Sáng kiến kinh nghiệm TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT

MỤC LỤC I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trang 03 II. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trang 04 III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIẢI PHÁP: Trang 6 1. Giải pháp 1: Cảm thụ tác phẩm văn học từ góc nhìn lịch sử văn hóa – xã hội Trang 06 2. Giải pháp 2: Cảm thụ tác phẩm văn học từ góc nhìn so sánh Trang 10 3. Giải pháp 3: Cảm thụ tác phẩm văn học từ góc nhìn lí luận văn học Trang 16 4. Giải pháp 4: Cảm thụ tác phẩm văn học trong mối tương liên giữa thi ca – nhạc – họa – điện ảnh Trang 19 IV. HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI: Trang 23 V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Trang 24 VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO: Trang 25 Đề tài: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT” I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tính liên văn bản được đưa vào hệ thống phương pháp luận nghiên cứu văn học thế giới từ nửa đầu thế kỉ XX, nhưng với Việt Nam cho đến nay thì vẫn còn mới mẻ. Thực ra thì đã có áp dụng xuyên suốt trong lịch sử nghiên cứu văn học nhưng còn tồn tại dưới hình thức tản mác, vô danh. Đặc biệt trong phương pháp giảng dạy Ngữ Văn bậc THPT và cụ thể hơn là trong công tác dạy bồi dưỡng học sinh giỏi rất cần thiết con đường được soi chiếu từ hệ thống phương pháp luận trong tính liên văn bản. Chúng ta đang sống trong một “thế giới phẳng”, ai cũng có điều kiện để vươn đến với những điều kì diệu trong nền văn minh nhân loại. Trong thế giới đó, khi đọc một cuốn tiểu thuyết hay một bài thơ nổi tiếng, chiêm ngưỡng một bức tranh hay một tượng điêu khắc tuyệt tác, xem một bộ phim hay lắng nghe một bản giao hưởng, xem một vở kịch lừng danh…chắc hẳn sẽ luôn có một trường liên tưởng về những bối cảnh mà nó được ra đời. Đó là nền tảng căn bản giúp cho người đọc liên tưởng, so sánh, đối chứng và phản biện. nhờ đó mà ý nghĩa văn bản cứ triển hạn mãi đến vô cùng. Hành động đọc đó gọi là phương pháp liên văn bản. Xuất phát từ tình hình thực tế của ngành giáo dục nước ta trong những năm gần đây là đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới hình thức ra đề thi môn Ngữ Văn, đặc biệt ở đề thi học sinh giỏi xưa nay đều đề cao tính tư duy sáng tạo, khả năng hệ thống, đánh giá khái quát, so sánh, đối chiếu, liên hệ để làm rõ một vấn đề Văn học. Vậy nên, việc đưa lý thuyết liên văn bản vào trong phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi là một cần thiết. Hệ thống phương pháp luận này giúp học sinh nâng cao khả năng cảm thụ văn học và cảm thụ văn học từ nhiều góc nhìn khác nhau. Để học sinh có cách tư duy theo chiều sâu dựa trên vốn kiến thức đã của mình. Sự kết hợp các phương pháp trong thuyết liên văn bản cũng mang đến cho những buổi dạy bồi dưỡng học sinh giỏi trở nên nhẹ nhàng, vui vẻ, thoải mái. Giáo viên kết hợp thi – ca nhạc – họa – điện ảnh để dẫn dắt học sinh cảm thụ một vấn đề văn học. Vì thế học sinh dễ tiếp thu bài hơn, có cảm hứng sáng tạo nghệ thuật hơn. II. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 1. Trình bày tóm tắt các quan điểm: Liên văn bản (intertextuality) là một trong những thuật ngữ được sử dụng nhiều nhất nhưng đồng thời cũng khó xác định nhất trong lý thuyết văn học nửa sau thế kỉ XX. Theo nghĩa rộng, khái niệm này có thể được xác định như là “sự tương tác giữa các văn bản”. Nhưng tùy thuộc vào các lập trường triết học và nghiên cứu của các nhà khoa học mà nội dung cụ thể của nó có thể biến đổi. Từ giữa thập niên 1960, khái niệm về tính liên văn bản mới bắt đầu xuất hiện trong lĩnh vực ngôn ngữ học, được xem như vụ nổ khai thiên (Big Bang). Nó làm phá vỡ khái niệm văn bản truyền thống và làm cho hai khái niệm văn bản và liên văn bản trở nên đồng nghĩa. Hơn nữa, nó còn tạo nên phản ứng dây chuyền: sự ra đời của khái niệm liên văn bản và cách hiểu mới về văn bản làm thay đổi hẳn trọng tâm của phê bình và nghiên cứu văn học: trước, trọng tâm nằm trong quan hệ giữa tác phẩm văn học và hiện thực; sau, giữa tác phẩm này với tác phẩm khác. Nó cũng làm thay đổi mối quan hệ giữa tác giả, tác phẩm và độc giả; giữa văn học và các yếu tố phi văn học; giữa tính sáng tạo và sự mô phỏng; giữa truyền thống và cách tân… Nhà lý thuyết tân hậu hiện đại Marxist đã biện luận: “Văn bản đến với chúng ta như những dòng văn học đã được đọc bởi người khác; chúng ta tiếp nhận chúng thông qua những lớp trầm tích của sự diễn dịch trước đấy; hay cứ cho là chúng ta cơ may tiếp xúc với một văn bản hoàn toàn mới đi chăng nữa, cách đọc của chúng ta vẫn mang tính chất liên văn bản. Vì ngay khi chúng ta đọc chúng, chúng ta phải sử dụng những thói quen và những phương pháp đọc để lại từ di sản của truyền thống thu nhận được qua kiến thức của chúng ta.” 1,259 Theo Barthes, “Mọi văn bản đều là liên văn bản với một văn bản khác…văn học là thế giới của các kí hiệu, văn bản tất yếu luôn mang tính đa nguyên, tức là không giới hạn trong một ý nghĩa nhất định, nó luôn gợi ra những điều vô tận ngoài văn bản, vừa hiện hữu, vừa vắng mặt, vừa ở ngoài, vừa ở trong văn bản…Bất kì văn bản nào cũng được hiểu như một không gian đa chiều, nơi có rất nhiều văn bản va đập và xáo trộn vào nhau…” 1,389. Và khi đó người đọc chính là người tái lập mối quan hệ giữa văn bản và liên văn bản. Xưa nay, nói đến bản chất của văn học là nói đến quan hệ giữa vũ trụ và con người. Nói đến chức năng văn học là nói đến quan hệ giữa văn học và đạo đức và chính trị, mà biểu hiện của đạo đức và chính trị lại được tìm thấy trong quan hệ giữa người với người. Chúng ta đã từng quen với những quan niệm từ xưa:“Văn dĩ tải đạo, thi dĩ ngôn chí”, “văn dĩ minh đạo”…Vậy nên tính liên văn bản rất cần thiết cho việc tìm hiểu và hiểu đúng giá trị của một tác phẩm văn học và người đọc có thể tiếp nhận được những thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm qua thế giới ngôn từ. Theo PGS.TS. Hồ Thế Hà, giảng viên trường Đại Học Khoa Học Huế cho rằng: “không có một văn bản nào không phải là một liên văn bản và ngược lại…Tính liên văn bản trở thành yếu tính và điều kiện tồn tại của văn bản, chúng ta sẽ không hiểu bất cứ một văn bản nào nếu trong đó không có yếu tố liên văn bản”7,116. Ý kiến trên đã khẳng định tính tất yếu của liên văn bản trong quá trình tìm hiểu bất cứ một tác phẩm văn học nào. Theo TS. Nguyễn Nam trong bài viết được đăng trên tạp chí Văn học số 3 (741) thì: “bất cứ văn bản nào cũng được tạo nên như một bức tranh khảm chứa cả một thiên hà các trích dẫn, bất cứ văn bản nào cũng mang dấu vết của sự hấp thụ và chuyển thể từ các văn bản khác”. 8,53 Những quan niệm trên đều cho thấy tính cần thiết trong việc áp dụng tính liên văn bản vào trong quá trình nghiên cứu văn học. 2. Hạn chế:

Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT” SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG ********** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chuyên đề TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT Người thực hiện: VÕ THỊ LÊ Nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn Vật lý NĂM HỌC 2014 – 2015 Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chuyên đề: TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT Người thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: NGỮ VĂN  (Ghi rõ tên bộ môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2014 - 2015 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT” SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Nguyễn Thị Kim Huy 2. Ngày sinh: 23 – 11 – 1975 3. Nam, nữ: Nữ 4. Địa chỉ: Tổ 12 , khu phố 2, Phường Trảng Dài , Biên Hòa, Đồng Nai 5. Điện thoại: 0986824994 6. Email : kimhuylhp@gmail.com 7. Chức vụ: giáo viên 8. Nhiệm vụ được giao: - Giảng dạy môn Ngữ Văn, lớp 12A2, 12 A7, 12A12. - Chủ nhiệm lớp 12A7 9. Đơn vị : Trường THPT Lê Hồng Phong II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Trình độ chuyên môn: CỬ NHÂN NGỮ VĂN THẠC SĨ LÍ LUẬN VĂN HỌC - Năm nhận bằng : 1998, Cao Học năm 2014 - Chuyên ngành đào tạo: Ngữ Văn III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Ngữ Văn - Số năm kinh nghiệm: 17 năm Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 2 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT” MỤC LỤC I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trang 03 II. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trang 04 III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIẢI PHÁP: Trang 6 1. Giải pháp 1: Cảm thụ tác phẩm văn học từ góc nhìn lịch sử - văn hóa – xã hội Trang 06 2. Giải pháp 2: Cảm thụ tác phẩm văn học từ góc nhìn so sánh Trang 10 3. Giải pháp 3: Cảm thụ tác phẩm văn học từ góc nhìn lí luận văn học Trang 16 4. Giải pháp 4: Cảm thụ tác phẩm văn học trong mối tương liên giữa thi ca – nhạc – họa – điện ảnh Trang 19 IV. HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI: Trang 23 V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Trang 24 VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO: Trang 25 Đề tài: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT” I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tính liên văn bản được đưa vào hệ thống phương pháp luận nghiên cứu văn học thế giới từ nửa đầu thế kỉ XX, nhưng với Việt Nam cho đến nay thì vẫn còn mới mẻ. Thực ra thì đã có áp dụng xuyên suốt trong lịch sử nghiên cứu văn học Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 3 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT” nhưng còn tồn tại dưới hình thức tản mác, vô danh. Đặc biệt trong phương pháp giảng dạy Ngữ Văn bậc THPT và cụ thể hơn là trong công tác dạy bồi dưỡng học sinh giỏi rất cần thiết con đường được soi chiếu từ hệ thống phương pháp luận trong tính liên văn bản. Chúng ta đang sống trong một “thế giới phẳng”, ai cũng có điều kiện để vươn đến với những điều kì diệu trong nền văn minh nhân loại. Trong thế giới đó, khi đọc một cuốn tiểu thuyết hay một bài thơ nổi tiếng, chiêm ngưỡng một bức tranh hay một tượng điêu khắc tuyệt tác, xem một bộ phim hay lắng nghe một bản giao hưởng, xem một vở kịch lừng danh…chắc hẳn sẽ luôn có một trường liên tưởng về những bối cảnh mà nó được ra đời. Đó là nền tảng căn bản giúp cho người đọc liên tưởng, so sánh, đối chứng và phản biện. nhờ đó mà ý nghĩa văn bản cứ triển hạn mãi đến vô cùng. Hành động đọc đó gọi là phương pháp liên văn bản. Xuất phát từ tình hình thực tế của ngành giáo dục nước ta trong những năm gần đây là đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới hình thức ra đề thi môn Ngữ Văn, đặc biệt ở đề thi học sinh giỏi xưa nay đều đề cao tính tư duy sáng tạo, khả năng hệ thống, đánh giá khái quát, so sánh, đối chiếu, liên hệ để làm rõ một vấn đề Văn học. Vậy nên, việc đưa lý thuyết liên văn bản vào trong phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi là một cần thiết. Hệ thống phương pháp luận này giúp học sinh nâng cao khả năng cảm thụ văn học và cảm thụ văn học từ nhiều góc nhìn khác nhau. Để học sinh có cách tư duy theo chiều sâu dựa trên vốn kiến thức đã của mình. Sự kết hợp các phương pháp trong thuyết liên văn bản cũng mang đến cho những buổi dạy bồi dưỡng học sinh giỏi trở nên nhẹ nhàng, vui vẻ, thoải mái. Giáo viên kết hợp thi – ca - nhạc – họa – điện ảnh để dẫn dắt học sinh cảm thụ một vấn đề văn học. Vì thế học sinh dễ tiếp thu bài hơn, có cảm hứng sáng tạo nghệ thuật hơn. Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 4 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT” II. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 1. Trình bày tóm tắt các quan điểm: Liên văn bản (intertextuality) là một trong những thuật ngữ được sử dụng nhiều nhất nhưng đồng thời cũng khó xác định nhất trong lý thuyết văn học nửa sau thế kỉ XX. Theo nghĩa rộng, khái niệm này có thể được xác định như là “sự tương tác giữa các văn bản”. Nhưng tùy thuộc vào các lập trường triết học và nghiên cứu của các nhà khoa học mà nội dung cụ thể của nó có thể biến đổi. Từ giữa thập niên 1960, khái niệm về tính liên văn bản mới bắt đầu xuất hiện trong lĩnh vực ngôn ngữ học, được xem như vụ nổ khai thiên (Big Bang). Nó làm phá vỡ khái niệm văn bản truyền thống và làm cho hai khái niệm văn bản và liên văn bản trở nên đồng nghĩa. Hơn nữa, nó còn tạo nên phản ứng dây chuyền: sự ra đời của khái niệm liên văn bản và cách hiểu mới về văn bản làm thay đổi hẳn trọng tâm của phê bình và nghiên cứu văn học: trước, trọng tâm nằm trong quan hệ giữa tác phẩm văn học và hiện thực; sau, giữa tác phẩm này với tác phẩm khác. Nó cũng làm thay đổi mối quan hệ giữa tác giả, tác phẩm và độc giả; giữa văn học và các yếu tố phi văn học; giữa tính sáng tạo và sự mô phỏng; giữa truyền thống và cách tân… Nhà lý thuyết tân hậu hiện đại Marxist đã biện luận: “Văn bản đến với chúng ta như những dòng văn học đã được đọc bởi người khác; chúng ta tiếp nhận chúng thông qua những lớp trầm tích của sự diễn dịch trước đấy; hay cứ cho là chúng ta cơ may tiếp xúc với một văn bản hoàn toàn mới đi chăng nữa, cách đọc của chúng ta vẫn mang tính chất liên văn bản. Vì ngay khi chúng ta đọc chúng, chúng ta phải sử dụng những thói quen và những phương pháp đọc để lại từ di sản của truyền thống thu nhận được qua kiến thức của chúng ta.” [1,259] Theo Barthes, “Mọi văn bản đều là liên văn bản với một văn bản khác… văn học là thế giới của các kí hiệu, văn bản tất yếu luôn mang tính đa nguyên, tức là không giới hạn trong một ý nghĩa nhất định, nó luôn gợi ra những điều vô tận - ngoài văn bản, vừa hiện hữu, vừa vắng mặt, vừa ở ngoài, vừa ở trong văn bản…Bất kì văn bản nào cũng được hiểu như một không gian đa chiều, nơi có rất nhiều văn bản va đập và xáo trộn vào nhau…” [1,389]. Và khi đó người đọc chính là người tái lập mối quan hệ giữa văn bản và liên văn bản. Xưa nay, nói đến bản chất của văn học là nói đến quan hệ giữa vũ trụ và con người. Nói đến chức năng văn học là nói đến quan hệ giữa văn học và đạo đức và chính trị, mà biểu hiện của đạo đức và chính trị lại được tìm thấy trong quan hệ giữa người với người. Chúng ta đã từng quen với những quan niệm từ xưa:“Văn dĩ tải đạo, thi dĩ ngôn chí”, “văn dĩ minh đạo”…Vậy nên tính liên văn bản rất cần thiết cho Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 5 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT” việc tìm hiểu và hiểu đúng giá trị của một tác phẩm văn học và người đọc có thể tiếp nhận được những thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm qua thế giới ngôn từ. Theo PGS.TS. Hồ Thế Hà, giảng viên trường Đại Học Khoa Học Huế cho rằng: “không có một văn bản nào không phải là một liên văn bản và ngược lại…Tính liên văn bản trở thành yếu tính và điều kiện tồn tại của văn bản, chúng ta sẽ không hiểu bất cứ một văn bản nào nếu trong đó không có yếu tố liên văn bản”[7,116]. Ý kiến trên đã khẳng định tính tất yếu của liên văn bản trong quá trình tìm hiểu bất cứ một tác phẩm văn học nào. Theo TS. Nguyễn Nam trong bài viết được đăng trên tạp chí Văn học số 3 (741) thì: “bất cứ văn bản nào cũng được tạo nên như một bức tranh khảm chứa cả một thiên hà các trích dẫn, bất cứ văn bản nào cũng mang dấu vết của sự hấp thụ và chuyển thể từ các văn bản khác”. [8,53] Những quan niệm trên đều cho thấy tính cần thiết trong việc áp dụng tính liên văn bản vào trong quá trình nghiên cứu văn học. 2. Hạn chế: Ở văn học Việt Nam, không phải chỉ đến văn học đương đại người ta mới đặt ra vấn đề liên văn bản. Thực chất, liên văn bản đã có từ văn học trung đại. Tuy nhiên chỉ tồn tại như việc trích dẫn các uy tín, sử dụng các điển cố, điển tích. Đến văn học hiện đại, dạng thức của liên văn bản chủ yếu được vận dụng như thủ pháp, kĩ thuật viết, và nhiều hơn cả là sự ngưỡng vọng hoặc trích dẫn, giễu nhại. Văn học đương đại Việt Nam đã đem đến một sắc thái mới trong hành trình tiếp cận liên văn bản. Liên văn bản đã được sử dụng một cách có ý thức và mang lại tính tự giác, mang lại diện mạo mới cho văn học. Văn học Việt Nam trở nên gần gũi hơn với văn học thế giới trong cảm quan hậu hiện đại, trong trường nhìn liên văn bản. Tuy nhiên, mặc dù thuyết liên văn bản đã phổ biến ở phương Tây, nhưng Văn học Việt Nam mới bước đầu sử dụng trong chương trình đại học, nâng cao hơn ở chương trình Cao học, trường THPT còn rất hạn chế. Với giới hạn của sáng kiến kinh nghiệm, đề tài này chỉ chia sẻ một vài kinh nghiệm nhỏ trong việc áp dụng tính liên văn bản vào việc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi văn THPT, mà chủ yếu ở lớp 12. Đây chỉ là ý tưởng mang tính chủ quan của cá nhân người viết, chắc hẳn sẽ có nhiều thiếu sót, rất mong sự góp ý chân thành từ các quý đồng nghiệp để đề tài trở nên thiết thực hơn. Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 6 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT” III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP: III.1. Giải pháp 1: Cảm thụ tác phẩm văn học từ góc nhìn lịch sử - văn hóa – xã hội 3.1.1.Khái luận chung: Xưa nay, giới nghiên cứu văn học vẫn thường quan niệm:“Văn - Sử - Triết, bất phân”. Tức là ba lĩnh vực này luôn có một mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Còn nhà văn Tô Hoài thì cho rằng: “Mỗi trang văn soi bóng thời đại mà nó ra đời”. Thật vậy, văn học và nghệ thuật luôn vận động phát triển không ngừng theo dòng chảy của lịch sử. Ở mỗi thời đại, người đọc sẽ có những con đường riêng để khám phá giá trị của tác phẩm văn học. Trong chương trình Ngữ Văn THPT, trước khi học một giai đoạn văn học mới luôn có một bài học Văn học sử. Đó là bài khái quát về tình hình lịch sử, văn hóa, xã hội của giai đoạn đó. Bởi những tình hình đó luôn tác động và dẫn đến sự thay đổi trong văn học. Mỗi bước ngoặt lịch sử luôn tạo nên một mốc son cho một giai đoạn văn học mới. Vậy nên, khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm văn học ở giai đoạn văn học nào rất cần thiết việc đặt tác phẩm đó trở về đúng hoàn cảnh mà nó ra đời để hiểu đúng giá trị của tác phẩm. Văn học thời chiến thì nhiệm vụ hàng đầu phải là tiếng nói ngợi ca về tinh thần cách mạng, khơi dậy tinh thần yêu nước. Văn học phải phục vụ cho cách mạng và tất cả vì nhiệm vụ hàng đầu là đấu tranh bảo vệ đất nước, là khát vọng tự do, hòa bình, là niềm tin chiến thắng…Văn học thời hậu chiến, thì mang âm hưởng từ chiến tranh, vẫn ngợi ca chiến tranh, ngợi ca những tấm gương anh dũng đã hi sinh vì độc lập tự do của dân tộc. Nhưng bên cạnh đó vẫn viết về những mất mát, đau thương, những vết thương vẫn còn âm ĩ, những nhọc nhằn của con người khi đối mặt với những khó khăn khi đất nước vừa hòa bình độc lập…Ngôn ngữ văn chương sẽ mang những phép nhiệm màu, xoa dịu những nỗi đau từ chiến tranh và vực con người đứng dậy. Văn học thời bình với cảm hứng thế sự đời tư thì đi sâu vào cuộc sống của con người với những lo toan thường nhật trong xã hội mới với dòng chảy của đa nền văn hóa …Mỗi thời đại sẽ in dấu rõ nét trong những trang văn. Văn chương cũng vì thời đại mà lên tiếng, vì thời đại mà thực hiện “thiên chức” muôn thuở của mình. Cụ thể, trước khi đọc hiểu một văn bản văn học, bao giờ giáo viên cũng hướng dẫn học sinh tìm hiểu hoàn cảnh sáng tác. Trong đó có hoàn cảnh rộng (lịch sử, văn hóa, xã hội…) và cả hoàn cảnh hẹp (tác giả, gia đình, sự nghiệp…). Đối với học sinh trên lớp bình thường, giáo Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 7 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT” viên có thể chỉ cần hướng dẫn học sinh nắm sơ nét về hoàn cảnh sáng tác. Nhưng đối với học sinh giỏi đòi hỏi phải có kiến thức sâu rộng hơn về lịch sử, văn hóa, xã hội có tác động trực tiếp đến sự ra đời của tác phẩm văn học, sự ra đời của một quan điểm nghệ thuật… Hơn nữa, các đề thi học sinh giỏi đều đề cập đến những vấn đề này. 3.1.2.Ví dụ minh họa: Trong chương trình Ngữ Văn lớp 10, trước khi học Văn học dân gian đã có bài khái quát Văn học dân gian. Trước khi học Văn học trung đại thì có bài khái quát văn học Việt Nam từ thế kỉ X – hết thế kỉ XIX. Trong chương trình Ngữ Văn lớp 11, có bài khái quát Văn học Việt Nam từ đầu thế kỉ XX – cách mạng tháng tám 1945. Trong chương trình Ngữ Văn lớp 12, bài đầu tiên là khái quát Văn học Việt Nam từ cách mạng tháng tám năm 1945 – hết thế kỉ XX. Với đối tượng học sinh giỏi, giáo viên bồi dưỡng cần yêu cầu học sinh đọc kĩ những bài khái quát này. Bởi đây là nền tảng kiến thức quan trọng giúp các em có phương pháp cảm thụ tác phẩm văn học từ góc nhìn lịch sử- văn hó - xã hội. Đây cũng là kiến thức quan trọng giúp các em có thể giải quyết những đề thi học sinh giỏi. Đề thi chọn học sinh giỏi tỉnh lớp 12 năm 2010-2011, câu 12 điểm như sau: “…Được giải phóng khỏi tính quy phạm chặt chẽ và hệ thống ước lệ của văn học trung đại, mỗi nhà thơ bằng giác quan của chính mình, như lần đầu tiên khám phá ra thế giới: thế giới muôn màu sắc của ngoại cảnh và thế giới phong phú, tinh vi của nội tâm con người.” Hãy giải thích và chứng minh nhận định trên. Vậy để giải quyết đề thi này, đòi hỏi học sinh giỏi phải có kiến thức về văn học trung đại và văn học hiện đại, đặc điểm lịch sử - văn hóa – xã hội của mỗi giai đoạn văn học sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tiếng nói của văn học và dẫn đến quan niệm thẩm mĩ của người cầm bút cũng khác nhau. Văn học trung đại là nền văn học ra đời trong xã hội phong kiến, nền văn học chủ yếu của vua, quan, tướng, các tao nhân mặc khách…Nền văn học là tiếng nói mang tính giai cấp, chịu ảnh hưởng sâu sắc bởi tư tưởng, lễ giáo phong kiến. Văn học giai đoạn này vì thế mang tính quy phạm chặt chẽ, mang tính ước lệ tượng trưng…Cuối thế kỉ XVIII, nhà nước phong kiến suy yếu, nội bộ mâu thuẫn và mất dần vai trò lịch sử. Đến cuối thế kỉ XIX, thực dân Pháp sang xâm lược nước Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 8 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT” ta, bước sang xã hội thực dân nửa phong kiến. Tình hình đó dẫn đến văn học hiện đại ảnh hưởng văn hóa phương Tây mà cụ thể là văn hóa Pháp. Phong trào thơ mới ra đời là dấu hiệu rõ nét nhất cho thấy “Giải phóng khỏi tính quy phạm chặt chẽ và hệ thống ước lệ ” để tạo nên thế giới muôn màu của văn học hiện đại. Đến với bài thơ Đàn ghita của Lorca của nhà thơ Thanh Thảo, giáo viên phải hướng dẫn học sinh giỏi tìm hiểu kỹ hơn về tình hình lịch sử Tây Ban Nha những năm cuối thế kỉ XIX, đầu thế kỉ XX, dưới chế độ phản động cực quyền thân phát xít, với chế độ độc tài của bè lũ Phrăngco. Đó là hoàn cảnh xã hội đã sản sinh ra một người con thiên tài của đất nước Tây Ban Nha – Phê-đê-ri-co Gaxia Lorca với tài năng sáng chói. Cuộc đời và sự nghiệp của ông đã có sức lan tỏa không chỉ Tây Ban Nha, Tây Âu mà cả nền văn minh nhân loại. Đồng thời học sinh cũng phải nắm vững về văn hóa Tây Ban Nha để hiểu đúng ý nghĩa của những hình ảnh thơ tượng trưng siêu thực trong những câu thơ: “Tây Ban Nha áo choàng đỏ gắt…chàng ném lá bùa cô gái Di gan vào xoáy nước…”. Tất cả các dữ liệu trên đều được soi sáng từ thuyết liên văn bản, sự nối kết giữa lịch sử - văn hóa – xã hội và văn học. Cảm nhận thơ Tố Hữu không thể không biết gì về lịch sử dân tộc trong hai cuộc kháng chiến trường kì, chống Pháp và chống Mĩ. Bởi các chặng đường thơ của Tố Hữu luôn gắn bó và phản ánh chân thật những chặng đường cách mạng đầy gian khổ hi sinh nhưng cũng nhiều thắng lợi vinh quang của dân tộc. Đồng thời cũng là những chặng đường vận động trong tư tưởng và bản lĩnh nghệ thuật của chính nhà thơ. Học sinh giỏi cần nắm vững kiến thức lịch sử - văn hóa – xã hội tác động đến sự chuyển biến đáng kể trong hồn thơ Tố Hữu từ Từ ấy đến Việt Bắc, Gió lộng… Cụ thể, sự chuyển biến ấy dẫn đến cách cảm thụ đúng những câu thơ của Tố Hữu như: Đâu những ngày xưa, tôi nhớ tôi Băn khoăn đi kiếm lẽ yêu đời Vẩn vơ theo mãi vòng quanh quẩn Muốn thoát, than ôi, bước chẳng rời Rồi một hôm nào, tôi thấy tôi Nhẹ nhàng như con chim cà lơi Say đồng hương nắng vui ca hát Trên chín tầng cao bát ngát trời… Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 9 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT” (Nhớ đồng – Tố Hữu) Phải chăng, sự khác nhau trong hai tâm trạng ấy, hai hình ảnh của cái tôi nhân vật trữ tình ấy được phân định rõ ràng bởi mốc thời gian: “Từ ấy trong tôi bừng nắng hạ. Mặt trời chân lí chói qua tim…”. Đó là mốc thời gian đánh dấu bước trưởng thành của chàng thanh niên trẻ tuổi khi vừa giác ngộ được lí tưởng cộng sản và đã tìm ra hướng đi đúng cho cuộc đời khi hòa mình cùng vào cuộc sống vĩ đại của nhân dân: “Tôi buộc lòng tôi với mọi người Để tình trang trải đến trăm nơi Để hồn tôi với bao hồn khổ Gần gũi nhau thêm mạnh khối đời Tôi đã là con của vạn nhà. Là em của vạn kiếp phôi pha. Là anh của vạn đầu em nhỏ. Không áo cơm cù bất, cù bơ…” 3.1.3. Kết luận: Từ các ví dụ trên đã cho chúng ta thấy rằng, tính liên văn bản sẽ giúp người giáo viên có những hướng tiếp cận mới trong văn học mà ban đầu đó là từ góc nhìn lịch sử - văn hóa – xã hội. Chúng ta không thể phân tích một tác phẩm văn học đúng hướng nếu thoát li hoàn toàn với hoàn cảnh mà nó đã ra đời. Tác phẩm văn học có thể được tạo nên từ nhiều nguyên tắc khác nhau ở phạm vi ngữ cảnh rộng lớn, trong đó, lịch sử - văn hóa – xã hội trở thành những nguồn cung cấp chất liệu. Văn học thời kì nào sẽ mãi là tiếng nói xuất phát từ thời đại ấy và bàn đến những vấn đề của con người ở mọi thời. Có như vậy thì tác phẩm văn học mới trở nên bất tử, vượt qua sự rào cản của cả không gian và thời gian để lưu lại mãi trong trái tim bạn đọc. Vậy khi dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, trong các chuyên đề dạy, giáo viên phải có riêng một chuyên đề về văn học sử, một bảng phân chia tác phẩm, tác giả theo giai đoạn để học sinh nắm vững và định hướng đúng khi phân tích một tác phẩm văn học và vận dụng để giải quyết những đề thi học sinh giỏi. Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 10 [...]... Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 20 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 21 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT 3.4.3 Kết luận: Khi cảm thụ tác phẩm văn học trong mối tương liên giữa thi ca nhạc - họa - điện ảnh, thực sự đã đem lại cho học sinh. . .Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT Giải pháp 2: Cảm thụ tác phẩm văn học từ góc nhìn so sánh 3.2.1 Khái luận chung: Tính liên văn bản cũng đem đến cho việc tìm hiểu tác phẩm văn học từ góc nhìn so sánh Bởi vì như R Barthes đã cho rằng: “Mọi văn bản đều là liên văn bản với một văn bản khác, nhưng không nên hiểu theo kiểu là văn bản có một nguồn... KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 16 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT III.3 Giải pháp 3: Cảm thụ tác phẩm văn học từ góc nhìn lí luận văn học 3.3.1 Khái luận chung: Lí luận văn học bao gồm tất cả hệ phương pháp luận để nghiên cứu văn học trong thế giới mênh mông đó đem đến cho vô số những phương pháp để cảm thụ tác phẩm văn học rất cần thiết... xét: Kết quả thi học sinh giỏi tất nhiên không chỉ hoàn toàn lệ thuộc vào việc áp dụng các giải pháp từ tính liên văn bản như đã nêu ở trên Kết quả đó còn quyết định bởi khâu tuyển chọn học sinh, năng lực của giáo viên Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 23 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT và học sinh và cả sự tâm... TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Lê Hồng Phong ––––––––––– BM04-NXĐGSKKN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Biên Hoà, ngày tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Tính liên văn bản trong bồi dưỡng học sinh giỏi văn THPT Họ và... 9 giỏi THPT( NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002) Tạp chí Văn học số 3 (741) Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, môn Ngữ Văn THPT. Nội 2014) 10 Bộ sưu tầm đề thi học sinh giỏi tỉnh Đồng Nai qua các năm Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 25 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG... mới một cách hiệu quả hơn Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 22 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: IV 4.1 Bảng thống kê kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi qua các năm: STT Năm học Khối lớp Kết quả đạt được Áp dụng giải pháp bồi dưỡng 11 2 gải KK Chưa áp dụng 1 2001-2002 2 2002-2003 11 3 giải KK 3 2003-2004... sẽ mời nhà văn viết kịch bản phim về một đề tài nào đó Trong văn học hậu hiện đại có sử dụng thủ Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 19 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT pháp dán ghép điện ảnh để đồng hiện quá khứ và hiện tại, nội tâm nhân vật và ngoại cảnh…Điều đó nói lên mối liên hệ chặt chẽ giữa văn học và điện... ánh sáng của lương tâm, không bao giờ tàn tạ như thi ca của sự thật” Học sinh phải được trang bị kiến thức vững về những chi tiết kết thúc trong nhiều tác phẩm khác nhau của nhiều tác giả Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 18 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN THPT 3.3.3 Kết luận: Để tiếp nhận kiến thức lí luận văn học. .. luận văn học: Giá trị văn học và tiếp nhận văn học Nhưng chương trình ở tuần 33/35, những tiết gần cuối lớp 12, mà thi học sinh giỏi tỉnhlớp 12 từ trước đến nay vào nửa tháng 10 hằng năm Năm học này thi vào đầu tháng 2 Vậy cho nên giáo viên phải tự nghiên cứu tìm Giáo viên Thực hiện: NGUYỄN THỊ KIM HUY - Trường THPT Lê Hồng Phong Trang: 17 Sáng Kến Kinh Nghiệm: “TÍNH LIÊN VĂN BẢN TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH . sống cao đẹp: “quyết tử cho tổ quốc quyết sinh”, ““một trận nghĩa đánh Tây, tuy là mất mà tiếng vang như mõ…chẳng qua là dân ấp, dân lân vì mến nghĩa làm dân chiêu mộ…”; ở tấm lòng vì nghĩa