Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 8 phân dạng bài toán hoá học ở chương trình THCS

UBND HUYỆN MỸ ĐỨC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỸ ĐỨC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO QUẬN HOÀNG MAI *************** MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp phân dạng toán Hoá học chương trình THCS Lĩnh vực: Hóa học NĂM HỌC 2014 – 2015 Phần I : ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Sự nghiệp xây dựng XHCN nước ta phát triển với tốc độ ngày cao, với qui mô ngày lớn tiến hành điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão tác động cách toàn diện lên đối tượng, thúc đẩy tiến xã hội Một trọng tâm phát triển đất nước đổi giáo dục, phương hướng giáo dục đảng, Nhà nước ngành giáo dục & đào tạo thời gian trước mắt lâu dài đào tạo người " Lao động, tự chủ, sáng tạo" có lực thích ứng với kinh tế thị trường, có lực giải vấn đề thường gặp, tìm việc làm, biết lập nghiệp cải thiện đời sống ngày tốt Để bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lý luận dạy học đại khẳng định: Cần phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, học hoạt động Học sinh họat động tự lực, tích cực mà chiếm lĩnh kiến thức Quá trình lặp lặp lại nhiều lần góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực tư sáng tạo Tăng cường tính tích cực phát triển tư sáng tạo cho học sinh trình học tập yêu cầu cần thiết, đòi hỏi người học tích cực, tự lực tham gia sáng tạo trình nhận thức Bộ môn Hoá học phổ thông có mục đích trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức bản, bao gồm kiến thức cấu tạo chất, phân loại chất tính chất chúng Việc nắm vững kiến thức góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bậc phổ thông, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt đông sản xuất hoạt động sau Để đạt mục đích trên, hệ thống kiến thức lý thuyết hệ thống tập Hoá học giữ vị trí vai trò quan trọng việc dạy học Hoá học trường phổ thông nói chung, đặc biệt lớp trường THCS nói riêng Bài tập Hoá học giúp người giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, Từ phân loại học sinh để có kế hoạch sát với đối tượng Qua nghiên cứu tập Hoá học thân thấy rõ nhiệm vụ giảng dạy việc giáo dục học sinh 2/22 Người giáo viên dạy Hoá học muốn nắm vững chương trình Hoá học phổ thông, việc nắm vững nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy cần nắm vững tập Hoá học chương, hệ thống tập cách giải tổng quát cho dạng tập, biết sử dụng tập phù hợp với công việc: Luyện tập, kiểm tra , nghiên cứu nhằm đánh giá trình độ nắm vững kiến thức học sinh Từ cần phải sử dụng tập mức khác cho đối tượng học sinh khác nhau: Giỏi, Khá, TB, Yếu Bài tập Hoá học đa dạng phong phú song với nhận thức trên, giáo viên giảng dạy địa bàn huyện Mỹ Đức Tôi thấy chất lượng đối tượng học sinh chưa đồng đều, số học sinh vận dụng kiến thức để giải toán Hoá học chưa thành thạo Vì muốn nâng cao chất lượng người giáo viên cần suy nghĩ tìm phương pháp giảng dạy, Phân loại dạng tập Hoá học phù hợp với đặc điểm học sinh, nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo gây hứng thú học tập cho em Từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc tìm tòi phương pháp dạy học thích hợp với điều kiện có học sinh, nhằm phát triển tư học sinh THCS giúp em tự lực hoạt động tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, tạo tiền đề quan trọng cho việc phát triển tư em cấp học cao góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo địa phương Nên chọn đề tài: " Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp phân dạng toán Hoá học chương trình THCS" II Nhiệm vụ đề tài: 1, Nêu lên sở lý luận việc phân dạng toán Hoá học trình dạy học 2, Tiến hành điều tra tình hình nắm vững kiến thức học sinh trường THCS 3, Hệ thống toán Hoá học theo dạng 3/22 4, Bước đầu sử dụng việc phân loại dạng toán Hoá học, nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách vững rèn luyện tính độc lập hành động trí thông minh học sinh III Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối trường THCS IV Mục đích đề tài: Phân dạng toán Hoá học nhằm nâng cao chất lượng học tập môn hoá học học sinh lớp THCS V Giả thuyết khoa học: Việc phân dạng toán Hoá học đạt hiệu cao tiền đề cho việc phát triển lực trí tuệ học sinh cấp học cao giáo viên sử sụng linh hoạt hợp lý hệ thống dạng tập hoá học theo mức độ trình độ tư học sinh phù hợp với đối tượng học sinh lớp THCS VI Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: Phân tích lý thuyết, điều tra bản, tổng kết kinh nghiệm sư phạm sử dụng số phương pháp thống kê toán học việc phân tích kết thực nghiệm sư phạm v.v Tham khảo tài liệu biên soạn phân tích hệ thống dạng toán hoá học theo nội dung đề Trên sở trình bày dạng toán hoá học sưu tầm nghiên cứu để nâng cao khả năng, trí tuệ học sinh VII Bài toán hoá học vai trò Trong việc phát triển tư học sinh 4/22 Một số học sinh có tư hoá học phát triển lực quan sát tốt, có trí nhớ lô-gíc, nhạy bén, có óc tưởng tượng linh hoạt phong phú, ứng đối sắc xảo với vấn đề hoá học làm việc có phương pháp Bài toán hoá học xếp giảng dạy hệ thống phương pháp quan trọng nhất, để nâng cao chất lượng giảng dạy có tác dụng to lớn Bài toán hoá học có tác dụng làm cho học sinh hiểu sâu sắc khái niệm học Học sinh học thuộc lòng định nghĩa khái niệm không thông qua việc giải tập, học sinh chưa thể nắm vững mà học sinh thuộc Bài toán hoá học mở rộng hiểu biết cách sinh động, phong phú không làm nặng nề khối lượng kiến thức học sinh Bài toán hoá học có tác dụng củng cố kiến thức cũ cách thường xuyên hệ thống hoá kiến thức hoá học Bài toán hoá học thúc đẩy thường xuyên rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, cần thiết hoá học Việc giải tập hoá học giúp học sinh tự rèn luyện kỹ viết phương trình hoá học, nhớ ký hiệu hoá học nhớ hoá trị nguyên tố, kỹ tính toán v.v Bài toán hoá học tạo điều kiện để tư phát triển, giải toán hoá học bắt buộc phải suy lý, quy nạp, diễn dịch, loại suy Bài toán hoá học có tác dụng giáo dục tư tưởng cho học sinh giải tập hoá học rèn luyện cho học sinh tính kiên nhẫn, trung thực lao động học tập, tính sáng tạo sử lý vấn đề đặt Mặt khác rèn luyện cho học sinh tính xác khoa học nâng cao lòng yêu thích môn học 5/22 Phần II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Phân dạng loại toán hoá học giảng dạy hoá học lớp trung học sở A Dạng 1: Tính theo công thức hóa học I Tìm khối lượng nguyên tố a g hợp chất Ví dụ: Tính số gam cacbon C có 11g khí cacbonic CO2 ( C = 12; O = 16) Nghiên cứu đề bài: Dựa vào tỉ lệ số mol tỷ lệ khối lượng cacbon khí cacbonic công thức CO2 Hướng dẫn giải Cách Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Viết CTHH chất Khí cacbonic có CTHH: CO2 Bước 2: Tính khối lượng mol hợp mol CO2 có chứa mol C chất khối lượng nguyên tố 44 g CO2 có chứa 12 g C mol chất 11 g CO2 có chứa x g C Bước 3; Lập quan hệ với số liệu  x=3 đầu  Có 3g C 11 g CO2 Bước 4: Trả lời Cách Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Qui số gam đầu cho nCO = 44 = 0,25mol 11 mol MCO2 = 44 g Bước 2: Viết CTHH chất Tính M Bước 3: Lập quan hệ tỷ lệ mol mol CO2 có chứa mol C 0,25mol CO2 có chứa 0,25 g C 6/22 nguyên tố hợp chất Tìm khối lượng MC = 0,25.12 = 3g chưa biết Có 3g C 11 g CO2 Bước 4: Trả lời II Tìm khối lượng hợp chất để có chứa a mol nguyên tố: Ví dụ: Cần lấy gam CH3COOH để có chứa 12g nguyên tố cacbon? Nghiên cứu đề bài: Dựa vào tỷ lệ số mol tỷ lệ khối lượng nguyên tố hợp chất Hướng dẫn giải Cách Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Viết CTHH chất Tính M, CTHH : CH3COOH có : M = 60g nêu ý nghĩa ( có liên quan tới chất tìm) Bước 2: Lập quan hệ với số liệu mol CH3COOH có chứa mol C đầu 60 g CH3COOH có chứa 24g C x g CH3COOH có chứa 12 g C Tính x x= 60 12 = 30 g 24 Cần 30 gam CH3COOH Bước 3: Trả lời Cách 7/22 Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Qui số gam đầu cho M C = 12g => nC = 12:12 = mol mol Bước 2: Viết CTHH chất Tính M, MCH3COOH = 60g nêu ý nghĩa CTHH 1mol CH3COOH có chứa 2mol C Bước 3: Lập quan hệ tỷ lệ mol 0,5 mol CH3COOH x = H 100 = 2,04% 98 H chiếm 2,04 % khối lượng H2SO4 IV Bài toán so sánh hàm lượng nguyên tố hợp chất khác Ví dụ: Có loại phân bón hoá học sau: NH4NO3 ; (NH4)2SO4 ; NH4Cl hợp chất chứa nhiều hàm lượng nitơ Nghiên cứu đầu bài: Tính tỷ lệ % khối lượng N, suy chất có nhiều N Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Tính tỉ lệ % N * NH4NO3 hợp chất %N= 28 100% = 35% (1) 80 * (NH4)2 SO4 %N= 28 100% = 21,21% (2) 132 * NH4Cl 28 % N = 53,5 100% = 26,16% (3) Vậy từ (1),(2),(3) kết luận hàm lượng Bước 2: So sánh tỉ lệ % N N có NH4NO3 lớn hợp chất kết luận B Dạng 2: Bài toán lập công thức hoá học I Bài toán lập công thức hoá học biết tỷ lệ % khối lượng nguyên tố tạo nên chất %A %B %C Dạng toán liên quan đến: x : y : z = M : M : M A B C 9/22 Ví dụ: Lập CTHH hợp chất dó S chiếm 40% ; O chiếm 60% khối lượng ? Nghiên cứu đề bài: Tính số nguyên tử nguyên tố dựa vào tỷ lệ % khối lượng nguyên tố Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Viết CTHH dạng tổng quát CTHH tổng quát: SxOy với x,y chưa biết - Bước 2: Tìm tỷ lệ x : y Ta có : %S Bước 3: Viết CTHH %O 40 60 x : y= M = M = = = 1:3 32 16 S O Vậy CTHH SO3 II Bài toán xác định tên chất: Ví dụ: Cho 6,5 g ,kim loại hoá trị II vào dd H 2SO4 dư ngươid ta thu 2,24 lít H2 Xác định tên kim loại ? Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Hướng dẫn học sinh đổi nR = số mol theo số liệu đầu 6,5 R 2,24 n H = 22,4 =0,1 mol Bước 2: - Viết PTHH - Tìm nguyên tố chưa biết R + H2SO4 → RSO4 + H2 1mol 0,1 mol Bước 3: Trả lời 10/22 1mol 0,1mol Bước 3: Trả lời Nồng độ dung dịch 4,1 % III Tính nồng độ CM dung dịch Ví dụ: Làm bay 150 ml dd CuSO4 người ta thu 1,6 g muối khan Hãy tính CM dung dịch ? Nghiên cứu đầu bài: Tính số mol CuSO4 có lít dd, suy CM Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Đổi mol M CuSO4 = 160g n CuSO4 = V = 0,15lít Bước 2: Đổi lít 0,01 CM = 0,15 = 0,07 M Bước 3: Tính CM IV 1,6 = 0,01mol 160 Tính khối lượng chất tan dd Ví dụ: Tính khối lượng muối ăn NaCl nước biển Biết nộng độ muối ăn NaCl nước biển 0,01% ? Nghiên cứu đề bài: Biểu thức có liên quan C% = m ct 100 mdd Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Viết côngthức tính C% C% = Bước 2: Rút mct Bước 3: Thay đại lượng tính mct = toán mct = Bước 4: Trả lời m ct 100 mdd C %.mdd 100 5.0,01 = 0,0005 = 500g 100 Có 500 g NaCl nước biển V Tính khối lượng dung dịch Ví dụ : Cần lấy g dd H2SO4 49% để có chứa 4g NaOH? 18/22 Hướng dẫn giải: Giải tương tự phần tính khối lượng chất tan dung dịch VI Tính thể tích dung dịch Ví dụ Cần phải lấy ml dd NaOH 1M để có chứa 4g NaOH ? Hướng dẫn giải: Giải tương tự phần IV phần V VII Bài toán pha trộn dd có nồng độ khác nhau: Loại toán có cách giải nhanh gọn áp dụng phương pháp đường chéo Giọi m1 C1 khối lượng nồng độ C% dd dd I Gọi m2 C2 khối lượng nồng độ C% dd dd II Khi trộn dd I với dd II phản ứng hoá học xảy ta có: C1 / C2 - C / C C2 / C1 - C / Khi có: m1 / C − C / = m / C1 − C / Ví dụ: Cần phải lấy g dd NaCl nồng độ 20% vào 400 g dd NaCl nồng độ 15% để dd NaCl có nồng độ 16% ? Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Hướng dẫn học sinh lập sơ 20 đồ đường chéo 16 15 Bước 2: Tìm tỷ lệ m1: m2 m1 = m2 Bước 3: Thay đại lượng tính ⇒ m1 = m 400 = = 100 gam 4 toán Bước 4: Trả lời Vậy cần phải lấy 100g dd NaCl có C% = 20% VIII Mối quan hệ C% CM 19/22 Để chuyển đổi C% C M ( hay ngược lại) thiết phải biết khối lượng riêng D: D= mdd Vdd Ta sử dụng công thức hai nồng độ: CM = C% 10 D M Ví dụ: Hoà tan 2,3 g Na kim loại vào 197,8 g H2O a, Tính C% dd thu b, Tính CM dd thu Biết D = 1,08g/ml Giải a, Số mol Na dùng : Phản ứng xảy ra: 2,3 = 0,1mol 23 2Na + 2H2O → 2NaOH 0,1mol 0,1mol + H2 0,05mol ⇒ mNaOH = 0,1.40 = 4g - Dung dịch thu có khối lượng là: mNa + mH O - mH = 2,3 + 197.8 - 0,05.2 = 200g Vậy C% = m ct .100 = % 100 = 200 mdd b, Thể tích dd thu được: mdd 200 0,1 Vdd = D = 1,08 ≈ 185ml IX ⇒ CM = 0,185 = 0,54M Bài toán pha trộn dung dịch có CM khác nhau( chất tan giống nhau) Đối với dạng toán ta áp dụng sơ đồ đường chéo V1 / C − C / = V / C1 − C / Ví dụ: Cần dùng ml dd H 2SO4 2,5 M ml dd H 2SO4 1M để pha trộn chúng với 600ml H2SO4 1,5 M? Giải 20/22 áp dụng sơ đồ đường chéo: 2,5 0,5 1,5 1 V1 0,5 = Hay V2 = V1 V = 0,5 Mặt khác V1 + V2 = 600 ⇒ V1 = 200 ml ; V2 = 400ml Vậy phải dùng 200ml dd H2SO4 2,5M pha với 400ml dd H2SO4 1M X Bài toán pha trộn dung dịch có D khác nhau( chất tan giống nhau) Ta áp dụng sơ đồ đường chếo giống với dạng V1 / D − D / = V / D1 − D / Khi ta có: Ví dụ: Cần pha ml dd NaOH ( D= 1,26 g/ml với báo nhiêu ml dd NaOH ( D = 1,06 g/ml) để 500ml dd NaOH có D = 1,16 g/ml? Giải áp dụng sơ đồ đường chéo: 1,27 0,1 1,16 1,06 0,1 V1 0,1 = = Hay V1 = V2 = 250ml V = 0,1 XI Bài toán độ tan - Độ tan chất số gam tối đa chất tan 100 g nước để dd bão hoà nhiệt độ xác định - Khi nhiệt độ tăng độ tan chất thường tăng, nên ta hạ nhiệt độ dd xuống có phần chất tan không tan nữa, phần chất tan tách dạng rắn 21/22 Ví dụ: Cho biết 200C, độ tan CaSO4 0,2 g khối lượng riêng dd bão hoà 1g/ml Tính C% CM dd CaSO4 bão hoà nhiệt độ ? Giải Khối lượng dd là: 0,2 + 100 =100,2 g Vậy C % = CM = C% 0,2 m ct 100 = 0,19% 100 = 100,2 mdd 10 D 10.1 = 0,014M = 0,19 M 136 Các tập tự giải Bài 1: a, Tính CM dd thu người ta cho thêm H 2O vào 400g dd NaOH 20% Để tạo 3l dd mới? b, Cho 40 ml dd NaOH 1M voà 60 ml dd KOH 0,5 M Nồmg độ mol chất dd là: A 0,2M 0,3 M; B 0,3M 0,4 M C 0,4M 0,1 M D 0,4M 0,3 M Hãy giải thích lựa chọn Bài 2: Tính khối lượng AgNO kết tinh khỏi dd làm lạnh 450 gdd bão hoà 800 C Biết độ tan AgNO3 800C 668 g 200C 222 g Bài 3: Cần lấy gam NaOH cho thêm vào 100g dd NaOH 20% để thu dd có nồng độ 25% ? F dạng 6: I Bài toán hiệu suất phản ứng Bài toán tính khối lượng chất ban đầu khối lượng chất tạo thành biết hiệu suất Dạng toán ta cần hướng dẫn học sinh giải bình thường chưa biết hiệu suất phản ứng Sau toán yêu cầu: - Tính khối lượng sản phẩm thì: Khối lượng tính theo phương trình x H Khối lượng sản phẩm = 22/22 100 Tính khối lượng chất tham gia thì: - Khối lượng tính theo phương trình x 100 Khối lượng chất tham gia = H Ví dụ: Nung 120 g CaCO3 lên đến 10000C Tính khối lượng vôi sông thu được, biết H = 80% Giải t PTHH: CaCO3 → CaO + CO2 n CaCO = 120 = 1,2 mol Theo PTHH ta có số mol CaO tạo thành 100 1,2 mol ⇒ mCaO = 1,2 56 = 67,2 g Hiệu suất H = 80% = 0,8 Vậy khối lượng thực tế thu CaO lal: 67,2.0,8 = 53,76 g II Bài toán tính hiệu suất phản ứng: Khối lượng tính theo phương trình Ta có : H = x100 Khối lượng thực tế thu Ví dụ: Người ta khử 16g CuO khí H2 Sau phản ứng người ta thu 12g Cu Tính hiệu suất khử CuO ? Giải t PTHH: H2 + CuO → Cu + H2O n CuO = 16 = 0,2 mol theo PTHH số mol Cu tạo thành là: 0,2 mol 80 mCu = 0,2.64 = 12,8 g 12 H = 12,8 ≈ 95c 23/22 Các tập tự giải Bài 1: Nung đấ vôi ( chứa 90% CaCO3) sau phản nứn người ta thu 0,4032 CaO Hiệu suất phản ứng là: A 80% B 85% C 90% D 95% Bài 2: Trộn 10 lít N2 với 40 lít H2 nung nóng thời gian điều kiện thích hợp Sau thời gian đưa điều kiện áp suất ban đầu thấy thu 48 lít hỗn hợp gồm N2; H2; NH3 1, Tính thể tích NH3 tạo thành ? 2, Tính hiệu suất tổng hợp NH3 ? I Dạng 7: Bài toán tỷ khối chất khí khối lượng mol trung bình MA dA/B = M m hh M = n hh B Nếu hỗn hợp gồm chất thì: MA < M < MB ( Nếu MB > MA ) Ví dụ 1:Phân tích hợp chất người ta thấy có thành phần khối lượng 85,7% C 14,3 % H Biết tỷ khối khí so với H2 28 a, Cho biết khối lượng mol hợp chất? b, Xác định CTHH Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Hướng dẫn học sinh viết CTHH: CxHy công thức tổng quát, tìm khối lượng d CxHy/ H2 = 28 ⇒ MC x H y = 2.28 =56 mol hợp chất ⇒ m1 = 24/22 m 400 = = 100 gam 4 Bước 2: Tìm khối lượng mC = nguyên tố; tìm số mol C ; H 56.85,7 = 48 100 ; mH = 56.14,3 =8 100 nC = 48/ 12 = ; nH = 8/1 = Vậy x = ; y = CTHH : C4H8 Bước 3: Suy x; y Bước 4: Trả lời Ví dụ2: Không khí xem gồm N2 O2 có tỷ lệ 4:1 Xác định khối lượng mol TB không khí 4,28 = 28,8 +1 Mkk = K Dạng 8: Bài toán hỗn hợp Đối với dạng toán hỗn hợp thường ta phải hướng dẫn học sịnh lập phương trình hệ phương trình để tìm đại lượng cần tìm Ví dụ 1: Hoà tan lượng hỗn hợp 19,46 g gồm Mg, Al, Zn ( số g Mg số gam Al) lượng dd HCl 2M Sau phản ứng thu 16,352 lít H2 ( ĐKTC) a, Tính số gam kim loại dùng ? b, Tính thể tích dd HCl cần dùng để hoà tan toàn sản phảm trên, biết người ta sử dụng dư 10% ? Giải PTHH: Mg + 2HCl → MgCl2 + H2 2Al + 6HCl → 2AlCl3 +3 H2 Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 Gọi a,b,c số mol Mg; Al; Zn 16,351 Theo PTHH ta có: Số mol H2 là:( a + 3/2b + c) = 22,4 = 0,73mol Ta có phương trình khối lượng hỗn hợp: 24a + 27b + 65c = 19,46 24a = 27b 25/22 Kết hợp lại ta có hệ: ( a + 3/2b + c) = 0,73 24a + 27b + 65c = 19,46 24a = 27b Giải hệ ta được: a = 0,27 , b = 0,24 , c = 0,1 Vậy mMg = 0,27.24 = 6,48 g; mAl = 27.0,24 = 6,48 g mZn = 0,1.65 = 6,5 g b, Số mol HCl tham gia phản ứng 2a + 3b + 2c = 1,46 Vậy thể tích dd HCl cần để hoà tan hỗn hợp là: 1,46 : = 0,73 lít Do thể tích HCl theo đề : 0,73 + 0,073 = 0,803 lít Ví dụ 2: Có hỗn hợp gồm 60% Fe2O3 40% CuO Người ta dùng H2(dư) để khử 20g hỗn hợp a,Tính khói lượng Fe Cu thu sau phản ứng? b, Tính số mol H2 tham gia phản ứng ? Đáp số: a, mFe = 10,5 g; mCu = 6,4 g b, 0,352 mol H2 Các tập tự giải Bài 1: Người ta hoà tan hoàn toàn 9,52 g hỗn hợp A gồm: Fe; Fe2O3 ; Fe3O4 850 ml dd HCl 0,4 M Phản ứng kết thúc thu 2,24 lít H (ĐKTC) Tính % khối lượng chất A Xác định nồng đọ C M chất có D ( Biết thể tích không đổi) Bài 2: Hỗn hơph gồm Na kim loại A hoá trị I ( A K Li) Lấy 3,7 g hỗn hợp tác dụng với lượng nước dư làm thoát 0,15 mol H ( ĐKTC) Xác định tên kim loại A 26/22 Phần III : KẾT LUẬN CHUNG Hoá học nói chung tập Hoá học nói riêng đóng vai trò quan trọng việc học tập Hoá học, giúp học sinh phát triển tư sáng tạo, đồng thời góp phần quan trọng việc ôn luyện kiến thức cũ, bổ sung thêm phần thiếu sót lý thuyết thực hành hoá học Trong trình giảng dạy Môn Hoá học trường THCS gặp không khó khăn việc giúp em học sinh làm dạng tập Hoá học, song với lòng yêu nghề, tận tâm công việc với số kinh nghiệm ỏi thân giúp đỡ bạn đồng nghiệp Tôi biết kết hợp hai mặt :"Lý luận dạy học Hoá học thực tiễn đứng lớp giáo viên" Chính bước làm cho đề tài hoàn thiện mặt lý thuyết, mặt lý luận dạy học mà làm cho có tác dụng thực tiễn dạy học Hoá học trường THCS I Kết đề tài Đề tài áp dụng dạy học trường THCS thu số kết sau: - Số lượng học sinh hiểu thao tác thành thạo dạng tập hoá học lớp chiếm tỷ lệ cao - Giáo viên tiết kiệm thời gian, học sinh tự giác, độc lập làm Phát huy tính tích cực học sinh - Dựa vào phân loại tập giáo viên dạy nâng cao nhiều đối tượng học sinh • Kết cụ thể sau: Lớp Số học sinh hiểu làm tốt dạng tập Năm học Loại yếu Loại TB Loại Khá Loại Giỏi 10,5% 51% 29% 9,5% 2013 - 2014 27/22 Khi chưa áp dụng SKKN 2014 - 2015 Khi 2,9% 35,4% 24,5% 37,2% áp dụng SKKN II Hướng SKKN - Bổ sung thêm dạng toán định hướng định lượng mức độ dành cho học sinh đại trà học sinh giỏi - áp dụng điều chỉnh thiếu sót vào giảng dạy nơi công tác - Vận dụng kinh nghiệm giảng dạy, tiếp thu ý kiển bảo, tranh thủ đóng góp xây dựng đồng nghiệp để đưa đề tài có tính thực tiễn cao Trong trình thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong quan tâm giúp đỡ, đóng góp bảo ân cần độc giả để thân hoàn thiện giảng dạy SKKN có tác dụng cao việc dạy học 28/22 NHỮNG TÀI LIỆU THAM KHẢO 29/22 1, Chuyên đề bồi dưỡng Hoá học 8- Nguyễn Đình Độ, NXB Đà Nẵng 2, 250 toán Hoá học chọn lọc- PGS Đào Hữu Vinh - NXB Giáo dục 3, Bài tập Hoá học nâng cao - - PGS - TS Lê Xuân Trọng - NXBGD 4, Hình thành kỹ giải tập Hoá học - Cao Thị Tặng 5, Câu hỏi tập Hoá học trắc nghiệm - Ngô Ngọc An 6, Bài tập chọn lọc Hoá học-8 - Đỗ Thị Lâm 7, Rèn luyện kỹ giải toán Hoá học - Ngô Ngọc An 8, Bài tập nâng cao Hoá hcọ - Nguyễn Xuân Trường 9, Ôn tập Hoá học - - Đỗ Tất Hiển 10, Sách tập Hoá học - Lê Xuân Trọng 30/22 MỤC LỤC Phần 1: Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài II Nhiệm vụ đề tài III Đối tượng nghiên cứu IV Mục đích đề tài V Giả thuyết khoa học VI Phương pháp nghiên cứu VII Bàì toán hoá họcvà vai trò việc phát triển tư học sinh Phần 2: Nội dung đề tài: Phân dạng loại toán hoá học giản dạy hóa học THCS A Dạng 1: Tính theo CTHH B Dạng 2: Bài toán lập CTHH C Dạng 3: Bài toán mol, khối lượng mol thể tích molchất khí D Dạng 4: Bài toán tính theo PTHH 10 E E Dạng 5: Bài toán dung dịch nồng độ dung dịch 11 F Dạng 6: Bài toán hiệu suất phản ứng 15 I Dạng 7: Bài toán tỷ khối chất khí khối lượng mol trung bì 16 31/22 K Dạng 8: Bài toán hỗn hợp 17 Phần III: Kết luận chung 19 Tài liệu tham khảo 21 Mục lục 22 32/22 [...]... duy của học sinh Phần 2: Nội dung đề tài: Phân dạng các loại bài toán hoá học trong 4 giản dạy hóa học ở THCS A Dạng 1: Tính theo CTHH 4 B Dạng 2: Bài toán về lập CTHH 6 C Dạng 3: Bài toán cơ bản về mol, khối lượng mol và thể tích molchất khí 7 D Dạng 4: Bài toán tính theo PTHH 10 E E Dạng 5: Bài toán về dung dịch và nồng độ dung dịch 11 F Dạng 6: Bài toán về hiệu suất phản ứng 15 I Dạng 7: Bài toán về... dạy và học 28/ 22 NHỮNG TÀI LIỆU THAM KHẢO 29/22 1, Chuyên đề bồi dưỡng Hoá học 8- 9 của Nguyễn Đình Độ, NXB Đà Nẵng 2, 250 bài toán Hoá học chọn lọc- PGS Đào Hữu Vinh - NXB Giáo dục 3, Bài tập Hoá học nâng cao 8 - 9 - PGS - TS Lê Xuân Trọng - NXBGD 4, Hình thành kỹ năng giải bài tập Hoá học - Cao Thị Tặng 5, Câu hỏi và bài tập Hoá học trắc nghiệm 8 - Ngô Ngọc An 6, Bài tập chọn lọc Hoá học- 8 - Đỗ Thị... thuyết, mặt lý luận dạy học mà làm cho nó có tác dụng trong thực tiễn dạy và học Hoá học ở trường THCS I Kết quả của đề tài Đề tài này được tôi áp dụng trong dạy học tại trường THCS tôi thu được một số kết quả như sau: - Số lượng học sinh hiểu bài thao tác thành thạo các dạng bài tập hoá học ngay tại lớp chiếm tỷ lệ cao - Giáo viên tiết kiệm được thời gian, học sinh tự giác, độc lập làm bài Phát huy được... hoá học Trong quá trình giảng dạy Môn Hoá học tại trường THCS cũng gặp không ít khó khăn trong việc giúp các em học sinh làm các dạng bài tập Hoá học, song với lòng yêu nghề, sự tận tâm công việc cùng với một số kinh nghiệm ít ỏi của bản thân và sự giúp đỡ của các bạn đồng nghiệp Tôi đã luôn biết kết hợp giữa hai mặt :"Lý luận dạy học Hoá học và thực tiễn đứng lớp của giáo viên" Chính vì vậy không... Rèn luyện kỹ năng giải toán Hoá học - 8 Ngô Ngọc An 8, Bài tập nâng cao Hoá hcọ - 8 Nguyễn Xuân Trường 9, Ôn tập Hoá học - 8 - Đỗ Tất Hiển 10, Sách bài tập Hoá học 8 - Lê Xuân Trọng 30/22 MỤC LỤC Phần 1: Đặt vấn đề 1 I Lý do chọn đề tài 1 II Nhiệm vụ đề tài 2 III Đối tượng nghiên cứu 2 IV Mục đích đề tài 2 V Giả thuyết khoa học 2 VI Phương pháp nghiên cứu 2 VII Bàì toán hoá họcvà vai trò của nó trong... của học sinh - Dựa vào sự phân loại bài tập giáo viên có thể dạy nâng cao được nhiều đối tượng học sinh • Kết quả cụ thể như sau: Lớp Số học sinh hiểu bài và làm tốt các dạng bài tập Năm học Loại yếu Loại TB Loại Khá Loại Giỏi 10,5% 51% 29% 9,5% 2013 - 2014 8 27/22 Khi chưa áp dụng SKKN 2014 - 2015 Khi đã 8 2,9% 35,4% 24,5% 37,2% áp dụng SKKN II Hướng tiếp theo của SKKN - Bổ sung thêm các dạng bài toán. .. TB của không khí 4, 28 = 28, 8 4 +1 Mkk = K Dạng 8: Bài toán về hỗn hợp Đối với dạng bài toán hỗn hợp thì thường ta phải hướng dẫn học sịnh lập phương trình hoặc hệ phương trình để tìm ra các đại lượng cần tìm Ví dụ 1: Hoà tan một lượng hỗn hợp 19,46 g gồm Mg, Al, Zn ( trong đó số g của Mg bằng số gam Al) bằng một lượng dd HCl 2M Sau phản ứng thu được 16,352 lít H2 ( ĐKTC) a, Tính số gam mỗi kim loại... chọn Bài 2: Tính khối lượng AgNO 3 kết tinh khỏi dd khi làm lạnh 450 gdd bão hoà ở 80 0 C Biết độ tan AgNO3 ở 80 0C là 6 68 g và ở 200C 222 g Bài 3: Cần lấy bao nhiêu gam NaOH cho thêm vào 100g dd NaOH 20% để thu được dd mới có nồng độ 25% ? F dạng 6: I Bài toán hiệu suất phản ứng Bài toán tính khối lượng chất ban đầu hoặc khối lượng chất tạo thành khi biết hiệu suất Dạng bài toán này ta cần hướng dẫn học. .. tử Ví dụ: Tính số mol H2O có trong 1 ,8. 1023 phân tử H2O Nghiên cứu đề bài : Bài toán có liên quan đến biểu thức A = n.6.1023 Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Xác định số phân tử hoặc số NH 2 O= 6.1023 nguyên tử có trong 1 mol chất Bước 2: Xác định số mol có A phân tử A 1 ,8. 10 23 = 0,3 mol n= = N 6.10 23 Có 0,3 mol H2O trong 1 ,8. 1023 phân tử Bước 3: Trả lời H2O V Tìm số mol có trong... 1023 Bài 2: Cho lượng các chất sau: a, 0,25 mol phân tử N2 b, 0,5 mol phân tử O2 c, 0,75 mol phân tử Cl2 d, 1 mol phân tử O3 Thể tích ở đktc của những lượng chất trên lần lượt là: A 5,6 lít; 11,2 lít; 16 ,8 lít và 22,4 lít B 11,2 lít; 11,2 lít; 16 ,8 lít và 22,4 lít C 5,6 lít; 5,6 lít; 16 ,8 lít và 22,4 lít D 5,6 lít; 11,2 lít; 0,56 lít và 11,2 lít D Dạng 4 : Bài toán tính theo phương trình hoá học 14/22 ... Phân dạng toán Hoá học nhằm nâng cao chất lượng học tập môn hoá học học sinh lớp THCS V Giả thuyết khoa học: Việc phân dạng toán Hoá học đạt hiệu cao tiền đề cho việc phát triển lực trí tuệ học sinh. .. tập hoá học giúp học sinh tự rèn luyện kỹ viết phương trình hoá học, nhớ ký hiệu hoá học nhớ hoá trị nguyên tố, kỹ tính toán v.v Bài toán hoá học tạo điều kiện để tư phát triển, giải toán hoá học. .. thống dạng toán hoá học theo nội dung đề Trên sở trình bày dạng toán hoá học sưu tầm nghiên cứu để nâng cao khả năng, trí tuệ học sinh VII Bài toán hoá học vai trò Trong việc phát triển tư học sinh