu được 16,352 lít H2 ( ĐKTC) a, Tính số gam mỗi kim loại đã dùng ?... chọn Bài 2: Tính khối lượng AgNO 3 kết tinh khỏi dd khi làm lạnh 450 gdd bão hoà ở 800 C Biết độ tan AgNO3 ở 800C là 668 g và ở 200C 222 g Bài 3: Cần lấy bao nhiêu gam NaOH cho thêm vào 100g dd NaOH 20% để thu được dd mới có nồng độ 25% ? 6 Dạng 6: Bài toán hiệu suất phản ứng - Các bài toán cho phản ứng hoàn toàn (hiệu suất đạt 100%) thì có ít nhất một chất tham gia phải hết Phan Quốc Hùng- Trường THCS. .. dụ: Tính số phân tử CH3Cl có trong 2 mol phân tử CH3Cl Nghiên dứu đầu bài: Biểu thức có liên quan đến A = n.6.1023 Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Xác định số phân tử hoặc số nguyên tử có trong 1 mol chất N = 6.1023 Bước 2: Xác định số phân tử hoặc số A = n.6.1023 = 2.6.1023 nguyên tử có trong n mol chất Bước 3: Tính A trả lời Vậy: 2mol CH3Cl chứa 12.1023 phân tử CH3Cl 3.4 Tìm số mol... các giáo viên có kinh nghiệm ở trong hoặc ngoài huyện về dạy nhằm trao đổi những kinh nghiệm hay về phương pháp dạy học cũng như cách giải một số bài tập hóa học Tổ chức các buổi ngoại khoá để các em học sinh trao đổi về cách học tập của mình, phổ biến cách học của mình cho các bạn khác tham khảo Riêng sách tham khảo nên lưu hành những sách giải các bài tập tương tự để học sinh mua và tham khảo, không... số mol có trong A nguyên tử hoặc phân tử Ví dụ: Tính số mol H2O có trong 1,8.1023 phân tử H2O Nghiên cứu đề bài : Bài toán có liên quan đến biểu thức A = n.6.1023 Hướng dẫn giải Phan Quốc Hùng- Trường THCS Nghĩa Lộ-Văn Chấn-Yên Bái 13 Xác định lời giải Bước 1: Xác định số phân tử hoặc số Lời giải NH 2 O= 6.1023 nguyên tử có trong 1 mol chất Bước 2: Xác định số mol có A phân tử A 1,8.10 23 = = 0,3 mol... lượng lý thuyết (Tính theo phương trình hóa học) còn lượng sản phẩm thu được bao giờ cũng nhỏ hơn lượng sản phẩm tính theo lý thuyết 6.1 Bài toán tính khối lượng chất ban đầu hoặc khối lượng chất tạo thành khi biết hiệu suất Dạng bài toán này ta cần hướng dẫn học sinh giải bình thường như chưa biết hiệu suất phản ứng Sau đó bài toán yêu cầu: L­îng chÊt TG ph¶n øng * Theo một chất tham gia: H% = L­îng chÊt . thống khác nhau tôi đã tiến hành phân dạng một số dạng bài toán hóa học ở chương trình THCS. Việc phân dạng một số bài toán hóa học sẽ được thực hiện ở chương sau. Chương III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trong. phương trình hoá học, nhớ các ký hiệu hoá học nhớ các hoá trị của các nguyên tố, kỹ năng tính toán v.v Bài toán hoá học tạo điều kiện để tư duy phát triển, khi giải một bài toán hoá học bắt. sung một số dạng bài tập có liên quan đến nội dung trong chương trình ở cấp THCS. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nêu lên được cơ sở lý luận của việc phân dạng các bài toán Hoá học trong quá trình