SKKN nghiên cứu tìm ra những phương pháp để dạy tốt một bài ôn tập Tiếng Việt

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY TIẾT ÔN TẬP TIẾNG VIỆT Lời nói đầu Như chúng ta đã biết nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục trong thời kì đổi mới là nhằm xây dựng, đào tạo những con người, những thế hệ có năng lực tiếp thu những tinh hoa văn hóa của nhân loại. Phát huy tiềm năng dân tộc và tính tích cực cá nhân làm chủ tri thức, có kĩ năng thực hành giỏi, có tư duy sáng tạo, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức, tính kỉ luật, sức khỏe để xây dựng và bảo vệ tổ quốc, thực hiện công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Để đạt được nhiệm vụ trên thì giáo dục phải được coi là nhiệm vụ của toàn đảng, toàn dân, toàn xã hội, trong đó nhà trường giữ vai trò quan trọng nhất. Với nhà trường phổ thông ngoài việc trang bị cho học sinh những tri thức, phẩm chất của người lao động mới còn phải trang bị cho các em tình yêu thương, tinh thần hợp tác, đoàn kết và lòng nhân ái. Trong đó việc trang bị cho HS những tri thức khoa học cũng là một nhiệm vụ cơ bản vì tri thức là chìa khóa mở cửa cho tất cả các bộ môn khoa học. Mỗi môn học trong nhà trường đều có đặc thù riêng, một phương pháp nhận thức. Đặc điểm bộ môn và phương pháp nhận thức có nghĩa hết sức quan trọng trong quá trình tìm tòi và thiết kế những giải pháp dạy và học bộ môn. Đối với môn nhữ văn : Là một môn học có vị trí đặc biệt trong việc thực hiện mục tiêu chung của nhà trường THCS . Góp phần hình thành con người có ý thức tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái sấu cái ác. Bước đầu có năng lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật, trước hết là trong văn học, có năng lực thực hành và năng lực sử dụng tiếng việt như một công cụ để tư duy và giao tiếp. Qua nghiên cứu tài liệu và thực tế giảng dạy tôi mạnh dạn đưa ra một số phương pháp để dạy tốt một tiết ôn tập Tiếng Việt. Đề tài này cũng mới chỉ là ý kiến chủ quan của cá nhân tôi chắc chắn có nhiều thiếu sót. Tôi rất mong nhận được các ý kiến góp ý của cấp trên và đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! I. PHẦN MỞ ĐẦU I.1. Lý do chọn đề tài Bộ môn Ngữ văn nói chung, phân môn Tiếng Việt nói riêng là bộ môn quan trọng trong hệ thống chương trình giảng dạy ở trường THCS. Nó cung cấp cho học sinh vốn ngôn ngữ. Một công cụ giáo tiếp giúp cho học sinh nói đúng viết đúng tiến tới nói hay và viết hay tiếng Việt. Mặt khác dạy Tiếng Việt là dạy tiếng mẹ đẻ, giúp các em thêm hiểu và và yêu tiếng mẹ đẻ. Với phân môn Tiếng Việt nội dung dạy học có khá nhiều vấn đề mới không chỉ cung cấp kiến thức, cung cấp vốn từ để học sinh có thể dùng từ viết câu và tiên kết câu trong văn bản mà còn có khả năng vận dụng rộng rãi trong việc phân tích văn bản trong phân môn Văn và phân môn Tập làm văn. Chương trình Ngữ văn 9 giành một thời lượng cho các phần ôn tập, tổng kết, tổng kết,kiểm tra không chỉ ôn tập phần tổng kết những vấn đề ôn tập của lớp 9 mà của cả cấp học, ở học kì I, về tiếng việt số tiết ôn tập, tổng kết và kiểm tra gần bằng số tiết học bài mới. Phối hợp một cách hợp lí có hiệu quả việc ôn tập tổng kết và cung cấp kiến thức mới là một đòi hỏi khắt khe đối với việc tổ chức dạy- học Ngữ văn 9 ( cuối bậc THCS, cuối kì II của chương trình thay sách) Với phạm vi chương trình này tôi xin đề cập đến việc: nghiên cứu tìm ra những phương pháp để dạy tốt một bài ôn tập Tiếng Việt cho học sinh THCS nói chung và học sinh lớp 9 nói riêng. Dạy là vấn đề nan giải mà trong quá 2 trình ôn tập ( giảng dạy ) chúng tôi đã gặp phải rất nhiều khó khăn cả về phía giáo viên và học sinh. I.1.1. Cơ sở lí luận: Trong sách lý luận dạy và học có nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học( PPDH) mỗi định nghĩa nhấn mạnh một vài khía cạnh nào đó phản ánh sự phát triển nhận thức của các nhà khoa học, các nhà sư phạm về bản chất của khái niệm PPDH ở một thời kỳ khác nhau. Hiện nay toàn nghành Giáo dục và đào tạo đang nỗ lực đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực của HS trong hoạt động học tập, theo tôi định nghĩa sau được xem là phù hợp: " Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên trong chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động đạt các mục tiêu dạy học." Trong tiến trình một tiết dạy thì nội dung và phương pháp dạy học bao giờ cũng gắn bó với nhau mỗi nội dung đòi hỏi một phương pháp thích hợp. Các kĩ năng giao tiếp không thể được hình thành và phát triển bằng con đường truyền giảng thụ động. Muốn phát triển kĩ năng này học sinh phải được hoạt động trong môi trường giao tiếp dưới sự hướng dẫn của thầy (cô).Các kiến thức về ngôn ngữ văn học, văn hóa xã hội có thể được tiếp thu qua lời giảng, học sinh chỉ làm chủ được kiến thức khi các em chiếm lĩnh chúng bằng chính hoạt động có ý thức của mình. Cũng như vậy những tư tưởng tình cảm nhân cách tốt đẹp có thể được hình thành chắc chắn thông qua sự rèn luyện, thông qua thực tế ( học đi đôi với hành ,lí thuyết gắn với bài tập luyện tập). Đó là những lí do cắt nghĩa sự ra đời của phương pháp dạy học mới. Phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học: lấy học sinh làm trung tâm trong đó giáo viên là người tổ chức hoạt động của học sinh, mỗi học sinh đều được tham gia hoạt động, đều được bộc lộ mình và phát triển rèn luyện I.1.2. Cơ sở thực tiễn: Nghị quyết TW 4 khóa VII/1993 đã đề ra nhiệm vụ " đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học bậc học " Nghị quyết TW2 khóaVII ( 12- 1996)nhận định : Phương pháp giáo dục đào tạo chậm được đổi mới, chưa phát huy được tính tích cưc, chủ động sáng tạo của người học" 3 Trong những năm gần đây các trường THCS đã xuất hiện ngày càng nhiều tiết dạy tốt áp dụng một số phương tiện dạy học hiện đại như dạy học bằng công nghệ thông tin, phát huy được tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh trí thức của học sinh. Tuy nhiên vẵn còn không ít trường hợp dạy theo phương pháp thầy đọc trò chép hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp. Đứng trước một tiết ôn tập giáo viên ngữ văn thường hay mắc phải sai sót về thời gian cho tiết học tức là chưa xác định được thời gian giành cho lý thuyết và vận dụng cho học sinh thực hành là bao nhiêu. Trong khi đó thời gian thì hạn hẹp, kết quả là học sinh chỉ học một cách thụ động như vậy đi ngược với phương pháp đổi mới dạy học hiện nay. Nguyên nhân: - Học sinh vẫn quen lối học thụ động ( đối với học sinh lớp 6 ), gây khó khăn cho việc áp dụng phương pháp mới vào dạy học. - Nhiều giáo viên còn lúng túng khi vận dụng phương pháp mớivào bài dạy. - Đối với tiết ôn tập GVchưa áp dụng được nhiều phương pháp dạy học có sáng tạo, linh hoạt, kích thích để các em phát triển tư duyvà ngôn ngữ trau rồi vốn tiếng việt. Vậy làm thế nào để có một tiết ôn tập Tiếng việt đạt hiệu quả đó là vấn đề mà rất nhiều giáo viên Ngữ văn quan tâm. I.2.Mục đích nghiên cứu: Dạy bài ôn tập Tiếng Việt mục đích là: - Hệ thống hóa kiến thức tiếng Việt đã học trong học kì I( hoặc học kì II) của các lớp. - Kết hợp với các bài tập làm văn và các văn bản văn đã học để rèn luyện các kĩ năng tổng hợp về sử dụng tiếng Việt trong nói và viết. I.3.Thời gian- địa điểm: I.3.1. Thời gian: Thời gian thực hiện đề tài trong năm học trên cơ sở của những tiết ôn tập cụ thể ( ôn tập tiếng Việt 9) I.3.2. Địa điểm: 4 I.3.3. Phạm vi đề tài: Một số phương pháp dạy tiết ôn tập Tiếng việt nói chung và tiết ôn tập Tiếng Việt 9 nói riêng. I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu. Đối tượng nghiên cứu: HS - THCS I.3.3.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu Nơi nghiên cứu trường THCS Tiên Lãng- Tiên yên- QN I.3.3.3. Giới hạn về khách thể khảo sát Đối tượng là học sinh lớp 9 I.4. Đóng góp mới về mặt lý luận, về mặt thực tiễn: II. PHẦN NỘI DUNG II.1. Chương 1: Tổng quan Môn Ngữ văn nói chung và phân môn Tiếng việt nói riêng là phân môn quan trọng trong hệ thống chương trìng giảng dạy ở trường THCS. Nó cung cấp cho học sinh vốn ngôn ngữ, một công cụ giao tiếp giúp học sinh nói đúng viết đúng tiến tới nói hay, viết hay Tiếng việt. Mặt khác dạy Tiếng việt là dạy tiếng mẹ đẻ, giúp các em thêm hiểu và yêu tiếng mẹ đẻ. Phần Tiếng việt nội dung dạy học có khá nhiều vấn đề mới không chỉ cung cấp kiến thức, cung cấp vốn từ để học sinh có thể dùng từ viết câu và liên kết câu trong văn bản mà còn có khả năng vận dụng rông rãi trong việc phân tích văn bản trong phân môn văn và phân môn Tập làm văn. Chương trình Ngữ văn 9 giành một thời lượng khá nhiều cho các phần ôn tập, tổng kết. Không chỉ ôn tập tổng kết những nội dung học ở lớp 9 mà của cả cấp học, ở học kì I,về Tiếng việt số tiết ôn tập, tổng kết và kiểm tra gần bằng số tiết học bài mới. Phối hợp một cách hợp lý có hiệu quả việc ôn tập tổng kết và cung cấp kiến thức mới là một đời hởi khắt khe đối với việc tổ chức dạy- học Ngữ văn 9 . Với phạm vi chương trình này tôi xin đề cập đến việc "Vận dụng phương pháp đổi mới vào dạy một giờ ôn tập Tiếng việt"cho HS THCS nói chung và HS lớp 9 nói riêng. Đây là một vấn đề nan giải mà trong quá trình ôn tập ( giảng dạy) chúng tôi đã gặp và giải quyết. 5 II.1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu II.1.2. Cơ sở lý luận: * Phương pháp tích cực là gì ? Phương pháp tích cực ( PPTC ) -PPTC hướng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học. - Tích cực hóa trong hoạt động học tập liên quan trước hết đến động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú đúng là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tính tích cực. Tính tích cực sản sinh ra nếp tư duy độc lập.Suy nghĩ đọc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược lại phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú bồi dưỡng động cơ học tập. - Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu : Hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên( GV), bổ sung các câu hỏi của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề đề ra, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích căn kẽ những vấn đề chưa rõ, chủ động vận dụng kiến thức kỹ năng đòi hỏi để nhận thức vấn đề mới. Tập chung chú ý vào những vấn đề đang học, kiên trì hoàn thành bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn. - Tính tích cực học tập đạt được những cấp độ từ thấp đến cao: + Bắt trước gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy của bạn. + Tìm tòi động lập suy nghĩ giải quyết vấn đề nêu tìm kiếm những cách giải quyết khác nhau về một vấn đề. +Sáng tạo: Tìm ra cách giải quyết mới, độc lập, hữu hiệu. *Dạy và học tích cực là thế nào? + Hướng dạy và học tích cực - Thực hiện dạy và học có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống. Trong hệ thống các PPDHquen thuộc chỉ rõ : Về mặt nhận thức thì các phương pháp thực hành là tích cực hơn các phương pháp trực quan, phương pháp trực quan thì tích cực hơn phương pháp dùng lời. 6 - Nhóm phương pháp dùng lời thì lời (của thầy, của trò, của sách) đóng vai trò là nguồn " tri thức chủ yếu " đặc biệt quan trọng là lời của thầy. Trong các phương pháp dùng lời, ngay cả phương pháp tập chung vào cho GV như thuyết trình trần thuật, giảng giải, bình luận vẫn rất cần thiết. Các phương pháp vấn đáp làm việc với sách đều có nhiều thuận lợi để phát huy tính tíc cực của người học. - Trong nhóm các phương tiện trực quan thì phương tiện trực quan được sử dụng như là " nguồn " chủ yếu dẫn đến kiến thức mới, lời của thầy đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn tri giác các tài liệu trực quan ( biểu mẫu tranh ảnh, băng hình ) - Trong nhóm thực hành, học sinh trực tiếp thao tác trên các đối tượng thực hành ( vấn đề khía cạnh, vấn đề bài tập ) + Các phương pháp tích cực cần được phát triển ở trường phổ thông : - Vấn đáp, tìm tòi. - Đặt và giải quyết vấn đề. - Dạy học theo nhóm. + Đặc trưng của phương pháp tích cực: - Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh. - Chú trong rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể với phối hợp học tập hợp tác. - Kết hợp sự đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh. Kết luận chương 1 II.2. Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu: II.2.1. Nhiệm vụ nghiên cứu : + Nhiệm vụ về lý luận Trong hệ thống trương trình Tiếng Việt 6,7,8,9 tiết ôn tập chiếm một vị trí không nhỏ theo chúng tôi đây là những tiết học vô cùng quan trọng. Ôn tập Tiếng Việt tức là giúp học sinh hệ thống hóa toàn bộ kiến thức đã học 7 một học kì, cả năm học hay liên cấp học. Nói như vậy có thể coi giờ học ôn tập là một giờ củng cố, khắc sâu kiến thức Tiếng Việt lần 2, thông qua đó học sinh tự đánh giá kiến thức của mình và chuẩn bị tốt cho kì thi I+ II và cả năm học. Về cấu trúc chương trình : thời lượng giành cho tiết ôn tập, tổng kết được bố trí một cách hợp lí, có hệ thống nhằm tạo điều kiện cho học sinh nắm được bài theo trình tự trong hệ thống ấy. Cụ thể : ở lớp 6 có hai tiết ôn tập Tiếng Việt ở cuối chương trình ( Tiết 66 và tiết 135 ) Lớp 7 và lớp 8 đều có 3 tiết ôn tập Tiếng Việt nhưng tới lớp 9 tổng số tiết ôn tập Tiếng Việt là 11 tiết. Điều này cho thấy việc tăng dần thời thời lượng ôn tập ở các lớp 6,7,8 và tăng vọt ở lớp 9 là một sự thay đổi lớn của chương trình SGK mới . Tất cả nhằm giúp cho học sinh có thể thưch hiện tốt việc cửng cố, hhệ thống hóa kiến thức trong một chương trình đã học, nhất là đối với học sinh lớp 9 chuẩn bị cho các em nắm vững kiến thức để học tiếp chương trình Tiếng Việt ở trung học phổ thông. Với thời lượng không nhỏ như vậy trong chương trình bộ môn ngữ văn giành cho các tiết ôn tập, tổng kết tiếng Việt là một lý do khiến người giáo viên Ngữ văn cần phải lưu tâm. Cũng chính vì lý do này, phối hợp một cách hợp lí, có hiệu quả của việc ôn tập, tổng kết và cung cấp kiến thức mới là một vấn đề cần phải đầu tư thời gian, công sức, trí tuệ đối với mỡi giáo viên đứng lớp. + Nhiệm vụ thực tiễn: * Thực trạng của việc dạy tiết ôn tập trước kia và nhữnh năm gần đây: Trong thời gian trước kia ( khi chưa thay sách giáo khoa ) và những năm gần đây ( đổi mới chương trinhg SGK ) Việc dạy tiết ôn tập làm thế nào cho tốt cũng không được nhiều giáo viên dạy Ngữ Văn quan tâm. Bởi lẽ tiết ôn tập là tiết dạy khó, cần phải đầu tư nhiều thời gian, công sức, trí tuệ cho việc soạn giảng. Khi dạy tiết này giáo viên phải nắm vững kiến thức và truyền đạt một cách có hệ thống, mang tính khái quat cao. Đồng thời trong gìơ học không khí học tập của học sinh các giờ ôn tập thường kếm sôi nổi hơn so với các giờ học kiến thức mới. Vì vậy đa số giáo viên rất ngại đăng kí thao giảng, dự giờ vào những tiết ôn tập chương hay tổng kết ôn tập cuối kì. 8 Việc thực hiện chương trình, SGK cũ còn có những hạn chế, đó là do cấu trúc của tiết ôn tập Tiếng Việt hoặc tổng kết Tiếng Việt thường tách ra hai phần rõ rệt: phần lý thuyết trước, thực hành sau. Khi soạn giảng giáo viên thường căn cứ vào định hướng cửa SGK và SGV để dạy. Thường thì giáo viên hay cho học sinh ôn và hệ thồng hết toàn bộ lý thuyết có trong SGK rồi mới cho học sinh làm bài tập ôn luyện, thực hành. Việc tách rời giữa lý thuyết và thực hành như vậy thường khiến cho các giờ học sa đà việc ôn tập củng cố lý thuyết nhiều hơn là làm bài tập thực hành. Điều này dẫn tới việc học sinh thụ động nắm bài, không tích cực trong giờ ôn luyện và kết quả là nhiều học sinh hiểu và nắm kiến thức theo kiểu học vẹt, không sâu. Một số yếu tố nữa ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả dạy học của một tiết ôn tập, tổng kết là về phía học sinh. Trừ một số ít học sinh khá, giỏi và ý thức học tập tương đối tốt thì phần lớn học sinh còn lười học, chuẩn bị bài qua loa, hình thức gây trở ngại lớn tới việc ôn tập. Vì vậy lớp học không thể tích cực chủ động tham gia vào giờ học dẫn tới kết quả học tập trên lớp chưa cao. Song điều này cũng có một phần trách nhiệm của giáo viên trực tiếp giảng dạy chưa coi trọng việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo bài vở trước khi đến lớp . Từ tế trên, trong mấy năm gần đây thực hiện chương trình thay sách giáo khoa mới, tôi nhận thấy chương trình SGK mới có nhiều cải tiến theo hướng tích cực. Với phương pháp giảng dạy : Thầy đóng vai trò là người hường dẫn, trò chủ động tích cực trong việc lĩnh hội kiến thức tạo cho giáo viên và học sinh làm việc trong giờ học nhịp nhàng và cởi mở hơn. Đối với các môn học khác nói chung và môn Ngữ văn nói riêng , tất cả đều được giảng dạy theo quan điểm tích hợp và tích cực. Bộ môn Ngữ văn không tách rời giữa phân môn Văn - Tiếng Việt- Tập làm văn tạo cho chúng có mối quan hệ khăng khít, hỗ trợ bổ sung cho nhau. Học tốt phần Tiếng Việt không chỉ giúp học sinh có khẳ năng sử dụng tốt Tiếng Việt trong giao tiếp và tạo lập văn bản mà còn giúp học sinh tìm hiểu để thấy cái hay, cái đẹp trong cảm thụ văn chương. Ngược lại học tốt phần văn học cũng giúp học sinh có thêm kiến thức, kĩ năng để học tốt phần Tiếng Việt. Vì vậy các giờ học Tiềng Việt đặc biệt là các tiết Ôn tập, tổng kết Tiếng Việt chú trọng rèn luyện cho học sinh 9 khả năng thực hành, hiểu và vận dụng tốt những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống. Cấu trúc SGK mới không tách rời phần lý thuyết và phần thực hành. Phần lớn các tiết ôn tập và tổng kết được trình bày bằng một hệ thống các bài tập nhằm giúp học sinh nhận diện, luyện tập, củng cố, năng cao hơn những kiến thức đã học. Đó cững là điều kiện thuận lợi hơn cho giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy và học tập.Giáo viên hướng dẫn học sinh chú trọng vào việc rèn kĩ năng luyện tập và thực hành. Tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học được năng cao hơn. Với lượng kiến thức được sắp xếp như vậy học sinh sẽ đầu tư hơn vào công việc chuẩn bị bài ở nhà, bởi vì học sinh phải ôn kĩ lí thuyết trước thì mới có khả năng làm bài tập trên lớp được.Điều này khiến cho giờ học đạt kết quả cao hơn so với khi chưa đổi mới chương trình SGK mới. Vì vậy giờ đây các tiết ôn tập Tiếng Việt đã được nhiều giáo viên quan tâm và bắt đầu có hứng thú nghiên cứu giảng dạy. ở trường chúng tôi đã vận dụng " Phương pháp dạy học tích cực vào dạy một tiết ôn tập Tiếng Việt". Đã được đưa ra trao đổi thảo luận trong tổ, nhóm chuyên môn, rồi nâng lên thành chuyên đề để thống nhất nội dung và cách thức giảng dạy. Đến nay đã có nhiều giáo viên mạnh dạn đăng kí những giờ thao giảng, dự giờ các giờ giảng đó đều đánh giá cao và đạt kết quả đúng theo tinh thần đổi mới của phòng GD và sở GD- ĐT. Nhưng thiết nghĩ để dạy giờ ôn tập Tiềng Việt được tốt bản thân tôi và đồng nghiệp muốn đề xuất một yêu cầu nhỏ với Bộ và sở GD là tăng thời lượng đối với mỗi bài ôn tập để HS nắm trắc hơn kiến thức và GV cững rèn nhiều hơn cho HS kĩ năng viết đoạn văn, dùng từ, đặt câu. II.2.2.Các nội dung cụ thể trong đề tài: Nội dung 1: Quy trình dạy bài ôn tập nói chung:( đối với các lớp 6,7,8,9) a. Giáo viên kiểm tra bài cũ: - Yêu cầu nêu ngắn gọn những điều đã được học ở tiết trước, cho ví dụ minh học hoặc giải các bài tập cửng cố vân dụng kiến thức đã học. - Hoặc GV không kiểm tra bài cũ mà kết hợp kiểm tra kiến thức cũ trong giờ ôn 10 [...]... tập Tiếng Việt đi từ hệ thống bài tập để củng cố lí thuyết Từ trước tới nay, dạy bài ôn tập Tiếng Việt thường có hai cách: Cách1 : đi từ lí thuyết đến giải hệ thống bài tập; cách 2 : đi từ hệ thống bài tập đến củng cố lí thuyết vì vậy nhiều GV dạy bài ôn tập theo quy trình GSK ( tức là đi từ lí thuyết đến bài tập củng cố ) Quy nghiên cứu nội dung bài ôn tập chúng tôi nhận thấy việc thực hiện phương pháp. .. dạy các tiết ôn tập Tiếng Việt của các khối lớp trong những năm qua Tôi đã đúc rút được vài kinh nghiệm cho giờ dạy như sau: Theo tôi để dạy tốt một bài ôn tập Tiếng Việt theo phương pháp dạy học tích cực thì GV phải xác định được mục tiêu, yêu cầu cơ bản của bài dạy là gì ? ( Giúp HS hệ thống hóa một số nội dung kiến thức đã học rèn cho học sinh các kĩ năng tổng hợp về sử dụng Tiếng Việt trong nói,... sử dụng kiến thức đã học một cách chuẩn xác * Với giáo viên: Muốn dạy tốt một tiết ôn tập Tiếng Việt, giáo viên cần đầu tư thật sâu vào các bài giảng lý thuyết Như vậy tiết ôn tập thầy dạy học sinh học một cách nhịp nhàng bởi chính kiến thức ôn tập nằm ngay trong những giờ học hàng ngày của các em Nghiên cứu SGK là yêu cầu chung cho việc soạn bài lên lớp, đối với môn Tiếng Việt cần phải nhấn mạnh hơn... cả ba phân môn Văn - nTiếng Việt- Tập làm văn Để đạt được những mục tiêu trên GV cần hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị bài cho tiết học cụ thể: 17 Bài Ôn tập Tiếng Việt - Bài 15- Tiết 73-lớp 9 kỳ I Đối với bài này GV phải có một hệ thống câu hỏi, bài tập để hướng dẫn cho học sinh và các bảng, lược đồ, bảng phụ ( Tức là GV phải chuẩn bị tốt các đồ dùng dạy học ) Giáo viên yêu cầu học sinh ôn lại kiến... viết Tập làm văn của học sinh qua đó khắc sâu kiến thức Mục đích các tiết ôn tập không chỉ dừng lại ở hệ thống khái niệm mà phải đạt đén kĩ năng Muốn hình thành kĩ năng phải coi trọng việc luyện tập và giành nhiều cho luyện tập Bài tập tối ưu chính là ta đã tíc hợp được môn văn - Tập làm văn Ví dụ : Bài ôn tập và kiểm tra tra phần Tiếng Việt - Bài 3, tiết 126,lớp 8kỳ II Mục II Hành động nói - đưa bài tập. .. học đã học, nghiên cứu kĩ hệ thống câu hỏi, bài tập trong SGK, đọc kĩ các văn bản liên quan đến bài tập ôn tập + Cách tổ chức và phương pháp dạy học Giáo viên cần xác định hình thức ôn tập: Đi từ hệ thống bài tập rút ra lí thuyết đã học từ đó tiếp tục hướng dẫn cho học sinh vận dụng củng cố kiến thức vừa ôn Phần thứ nhất: Nhìn tổng quát chương trình Tiếng Việt ở học kì I Giáo viên đưa ra gợi dẫn 1:... từng phần trong gìơ ôn tập. Phân môn Tiếng Việt ở các khối lớp 6,7,8 đã được tiến hành ôn tập theo trình tự của tiết học là đi từ hệ thống bài tập như lập bảng biểu , lược đồ đến củng cố lí thuyết cho từng phần Hệ thống bài tập được sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ bài tập củng cố đến bài tập rèn luyện kĩ năng, phát triển óc tư duy sáng tạo của học sinh Đối với tiết ôn tập Tiếng Việt của lớp 9 cũng... thể đưa ra một số bài tập phát hiện về hành động nói bằng cách cho sẵn một đoạn văn để học sinh xác định Nội dung 4: Sử dụng đồ dùng , phương tiện dạy học Để giờ ôn tập dạt hiệu quả cao giáo viên chú trọng tới việc đầu tư làm và sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học Đối với phân môn Tiếng Việt, có lẽ đồ dùng không thể thiếu đó là bảng phụ, nó giúp cho học sinh nhận diện kiến thức thông qua các bài tập đã... ôn tập Tiếng Việt Dạy một tiết ôn tập, chúng ta không sa vào lý thuyết, mục đích là thực hành ứng dụng để mang lại hiệu quả thiết thực, luôn gắn với văn bản, trở thành công cụ để làm rõ cho việc đọc văn và làm theo tinh thần tích hợp, ưu tiên cho bài tập rèn luyện kĩ năng Từ yêu cầu trên đòi hỏi giờ ôn tập Tiếng Việt cần thực hiện theo các bước sau * Lựa chọn hệ thống bài tập phải đủ để thực hiện các... trong giờ học * Rút ra những mục đích của từng dạng bài tập, định hướng cho học sinh xâu chuỗi các kiến thức đã học, tập luyện được các kĩ năng cần thiết Như vậy GV đã thiết kế được một hệ thống bài tập nhằm giúp học sinh năm vững kiến thức, có kĩ năng giải các bài tập Tiếng Việt, tự khám phá, tự trình bày theo cách hiểu đúng của mình Trong giờ ôn tập Tiếng Việt, dựa trên những cơ sở, những yêu cầu trên . 3: Phương pháp nghiên cứu - kết quả nghiên cứu: II.3.1. Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp dạy bài ôn tập Tiếng Việt đi từ hệ thống bài tập để củng cố lí thuyết Từ trước tới nay, dạy bài. lực sử dụng tiếng việt như một công cụ để tư duy và giao tiếp. Qua nghiên cứu tài liệu và thực tế giảng dạy tôi mạnh dạn đưa ra một số phương pháp để dạy tốt một tiết ôn tập Tiếng Việt. Đề tài. của những tiết ôn tập cụ thể ( ôn tập tiếng Việt 9) I.3.2. Địa điểm: 4 I.3.3. Phạm vi đề tài: Một số phương pháp dạy tiết ôn tập Tiếng việt nói chung và tiết ôn tập Tiếng Việt 9 nói riêng.