A - MỞ ĐẦU Mục đích và ý nghĩa của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Để góp phần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn thành phố Lạng Sơn. Trường tiểu học Hoàng Văn Thụ đã thực hiện ứng dụng CNTT vào giảng dạy. Ban đầu là một bài toán khó với hầu hết giáo viên nhưng qua một thời gian không dài, chủ trương này được các cấp trên quan tâm và chỉ đạo sát sao trong việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học đã cho thấy hiệu quả khả quan khi CNTT mang lại cho cả thầy và trò một không gian mới cùng nhiều hứng thú trong dạy học. Tuy nhiên, việc dạy học bằng các bài giảng điện tử cũng còn nhiều hạn chế do việc chuẩn bị bài giảng rất công phu, đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thời gian chuẩn bị cùng với nhiều thao tác kỹ thuật mà không phải giáo viên nào cũng sử dụng thành thạo được. Chính vì vậy việc thành lập các tập hợp bài giảng ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học , nâng cao chất lượng giáo dục là việc hết sức cần thiết. Vì trong quá trình giảng dạy cần sử dụng nhiều đến các thiết bị nghe, nhìn để minh họa cho bài giảng. Đổi mới trong phương pháp giảng dạy với sự ứng dụng CNTT đã mang lại một bầu không khí học tập hứng thú trong các lớp học trong đó có môn tiếng Việt. Đây là một môn học đặc thù không chỉ đòi hỏi giao tiếp giữa thầy và trò vì nó bao hàm một lượng kiến thức rộng lớn mà GV cần phải truyền tải tới cho học sinh. Đó là những nội dung về đất nước, con người mà nếu bằng phương pháp truyền thống viết bảng hoặc tranh minh họa thì sẽ không thể khiến học sinh “cảm” được đất nước, con người và sự phong phú, trong sáng của Tiếng việt. Những tiết dạy bằng giáo án điện tử có thể được xây dựng thành một bộ phim có hình ảnh âm thanh sống động được lồng ghép các câu hỏi kiểm tra kiến thức học sinh. Cùng với người giáo viên đã có sự chuyển đổi về nhận thức, từ qui định (mang tính áp đặt) lúc ban đầu sang tổ chức cho học sinh tự tìm ra kiến thức khiến cho các em thích thú từ đó dễ dàng lôi cuốn và thu hút sự chú ý của học sinh vào bài giảng . Đây chính là một trong những yếu tố quan trọng giúp cho việc dạy học môn Tiếng việt trong trường tiểu học đạt được hiệu quả cao . Để có sự chuyển biến về ý thức của GV với CNTT không thể không có sự tác động , chỉ đạo của sở giáo dục và đào tạo , phòng giáo dục thành phố và của nhà trường. Trường tiểu học Hoàng Văn Thụ đã có những đầu tư cơ bản về CSVC gồm 30 máy vi tính để bàn, 2 máy tính xách tay, 2 máy chiếu projecter, 4 máy vi tính kết nối mạng Internet, 1 phòng chuyên đề lắp đặt đầy đủ phương tiện dạy học hiện đại Không chỉ triển khai CNTT trong dạy học qua các buổi sinh hoạt chuyên đề, nhà trường còn mời các chuyên gia của ngành viễn thông Lạng Sơn tới bồi dưỡng cho giáo viên trong trường về lĩnh vực ứng dụng CNTT trong giảng dạy và xây dựng ngân hàng đề thi của các môn học trong đó có môn Tiếng Việt . Bên cạnh việc khuyến khích GV tự bồi dưỡng, học hỏi đồng nghiệp để nâng cao trình độ CNTT nhà trường đã đưa việc thực hiện ứng dụng CNTT thành một tiêu chí đánh giá thi đua và có những động viên, khen thưởng trực tiếp mang tính khích lệ cho từng bài giảng ứng dụng CNTT. Trên thực tế triển khai ứng dụng CNTT trong giảng dạy ở cấp tiểu học mang lại sắc thái mới đặc biệt cho các môn Toán, Tiếng Việt , Tự nhiên và Xã hội , Lịch sử , Địa lý , Âm nhạc , Mỹ thuật v.v Các bài giảng này không chỉ mang hơi thở cuộc sống hiện đại gần gũi hơn tới học sinh mà vô hình chung đã thúc đẩy giáo viên liên tục cập nhật kiến thức để làm giàu thêm vốn trình độ của mình , xây dựng những giờ học cuốn hút học sinh hăng say học tập , thực sự hoạt động tích cực trong học tập. Kiến thức, kĩ năng đạt được qua tiết dạy học có CNTT&TT phải tốt hơn khi chỉ dạy bằng các phương tiện truyền thống. B.KỸ THUẬT SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC KẾT HỢP VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÁC PHẦN MỀM TRONG VIỆC SOẠN GIẢNG Việc ứng dụng CNTT&TT giúp giáo viên tổ chức tốt hoạt động dạy học, tạo hứng thú trong học tập của học sinh, góp phần đổi mới phương pháp dạy học. đa số học sinh hiểu bài, nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức. Để thực hiện được điều đó giáo viên phải nắm được kỹ thuật sử dụng các phương pháp dạy học tích cực với sự hỗ trợ của các phần mềm trong việc soạn giảng. Kết hợp tốt việc sử dụng phương tiện cho bài giảng điện tử và các phương tiện, thiết bị dạy học khác phù hợp với nội dung của kiểu bài lên lớp . Xem xét việc kết hợp phương tiện dạy-học truyền thống với phương tiện CNTT&TT và kĩ thuật thiết kế các slides.Thiết kế các slide đẹp, khoa học, phù hợp với đặc trưng bộ môn; màu sắc hài hòa, phối màu giữa phông nền và chữ hợp lý, phù hợp với nội dung; hình và cỡ chữ, kiểu chữ rõ; các hiệu ứng hình ảnh, màu sắc, âm thanh được sử dụng hợp lý, không lạm dụng; bài trình chiếu có hệ thống, dễ theo dõi, có cấu trúc rõ ràng. Xác định việc kết hợp nhuần nhuyễn các phương tiện dạy-học truyền thống và phương tiện CNTT&TT trong những tình huống cụ thể (khi cần thiết sử dụng các phương tiện này) vì việc sử dụng phương tiện CNTT&TT (mỗi phương tiện multimedia và phần mềm dạy học) phải có mục đích, ý đồ riêng. Giáo viên phải biết thao tác tốt các slides với các phương tiện multimedia và phần mềm dạy học sử dụng; cần tổ chức cho học sinh ghi chép khi trình chiếu các slides của powerpoint. Yêu cầu cụ thể: + Phối hợp nhịp nhàng giữa trình chiếu với ghi bảng, ghi vở, ăn khớp giữa các slides với lời giảng, giữa hoạt động của thầy - trò với tiến trình bài dạy. Dù trên bài giảng điện tử có bố trí những slides; hoặc trên những slides có bố trí những chỗ để trình bày nội dung chính cho học sinh ghi, nhưng bảng cũng phải là nơi để giáo viên minh họa, mở rộng thêm những điều không có trong sách giáo khoa hoặc giải thích những thắc mắc của học sinh, là nơi để học sinh trình bày bài tập của mình. Nhịp độ trình chiếu và triển khai bài dạy vừa phải, phù hợp với sự tiếp thu của phần đông học sinh. Học sinh theo dõi kịp và ghi vở kịp. + Hình và chữ phải rõ, nét; cỡ chữ đủ lớn để xem; gọn lời, trình bày đẹp và có tính trực quan, thể hiện nổi bật được kiến thức. Các hiệu ứng hình ảnh, màu sắc, âm thanh, chuyển động được sử dụng có mức độ, hợp lý, không bị lạm dụng, không quá tải đối với học sinh, không gây nhiễu loạn làm mất tập trung vào bài học. Các hiệu ứng không làm học sinh phân tán chú ý, không quá nhiều, sử dụng có cân nhắc đến ảnh hưởng bất lợi của nó. Ví dụ: Con chữ xuất hiện lẻ tẻ, rời rạc, chuyển động bay bướm, vòng vèo, chậm chạp; các dòng chữ chuyển động quá cầu kỳ hoặc rời rạc, lừ đừ; màu sắc sặc sỡ, loè loẹt; âm thanh ồn ào chói tai khi chuyển slide hoặc đánh dấu trắc nghiệm. Phối màu không khoa học khiến các dòng chữ mờ nhạt, khó nhìn, ví dụ: Hình ảnh và màu sắc làm nền sặc sỡ / chữ màu vàng nhạt; hoặc nền màu vàng nhạt / chữ màu vàng / nâu, khó thấy chữ. + Giáo viên làm chủ được kỹ thuật, thao tác nhuần nhuyễn, trình chiếu không trục trặc. + Khoa học trong cách thiết kế, trình bày. Các slides không quá nhiều (bình thường ≤ 30 slides /1tiết), được thiết kế khoa học, phù hợp với đặc trưng bộ môn, có tác dụng giúp học sinh suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, luyện tập. Có phương tiện multimedia nào không thật sự cần thiết không? + Có bố trí những slides để trình bày nội dung cho học sinh ghi. Các slides này thường được thiết kế với màu nền, màu chữ khác với các slides khác. Thực hiện linh hoạt các khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lý ở các phần, các khâu. Tổ chức và điều khiển học sinh học tập tích cực, chủ động phù hợp với nội dung của kiểu bài; đảm bảo tính tương tác giáo viên-học sinh, học sinh-giáo viên, học sinh-học sinh. Bài giảng bảo đảm sự tương tác giữa học sinh với bài học, sự đáp ứng với tính cá thể trong bài học, có thể giúp học sinh tự học mọi lúc, mọi nơi. + Tổ chức hợp lý việc trình chiếu, minh họa với việc tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện theo tổ, nhóm; điều khiển học sinh đóng góp xây dựng bài; tạo điều kiện cho học sinh tương tác với bài giảng điện tử. Có các câu hỏi tương tác với bài học thông qua bài tập thực hành: Các câu hỏi được xây dựng nhằm kích thích tính động não của người học, thực hiện phương châm lấy người học làm trung tâm, chú trọng tính chủ động. Có nguồn tư liệu phong phú liên quan đến bài học, tài liệu, websites tham khảo để người học tự chủ đọc thêm, nhưng trích dẫn có liều lượng thích hợp. Phát huy được tác dụng nổi bật của CNTT&TT mà bảng đen và các đồ dùng dạy học khác khó đạt được. C. KẾT LUẬN - Ứng dụng CNTT&TT trong dạy-học không phải là một phương pháp mới mà chỉ là sự hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy-học bằng các công cụ, phương tiện CNTT&TT. Do đó điều cần tránh là tuyệt đối không thể đồng nhất việc thực hiện tiết dạy có ứng dụng CNTT&TT với bài trình chiếu powerpoint đơn thuần. Cần tránh việc lạm dụng ứng dụng CNTT&TT mà không xem xét kĩ những nội dung nào cần thiết và khi nào cần thiết, hoặc loại bỏ hẳn những phương tiện khác. - Việc ứng dụng CNTT&TT trong một tiết dạy-học không có nghĩa là thời lượng toàn bộ tiết dạy-học chỉ dành duy nhất cho ứng dụng CNTT&TT. Giáo viên cần linh hoạt sử dụng phương tiện CNTT&TT hay phương tiện truyền thống khác trong tiết dạy- học khi nào xét thấy cần thiết và hiệu quả./. . PHẦN MỀM TRONG VIỆC SOẠN GIẢNG Việc ứng dụng CNTT& amp;TT giúp giáo viên tổ chức tốt hoạt động dạy học, tạo hứng thú trong học tập của học sinh, góp phần đổi mới phương pháp dạy học. đa số học sinh. tích cực trong học tập. Kiến thức, kĩ năng đạt được qua tiết dạy học có CNTT& amp;TT phải tốt hơn khi chỉ dạy bằng các phương tiện truyền thống. B.KỸ THUẬT SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH. sao trong việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học đã cho thấy hiệu quả khả quan khi CNTT mang lại cho cả thầy và trò một không gian mới cùng nhiều hứng thú trong dạy học.