skkn vật lý 7 sự nóng chảy sự đông đặc

GV: Dựa vào kết quả thí nghiệm, hớng dẫn học sinh vẽ đồ thị biểu diễn quá trình biến thiên của băng phiến theo thời gian.GV: Lần lợt đặt vấn đề để qua đồ thị học sinh có thể rút ra từng

I- lý do chọn đề tài :

Chúng ta biết rằng: Thế kỷ XIX là thế kỷ của khoa học, công nghệ, u tiên phát triển các lĩnh vực khoa học, trong đó cuộc đua phát triển tự nhiên

đợc coi là mạnh mẽ nhất, hiện đại nhất, to lớn nhất Khoa học thông tin

điện tử, hoá chất, là con đờng ngắn nhất đa ta xích lại gần với thế giới xung quanh, để sát nhập với sự phát triển khoa học nh vũ b o đó hay cùngãchung với guồng máy đó thì đòi hỏi chúng ta phải có kiến thức về tự nhiên Không những thế muốn khám phá tự nhiên, khám phá khoa học chúng ta phải có những con ngời có trí thức tự nhiên toán học- lý học- hoá học,… Không những cung cấp cho chúng ta biết tính toán suy luận, t duy một cách lô gíc, chặt chẽ mà còn hình thành và phát triển năng lực trí tuệ chung, nhân cách, phẩm chất cho con ngời Đồng thời nó cũng là nền tảng cho sự phát triển tích cực khoa học kỹ thuật, khoa học tự nhiên

Bộ môn vật lý ở trờng THCS là tiền đề cho nền móng, cho quá trình nghiên cứu, phát triển khoa học thông tin, điện tử,… Nếu nh chúng ta không học bộ môn vật lý lấy đâu cơ sở để giải thích một số hiện tợng xẩy ra hàng ngày: sấm sét, nhật thực, nguyệt thực Vì sao khi đun nớc ta chỉ cần cung cấp nhiệt cho phần đáy nồi mà phần trên vẫn nóng, giải thích vì sao

có sự hao phí trên đờng dây tải điện ?…

Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục và Đào tạo đang nỗ lực đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong hoạt động học tập Phơng pháp dạy học này là cách thức hoạt

động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học Phơng pháp này đợc xem là phơng pháp tối u, đặc biệt coi trọng vai trò của học sinh

Xuất phát từ mục đích không ngừng nâng cao chất lợng dạy và học Tôi mạnh dạn dùng phơng pháp này vào giảng dạy một số bài vật lý phổ thông cơ sở Những câu hỏi phát vấn gợi mở dựa trên những trực quan sinh

động giúp học sinh tự tin cho mình, những kiến thức cần thiết Sau đây là một vài kinh nghiệm của tôi khi dạy bài: “Sự nóng chảy- sự Đông đặc” (vật

GV: Nêu rõ cho học sinh mục đích thí nghiệm

- Theo dõi sự thay đổi nhiệt độ khi đun, có nghĩa là theo dõi sự thay

đổi nhiệt độ của băng phiến theo thời gian đun

- Theo dõi sự thay đổi thể của băng phiến xảy ra khi nào ?

- Theo dõi quá trình ngợc lại, có nghĩa là lại để cho băng phiến nguội dần

Sau đó giáo viên phân công cho một học sinh nhìn đồng hồ báo ghi từng phút và học sinh khác đọc nhiệt độ tơng ứng với từng thời gian Kết quả ghi vào 2 hàng

T (phút)

T (C0)

GV: Dựa vào kết quả thí nghiệm, hớng dẫn học sinh vẽ đồ thị biểu diễn quá trình biến thiên của băng phiến theo thời gian.

GV: Lần lợt đặt vấn đề để qua đồ thị học sinh có thể rút ra từng kết luận cụ thể đối với băng phiến

GV: Từ kết quả rút ra kết luận

3 Kết luận

GV: cho học sinh phát biểu ở SGK

GV: giới thiệu bảng nhiệt độ nóng chảy ở SGK

Sau khi dạy xong tôi kiểm tra chất lợng thì thấy chất lợng học sinh rất thấp, cụ thể nh sau:

III- Nhận thức mới, giải pháp mới

Năm 2005 cũng dạy bài đó nhng tôi thêm bớt một số ý trong bài, cụ thể nh sau:

* Đặt vấn đề nh ban đầu- Bài cụ thể

- Học sinh căn cứ vào hình biểu diễn trả lời các câu hỏi SGK

* Sau khi để nguội băng phiến

Ta có kết quả gì ?

Học sinh, quan sát hình biểu diễn, trả lời

Sau khi học sinh trả lời xong, tôi bổ sung và vẽ nhanh thêm một số hình vẽ khác lên bảng cho học sinh quan sát, rồi phân tích hình vẽ đó:

Trớc khi học sinh đi vào phân tích,

tôi có thể gợi ý hoặc đặt một số câu

hỏi để học sinh dễ dàng hình dung

+ Khi đun nóng nh thế nào ?

+ Để nguội ra sao ?

- GV: Nh vậy qua thí nghiệm về

băng phiến và 2 ví dụ vừa phân tích

ta rút ra kết luận gì ?

- HS:…

- GV: cho học sinh đọc kết luận SGK

- GV: để học sinh quan sát bảng nhiệt

độ nóng chảy của một số chất ở SGK

GV: Có thể đun nóng chảy đun nóng

chảy miếng nhôm trong một thìa

thiếc đợc không ? Và cho học sinh giải thích 1 số hiện tợng qua các câu hỏi ở bài tập vận dụng

Sau khi học xong bài, tôi kiểm tra mức độ của học sinh, tôi thấy kết quả đợc nâng lên rõ rệt cụ thể:

Muốn đợc nh vậy trớc hết phải nỗ lực hết mình, chịu khó tìm tòi suy nghĩ , chịu khó học hỏi ở bạn bè và đồng nghiệp, rút ra những kinh nghiệm cần thiết Từ lý do đó tôi đ dành thời gian đáng kể cho công tác chuyênãmôn của mình và cụ thể tôi đ dành thời gian để đã a chất lợng học sinh lên ngay trong bài nêu trên Qua đó tôi có một vài kinh nghiệm đ nêu trên, tuyãnhiên trong quá trình nghiên cứu còn nhiều thiếu sót, mong hội đồng khoa học nhà trờng, các cấp tham khảo góp ý kiến kinh nghiệm hay hơn để đề tài của tôi đợc hoàn thiện hơn

Diễn Kỷ, ngày 20 tháng 4 năm 2006

Ngời viết

Nguyễn Kim Toàn

phần thứ nhất nhận thức cũ và tình trạng cũ

a) Các giờ thực hành đã làm:

Đa số giáo viên còn rất ngại bố trí giờ thực hành, phơng pháp thực hành còn rất đơn giản, thờng làm cho qua chuyện Không quản lý điều khiển đợc học sinh nên giáo viên thờng làm luôn cho các em quan sát là xong Về phía học sinh khi làm thí nghiệm thực hành còn rất nhiều lúng túng Từ lý thuyết áp dụng ra thực tế còn cha tự tin Trong phần điện thì

từ sơ đồ mạch điện cha lắp ráp đợc các đồ dùng thực, cha có phơng pháp trình bày đợc nội dung của một bài thí nghiệm thực hành; cách ghi kết quả, cách viết báo cáo nên các em chỉ làm chiếu lệ Đặc biệt cha có kỹ năng gì về

đọc tài liệu làm thí nghiệm nên kết quả làm cha cao

b) Điều tra khảo sát trớc khi thực hiện đề tài:

Trong quá trình nghiên cứu đề tài tôi tiến hành điều tra khảo sát với

160 học sinh lớp 7 trờng THCS Diễn Kỷ- Diễn Châu- Nghệ An về hứng thú học môn vật lý và làm thí nghiệm thực hành vật lý của các em vào tháng 9/2004 Tôi điều tra bằng phơng pháp trắc nghiệm với những câu hỏi sau (khoanh tròn vào ý cuả em):

1- Em có thích làm thí nghiệm thực hành vật lý không ?

a/ Rất thích b/ Bình thờng c/ Không thích

2- Khi đợc làm thí nghiệm thực hành em có nắm đợc các bớc của bài thí nghiệm thực hành không ?

Trả lời câu a Trả lời câu b Trả lời câu c

- Còn ít quan tâm tới dụng cụ thí nghiệm

- Thời gian làm thí nghiệm thực hành còn quá ít

- Dụng cụ thực hành hay hỏng, không chính xác

- Thí nghiệm thực hành cha đi sâu vào tiềm thức của các em

- Khi viết báo cáo còn nhiều lúng túng

Từ những nguyên nhân trên dẫn đến học sinh chỉ làm thí nghiệm thực hành chiếu lệ cho qua chuyện, các em cha nghĩ đợc rằng nếu mình biết làm thí nghiệm thực hành và làm thực hành có chất lợng sẽ giúp bản thân củng cố nhớ lâu các kiến thức cơ bản Mặt khác chính các kiến thức cơ bản

Phần thứ hai Nhận thức mới và giải pháp mới

1) Nhận thức mới:

* “Học phải đi đôi với hành” đó là lời dạy của Bác Hồ kính yêu đối với thế hệ trẻ của chúng ta Phải biết vận dụng lý thuyết vào thực tế nếu không lý thuyết đó sẽ trở thành lý thuyết suông và không có ý nghĩa

Vật lý là bộ môn khoa học thực nghiệm có nhiều thành tựu áp dụng khoa học kỹ thuật Vì thế dạy vật lý không chỉ là truyền thụ kiến thức lý thuyết đơn thuần, mà còn phải rèn cho học sinh những kỹ năng cơ bản cần thiết, giúp cho các em nắm chắc kiến thức cơ bản, có khả năng thực hành, vận dụng vào những trờng hợp cụ thể, không những trong thời gian ở nhà trờng THCS mà còn là nền tảng giúp các em học tiếp lên Mặt khác nó còn tạo điều kiện cho các em dễ dàng tham gia vào cuộc sống lao động sản xuất

và kỹ thuật hiện đại sau này

Dạy vật lý gắn liền với thí nghiệm là một yêu cầu hết sức cần thiết song hớng dẫn học sinh làm thí nghiệm thực hành cũng là một nhiệm vụ hết sức quan trọng giúp cho học sinh học tập và phát triển toàn diện Đó là vấn đề mà tôi đề cập dới đây

* Mục đích cơ bản của đề tài là: làm thế nào để học sinh có thể làm

thí nghiệm thực hành có chất lợng dới sự hớng dẫn của thầy

* Thí nghiệm thực hành là: loại thí nghiệm đợc tiến hành sau khi học

sinh đ học xong một loại đề tài nào đó vì thế loại thí nghiệm này có tácãdụng rất lớn trong việc giúp các em ôn tập, đào sâu suy nghĩ, khái quát hoá Những thí nghiệm thực hành học sinh đợc trực tiếp tiếp xúc với dụng

cụ thí nghiệm, độc lập thực hiện kế hoạch và thu kết quả

* Hình thức tổ chức: Thí nghiệm thực hành đợc bố trí trong một tiết

học Học sinh đợc chia thành các nhóm từ 6 đến 7 em (có 1 nhóm trởng và 1

th ký)

2) Giải pháp mới:

a Chuẩn bị dụng cụ tài liệu:

Đây là vấn đề đầu tiên đảm bảo cho sự thành công của các bài thí nghiệm thực hành

* Kiểm tra độ chính xác của các dụng cụ thiết bị nh chỉnh lại Am pe

kế và Vôn kế cho kim chỉ về số 0; các dây nối không đứt ngầm; Các chỗ tiếp xúc tốt Bổ sung các bóng đèn đ hỏng.ã

* Vẽ sẵn các sơ đồ lắp ráp với các đồ dùng thiết bị mà phòng thí nghiệm đang có

H.27.1 Nguồn nối tiếp khoá am pe kế và Đ1 nối tiếp Đ2 I1 = ?

H.27.2 Nh H1 nhng am pe kế ở vị trí 2 I2 = ?

H.27.3 nh hình 1 nhng am pe kế ở vị trí 3 I3 = ?

H.27.4 nguồn, am pe kế; Đ1 nối tiếp Đ2; khoá; V // Đ1 Đo U1 2 =

H27.5: Nh hình 4 chỉ khác V // Đ2 Đo U2 3 =

H.27.6: Nh H4 chỉ khác V mắc vào điểm 1,3 Đo U1 3 =

(Trên đây là 6 hình lắp ráp cho bài 27- vật lý 7)

(Giáo viên tự vẽ- Đây là sáng kiến của tôi khi dạy bài 27 + 28 lý 7)

* Hớng dẫn học sinh đọc tài liệu để làm thí nghiệm thực hành:

Đây chính là lúc học sinh sử dụng phơng pháp: sử dụng sách giáo khoa vào thí nghiệm thực hành Qua bảng hớng dẫn học sinh nắm đợc ph-

ơng pháp lắp ráp và bắt đầu có thể tiến hành thí nghiệm Tiếp theo ta có thể đa cho học sinh câu hỏi định hớng nh sau:

- Mục đích của thí nghiệm là gì ?

- Dựa trên kiến thức nào đ biết để đạt mục đích đó.ã

- H y dự đoán kết quả thí nghiệm của thí nghiệm thực hành sẽ làm.ã

* Lập kế hoạch:

Ta cần quan sát gì ? Và đo đại lợng nào ?

Dụng cụ cần sử dụng ở đây là gì ? Tạc dụng và cách sử dụng từng cái ? Thứ tự lắp rắp dụng cụ ra sao ?

Vẽ sơ đồ thí nghiệm ?

Lập bảng ghi kết quả

* Tiến hành thí nghiệm

Kiểm tra lại việc bố trí thí nghiệm để tìm ra chỗ cha chuẩn, cha hợp

lý, tiến hành thí nghiệm theo kế hoạch Ghi lại kết quả hoặc hiện tợng quan sát đợc

- Mỗi học sinh thực hiện 1 lần (trong nhóm 6 ngời)

+ Muốn giờ thực hành đạt đợc mục đích đ định đòi hỏi ngã ời thầy phải

đầu t công, sức rất lớn không chỉ ở khâu chuẩn bị mà ngay cả trong lúc học sinh đang làm thí nghiệm Việc theo sát giúp đỡ của thầy và đánh giá đúng mức có tác dụng rất lớn, kích thích các em làm việc tích cực, chủ động Từ

đó tạo điều kiện để họ tự lực thực hiện và tự kiểm tra quá trình làm việc của mình một cách nghiêm túc

b) Giáo án theo phơng hớng nâng cao chất lợng giờ thí nghiệm thực hành.

Vật lý 7: Giáo án 1

Tiết 31- Bài 27: Thực hành

Đo cờng độ dòng điện và hiệu điện thế đối với đoạn

mạch nối tiếp.

I- Mục tiêu:

1- Kiến thức kỹ năng

- Biết mắc nối tiếp hai bóng đèn

- Thực hành đo và phát hiện đợc quy luật về hiệu điện thế và cờng độ dòng điện trong mạch điện mắc nối tiếp hai bóng đèn

2- Thái độ:

Hứng thú học tập bộ môn, có ý thức thu thập thông tin trong thực tế

đời sống

II- Chuẩn bị của giáo viên và học sinh

Giáo viên và mỗi nhóm học sinh:

- 1 nguồn 6V (4 pin đợc lắp trong giá)

- Mỗi học sinh chuẩn bị sẵn một mẫu báo cáo

- 6 hình vẽ lắp ráp mạch điện (6 hình vẽ này không có sẵn trong bộ thiết bị mà giáo viên phải tự vẽ)

III- Tổ chức hoạt động dạy học

Hoạt động 1: (10 phút)

đồ H(1-6)+ Th ký: Ghi kết quả tổng hợp; tính giá trị trung bình, đọc kết quả chung cho cả nhóm.2’ 2- Nêu lên thang điểm để

chấm bài thực hành (GV viết

cách cho điểm lên bảng phụ

treo lên góc bảng)

* Thang điểm 10+ 2 điểm: Chuẩn bị báo cáo

- Trả lời đúng mục 1 Điền từ thích hợp vào chố trống (2đ)

điểm)

5’ 3- Chấm sự chuẩn bị : đổi bài

chéo trong nhóm mỗi em đều

chấm 1 bài

- Th ký ghi điểm đ chấm của từng ngã ời

- Nhóm trởng phát mỗi em 1 sơ đồ mạch

điện lắp ráp1’ 4- Đặt vấn đề:

Quan sát H.27.1a Đó là mạch

điện gồm 2 bóng đèn mắc nối

tiếp vậy cờng độ dòng điện và

hiệu điện thế có đặc điểm gì

trong đoạn mạch nối tiếp

- Học sinh quan sát H.27 1a

Hoạt động 2: (5 phút)

4’

2’

Đo cờng độ dòng điện với đoạn

mạch nối tiếp (mỗi mạch đóng

GV: quan sát giúp đỡ nhóm yếu

2- Đo cờng độ dòng điện đối với đoạn mạch nối tiếp

a/ Học sinh A đóng khoá mở khoá 3 lần; Tính I1 = ?

Ghi I1 vào bảng 1

b/ Học sinh B: mắc H.27.2

Tính I2 = ?Ghi I2 vào bảng 1

* Học sinh C mắc H.27.3

Tính I3 = ?Ghi I3 vào bảng 1

Th ký đọc các số liệu đ ghiã

C3 I1 = I2 = I3

Hoạt động 4 (12 phút)

Ghi vào bảng 2Tính U 13 = ? (ghi vào bảng 2)

* Th ký đọc các số liệu đ giãc) Nhận xét

C4 U 1 3 = U 1 2 + U 2 3

Hoạt động 5 (6 phút)

2’

* Củng cố:

Yêu cầu học sinh nêu đặc

điểm về cờng độ dòng điện và

hiệu điện thế trong đoạn mạch

Đo hiệu điện thế và cờng độ dòng điện

đối với đoạn mạch song song

I- Mục tiêu:

1) Kiến thức kỹ năng

- Biết mắc song song 2 bóng đèn

- Thực hành đo và phát hiện đợc quy luật về hiệu điện thế và cờng độ dòng điện trong mạch điện mắc song song hai bóng đèn

- Mỗi nhóm đợc giao 7 hình vẽ lắp ráp mạch điện H.28 (1-7) 7 hình

vẽ này không có sẵn trong bộ thiết bị mà giáo viên phải tự vẽ

III- Tổ chức hoạt động dạy học

Hoạt động 1: (10 phút)2’ 1- Phân nhóm thực hành

Đổi bài chéo trong nhóm, mỗi em

chấm 1 bài của bạn khác

- Th ký ghi điểm đ chấm của từng ngã ời

- Nhóm trởng phát mỗi em trong nhóm 1 hình vẽ mạch điện lắp ráp

1’ 4- Đặt vấn đề:

Yêu cầu của bài thực hành hôm

nay là tìm hiểu mạch điện song

song đo hiệu điện thế và cờng độ

dòng điện đối với mạch điện này

Giáo viên nêu mạch điện trong

gia đình là mạch song song

Hoạt động 2: (5 phút)

- Mắc mạch H.28.1C2- Độ sáng đèn còn lại mạnh hơn.

Hoạt động 3 (10phút)

3’

3’

1’

Đo hiệu điện thế đối với mạch

điện mắc song song

xét C4 vào báo cáo

2- Đo hiệu điện thế đối với đoạn mạch song song

a/ vẽ sơ đồ mạch điện

C3- V // Đ1 // Đ2

HS (B) đọc U 1 2 =

HS (C) đọc U 3 4 =(Cả nhóm ghi vào bảng 1)

Hoạt động 4 (12 phút)

Đo cờng độ dòng điện đối với mạch

điện song song

* Học sinh (E) mắc mạch điện H.28.5

Cả nhóm thảo luận trả lời C5

*Giáo viên giải thích sự sai số trong

Học sinh (G) đọc I2 = ?

Học sinh (H) đọc I = ?

Th ký đọc các số đ ghi.ãCả nhóm hoàn thành nhận xét trong báo cáo

b) Nhận xét:

I = I1 + I2

Hoạt động 5 (8 phút)3’

- Tìm hiểu các mạch điện trong thực

tế về nối tiếp và song song

* Thu dọn vệ sinh phòng thí nghiệm

Phần thứ ba

Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng

Trong quá trình giảng dạy môn vật lý 7 phần điện, nhất là 2 bài thực hành: bài 27 và bài 28 Khi tôi cha có các “sơ đồ lắp ráp với các đồ dùng thiết bị mà phòng thí nghiệm đang có”, tôi thấy học sinh chỉ lắp đợc một mạch điện mà sách giáo khoa có vẽ hình nh H.27.1a, còn sơ đồ H.28.1a mặc

dù cũng rất đơn giản nhng với các thiết bị thực các em rất lúng túng không chỉ ra đợc điểm M và N trên mạch điện thực Còn H.28.1b thì thiết bị các

em đang có lại không giống làm các em rất lúng túng khi mắc vôn kế song song vào đèn, nhất là chỗ 1 điểm cần nối 3 dây vào Một giờ thực hành (45 phút) các em phải mắc 6 đến 7 mạch điện, đọc và tìm ra các mối quan hệ giữa các con số Đối với các em học sinh lớp 7 cha vững chắc khái niệm nối tiếp và song song quả là khó Các em thờng vớng mắc ở bài 27 ở chỗ đo I2 và

I3 và đo U12; U23; U13 còn bài 28 ở chỗ: đo UMN và I2; I chính Nguyên nhân là học sinh không biết mắc theo sơ đồ nào Trong sách giáo khoa, trong tài liệu hớng dẫn sử dụng bộ dụng cụ thí nghiệm và cả giáo viên hớng dẫn cũng nói “tơng tự” sẽ đo đợc các đại lợng cần đo- làm học sinh lúng túng Trong một lớp học chỉ có các học sinh giỏi hoặc khá biết tự vẽ lại sơ đồ và mắc mạch nhng rất chậm và không tự tin Thờng đến lúc này lớp học ồn, nhóm nào cũng cần giáo viên trợ giúp Nhng giáo viên mắc mạch điện cho nhóm này thì nhóm khác có ý chờ giáo viên không tự lực làm Nếu tự làm cũng không biết đúng hay sai Khi viết báo cáo các em thờng chép số liệu của nhau Trong nhóm thực hành nếu có 1 em giám làm thì làm từ đầu

đến cuối còn các em khác nói là quan sát cũng không biết là đúng hay sai Giáo viên rất vất vả nhng giờ học hiệu quả không cao

Từ thực tế giảng dạy đó, tôi có ý tởng nếu ta có “Sơ đồ lắp ráp với các

đồ dùng thiết bị mà phòng thí nghiệm đang có” thì việc lắp mạch điện đối với các em không phải việc khó Trong một nhóm có 6 đến 7 mạch điện Mỗi

em phải mắc một mạch điện nên ai cũng phải nghiên cứu cách mắc, cách

đọc Các số GHĐ và ĐCNN của dụng cụ trong hình mình có Tất cả đều làm việc, giáo viên quan sát điều khiển các em tập hợp số liệu và rút ra kết