Xây dựng cấu trúc bài giảng địa lí 11 với các phần mềm tin học

Lí luận và phương pháp dạy học môn địa lí

Bộ giáo dục v đo tạo Trờng đại học s phạm h nội Nguyễn Phơng liên vận dụng lý thuyết hệ thống để xây dựng cấu trúc bi giảng địa lý lớp 11 VớI CáC phần mềm tin học Chuyên ngành: Lý luận phơng pháp dạy học môn §Þa lý M· sè: 62.14.1006 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Hµ Néi - 2009 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI: KHOA ĐỊA LÝ- TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Nguyễn Trần Cầu PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc PHẢN BIỆN 1: PGS.TS Nguyễn Đức Vũ PHẢN BIỆN 2: PGS.TS Nguyễn Thị Tuyết Nga PHẢN BIỆN 3: PGS.TS Phạm Trung Lương Luận án bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp nhà nước, họp tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi…….giị……ngày……tháng……năm 2009 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc Gia Thư viện Trường ĐHSP Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Phương Liên (2002), Cần tăng cường sử dụng phương tiện - thiết bị dạy học việc dạy học Địa lý trường THPT, Tạp chí giáo dục số 28, tháng 4/2002 Nguyễn Phương Liên (2002), 711 câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Địa lý lớp 10 - 11 – 12, Sách tham khảo, NXB Hải Phòng Nguyễn Phương Liên (2003) Đặt vấn đề đẩy mạnh nghiên cứu thực nghiệm phương pháp thi trắc nghiệm khách quan môn Địa lý trường THPT, Kỷ yếu Hội thảo báo cáo khoa học, Huế, tháng 4/2003 Nguyễn Phương Liên (2003), Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ môn Địa lý lớp 10, 11 lớp 12, Đề tài NCKH cấp trường (đã nghiệm thu) Nguyễn Phương Liên (Chủ nhiệm đề tài) (2006), Vận dụng quan điểm hệ thống để thiết kế giảng Địa lý lớp 11 chương trình phần mềm tin học, Đề tài NCKH cấp Bộ, Mã số: B2006-TN-14.(Nghiệm thu cấp sở tháng 12 năm 2006) Nguyễn Phương Liên (2006), Quan điểm hệ thống việc vận dụng giảng dạy Địa lý Tuyển tập báo cáo khoa học: Hội nghị khoa học Địa lý toàn Quốc lần thứ II, Hà Nội, trang 547 - 551 Nguyễn Phương Liên (2006), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Địa lý lớp 11, Tạp chí lí luận - Khoa học giáo dục, số 147, tháng 10/2006 Nguyễn Phương Liên (2006), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Địa lý lớp 11 Lấy ví dụ qua Trung Quốc” Tạp chí khoa học cơng nghệ số 2/2006, Thái Nguyên Nguyễn Phương Liên (Chủ nhiệm đề tài), (2007), Sử dụng phần mềm Violet Powerpoint để thiết kế giảng Địa lý lớp 11- THPT, Đề tài cấp Trường 10 Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Quốc Tuấn, Nguyễn Phuơng Liên, (2007), Câu hỏi tập trắc nghiệm Địa lý 10, tập 1, 2, NXB ĐHSP Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Thế kỷ XXI bắt đầu tảng thành tựu khoa học - kỹ thuật, cơng nghệ, đó, có thành tựu khoa học làm thay đổi nhanh chóng mặt kinh tế giới quốc gia Trong phát triển chung đó, giáo dục nước ta tiếp tục đổi nội dung phương pháp giáo dục, đào tạo Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, dạy học Địa lý nói riêng, việc nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy trường phổ thơng có ý nghĩa to lớn u cầu cấp bách Đổi nội dung phương pháp dạy học vừa biện pháp, vừa mục tiêu, nhằm đạt tới chất lượng, hiệu cao dạy học Trong đó, đổi nội dung dạy học có tầm quan trọng hàng đầu Trên thực tế, việc đổi nội dung thực cách khẩn trương thơng qua việc biên soạn lại chương trình, SGK phổ thông từ lớp đến lớp 12 Trong năm đầu thực dạy học theo nội dung chương trình SGK mới, GV cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng hệ thống kiến thức, nắm cấu trúc nội dung chung tồn chương trình mơn học, học cụ thể, nhằm xác định phương pháp, biện pháp phương tiện dạy học cho phù hợp, nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo HS Trong hệ thống chương trình Địa lý phổ thơng, nội dung chương trình mơn địa lý lớp 11 phong phú, đa dạng (bao gồm kiến thức Địa lý tự nhiên, Địa lý KTXH nhiều quốc gia lãnh thổ giới) song giảng dạy với thời lượng khơng nhiều Do đó, cần nghiên cứu, lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu tốt tồn diện Tính hệ thống đặc trưng điển hình tri thức khoa học, có khoa học Địa lí Một dạy học Địa lí có cấu trúc hệ thống giúp cho người dạy người học có nhìn tổng qt, tổng thể vấn đề nghiên cứu nhiều khía cạnh khác nhau, thấy rõ mối quan hệ thành phần nội dung học vấn, sở giúp HS nắm chất đối tượng, tượng Địa lí Ngày nay, khoa học phát triển, lượng kiến thức mà em HS phải tiếp nhận lớn Do vậy, công nghệ cao, trang, thiết bị dạy học đại, đặc biệt phương tiện thiết bị công nghệ điện tử cần thiết phải áp dụng dạy học nói riêng, đào tạo nói chung Song, thực tế, việc ứng dụng CNTT dạy học Địa lí trường phổ thơng cịn có khó khăn định, tỉnh miền núi Mặt khác, đối tượng nghiên cứu Địa lý tượng tự nhiên, KT-XH xảy khắp nơi bề mặt Trái Đất, có tượng HS khơng thể trực tiếp quan sát, mà phải tiếp cận qua phương tiện dạy học khác như: máy vi tính, internet, phần mềm chuyên dụng…Ứng dụng CNTT để thiết kế dạy học tạo học Địa lí trực quan, sinh động…và hiệu Để góp phần đáp ứng yêu cầu cấp bách nói trình đổi phương pháp dạy học Địa lý, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng lý thuyết hệ thống để xây dựng cấu trúc giảng Địa lý lớp 11 với phần mềm tin học” Đây hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn, góp phần đẩy nhanh q trình đổi nội dung phương pháp dạy học Địa lý trường phổ thông, nhằm đạt hiệu cao giáo dục, đào tạo Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Trên giới: Các lĩnh vực ứng dụng lý thuyết hệ thống sớm là: Sinh học, Tốn học, Cơ khí, Triết học, Địa lý học…Các tác giả nhiều nhà khoa học Thế giới biết đến đánh giá cao cống hiến họ lĩnh vực nghiên cứu hệ thống, nói đến: Ludwig Von Bertalanffy Tác phẩm tiếng Ông “Lý thuyết hệ thống tổng quát – Théorie générale des Système” ; Kenneth Boulding có tác phẩm “ Lý thuyết hệ thống đại cương – General Sytem Theory” Trong thập kỷ 70 80 kỷ XX, nhà địa lý Nga, tiêu biểu K.A Salishev, А.М Берлянт – 1984, Isachenco A.G với tác phẩm điển hình như: “Lý thuyết hệ thống đại cương sở toán học”, “Tiếp cận hệ thống thành lập đồ hệ thống Khoa học Địa lý”, “Thông tin đồ tiếp cận Hệ thống”, “Tiếp cận hệ thống khoa học đồ”, Jacque Bertin cơng trình nghiên cứu “Sémiologie graphiques” (Kí hiệu học đồ) vận dụng lý thuyết hệ thống phân tích hệ thống phương pháp, phương tiện thành lập thể nội dung đồ chuyên đề 2.2 Ở Việt Nam: Ở nước ta, lý thuyết Hệ thống bắt đầu cơng trình nghiên cứu nhà tốn học, như: GS Hồng Tuỵ với tác phẩm “Phân tích hệ thống ứng dụng”, 1987; tác giả Trần Đình Long, với tác phẩm “ Lý thuyết Hệ thống”; tác giả Phạm Văn Nam với tác phẩm “Ứng dụng lý thuyết hệ thống quản trị” Trong lĩnh vực nghiên cứu Địa lý thành lập đồ Địa lý, GS Lê Bá Thảo, GS.TS Vũ Tự lập, PGS.TS Ngô Đạt Tam, PGS.TS Nguyễn Trần Cầu, PGS.TS Lâm Quang Dốc, TS Phạm Ngọc Đĩnh nhiều tác giả khác nghiên cứu, áp dụng lý thuyết hệ thống công trình nghiên cứu Các tác giả thành cơng theo hướng nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học Địa lí có: PGS Nguyễn Dược, GS.TS Nguyễn Viết Thịnh, PGS.TS Đặng Văn Đức, PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc giảng viên Khoa Địa lý ĐHSP Hà Nội Luận án kế thừa sở khoa học lí thuyết hệ thống, cách thiết kế dạy học có ứng dụng CNTT để áp dụng vào công việc cụ thể: thiết kế dạy học Địa lí lớp 11 Mục đích nghiên cứu: - Trên quan điểm lý thuyết hệ thống, phân tích nội dung, chương trình, phương pháp thể học Địa Lý lớp 11, xây dựng cấu trúc học Từ đó, xây dựng dạy học Địa lí lớp 11 có cấu trúc hệ thống với hỗ trợ phần mềm tin học - Thử nghiệm xây dựng phần mềm tin học thể tính hệ thống tồn chương trình Địa lý phổ thơng, giúp GV sử dụng dễ dàng trình soạn - giảng Nhiệm vụ nghiên cứu: - Phân tích tổng quát trạng nghiên cứu ứng dụng lý thuyết hệ thống nghiên cứu Địa lý dạy học Địa lý - Phân tích đặc điểm nội dung, chương trình, phương pháp thể SGK ĐL 11 theo quan điểm hệ thống - Khai thác, sử dụng chương trình phần mềm thơng dụng để thiết kế số dạng dạy học Địa lý CTĐL 11 - Kết hợp phần mềm thông dụng, xây dựng phần mềm thể tính hệ thống tồn chương trình Địa lý phổ thơng Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu, vận dụng lý thuyết hệ thống để phân tích cấu trúc học Địa lý lớp 11 ban - Lựa chọn ứng dụng chương trình phần mềm tin học phù hợp với nội dung Địa lý lớp 11 THPT đề xuất phương hướng sử dụng Quan điểm phương pháp nghiên cứu 6.1 Quan điểm nghiên cứu - Quan điểm Hệ thống - Quan điểm Tổng hợp - Quan điểm Thực tiễn 6.2 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp phân tích hệ thống - Phương pháp tổng hợp xử lý tài liệu - Phương pháp sử dụng phần mềm tin học - Phương pháp phân loại - Phương pháp tìm hiểu thực tế trường PT - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê toán Ý nghĩa khoa học đề tài: Làm rõ thêm khái niệm khả ứng dụng lý thuyết hệ thống để, khai thác sử dụng số phần mềm tin học để thiết kế dạy học Địa lí Những điểm luận án kết nghiên cứu - Tổng quan có chọn lọc sở lý luận lý thuyết hệ thống Bước đầu vận dụng lý thuyết hệ thống cho cơng việc cụ thể, là: thiết kế dạy học Địa lý lớp 11 - Khai thác chức số phần mềm tin học Sử dụng số phần mềm tin học thông dụng để thể nội dung dạy học Địa lý lớp 11 - Sử dụng phối hợp số chương trình phần mềm ứng dụng, xếp tồn nội dung môn Địa lý trường phổ thông theo cấu trúc hệ thống, có phân cấp có mạng lưới đường dẫn quan hệ loại nội dung khoa học, giúp GV HS tìm kiếm nhanh chóng để sử dụng có hiệu dạy học - Sử dụng cấu trúc để dạy thử nghiệm số lớp, kiểm định kết quả, nhằm phổ biến, sử dụng rộng rãi dạy học Địa lý lớp 11, đề xuất ứng dụng dạy học Địa lí nói chung Cơ sở khoa học định hướng nghiên cứu - Lý thuyết hệ thống phương pháp phân tích hệ thống - Các phần mềm dạy học thủ nghiệm sử dụng có hiệu như: Map Info, Powerpoint, Macro media,Violet, chương trình soạn giáo án điện tử đề thi trắc nghiệm V2.0 công ty Anh Ngọc… phần mềm tác giả luận án phát triển ASP Java Scrip sở kế thừa ưu điểm chương trình ứng dụng có cấu trúc logic chương trình địa lý phổ thông - Kết điều tra dạy học Địa lý trường phổ thơng 10 Cấu trúc luận án Ngồi phần mở đầu kết luận, luận án cấu trúc thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng lý thuyết hệ thống ứng dụng phần mềm tin học để thiết kế dạy học Địa lý lớp 11 Chương 2: Cấu trúc nội dung học Địa lý lớp 11 theo quan điểm hệ thống việc thể phần mềm tin học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÝ THUYẾT HỆ THỐNG VÀ ỨNG DỤNG PHẦN MỀM TIN HỌC ĐỂ THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 11 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Lý thuyết hệ thống 1.1.1.1 Khái niệm hệ thống Có nhiều tác giả nêu lên định nghĩa khác nhau, song thấy, thành tố khái niệm gồm: - Là tập hợp nhiều phần tử khác nhau, - Các phần tử có quan hệ có tác động qua lại - Các phần tử cấu trúc, xếp theo quy luật, trật tự định 1.1.1.2 TÝnh chất hệ thống - Tính tương thuộc - Tính tương tác - Tính thống hệ thống với mơi trường bên ngồi 1.1.1.3 Đặc điểm hệ thống - Coi đối tượng nghiên cứu hệ thống - Thừa nhận nhiều đối tượng phức tạp khác có đặc trưng hệ thống giống - Đặt trọng tâm nghiên cứu vào vận động đối tượng - Thừa nhận tính bất định, tức tình trạng khơng có đầy đủ thơng tin yếu tố khó tránh khỏi trình điều khiển phức tạp - Nhấn mạnh cần thiết lựa chọn định tập hợp nhiều phương án có - Nhấn mạnh tính liên ngành, cần thiết phải hình thành sử dụng nhóm chun gia thuộc nhiều ngành khác để hợp tác nghiên cứu vấn đề thực tế phức tạp 1.1.1.4 Phân loại hệ thống - Dạng cấu trúc phân loại: Cấu trúc phân loại có hai hình thức xếp: Sắp xếp dạng khơng gian (hình 1.1) Sắp xếp dạng cành (hình 1.2) I1 I2 I II2 I II1 III II III Hình 1.1 Hình 1.2 - Dạng cấu trúc quan hệ: - Hệ thống kín hệ thống mở: “Hệ thống mở” hệ thống có tiếp nhận dịng vật chất, lượng dịng thơng tin từ mơi trường “Hệ thống kín” hệ thống có quan hệ lượng với mơi trường mà thơi 1.1.1.5 Mối quan hệ môn Địa lý với mơn học khác trường phổ thơng Tồn môn học nhà trường phổ thông hệ thống lớn, hệ thống bao gồm nhiều mơn học, mơn học có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau, có tác động lẫn nhau, kiến thức môn học sở nhận thức phát triển kiến thức môn học khác ngược lại Là phân hệ hệ thống môn học trường phổ thông, môn Địa lý có mối quan hệ chặt chẽ với hầu hết mơn học khác Hình 1.6: MQH mơn Địa lý với mơn học khác trường PT 1.1.1.6 TÇm quan träng cđa vËn dơng lý thut hƯ thèng thiết kế dạy họcĐịa lý - m bo s cân đối kiến thức lý thuyết với kỹ địa lý - Bài giảng có tính hệ thống, mối quan hệ thành phần nội dung học vấn thể rõ - Giúp giáo viên có điều kiện thực tốt kế thừa, tớnh liờn b mụn - Là điều kiện kết nối Thầy- trò, phát huy tính chủ động, sáng tạo häc sinh 1.1.2 Phương pháp dạy học số khái niệm liên quan 1.1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học Chúng ta thường gặp ba cách hiểu sau: + Phương pháp dạy học cách thức hoạt động người giáo viên để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ giáo dục học sinh theo mục tiêu nhà trường + Phương pháp dạy học kết hợp biện pháp phương tiện làm việc giáo viên học sinh trình dạy, học nhằm đạt tới mục đích giáo dục + Phương pháp dạy học cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Tính hệ thống phương pháp dạy học thể qua quan niệm vai trị người học q trình dạy học: từ thụ động - đến chủ động 1.1.2.2 Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học - Xuất phát từ thực tế dạy học Địa lý - Xuất phát từ yêu cầu xã hội, phát triển kinh tế Đất nước: + Những yêu cầu cách mạng khoa học công nghệ + Những yêu cầu cách mạng xã hội + Những yêu cầu kinh tế, trị đất nước Đứng trước tình hình giáo dục cần phải đổi để đáp ứng yêu cầu thời đại 1.1.2.3 Phân loại phương pháp dạy học Có nhiều cách phân loại PPDH khác nhau, song tài liệu UNESCO, sử dụng phổ biến cách phân loại PPDH thành nhóm: phương pháp lấy GV làm trung tâm phương pháp lấy HS làm trung tâm, PPDH tích cực đặc biệt ý phù hợp với xu dạy học đại: để sử dụng cần có điều kiện định GV, HS đặc biệt phải có hỗ trợ PTDH đại 1.1.2.4 Phương pháp dạy học chung phương pháp dạy học đặc thù mơn Địa lý Mỗi PPDH vận dụng để dạy tất môn học nhà trường, chúng phương pháp chung hệ thống lý luận dạy học Các PPDH đặc trưng môn Địa lý, như: phương pháp đồ hệ thông tin Địa lý (GIS), phương pháp phân tích số liệu thống kê kinh tế theo lãnh thổ, phương pháp thực địa, phương pháp viễn thám 1.1.2.5 Phương tiện dạy học việc sử dụng PTDH dạy học Địa lí PTDH tập hợp đối tượng vật chất, tinh thần GV sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức HS HS, nguồn tri thức trực quan sinh động, công cụ để rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo [65] Trước hết, PTDH giúp cho GV trình bày nội dung cách trực quan, từ hình ảnh trực quan hóa, hình thành biểu tượng để tiến tới hình thành khái niệm – kiến thức xương sống học Địa lí Ngồi chức phương tiện trực quan, PTDH cịn có chức nguồn tri thức giúp cho GV điều khiển trình nhận thức HS [55] 1.1.2.6 Bài học cấu trúc học Bài học: Bài học Địa lí đơn vị nội dung dạy học, có vị trí xác định hệ thống giáo trình SGK có quan hệ chặt chẽ với học khác SGK giáo trình Mỗi học kéo dài nhiều tiết học khác Trong SGK Địa lí 11, có học kéo dài tới tiết (bài: Liên minh Châu Âu khu vực Đông Nam Á) Cấu trúc học: tổ chức bên trình dạy học diễn trình dạy học, phản ánh thông qua liên kết tương tác thành tố mục đích, nội dung, phương pháp, PTDH thời gian diễn mối tương tác để đạt tới tính tồn vẹn học Tiết học: Là khoảng thời gian q trình dạy học, HS tích cực, tự giác lĩnh hội nội dung học vấn giáo dục hướng dẫn, đạo GV để hình thành nhân cách phát triển lực trí tuệ Mỗi tiết học thực hai phần học Cấu trúc tiết học: Đã từ lâu trường phổ thông, thường sử dụng cấu trúc tiết học có bước: - Tổ chức lớp - Kiểm tra cũ - Giảng giảng - Củng cố kiến thức - Giao nhiệm vụ nhà hướng dẫn cách thực 1.1.3 Công nghệ hơng tin với việc đổi PPDH Địa lí 1.1.3.1.Quan niệm ứng dụng CNTT dạy học Đổi phương pháp dạy học theo hướng áp dụng CNTT hiểu vận dụng ưu công cụ phương pháp tin học, nhằm làm tăng giá trị khoa học khối lượng thông tin, tăng tốc độ, hiệu trao đổi tiếp nhận thông tin §ịa lý q trình dạy học Q trình dạy học theo hướng áp dụng cơng nghệ thơng tin minh hoạ qua hình 1.4 luận án 1.1.3.2 Ưu điểm m¸y vi tÝnh với chức c«ng cụ dạy học - Tích hợp cung cấp thông tin nhiều dạng khác nhau: ký hiệu, đồ thị, hình vẽ, video clip, văn - Xử lý nhanh xác khối lượng lớn thông tin - Lưu trữ khối lượng lớn thông tin - Mở rộng giao tiếp HS GV trình dạy học máy tính - Lưu trữ liệu dạy học GV Như vËy, sử dụng máy tính thiết bị, phương pháp, công nghệ Thông tin nâng cao cường độ dạy học GV, nâng cao khả hình thành kiến thức kĩ năng, kỹ xảo địa lý HS, tiết kiệm thời gian đặc biệt thực tốt phương hướng dạy hoc tích cực, lấy học sinh làm chủ thể 1.1.3.3 Khả sử dụng MVT dạy häc §ịa lý a Đối với trình giảng dạy học tập - Tìm, lựa chọn thơng tin - Biên soạn tài liệu giảng - Giảng dạy hướng dẫn học tập - Kiểm tra, đánh giá - Tự học b i vi khai thác v xây dng kờnh hỡnh - Khai thác xây dựng đồ MVT - Xây dựng biểu đồ thơng qua số liệu có sẵn - Sưu tầm khái thác tranh ảnh 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.2.1 Đặc điểm chương trình, nơi dung SGK Địa lí 11 1.2.1.1 Mục tiêu chương trình Địa lý THPT chương trình Địa lý lớp 11 Mơn Địa lý nhà trường phổ thơng góp phần thực mục tiêu chung giáo dục THPT thực mục tiêu cụ thể kiến thức, kỹ thái độ tình cảm 1.2.1.2 Cấu trúc, nội dung chương trình địa lý lớp 11 - Chương trình THPT mơn địa lý ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ- BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo, phận quan trọng tồn chương trình mơn Địa lí nhà trường phổ thơng - Về tổng thể, chương trình xây dựng theo kiểu đồng tâm có nâng cao với ba khối kiến thức gắn với Địa lí đại cương (tự nhiên kinh tế –xã hội), Địa lí giới (khu vực nước tiêu biểu) Địa lí Việt Nam (tự nhiên kinh tế- xã hội) - Chương trình §ịa lý THPT có cấu trúc từ khái quát đến cụ thể, từ chung đến riêng, từ địa lý tù nhiên đến địa lý kinh tế - xã hội Lớp 10: Địa lý sở Chương trình gồm phần: Phần 1: Địa lý tự nhiên đại cơng Phần 2: Địa lý KT-XH đại cơng: Lp 11: Địa lý Kinh tế - Xã hội giới Chương trình địa lý lớp 11 gồm có phần: PhÇn 1: Khái quát kinh tế - xã hội giới, PhÇn 2: Địa lý khu vực Địa lý số nước tiêu biểu Lớp 12: Địa lý Việt Nam Chương trình gồm phần: Phần 1: Địa lý tự nhiên Phần 2: Địa lý dân c Phần 3: Địa lý kinh tế Cu trỳc chng trỡnh thể rõ rệt tính phát triển liên tục kiến thức địa lý Chúng xếp hệ thống từ lớp lên lớp 1.2.1.3 Sách giáo khoa địa lý lớp 11 Sách giáo khoa Địa lý lớp 11 biên soạn dựa sở chương trình địa lý lớp 11 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Những đặc điểm cấu trúc, nội dung chương trình phân tích sở cho việc vận dụng lý thuyết hệ thống vào thiết kế giảng, nhằm mục đích nâng cao hiệu dạy - học Địa lý 11, khắc phục mặt cßn yếu, cßn thiếu tính hệ thống 1.2.2 Đặc điểm triển tâm sinh lý hoạt động nhận thức học sinh phổ thông Bậc tiểu học: Bước đầu vận dụng thao thác tư để hình thành khái niệm Tuy nhiên, khả tư độc lập sáng tạo chưa phát triển Bậc học THCS : Trí tưởng tượng phát triển cao hơn, hồn thiện hơn, hoạt động học tập địi hỏi tính động, tích cực mức độ cao hơn, tư lý luận phát triển để nắm vững tri thức khoa học Bậc THPT: Dần hoàn thiện thể chất, phát triển hoàn thiện não chức thần kinh tạo nhiều điền kiện cho phát triển hoạt động nhận thức em HS có lực quan sát tốt hơn, nhạy bén có khả phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hố, khái qt hoá tốt so với học sinh THCS Qua phân tích đặc điểm tâm lý họat động nhận thức học sinh phổ thông từ bậc tiểu học đến THPT, cho thấy: đặc điểm tâm lý, tư duy, hoạt động nhận thức học sinh phát triển, hoàn thiện dần từ thấp đến cao theo bậc học theo lứa tuổi Xét quan điểm hệ thống, phát triển có tính hệ thống Điều đòi hỏi thay đổi PPDH GV 1.2.3 Tình hình dạy – học Địa lý lớp 11 trường THPT Về đội ngũ giáo viên: Trình độ nâng lên Về sở vật chất: Khá hoàn thiện Về cách thiết kế giảng giáo viên: Đa số giáo viên thiết kế giảng theo phương pháp truyền thống Về học sinh: Đa số học sinh có ý thức học tập tốt Từ điều tra thực tế vậy, nhận thấy việc xây dựng cấu trúc dạy học có tính hệ thống, có ứng dụng phần mềm tin học định hướng, gợi ý, giúp giáo viên THPT có sở để thực dạy học tốt Chương CẤU TRÚC NỘI DUNG BÀI HỌC ĐỊA LÝ LỚP 11 THEO QUAN ĐIỂM HỆ THỐNG VÀ VIỆC THỂ HIỆN BẰNG PHẦN MỀM TIN HỌC 2.1 PHÂN TÍCH NỘI DUNG BÀI HỌC ĐỊA LÝ LỚP 11 THEO QUAN ĐIỂM HỆ THỐNG 2.1.1 Cấu trúc hệ thống Khoa học Địa lý Theo GS.TS Vũ Tự Lập, hệ thống Khoa học Địa lý gồm có phân hệ: (hình 2.1 luận án) - Phân hệ Địa lí tự nhiên - Phân hệ Địa lí kinh tế - Phân hệ Địa lí xã hội - Phân hệ Địa lí nhân văn Giữa khoa học Địa lý môn địa lý nhà trường có mối quan hệ chặt chẽ, nhiên, khác biệt mục tiêu nhằm đạt tới, phạm vi khối lượng tri thức trình tự xếp tài liệu khoa học Địa lý môn Địa lý nhà trường, cho nên, môn Địa lý phổ thông, phân hệ Địa lý kinh tế phân hệ Địa lý xã hội ghép thành “Địa lý kinh tế - xã hội” 2.1.2 Cấu trúc hệ thống chương Địa lý phổ thông Chương trình Địa lí phổ thơng gồm mảng kiến thức chính: Địa lí đại cương, địa lí giới Địa lí Việt Nam Ở mảng kiến thức lại bao gồm phần Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội Chương trình xếp cách hệ thống từ lớp lên lớp Các kiến thức lớp sở nhận thức kiến thức lớp trên, kiến thức lớp hồn thiện kiến thức lớp (hình 2.2 luận án) Tính hệ thống chương trình Địa lý phổ thơng cịn thể qua xếp kiến thức mối quan hệ hệ thống kiến thức Địa lý THCS THPT Chương trình vừa cấu tạo theo đường thẳng, vừa cấu tạo theo đường đồng tâm (hình 2.3 luận án) 2.1.3 Các loại học chương trình Địa lý lớp 11 Sách giáo khoa Địa lớp 11- ban gồm có 12 bài, học 29 tiết, có 21 tiết lý thuyết tiết thực hành Nếu phân loại theo nội dung truyền thụ kiến thức, hình thành kỹ sách giáo khoa Địa lý 11 phân thành dạng, loại sau: - Các dạy kiến thức khái quát - Các kiến thức Địa lí khu vực - Các địa lí Quốc gia Phân loại dựa vào mục đích dạy học sách giáo khoa Địa lý lớp 11 có loại sau đây: - Loại truyền thụ kiến thức - Loại thực hành - Loại ôn tập, tổng kết - Loại kiểm tra, đánh giá 2.1.4 Các yếu tố cấu thành học SGK Địa lí 11 2.1.4.1 Các yếu tố cấu thành loại “Khái quát KT-XH Thế giới’ Phần A: "Khái quát chung KT-XH giới": SGK chủ yếu khái niệm chung, mối liên hệ nhân KT-XH Thế giới đại - Có 12 khái niệm chính, nhiều khái niệm bổ trợ, 12 hình vẽ 10 bảng số liệu Mối quan hệ kiến thức thể qua việc làm rõ nội dung khái niệm khái niệm bổ trợ yêu cầu việc khai thác kiến thức từ kênh hình bảng số liệu - Tính hệ thống kiến thức thể qua cách trình bày vấn đề kênh chữ, tính hài hịa kênh chữ kênh hình, cách trình bày tạo điều kiện cho việc đổi phương pháp dạy học.(Xem hình 2.6 bảng 2.1 luận án) 2.1.4.2 Các yếu tố cấu thành loại “Địa lý khu vực Quốc gia” Phần B: Địa lý khu vực Quốc gia: Gồm khái niệm tập hợp khái niệm riêng Tính hệ thống thể hiện: - Các có cấu trúc chung sau: + Vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ + Đặc điểm tự nhiên dân cư + Kinh tế - Các mối quan hệ nhân - hình thành trả lời câu hỏi sao? Tại sao? Nguyên nhân nào? dẫn đến tượng kinh tế xã hội - Mối quan hệ biểu đồ, đồ, bảng số liệu thống kê với câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu tăng dần: Dễ so sánh, nhận xét, khó phân tích, nhận định, đánh giá, vẽ, tính tốn…(Xem bảng 2.2 luận án) Như vậy, chương trình Địa lý lớp 11 cấu tạo hàng loạt khái niệm chung, khái niệm riêng khái niệm tập hợp Các khái niệm Địa lý kiến thức xương sống học Địa lý Hiểu khái niệm, xác định vị trí khái niệm hệ thống khái niệm chung, riêng, tập hợp, hình thành dấu hiệu chất khái niệm Địa lý học coi thước đo trình độ giáo viên Các khái niệm Địa lý sở để xác định mối quan hệ nhân dạy học Địa lý 2.1.4.3 Mối quan hệ đồ, biểu đồ, tranh ảnh bảng biểu với khái niệm sách giáo khoa Địa lý 11 Giữa kênh hình, kênh chữ SGK Địa lý lớp 11 có mối quan hệ chặt chẽ với Mỗi câu trả lời cho câu hỏi kênh chữ có liên quan trực tiếp đến loại kênh hình, bảng số liệu, tùy câu hỏi có mức độ khai thác kiến thức từ kênh hình khác Khai thác kiến thức Địa lý từ kênh hình dựa vào câu hỏi, gợi ý từ kênh chữ giúp rèn luyện hình thành cho HS kỹ năng, kỹ xảo Địa lý (Xem bảng 2.3 luận án) Từ việc phân tích yếu tố cấu thành nội dung Địa lý lớp 11, thấy điểm yếu tính hệ thống học sau: - Một số kiến thức chương trình khó, để lĩnh hội hiểu chất đòi hỏi HS phải có tổng hợp kiến thức từ nguồn tri thức khơng có SGK - Khoảng cách vị trí Địa lý, khác biệt tự nhiên, kinh tế - xã hội Quốc gia, châu lục nguyên nhân làm giảm tính hệ thống chương trình - Khơng thống tỉ lệ đồ, cách giải số đồ ( kênh hình) làm giảm tính hệ thống hình thức phương pháp thể nội dung 2.1.5 Các phương pháp thể nội dung học Đia lí 11 Có thể hình dung phương pháp thể nội dung sách giáo khoa Địa lý 11 theo sơ đồ 2.7 luận án Giữa kênh chữ kênh hình mối quan hệ qua lại với Trước hết, phương pháp thể nội dung tất học chương trình Những nội dung học, định hướng, gợi ý phương pháp khai thác tri thức từ kênh hình, tri thức tổng hợp qua khai thác kênh hình thể kênh chữ Ngược lại: Kênh hình vừa phương tiện minh hoạ, làm rõ cho kiến thức thể kênh chữ, vừa nguồn tri thức quan trọng bổ sung cho kênh chữ, đồng thời kênh hình giúp củng cố kiến thức lý thuyết (kênh chữ) rèn luyện kỹ Địa lý Trong SGK Địa lí 11 kênh hình phong phú thể loại, số lượng (thống kê qua hình 2.8 luận án) 2.1.6 Tính hệ thống khái niệm Địa lý lớp 11 theo phạm vi lãnh thổ Tính hệ thống cấu trúc kiến thức Địa lý lớp 11 khái quát sơ đồ sau: TOÀN CẦU KHU VỰC QUỐC GIA Theo sơ đồ trên, cấu trúc kiến thức chương trình địa lý lớp 11 thể quy mơ lãnh thổ lớn, nhỏ khác nhau: phạm vi tồn cầu, khu vực Quốc gia cụ thể 2.2 ỨNG DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM TIN HỌC THÔNG DỤNG ĐỂ THỂ HIỆN NỘI DUNG BÀI DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 11 2.2.1 Tính hệ thống dạy học có ứng dụng CNTT 2.2.1.1 Về nội dung Theo chế phân tích hộp đen, khối lượng thơng tin đầu lớn khối lượng thơng tin đầu vào (hình 2.9 luận án) Qua kết luận: giáo án thiết kế CNTT thường có nội dung phong phú, đa dạng, phạm vi kiến thức rộng cập nhật thường xuyên, học sinh dễ tiếp thu, hào hứng học tập 2.2.1.2 Về phương pháp thể nội dung - Kênh hình - Kênh chữ - Kênh âm (tiếng) Sự đa dạng phương pháp thể nội dung giảng điện tử môn Địa lý như: hình ảnh động, âm đa chiều, xuất lúc kênh hình, kênh chữ kênh âm ưu điểm vượt trội giảng điện tử so với giảng bình thường tính sinh động, hấp dẫn dễ tiếp thu, dễ nhớ, dễ thực hành 2.2.1.3 Về giáo án Một giáo án điện tử thường thiết kế theo kiểu hệ thống phân nhánh giúp cho giáo viên sử dụng giáo án để giảng cho nhiều đối tượng học sinh khác nhau, nhờ chức liên kết phần mềm đem lại 2.2.1.4 Về phương pháp dạy học Một giảng điện tử đảm bảo tốt việc đề cao vai trò tự học HS Qua rèn luyện cho HS lực độc lập, chủ động, sáng tạo trình học tập 2.2.1.5 Về phương tiện dạy học Một giảng điện tử buộc GV phải biết cách thao tác với PTDH đại như: máy vi tính, máy chiếu (Projeter), kết nối cục bộ, Internet 2.2.2 Các nguyên tắc ứng dụng CNTT thiết kế dạy học - Nhất quán hình thức bố cục trình bày - Phải nắm vững mục tiêu, yêu cầu học, xác định rõ kỹ cần phải hình thành rèn luyện cho HS loại học - Phải vào mục đích, nhiệm vụ, nội dung, hình thức loại học, để lựa chọn thiết bị tương ứng PPDH chủ đạo - Phải đảm bảo nội dung học theo chương trình quy định Bộ giáo dục đào tạo - Chọn trình bày kiến thức cách bản, ngắn gọn - Sắp xếp trình diễn (slide) cách khoa học - Tập trung vào vấn đề cốt lõi nội dung cần chuyển tải, slide nên có nội dung định - Giới hạn mở rộng nội dung minh hoạ - Cần kết hợp linh hoạt PPDH hình thức dạy học khác 2.2.3 Một số phần mềm sử dụng dạy học Địa lý lớp 11 2.2.3.1 PowerPoint 2.2.3.2 Phần mềm Mapinfo 2.2.3.3 Hệ thống thông tin Địa lý 2.2.3.4 Encarta Wold 2.2.3.5 Pc fact 2.2.3.6 Phần mềm Violet 2.2.3.7 Ebookswriter Ngồi chúng tơi tham khảo số đĩa CD có nội dung địa lý, số giảng điện tử đồng nghiệp 2.2.4 Quy trình thiết kế dạy học có vận dụng lý thuyết hệ thống có ứng dụng CNTT Bước 1: Tìm hiểu nội dung học Bước 2: Thu thập tài liệu, mở rộng kiến thức, bổ sung kiến thức, xác định kiến thức có liên quan với học hệ thống kiến thức Địa lý trường phổ thơng để thấy tính hệ thống Bước 3: Xây dựng cấu trúc dạy học theo quan điểm hệ thống Bước 4: Thể nội dung dạy học máy vi tính 2.2.5 Thiết kế số dạy học cụ thể: Bài: Một số vấn đề mang tính tồn cầu Bài: Hoa Kỳ (Tiết 3: Thực hành: Tìm hiểu phân hố lãnh thổ sản xuất Hoa Kỳ) Bài: Trung Quốc (Tiết 1): Tự nhiên, dân cư Xã hội Bài: Khu vực Đông Nam Á (Tiết 2): Kinh tế Quy trình tiến hành giảng hệ thống kiến thức thể qua hình từ 2.11 đến 2.17 luận án 2.2.6 Xây dựng sở liệu hệ thông tin Địa lý phục vụ dạy học Địa lý lớp 11 Các phần mềm kể có hiệu định dạy học Địa lý, song nhận thấy: Bài giảng thể tính hệ thống kiến thức mà khơng thể tính hệ thống tồn chương trình, GV HS cảm nhận mà khơng nhìn thấy tính hệ thống kiến thức Để phục vụ tốt cho mục đích nghiên cứu, tác giả luận án xây dựng phần mềm nhỏ, thể rõ tính hệ thống nội dung, chương trình Địa lý lớp 11 THPT 2.2.6.1 Cơ sở liệu địa lý: - Sách giáo khoa Địa lý - Atlas đồ giáo khoa - Internet 2.2.6.2 Giao diện đồ họa Website: Cho phép nhìn thấy tồn cấu trúc hệ thống chương trình Địa lý phổ thơng (hình 2.18 luận án): 2.2.6.3 Ngơn ngữ lập trình: Sử dụng ngơn ngữ ASP in JavaScript 2.2.6.4 Cấu trúc sở liệu hệ thông tin địa lý (GIS) phục vụ giảng dạy địa lý lớp 11 THPT (Sản phẩm: đĩa CD) Chương THỰC NGHIỆM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Trong luận án việc thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm nghiệm hiệu việc vận dụng lí thuyết hệ thống ứng dụng phần mềm tin học việc thiết kế dạy học; hiệu sở liệu tác giả xây dựng phục vụ dạy học Địa lí lớp 11 THPT Từ kết thực nghiệm, điều chỉnh việc thiết kế dạy học cho phù hợp với chương trình, nội dung, đối tượng HS thực tiễn đặt Qua thực nghiệm kết hợp với kiến thức lý thuyết đề xuất số kết luận kiến nghị nhằm mở rộng ứng dụng quan điểm phương pháp giảng dạy mới, nâng cao chất lượng, hiệu dạy – học 3.2 NGUYÊN TẮC THỰC NGHIỆM Để thực mục đích trên, tiến hành thực nghiệm, đề số nguyên tắc sau: 3.2.1 Mẫu chọn để thực nghiệm phải mang tính phổ biến kết thực nghiệm khách quan 3.2.2.Giữ ổn định yếu tố không bị người nghiên cứu khống chế 3.2.3 Đề tiêu đánh giá phương pháp đánh giá - Đánh giá mặt định tính: - Đánh giá mặt định lượng: 3.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM - Dự giờ, trao đổi, lấy ý kiến - Dạy thực nghiệm 3.4 QUY TRÌNH THỰC NGHIỆM 3.4.1 Chọn thực nghiệm: Bài: “Một số vấn đề mang tính tồn cầu” Bài: Trung Quốc- Tiết 1: Tự nhiên, dân cư xã hội” Bài: Khu vực Đông Nam Á- Tiết 2: Kinh tế” 3.4.2 Chọn trường thực nghiệm Trường THPT Lương Ngọc Quyến, trường THPT Thái Nguyên (Thái Nguyên) Trường THPT Nguyễn Tất Thành (Hà Nội): Trường THPT Lê quý Đôn (Tỉnh Yên Bái): 3.4.3 Chọn giáo viên thực nghiệm Bảng 3.1: Tên trường, GV HS tham gia thực nghiệm STT Họ tên GV Tên trường Lớp Số HS Tổng số Nguyễn Tiến Việt THPT Lương Ngọc TN: 11A1 53 107 Quyến Tỉnh Thái Nguyên ĐC: 11A2 54 Ngô Hồng Hạnh THPH Lê Quý Đôn TN: 11B1 44 89 Tỉnh Yên Bái ĐC: 11B2 45 Nguyễn Thu Anh THPT Nguyễn Tất TN:11A6 36 80 Thành Hà Nội ĐC: 11A7 44 Nguyễn Thị Minh Nguyệt THPT Thái Nguyên ĐC: 11A2 54 109 Tỉnh Thái Nguyên TN: 11A3 55 3.4.4 Tổ chức thực nghiệm Công tác thực nghiệm tổ chức trường lớp: Lớp đối chứng lớp thực nghiệm Cả lớp dạy chung với giáo án khác nhau: lớp thực nghiệm dạy theo mẫu giáo án thiết kế, lớp đối chứng dạy theo giáo án giáo viên soạn 3.4.5 Xử lý kết thực nghiệm Trên sở điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tính tốn tỉ lệ phần trăm theo mức: giỏi, khá, trung bình, yếu, kém…, tính tốn số thơng số cần thiết làm sở cho việc đánh giá kết thực nghiệm 3.5 NHẬN XÉT KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Nhận xét mặt định lượng: Thông qua đánh giá kiểm tra thông số cần thiết Nhận xét mặt định lượng: Thông qua dự giờ, quan sát, trao đổi trực tiếp thông qua phiếu điều tra, từ rút kết luận: - Về mức độ tập trung ý - Về hứng thú học tập học sinh - Về mức độ nắm kiến thức: Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Tác giả luận án giải nhiệm vụ đề tài đặt ra, đạt mục tiêu nghiên cứu Kết nghiên cứu luận án tóm tắt số điểm sau: Luận án tổng quan có chọn lọc vấn đề lý luận lý thuyết hệ thống, PPDH, ứng dụng CNTT để vận dụng vào việc xây dựng sở liệu thiết kế giảng địa lý lớp 11 Xây dựng cấu trúc số dạng điển hình SGK ĐL 11 mơi trường chương trình phần mềm tin học Phân tích tính hệ thống nội dung, CT, SGK ĐL 11 nhiều khía cạnh, phát tác giả SGK ĐL 11 tính hệ thống lỗi khơng đảm bảo tính hệ thống, nhằm đưa biện pháp điều chỉnh Bằng phương pháp điều tra thực tế dự giờ, quan sát, trao đổi, lấy ý kiến GV HS, tác giả luận án tổng quan tình hình dạy – học Địa lý trường phổ thơng nay, từ đề xuất giải pháp khả thi kết nghiên cứu Với việc sử dụng phối hợp số chương trình phần mềm ứng dụng, tác giả xếp tồn nội dung mơn ĐL 11 trường phổ thơng theo cấu trúc hệ thống, có phân cấp có mạng lưới đường dẫn quan hệ loại nội dung khoa học, giúp GV HS khai thác sử dụng nhanh trình dạy – học Kết nghiên cứu kiểm nghiệm qua thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi luận án Những kết nghiên cứu, thực đề tài luận án cho phép tác giả rút kết luận sau đây: - Tính hệ thống đặc trưng điển hình tri thức khoa học nói chung, Địa lý học nói riêng Tính hệ thống mơn Địa lý nhà trường phản ánh hệ thống kiến thức, kỹ năng, chương trình, học Nghiên cứu nội dung toàn CT, SGK ĐL 11, bài, thấy mối quan hệ nội dung với khác, vấn đề bài, giúp GV HS truyền đạt lĩnh hội tri thức cách khoa học Như vậy, việc nắm vững lý thuyết hệ thống để vận dụng thiết kế giảng cần thiết không GV Địa lý mà cịn quan trọng HS học mơn Địa lý - PTDH yếu tố thiếu q trình dạy học đại, điều kiện cần thiết để tiến hành đổi PPDH Trong hệ thống phương tiện đó, máy vi tính với phần mềm ứng dụng chiếm vị trí quan trọng, giúp GV truyền đạt nội dung giảng cách sinh động, hấp dẫn, trực quan đại Lựa chọn ứng dụng số chương trình phần mềm thích hợp để truyền đạt nội dung giảng Địa lý cần thiết hồn tồn thực điều kiện dạy học đa số trường phổ thơng Tuy nhiên, q trình sử dụng phần mềm, cần chọn lọc cho phù hợp với điều kiện cụ thể; thực giảng phương tiện đại, GV thể vai trò người tổ chức, đạo học, cần tránh biến nội dung giảng thành phim trình chiếu cho HS xem Các phương tiện phải sử dụng hợp lý, lúc, chỗ khoa học hiệu cao Vận dụng lý thuyết hệ thống ứng dụng số chương trình phần mềm tin học để thiết kế giảng ĐL 11 nghiên cứu sinh thực tập trung chủ yếu vào phân tích, tính hệ thống nội dung kiến thức, làm rõ mối quan hệ nội dung kiến thức, tạo điều kiện tốt cho lĩnh hội HS Quy trình thực nghiệm sư phạm thể rõ: trình giảng bài, đầu cuối song toàn nội dung kiến thức học GV thể hệ thống mối liên hệ vấn đề nội dung học Việc tìm mối quan hệ nội dung học với nội dung học; nội dung học với thực tiễn sống động mơi trường sống HS kích thích tư HS, giúp em lĩnh hội cách sâu sắc có hệ thống, sở để tiếp thu học Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu kết học tập HS thơng qua kiểm tra mà cịn thể hứng thú học tập HS nhiệt tình GV truyền đạt lĩnh hội kiến thức phương pháp mới: trực quan, dễ hiểu, thiết thực đại Kiến nghị: Từ kết nghiên cứu thực luận án, có vài kiến nghị sau: - Bộ GD& ĐT cần tạo điều kiện triển khai rộng rãi có hiệu việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học Địa lý nói riêng, coi chủ trương thống ngành, nhằm góp phần cải cách PPDH, nâng cao chất lượng đào tạo bậc phổ thông - Nhiều GV phổ thông lúng túng, chưa thành thạo việc sử dụng số PTDH đại, như: máy vi tính, máy chiếu Nhiều vùng, GV cịn chưa có điều kiện sử dụng máy tính dạy học Do đó, Sở GD& ĐT nên tổ chức lớp tập huấn sử dụng PTDH đại, kỹ làm việc số phần mềm thông dụng để giúp GV tự tin soạn giáo án, giảng máy vi tính - Các trường phổ thơng cần có có biện pháp khuyến khích GV sử dụng máy vi tính phần mềm tin học vào thiết kế giáo án điện tử Mỗi trường cần đầu tư phòng học có trang bị đồng máy tính, máy chiếu, phương tiện nghe nhìn, nối mạng internet để tạo điều kiện thuận lợi cho GV triển khai giáo án điện tử Lý thuyết hệ thống cần phải vận dụng dạy học phần mềm tin học mơn Địa lý lớp 11 nói riêng lớp khác nhà trường THPT hệ thống giáo dục quốc dân nói chung Khi giáo viên nắm vững lý thuyết hệ thống, sử dụng thành thạo phần mềm tin học có điều kiện nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đối nghiệp giáo dục cơng cơng nghiệp hóa hội nhập kinh tế quốc tế  ... phương pháp thể học Địa Lý lớp 11, xây dựng cấu trúc học Từ đó, xây dựng dạy học Địa lí lớp 11 có cấu trúc hệ thống với hỗ trợ phần mềm tin học - Thử nghiệm xây dựng phần mềm tin học thể tính hệ... thiết kế dạy học Địa lý lớp 11 - Khai thác chức số phần mềm tin học Sử dụng số phần mềm tin học thông dụng để thể nội dung dạy học Địa lý lớp 11 - Sử dụng phối hợp số chương trình phần mềm ứng dụng,... 1.1.2.6 Bài học cấu trúc học Bài học: Bài học Địa lí đơn vị nội dung dạy học, có vị trí xác định hệ thống giáo trình SGK có quan hệ chặt chẽ với học khác SGK giáo trình Mỗi học kéo dài nhiều tiết học