SKKN PHÂN HOÁ ĐỐI TƯỢNG HS

Từ năm 2002 , Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành một chơng trình , một bộ sách giáo khoa dùng chung cho bậc tiểu học trên toàn lãnh thổ Việt Nam.Triển khai thực hiện chủ trơng của Bộ, nghàn

.Đặt vấn đề:

Từ năm 1981- 2001 ở Việt Nam đồng thời ban hành và thực hiện dạy học theo bốn chơng trình và bốn bộ sách giáo khoa tiểu học Từ năm

2002 , Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành một chơng trình , một bộ sách giáo khoa dùng chung cho bậc tiểu học trên toàn lãnh thổ Việt Nam.Triển khai thực hiện chủ trơng của Bộ, nghành giáo dục tiểu học ở các địa phơng phải

đối mặt với những khó khăn nh: trình độ giáo viên không đồng đều, trình

độ học sinh giữa các vùng miền có khoảng cách khác xa.Diều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ở nhiều địa phơng còn bất cập

Xuất phát từ yêu cầu của đổi mới giáo dục nớc nhà , vấn đề nâng cao chất lợng giáo dục tiểu học Nhằm đào tạo một lớp ngời lao động mới phục

vụ cho sự nghiệp Công nghiệp hoá - hiện đại hoá là đồi hỏi bức thiết của xã hội

Từ thực trạng trên yêu cầu đặt ra của các cán bộ quản lí và các nhà giáo tâm huyết là phải tìm ra các giải pháp tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp với năng lực t duy của học sinh; với phong tục tập quán của từng địa phơng, từng dân tộc, hoàn cảnh , trình độ của học sinh là việc làm rất có ý nghĩa và hứa hẹn mang lại hiệu quả thiết thực Chính vì vậy tôi chọn đề tài

“ Một số biện pháp dạy học phân hoá đối tợng học sinh tiểu học.”

B Giải quyết vấn đề

I/ Thực trạng:

1 Những thuận lợi và khó khăn.

a Thuận lợi :

- Đợc sự quan tâm của BGH , chỉ đạo sát các hoạt động chuyên môn

- Học sinh chăm ngoan đi học đều và đúng giờ ; một số em có hứng thú trong học tập

- Phụ huynh có quan tâm đến việc học cuả học sinh.

- Có đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề

b Khó khăn:

* Việc hiểu và dạy phân hoá đối tợng học sinh của mỗi giáo viên cha đồng nhất Cụ thể:

- Khi tổ chức dạy học các đồng chí giáo viên cha thống nhất đợc cách tổ chức tiết học theo hình thức dạy phân hoá đối tợng học sinh, hệ thống bài tập, câu hỏi đa ra cho học sinh cha có tác dụng phát huy khả năng của học sinh (có khi quá khó, hoặc quá dễ)

-Trong cùng một thời gian ngắn phải dạy ít nhất 3 trình độ học sinh : khá giỏi, trung bình , yếu nên chất lợng cha cao, học sinh đợc luyện tập ít

- Học sinh cha chú ý đến việc học, các em còn hay nói chuyện Một số em cảm thấy mỏi mệt khi tham gia học tập

- Một số phụ huynh cha đầu t cho các em Các em còn thiếu bút, hay quên

vở ghi,

- Khả năng t duy sáng tạo của các em còn nhiều hạn chế

2 Điều tra sự hứng thú học tập và kết quả đầu năm.

Lớp TSHS Mức độ hứng thú học tập Kết quả KSĐN

Thích Bình

thờng Không thích Giỏi Khá TB Yếu

SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %

II Các biện pháp dạy học phân hoá đối t ợng học sinh

Ngay từ những ngày đầu mới về trờng BGH trơng tôi đã kiểm tra việc dạy học trên lớp và cách soạn giáo án của giáo viên, hàng tuần BGH tổ chức giao ban rút kinh nghiệm về các phơng pháp dạy học trên lớp Thấy

đ-ợc sự bất cập trong dạy học , BGH trờng tôi đã giao cho hai tổ chuyên môn

thực hiện 2 chuyên đề: Bồi dỡng học sinh giỏi và dạy học phân hoá đối t-ợng học sinh Và tôi là ngời đợc thực hiện một trong hai chuyên đề trên Sau khi đợc giao trách nhiệm tôi đã tìm tồi tài liệu , học hỏi qua bạn bè

đồng nghiệp và kết hợp với những kinh nghiệm dạy học thực tế tôi đã thực hiện chuyên đề : Dạy học phân hoá đối tợng học sinh trớc tập thể giáo viên Sau khi nghe tôi báo cáo chuyên đề xong , Hội đồng s phạm đã góp ý bổ sung để chuyên đề hoàn thiện hơn và đa vào ứng dụng thực tế Qua một thời gian thực hiện tôi thấy học sinh tích cực học tập hơn, chất lợng đợc cải thiện rõ rệt Nên tôi xin mạnh dạn nêu ra để cùng các giáo viên góp ý bổ sung

Các bớc thực hiện nh sau:

1 Phân loại học sinh.

Ngay từ đầu năm học giáo viên dựa vào kết quả cuối năm học trớc , kết quả thi khảo sát học sinh đầu năm, kết hợp với việc dạy học hàng ngày trên lớp để phân loại học sinh theo trình độ Hiện nay các lớp thờng chia làm 3

đối tợng : Khá giỏi; trung bình; yếu kém

Sau khi đã chia học sinh theo nhóm đối tợng giáo viên chia học sinh ngồi theo nhóm đối tợng Từ đó giáo viên đặt tên cho các nhóm theo thẻ : HSKG: thẻ màu xanh; Học sinh TB : Thẻ màu vàng ; Hs yếu , kém : thẻ màu đỏ.( Gv tránh nối đâu là học sinh giỏi, học sinh yếu kém vì nh thế dễ gây tổn thơng cho các em )

2 Các biện pháp cụ thể :

Sau khi chúng ta đã tiến hành phân loại học snh ta tiến hành đi tìm hiểu tình hình của từng nhóm đặc biệt giáo viên cần quan tâm đến đối tợng học sinh yếu – kém Nguyên nhân của sự yếu – kém có nhiều : Sự phát triển trí tuệ chậm , kiến thức không vững chắc , thái độ học tập không đúng , hoàn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn Ngời giáo viên phải tìm đợc

nguyên nhân chủ yếu đối với từng học sinh để có biện phấp thích hợp giải quyết dần tình trạng yếu kém

Một số giáo viên không quan tâm đến tình trạng lớp có nhiều trình độ khác nhau nên tổ chức giờ dạy không đạt kết quả Cách giải quyết tốt nhất

là coi lớp đang dạy nh một “lớp ghép ” và vận dụng cách dạy của lớp ghép

để phù hợp với từng đối tợng học sinh trong lớp

Giáo viên cần điều chỉnh tốc độ giảng dạy để học sinh kém có thể theo kịp .Không nên chỉ chú ý đến học sinh khá giỏi để bài trôi chảy , sinh động Nhng cũng không vì chú ý đến số học sinh kém mà hạ thấp giờ học khiến học sinh trung bình, khá - giỏi chán nản

Để mọi học sinh trong lớp đều hứng thú , tự tin trong giờ học , Gv cần đa ra những yêu cầu , nhiệm vụ khác nhau để học sinh tự chọn Trong khi học sinh thực hiện , giáo viên theo dõi , kiểm tra từng cá nhân, từng nhóm Sau

đó đánh giá nhận xét kết quả theo yêu cầu đã đặt ra

Công việc của giáo viên dạy “lớp ghép” khó khăn, phức tạp hơn nhiều so với giáo viên dạy lớp đơn Từ công việc soạn bài , giảng dạy, quản lí học sinh , kiểm tra , đánh giá học sinh đều phải chuẩn bị chi tiết , khoa học

Tổ chức cho tiết dạy làm thế nào để học sinh tự học , tự làm việc một cách

tự giác và đầy hứng thú Giáo viên cho những bài tập phù hợp với trình độ học sinh để các em khá giỏi phát huy đợc khả năng t duy , các em yếu kém

tự tin Giáo viên cần thờng xuyên ôn tập và hệ thống hoá kiến thức , kĩ năng, nhất là đối với học sinh yếu kém và các em này cha thực sự năm đợc bản chất và mối liên hệ giữa các hiện tợng, hay ghi nhớ một cách máy móc

đối với học sinh khá giỏi , trong chừng mực nhất định , Gv mở rộng kiến thức đã học để học sinh thấy đợc sự phát triển của kiến thức , nâng cao tầm hiểu biết của các em Tuy nhiên không nên nâng cao, mở rộng kiến thức một cách tuỳ tiện mà phải có trọng tâm

Ngời giáo viên phải năm vững những yêu cầu về kiến thức , kĩ năng của từng bài Khi dạy giáo viên phải biết nên dạy cái gì trong bài đó và nó liên quan đến bài trớc bài sau nh thế nào Phải gắn kiến thức đang dạy với chuỗi kiến thức của toàn chơng trình bậc học, chơng trình của lớp mình phụ trách Nh thế, giáo viên mới có kế hoạch cụ thể hớng dẫn học sinh ôn lại kiến thức cũ và tiếp nối chơng trình mới một cách khoa học

Tuỳ từng đối tợng học sinh mỗi lớp , giáo viên hớng dẫn các em tìm hiểu bài

Ví dụ : Dạy bài toán “Luyện tập chung ” SGK toán 5 trang 43

Mục tiêu đặt ra cho từng đối tợng học sinh nh sau:

- HSKG: Phải biết đọc , viết , so sánh số thập phân Biết tính nhanh bằng cách thuận tiện nhất -> HS làm cả 4 bài tập

- HS trung bình : Phải biết đọc , viết , so sánh số thập phân -> học sinh làm bài tập 1,2,3

( Học sinh quá yếu thì chỉ cần đảm bảo 2 mục tiêu : đọc , viết số thập phân.)

*Đối với dạy Tập đọc :

- HSKG: có thể hiểu biết sâu thêm về nội dung , hình thức của bài thơ, bài văn ; yêu cầu các em đọc thầm , đọc diễn cảm

- HS yếu- kém: Rèn kĩ năng đọc đúng , đọc lu loát , nắm vững một số từ ngữ để các em hiểu bài , chuẩn bị cho việc đọc thầm và đọc diễn cảm ở giai đoạn sau

- HS trung bình : Rèn kĩ năng đọc đúng, đọc lu loát , trả lời đợc các câu hỏi trong SGK

• Đối với dạy phân môn Tập làm văn:

- HS yếu – kém : Trớc hết phải rèn cho học sinh những kỉ năng cần thiết ( phân tích đề bài, lập dàn bài, biết liên kết các ý trong đoạn văn, liên kết các đoạn văn thành bài văn) từng bớc dẫn đắt các em

thực hiện dàn bài , rèn luyện phơng pháp quan sát tìm ý ( trong thể loại miêu tả ) nắm vững tình tiết, diễn biến ( trong văn kể chuyện )

- HSKG: Có yêu cầu cao hơn: Kể lại câu chuyện một cách hấp đẫn , sinh động, đôi khi có thể sáng tạo về nội dung truyện

• Đối với phân môn Luyện từ và câu :

- HS yếu – kém : Cần giúp các em hiểu biết khái niệm về cấp bậc của các bộ phận trong câu, trớc tiên là hai bộ phận chính chủ ngữ và vị ngữ Sau đó mới đến các bộ phận phụ khác nh bổ ngữ, định ngữ, trạng ngữ Theo đó , các em mới xác định đợc thành phần phụ trong một ngữ ( ngữ danh từ, ngữ động từ )

- HSKG: Đòi hỏi cao hơn : Đối chiếu câu đơn , câu ghép , câu có bộ phận song song

Tuy nhiên giáo viên cần phải linh động trong việc giảng dạy GV đợc chủ động đa ra kế hoạch giảng dạy, nhng vẫn đảm bảo dạy đủ, dạy đúng kiến thức theo chơng trình tiểu học Song giáo viên cần có sự chuẩn bị cả về giáo án và đồ dùng dạy học Dự đoán trớc những tình huống cụ thể xảy ra, và chuẩn bị sẵn hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức

Khi dạy theo kiểu phân hoá đối tợng cần đợc GV nghiên cứu kĩ từ khâu soạn bài Bài soạn cần thể hiện rõ nội dung phân hoá đối tợng học sinh Những nội dung này đợc đợc biểu hiện nh sau:

+ Mục tiêu: *Học sinh yếu, trung bình yêu cầu nắm đợc các kiến thức, kĩ năng cơ bản của môn học

*Học sinh khá - giỏi ngoài những yêu cầu kiến thức , kĩ năng cơ bản nh trung bình + mở rộng, nâng cao theo chiều sâu trên nền kiến thức cơ bản

+ Nội dung dạy học:

Hoạt động 1: Học kiến thức mới

- Lấy trình độ phát triển chung của lớp làm nền tảng

- Không chia nhóm đối tợng ở phần kiến thức mới

Hoạt động 2: Luyện tập

- Hệ thống bài tập từ dễ đến khó và yêu cầu từng nhóm hoàn thành bài Bài tập dành cho học sinh TB yếu ở dạng đơn giản.Khuyến khích để các em phấn đấu làm một phần bài tập của nhóm có trình độ cao hơn Học sinh khá giỏi bài tập ở dạng phức tạp hơn phù hợp với khả năng phát triển của học sinh

Lu ý: Nguồn bài tập ở SGK( mà học sinh cha làm hết), VBT, Vở LTT, => Chú ý: học sinh yếu không yêu cầu hoàn thành hết bài tập

- Linh hoạt trong việc sử dụng các phơng pháp dạy học: Hỏi đáp( Học sinh TB-Y câu hỏi dễ, đơn giản; HS K-G câu hỏi khó, khái quát hơn), thảo luận nhóm, luyện tập thực hành, trò chơi, tạo hứng thú cho các em học tập

a Các hình thức dạy học:

- Cá nhân

- Lớp

- Thi đua theo nhóm, tổ

- Nhóm cùng trình độ để các em phát huy sự sáng tạo, học sinh yếu giáo viên dễ kiểm tra

- Trò chơi học tập

b Kiểm tra đánh giá:

- Giáo viên đánh giá học sinh; Học sinh đánh giá học sinh

Học sinh trung bình yếu đánh giá theo hớng động viên, khuyến khích .Học sinh Giỏi đánh giá theo sự sáng tạo , vận dụng vào thực tiễn của các

em

c Cách thiết kế và quy trình dạy

Tên môn

Tên bài

I.Mục tiêu

- Kiến thức

- Kĩ năng

- Thái độ

II Chuẩn bị

- GV chuẩn bị hệ thống bài tập và các thiết bị dạy học cần thiết

III Hình thức tổ chức và ph ơng pháp dạy học:

- Hình thức tổ chức:

- Phơng pháp dạy học

IV Các hoạt động dạy học

1 ổn định tổ chức (1-2 phút)

2 Bài mới

a) Giới thiệu bài (1-2 phút)

b) Nội dung ( 25-30 phút)

Hoạt động 1: học kiến thức mới (7-10 phút)

- GV tổ chức cho học sinh học kiến thức mới

Hoạt động 2: Hoàn thành các bài tập củng cố kiến thức ( 10- 15 phút)

Lu ý: - Hệ thống bài tập đi từ dễ đến khó: GV cần theo dõi và giúp đỡ các

đối tợng HS theo cá nhân, nhóm, tổ Có thể tổ chức phong trào đôi bạn cùng tiến để phát huy khả năng của các em HS giỏi trong việc giúp bạn học tập.

Phần 1: Bài tập dành cho HS khuyết tật(nếu có) và HS yếu.

- Bài tập 1: Dành cho HS khuyết tật (nếu có)

- Bài tập 1,2: Dành cho HS yếu ( Bài tập riêng cho HS yếu củng cố kiến thức)

Phần 2: Bài tập dành cho HS có trình độ trung bình trở lên.

- Bài tập 1,2,3: Dành cho tất cả HS có trình độ trung bình trở lên

- Bài tập 4,(5): Dành cho HS khá giỏi ( Bài tập riêng cho HS phát triển t

duy; Bài tập có sự nâng cao nhng phải đúng với nội dung của phần kiến thức, kĩ năng đang bồi dỡng- phụ đạo chung Không dạy nội dung kiến thức ngoài chơng trình, không dạy trớc chơng trình, không đa bài tập từ lớp trên xuống lớp dới Điều quan trọng là đối với mỗi đơn vị kiến thức bồi dỡng HS biết cách tự học, biết t duy độc lập, biết liên hệ với thực tiễn cuộc sông xung quanh, biết cách thực hành để hiểu sâu sắc và toàn diện hơn những

đối tợng HS khác trong lớp)

Hoạt động 3: Dạy phân hoá đối tợng( 5- 7 phút)

Bài tập dành cho học sinh khá giỏi (1-2 bài) dựa vào kiến thức đã học có nâng cao

Hoạt động 4:Tổ chức chấm – chữa bài (5 phút)

Củng cố kiến thức

III Củng cố dặn dò ( 1 phút)

3.Kết quả:

Sau gần một năm áp dụng các biện pháp dạy học nh trên Tôi thấy sự tiến bộ rõ rệt ở học sinh , đặc biệt là sự hứng thú học tập của học sinh đợc cải thiện rõ rệt Học sinh yếu kém không còn tự ti, học sinh khá giỏi không nhàm chán trong học tập Tính tích cực tự giác đợc nâng lên Sau gần một năm thực hiện kết quả lớp tôi thu đợc nh sau:

Lớp TSHS Mức độ hứng thú học tập Kết quả GHK2

Thích Bình

thờng Không thích Giỏi Khá TB Yếu

SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %

III Kết thúc vấn đề

Nh vậy để thực hiện đúng với nhiệm vụ năm học của ngành đề

ra “ Nâng cao chất lợng giáo dục” thì việc dạy phân hoá đối tợng là một việc làm hết sức cần thiết Cùng với việc tích cực đổi mới nội dung và PPDH giáo viên chúng ta đang tích cực tìm ra nhữn bớc cải tiến mới nhăm nâng cao chất lợng dạy và học trong nhà trờng Tuy nhiên đây là một số kinh nghiệm nhỏ để giúp GV khi dạy lớp có nhiều đối tợng học sinh mà chúng tôi đã áp dụng trong năm học qua Qua thời gian thực hiện chúng tôi thấy học sinh hứng thú học tập và chất lợng giáo dục đợc nâng lên Song khi sử dụng các biện pháp nêu trên giáo viên cần lu ý các yêu cầu sau:

- Phân loại học sinh theo trình độ

- Coi lớp mình dạy là một “lớp ghép”

- Phần dạy kiến thức mới không dạy phân hoá

- Cần bám sát chuẩn kiến thức, trình độ học sinh để có hệ thống bài tập, câu hỏi phù hợp

- Năm vững các PPDH , sử dụng linh hoạt , sáng tạo các hình thức dạy học Năm vững đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức của học sinh

- Đối với những em có nhiều tiến bộ, ngoài việc tuyên dơng còn khen thởng cho những em đó bằng phần thởng tuy ít nhng để độngviên khích lệ tinh thần học tập của các em, giúp các em học tập tốt hơn Tóm lại : Việc dạy học phân hoá đối tợng học sinh là một việc làm quan trọng Đòi hỏi ngời giáo viên phải tâm huyết với nghề nghiệp , hết lòng vì học sinh Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi chắc chắn

có không ít sai sót Rất mong sự góp ý củ các đồng chí đồng nghiệp,

HĐKH các cấp góp ý , bổ sung giúp đỡ để đề tài hoàn thiện hơn và áp dụng vào thực tế dạy học

Tôi xin chân thành cảm ơn

Hơng Khê ngày 20/ 4/2010