ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ MULTIMEDIA ĐỂ XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ

PHẦN MỀM HỖ TRỢ DẠY HỌC CHUYÊN NGÀNH THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KỸ THUẬT

Bé gi¸o dôc vμ ®μo t¹o

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

NG¤ ANH TUÊN

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ MULTIMEDIA ĐỂ XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ VÀ PHẦN MỀM HỖ TRỢ DẠY HỌC CHUYÊN NGÀNH THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN

Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KỸ THUẬT

Chuyên ngành : Lí luận và Lịch sử giáo dục

Mã số : 62.14.01.02

TãM T¾T LuËn ¸n TiÕn SÜ Gi¸o Dôc HäC

hμ néi – 2008

CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

Bé gi¸o dôc vμ ®μo t¹o

Người hướng dẫn khoa học:

1 PGS TS Vũ Trọng Rỹ

2 TS Quách Tuấn Ngọc

Phản biện 1: GS TSKH NGUYỄN XUÂN HUY Phản biện 2: PGS TSKH PHẠM KHẮC HÙNG Phản biện 3: TS NGUYỄN VŨ QUỐC HƯNG

Luận án sẽ được bảo vệ trước hội đồng chấm

luận án cấp Nhà nước họp tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Vào hồi giờ ngày tháng năm

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện Quốc gia và thư viện của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

MỞ ĐẦU

1-Tính cấp thiết của đề tài

Công nghệ thông tin và công nghệ truyền thông (ICT) ngày càng ảnh hưởng sâu rộng đến đời sống, văn hoá và giáo dục của các nước

Một hình thức phát triển mới của ICT là công nghệ Multimedia (CNMM) cho phép tương tác, trực quan hoá và huy động nhiều kênh thông tin giúp tạo ra một môi trường học tập đáp ứng được hầu hết các đòi hỏi nêu trên đối với ngành giáo dục hiện nay

Căn cứ vào thực tiễn dạy học và những khuynh hướng dạy học trên thế giới chúng tôi nhận thấy việc Nghiên cứu ứng dụng CNTT nói chung và CNMM nói riêng vào quá trình dạy học ở bậc Đại học- khối kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực nhận thức ở nước ta đang còn quá mới mẻ cả về lý luận lẫn thực tiễn, còn nhiều vấn đề cần phải được nghiên cứu

Đó là lí do chúng tôi chọn đề tài “ứng dụng công nghệ Multimedia để xây dựng bài giảng điện tử và phần mềm hỗ trợ dạy học chuyên ngành theo hướng tích cực hoá quá trình nhận thức của sinh viên ở các trường Đại học khối kỹ thuật ” làm đề tài luận án tiến sĩ của mình

2- Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng công nghệ multimedia để xây dựng và sử dụng hiệu quả các sản phẩm dùng trong dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học các môn kỹ thuật chuyên ngành ở các trường Đại học Kỹ thuật

3- Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

QTDH có sự hỗ trợ của Multimedia ở các trường ĐH khối Kỹ thuật

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các hoạt động, quan hệ và tương tác giữa người dạy, người học và môi trường Multimedia trong QTDH các môn chuyên ngành tại trường các trường

ĐH Kỹ thuật

4- Giả thuyết khoa học

Nếu các bài giảng điện tử và phần mềm dạy học ứng dụng CNMM theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức được thực hiện một cách có hệ thống, kết hợp thống nhất các tiêu chí sư phạm và các tiêu chí công nghệ, ý tưởng sư

phạm và ý tưởng phần mềm, có qui trình hướng dẫn thực hiện và phương pháp

sử dụng hợp lý thì dạy học sẽ khả thi và đạt hiệu quả cao hơn

5- Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu xác định cơ sở lý luận của đề tài

5.2 Hình thành và phát triển phương pháp thiết kế, xây dựng và sử dụng tài liệu Multimedia

5.3 Nghiên cứu các công cụ phần mềm giúp xây dựng phần mềm dạy học và bài giảng điện tử

5.4 Nghiên cứu ứng dụng công nghệ Multimedia thiết kế xây dựng các bài giảng điện tử và các phần mềm dạy học cho các môn học tiêu biểu

5.5 Đề xuất các tiêu chí đánh giá sản phẩm phần mềm giáo dục có sự hỗ trợ của Multimedia

5.6 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng hiệu quả của bài giảng điện tử

và phần mềm dạy học

6- Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài này chúng tôi đã sử dụng các Phương pháp (PP) nghiên cứu sau đây:

¾ PP nghiên cứu lý thuyết

¾ PP điều tra giáo dục bằng bảng hỏi, phỏng vấn trực tiếp

¾ PP nghiên cứu các sản phẩm của các GV trong trường ĐH

¾ Phương pháp thực nghiệm SP nhằm kiểm chứng giả thuyết KH

¾ Phương pháp thống kê toán học nhằm phân tích, đánh giá kết quả

8- Cấu trúc luận án

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận án gồm có 3 chương

Chương 1: Những cơ sở lí luận và thực tiễn của việc ứng dụng CNMM trong

dạy học

Chương 2: Ứng dụng CNMM xây dựng các bài giảng điện tử và phần mềm

dạy học theo fhướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của Sinh viên

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ MULTIMEDIA TRONG DẠY HỌC

LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

Sự phát triển của Multimedia và vai trò của nó trong dạy học

Việc ứng dụng nhiều phương tiện kết hợp trong dạy học đã có từ rất lâu, trong dạy học truyền thống người Thầy khi lên lớp thường dùng tranh ảnh minh hoạ, các mô hình hay vật thật kết hợp với thao tác trình diễn và thuyết trình Hình thức dạy học này vẫn mang lại những hiệu quả giáo dục không hề thua kém

so với các hình thức multimedia hiện đại ngày nay Qua các giai đọan phát triển

từ 1930 đến nay, CNMM ngày càng phát triển và khẳng định được vi trí của nó Việc sử dụng các công nghệ multimedia trong các trường học được xem là hành trang cần thiết để bước vào thế kỷ 21 Ngày nay, cùng với sự phát triển của E-learning, công nghệ multimedia đã và đang thâm nhập vào quá trình giáo dục với những khả năng tương tác ngày càng cao hơn và hoàn thiện hơn, góp phần vào việc xã hội hoá giáo dục và nâng cao chất lượng đào tạo

Những nghiên cứu ứng dụng công nghệ multimedia vào dạy học ở trong và ngoài nước

Các công trình nghiên cứu trong nước chủ yếu hướng đến việc ứng dụng máy tính vào quá trình dạy học nhằm nâng cao hiệu quả trong đó có những công trình nghiên cứu sử dụng công nghệ Multimedia như một ứng dụng của máy tính trong quá trình đào tạo Các nghiên cứu này ở giai đoạn kiểm chứng việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học và bước đầu đưa ra các cơ sở lý luận để thuyết phục tính hiệu quả của việc áp dụng công nghệ thông tin Các đề tài nghiên cứu trong nước bước đầu đã đặt nền tảng cơ sở lí luận và thực nghiệm cho việc nghiên cứu tiếp theo

Trên thế giới, các nghiên cứu nhằm mục đích so sánh hiệu quả của phương pháp dạy học có ứng dụng công nghệ multimedia và phương pháp dạy học

truyền thống vẫn cho ra các kết quả trái ngược nhau Có nhiều hướng nghiên cứu

về ứng dụng công nghệ multimedia trong dạy học, về cơ bản có các hướng sau: 1.Nghiên cứu về ảnh hưởng của công nghệ Multimedia lên kết quả học tập và

sự tích cực hóa người học

2 Nghiên cứu về các ảnh hưởng của CNMM lên nhận thức của HS

3 Nghiên cứu về các ảnh hưởng không kiểm soát được của CNMM

4 Nghiên cứu về các ảnh hưởng tiêu cực của CNMM trong QTDH

5 Nghiên cứu về việc phát triển, sản xuất và ứng dụng multimedia

6 Nghiên cứu ứng dụng thuyết kiến tạo trong thiết kế phần mềm multimedia

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CNMM TRONG DẠY HỌC Khái niệm Multimedia

Trong phần này tác giả đã trình bày những khái niệm cơ bản về media theo hai cách tiếp cận: ngôn ngữ nói- các loại phương tiện truyền thông và theo gốc la tinh của từ media- vật đứng giữa, làm trung gian và trao đổi lẫn nhau Khái niệm multimedia được trình bày với tư cách là sự phối hợp các phương tiện truyền thông nhằm mang lại hiệu quả truyền thông hiệu quả hơn, tác giả đề nghị không dịch multimedia là đa phương tiện vì nếu dịch như thế sẽ làm mất đi đặc tính quan trọng của multimedia là sự tương tác, tác giả cũng đặt vấn đề về sự tiện lợi của máy tính và mạng máy tính trong việc thiết kế, xây dựng, phát hành và lưu trữ các kênh thông tin

Công nghệ multimedia trong giáo dục

Phần này đề cập đến công nghệ multimedia (CNMM) là tất cả các loại thiết

bị công nghệ giúp chúng ta truyền phát thông tin theo nghĩa rộng, ngoài ra nó còn giúp chuyển đổi thông tin thành kiến thức thông qua sự kích thích các sơ đồ nhận thức của người học và có tác dụng làm đòn bẩy cho năng lực học tập ở các giác quan của con người Có thể phân biệt 2 lĩnh vực ứng dụng của CNMM trong giáo dục:

Các ứng dụng hỗ trợ từ phía bên trong các đơn vị đào tạo: là tất cả các công

cụ thúc đẩy giá trị của những bài học ví dụ như: siêu liên kết, mô phỏng, tương tác, các công cụ hình ảnh và âm thanh…

Các ứng dụng hỗ trợ từ phía bên ngoài đơn vị đào tạo: đó là các công nghệ như web, phần mềm quản lý, chat, forum, làm việc theo nhóm, tài liệu dùng cho đào tạo từ xa

Phía sau những ứng dụng của các CNMM là các cơ sở dữ liệu, đây chính là trái tim của hệ thống multimedia

Các thể loại multimedia cho giáo dục:

Từ điển bách khoa toàn thư – Encyclopedia, Sách điện tử - Electronic Books,

Cơ sở dữ liệu- Databases, Phần mềm dạy học

Tính tích cực nhận thức của người học

Dưới góc độ triết học, trên cơ sở phát triển học thuyết Mác- Lê Nin, tính tích cực được coi là đặc tính của sinh học sống, luôn vận động phát triển đi lên Nó là thái độ cải tạo và biến đổi của chủ thể đối với khách thể

Một số tác giả nhìn nhận tính tích cực nhận thức dưới góc độ mức độ tham gia và hoạt động nhận thức Có 2 mức độ: nhận thức thụ động và nhận thức tích cực, nhận thức tích cực là mức độ cao của quá trình nhận thức cá nhân

Tích cực hóa quá trình nhận thức của người học là tập hợp các hoạt động nhằm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập

Từ sự phân tích trên, chúng ta có thể khái quát: tính tích cực nhận thức là thái

độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn đề học tập, nhận thức Tính tích cực nhận thức vừa là mục đích hoạt động, vừa là phương tiện, là điều kiện để đạt được mục đích, vừa là kết quả của hoạt động Nó là phẩm chất hoạt động của cá nhân

Các mô hình tích cực hóa người học trong thiết kế dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ multimedia

Trong thiết kế dạy học với Multimedia, người ta thường dùng hai mô hình tích cực hóa người học: Mô hình Malone - Lapper (1987) và Keller (Keller & Suzuki, 1988) Malone và Lapper đã đề xuất rằng các yếu tố tích cực bên trong (tích cực đến từ người học, ví dụ như sở thích cá nhân) mang lại nhiều lợi ích hơn là tích cực bên ngoài (do tác động của bên ngoài như động viên, khen thưởng của Thầy….) Hai ông cho rằng có 4 yếu tố làm gia tăng tính tích cực bên trong: sự thử thách, sự tò mò, sự kiểm soát và khả năng tưởng tượng Việc dạy học với multimedia càng có nhiều yếu tố này thì khả năng thành công càng cao Tương tự như vậy, Keller cũng đưa ra 4 thành phần tạo ra sự tích cực: Sự chú ý

(Attention), Sự phù hợp (Relevance), sự tự tin (Confidence) và sự thỏa mãn

(Sastisfaction) Mô hình Keller còn được gọi là mô hình ARCS

Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức khi thiết kế các tài liệu multimedia

Máy tính với công nghệ multimedia là môi trường thích hợp nhất để cá thể hoá người học nhằm tạo ra những điều kiện và hoàn cảnh phù hợp với họ Điều quan trọng nhất là người Thầy phải thiết kế tài liệu multimedia theo các kịch bản

sư phạm để dẫn dắt người học đi theo các lộ trình phù hợp với năng lực nhận thức và kinh nghiệm có sẵn của họ Trong quá trình nhận thức người học phải nhận được sự hỗ trợ hoặc gợi ý từ phía chương trình qua sự tương tác, các tương tác phải nhắm đến sự hỗ trợ và sự điều hướng nhằm phát huy hết tiềm năng sáng tạo của người học, đó chính là nguyên tắc căn bản nhất của dạy học với sự hỗ trợ của CNMM Thuyết kiến tạo không phải là một lý thuyết học tập đã được xác định rõ ràng mà là khung của các ý tưởng và lý thuyết có cùng giả thiết cơ bản

mà con người học tập thông qua quá trình xây dựng và thích nghi với các khái niệm qua kinh nghiệm cá nhân Để cho các nhiệm vụ được xác thực, chúng phải

đề cao quyền tự chủ của người học với chủ ý rằng phần mềm multimedia tương tác phải đề cao sự kiểm soát của người học ở mức độ cao trong chức năng lập trình cũng như trong lựa chọn hoạt động Nhà sư phạm phải ứng dụng CNMM

để thiết kế các sán phẩm hỗ trợ người học cơ hội phát triển ý tưởng của riêng mình và thử nghiệm với quá trình học của riêng mình

Cơ sở tâm lí học của việc ứng dụng CNMM vào dạy học

Trong suốt 50 năm qua ngành tâm lý học nhận thức qua nghiên cứu các đặc tính cơ bản về học tập của con người và ảnh hưởng của các đặc tính này lên việc học Có một sự thay đổi tinh tế về những điều có thể làm được với công nghệ và những gì nên làm với chúng để thiết kế những ứng dụng dạy học đầy đủ ý nghĩa” , đó là sự hợp nhất về sư phạm và công nghệ với nhận thức của người học, thiết

kế dạy học và công nghệ dạy học Sự hợp nhất này tập trung vào vai trò của ký

ức làm việc trong sự phát triển nhận thức và hiệu quả đào tạo, đặc biệt là nhấn mạnh đến giới hạn tự nhiên của ký ức làm việc (working memory) và sự tải nhận thức (load cognition) Sự tải nhận thức có liên quan đến các nhu cầu rõ ràng và

cụ thể của ký ức làm việc được hình thành trong quá trình dạy học và ảnh hưởng của các nhu cầu này đối với quá trình học Những tác vụ học tập được thiết kế tồi hoặc có sự hợp nhất phức tạp giữa các ý tưởng, các kỹ năng hay các thuộc tính sẽ

làm tăng sự tải nhận thức và làm cản trở quá trình học Mối liên hệ giữa tải nhận thức, ký ức làm việc và dạy học có ý nghĩa đặc biệt khi dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ multimedia

Các mô hình ký ức và ký ức làm việc

Atkinson và Shiffrin [102] đã nhấn mạnh đến cấu trúc tự nhiên của ký ức và

mô tả ba cấu trúc chủ yếu, ký ức cảm giác (sensory memory), ký ức ngắn hạn (short-term memory) và ký ức dài hạn (long-term memory) Họ cho rằng con người trải nghiệm thế giới thông qua các cảm giác của họ, lưu trữ tạm thời những cảm giác này dưới định dạng thô tại các vị trí cảm giác Các cảm giác này

có thể được mã hoá thành một định dạng quen thuộc với ký ức và được lưu trữ

có chủ ý trong ký ức ngắn hạn, nếu con người nhắc lại sự trải nghiệm đã được

mã hoá này thì đó có thể được chuyển vào ký ức dài hạn Do vậy việc khám phá năng lực nhận thức của con người trong môi trường multimedia cần phải đề cập đến cả ký ức làm việc lẫn ký ức dài hạn

Lý thuyết mã hoá kép

Được xây dựng dựa trên sự phụ thuộc qua lại giữa ký ức làm việc và ký ức dài hạn, Paivio đã xây dựng lý thuyết nhận thức trong đó nhấn mạnh đến hai loại thông tin: ngôn ngữ (verbal) hoặc phi ngôn ngữ (nonverbal), ông đã phát biểu rằng ký ức và nhận thức được hai hệ thống xử lý độc lập nhưng có liên hệ qua lại

về mặt chức năng

Những nghiên cứu xem xét quá trình xử lý thông tin ngôn ngữ/thông tin không phải ngôn ngữ đã cho thấy hai khám phá quan trọng Trước hết việc xử lý các trải nghiệm ngôn ngữ và thị giác sẽ làm cho việc học tập và khả năng ghi nhớ tốt hơn là chỉ xử lý riêng trải nghiệm ngôn ngữ Thứ hai, cả hai kênh xử lý thông tin ngôn ngữ và thị giác là chủ thể của các giới hạn ký ức vì mỗi kênh có thể bị quá tải làm giảm khả năng xử lý, tốc độ, sự ghi nhớ và ứng dụng kiến thức Hai khám phá này đóng vai trò trung tâm trong hoạt động sư phạm với multimedia và lý thuyết về tải nhận thức

thức làm giảm tải cho ký ức làm việc Ý tưởng trọng tâm của thuyết tải nhận thức là ký ức làm việc có giới hạn và nếu bị quá tải thì việc học, sự ghi nhớ và khả năng ứng dụng sẽ bị ảnh hưởng tiêu cực Thuyết tải nhận thức thừa nhận rằng người học có ba nguồn tải nhận thức độc lập với nhau: tải nhận thức bắt buộc (intrinsic cognitive load) , tải nhận thức bổ sung (extraneous cognitive load) và tải nhận thức thích hợp (germane cognitive load) Cả ba hình thức tải nhận thức này cùng phối hợp với nhau tạo thành toàn bộ tải ký ức làm việc đặt lên người học trong suốt quá trình giảng dạy

Thuyết nhận thức với multimedia

Cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm trong dạy học với multimedia tập trung vào quá trình xử lý nhận thức các thông điệp multimedia và ảnh hưởng của quá trình này lên việc học Quá trình xử lý các thông điệp multimedia này trong môi trường dạy học có một đặc trưng là giảm xuống còn hai dạng thông tin là định dạng thông tin ngôn ngữ (verbal information) và không phải ngôn ngữ (nonverbal information) mà ta đã đề cập ở phần trên Năm quá trình xử lý này có trong thuyết nhận thức về multimedia và bao gồm: (a) lựa chọn những từ có liên

hệ từ môi trường multimedia, (b) lựa chọn những hình ảnh liên hệ từ môi trường multimedia, (c) tổ chức và lựa chọn các từ thành một sự trình bày mạch lạc, (d)

tổ chức và lựa chọn các hình ảnh thành một sự trình bày mạch lạc và (e) hợp nhất

sự trình bày các từ và hình ảnh với các kiến thức đã có từ trước thành mô hình trí tuệ mạch lạc

Các đặc điểm hoạt động nhận thức của sinh viên các trường đại học khối kỹ thuật và những phương hướng- biện pháp đổi mới PPDH

Trong phần này tác giả đã đưa vấn đề bối cảnh xã hội hiện nay và những tác động lên hoạt động nhận thức của SV, các ảnh hưởng về tâm sinh lí, nhân cách

và quá trình học tập ở bậc đại học lên hoạt động nhận thức SV cũng được đề cập Tác giả đã phân tích đặc điểm nhận thức của SV các trường đại học khối kỹ thuật

và đề ra các biện pháp dạy học phát triển tư duy kỹ thuật

1.3 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CNMM HIỆN NAY

Trong thời gian 5 tháng từ tháng 12 năm 2005 đến tháng 5 năm 2006, nhóm nghiên cứu đã tiến hành điều tra thực tế bằng các phiếu thăm dò 232 giáo viên giảng dạy các môn học chuyên ngành và 238 sinh viên đang theo học các môn chuyên ngành tại các trường đại học: Bách khoa Hà Nội, Công nghiệp TPHCM

và Sư phạm Kỹ thuật TPHCM Kết quả thu được như sau :

¾ CNMM có thể hỗ trợ cả hai hình thức dạy học giáp mặt và dạy học từ

xa Khi ứng dụng CNMM vào thiết kế các bài giảng và tổ chức các hoạt động nhận thức trên lớp học sẽ tạo ra một môi trường dạy học lí tưởng, khi ứng dụng để xây dựng các phần mềm dạy học sẽ tạo thêm nhiều cơ hội để củng cố, luyện tập và phát triển kiến thức cho sinh viên bên ngoài lớp học

¾ Để có thể ứng dụng hiệu quả CNMM, giáo viên cần phải được bồi dưỡng đào tạo để có những kỹ năng cơ bản về tin học, những kiến thức lí luận của việc ứng dụng CNTT và CNMM vào quá trình dạy học

¾ CNMM là một phương tiện hỗ trợ dạy học hiện đại, tỏ ra có nhiều thế mạnh, tuy nhiên nó không phải là một thiết bị dạy học vạn năng, có thể thay thế cho toàn bộ các thiết bị dạy học khác và càng không thể thay thế hẳn vai trò của người GV

¾ Tình hình thực tế của việc ứng dụng CNTT nói chung và CNMM nói riêng còn có nhiều điểm chưa phù hợp cần phải có chính sách hỗ trợ

và đào tạo Đặc biệt phải nhấn mạnh đế tầm quan trọng của kịch bản

sư phạm và vai trò người Thầy khi xây dựng và sử dụng CNMM trong dạy học

CHƯƠNG 2 ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ MULTIMEDIA THEO HƯỚNG

cơ bản và môn cơ sở ngành, tức là đã có những khái niệm cơ bản và đủ kiến thức

để lĩnh hội những kiến thức chuyên môn phục vụ cho lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp sau này Môn học chuyên ngành ở các trường đại học kỹ thuật ngoài những đặc trưng trên còn có đặc trưng biến đổi tư duy logic thành tư duy kỹ thuật để giái quyết các vấn đề trong thực tế

Đặc điểm nội dung các môn học chuyên ngành của các trường Đại học khối

biên soạn và bổ sung cho các giáo trình mới, việc cập nhật kiến thức mới cho sinh viên thường thông qua ba hình thức: các môn học chuyên ngành do khoa tự chọn, bài tập lớn hay đề án môn học và đồ án tốt nghiệp của sinh viên

Khi đã học đến các môn chuyên ngành, người SV đã phải nắm chắc các môn

cơ bản và cơ sở ngành đồng thời phải có sự chuyển tiếp từ tư duy logic sang tư duy kỹ thuật để có giải quyết các vấn đề kỹ thuật của thực tế Phần lớn các sinh viên rất chán nản trong giai đoạn học chuyên ngành nếu không được tạo điều kiện để thích nghi với các giai đoạn chuyển tiếp kiến thức từ mức độ hoàn thành bài tập lý thuyết rời rạc sang mức độ ứng dụng lý thuyết để giải quyết tình huống thực tiễn mang tính khái quát và tổng hợp cao

Những khó khăn hiện nay của các Giảng viên và Sinh viên trong việc giảng dạy và học tập các môn chuyên ngành

Điều kiện trang thiết bị cho dạy học của các GV còn nhiều hạn chế Các GV chưa được trang bị các kỹ năng cần thiết để xây dựng các chương trình dạy học hoặc các bài giảng điện tử Khi đứng trước những nội dung khó trình bày và có quá nhiều thông tin phức tạp, GV và SV cũng chán nản do không biết phải xoay

xở như thế nào Trong môi trường xã hội với tốc độ phát triển KH và CN như vũ bão và sự bùng nổ CNTT, PPDH độc thoại với mối tương tác một chiều, sẽ làm

SV mất dần khả năng làm việc theo nhóm, tính thích nghi kém, vì vậy tính tích cực chủ động tiếp nhận tri thức giảm sút, không đáp ứng được yêu cầu truyền tải nội dung kiến thức bài giảng có tính cập nhật và thời sự, không đưa người học tiếp cận được tới KH & CN hiện đại

Như vậy, cần phải có một phương pháp thích hợp để phân tích và xác định các đặc tính của các môn học công nghệ phức tạp Đây cũng chính là động lực để phát triển các phương pháp dạy học mới cho các môn chuyên ngành ở bậc đại học

Hiện nay trong các trường đại học khối kỹ thuật đang tồn tại tình trạng khó khăn là sỉ số sinh viên trong lớp đông nên khả năng quan sát bài giảng của Thầy còn nhiều hạn chế, điều kiện thực tập thiếu thốn khiến các em không có đủ thời gian và thiết bị để rèn luyện kỹ năng, tay nghề

Từ sự phân tích những tính chất đặc thù của nội dung môn chuyên ngành của các trường đại học khối kỹ thuật, những yêu cầu của chương trình đào tạo và những khó khăn hiện của các giảng viên nay ta có thể thấy rằng muốn cho sinh