Đang tải... (xem toàn văn)
10 kĩ năng đặt câu hỏi của giáo viên Bài từ Tủ sách Khoa học VLOS. Jump to: navigation, search Đặt câu hỏi là một trong những kỹ năng hết sức hữu ích mà giáo viên cần phát triển. Trong một buổi giảng, người giáo viên giỏi luôn biết sử dụng nhiều câu hỏi với nhiều mục đích khác nhau. Ở một chừng mực nhất định, việc đặt câu hỏi là quá đơn giản bởi đó là việc mà tất cả chúng ta làm hàng ngày. Tuy nhiên, người đặt câu hỏi cũng phải có kỹ năng và hiểu biết thì mới có thể diễn đạt câu hỏi một cách rõ ràng, chính xác, tung ra câu hỏi đúng thời điểm để đem lại hiệu quả tối đa, và khai thác câu trả lời để đặt câu hỏi tiếp theo. 1. DỪNG LẠI SAU KHI ĐẶT CÂU HỎI Mục tiêu Tích cực hóa suy nghĩ của tất cả học sinh. Đưa ra các câu hỏi tốt hơn hoàn chỉnh hơn. Tác dụng đối với học sinh Dành thời gian cho học sinh suy nghĩ để tìm ra lời giải. Cách thức dạy học Giáo viên “sử dụng thời gian chờ đợi” (3 – 5 giây) sau khi đưa ra câu hỏi. Chỉ định một học sinh đưa ra câu trả lời ngay sau “thời gian chờ đợi” 2. PHẢN ỨNG VỚI CÂU TRẢ LỜI SAI CỦA HỌC SINH Mục tiêu Nâng cao chất lượng câu trả lời của học sinh. Tạo ra sự tương tác cởi mở và khuyến khích sự trao đổi. Tác dụng đối với học sinh Khi giáo viên phản ứng với câu trả lời sai của học sinh có thể xảy ra hai tình huống sau : Phản ứng tiêu cực : phản ứng về mặt tình cảm học sinh tránh không tham gia vào họat động. Phản ứng tích cực : Học sinh cảm thấy mình được tôn trọng, được kích thích phấn chấn và có thể có sáng kiến trong tương lai. Cách thức dạy học Giáo viên quan sát các phản ứng của học sinh khi bạn mình trả lời sai (sự khác nhau của từng cá nhân) . Tạo cơ hội lần hai cho học sinh trả lời bằng cách : không chê bai, chỉ trích hoặc phạt dể gây ức chế tư duy của học sinh. Sử dụng một phần câu trả lời của học sinh để khuyến khích học sinh tiếp tục thực hiện.
10 kĩ năng đặt câu hỏi của giáo viên !" #$%&'()#*+,-.-,/0!1 234/5&6/7/8%#9/:64%;0 <!"<&'(/=%: #>.: +?/@ A&B&0/;(/ / /C@67%D/0& 0%(/ /C! 1. DỪNG LẠI SAU KHI ĐẶT CÂU HỎI EMục tiêu "3:0<FG04%H! '00D8I8! ETác dụng đối với học sinh J(0H<F/ >0(%! ECách thức dạy học KL*+,(0(/MNOPQR<S0/'00! TI/5H/'00%(0<0L(0(/MN 2. PHẢN ỨNG VỚI CÂU TRẢ LỜI SAI CỦA HỌC SINH EMục tiêu U04'M%(G0H! "@03'899<30/$! ETác dụng đối với học sinh V%.%(0G0H: B%<00>D0W X%3W%->%H)00H0 /! X%3WYH%4<>/'M)H&/'M44 : :'80! ECách thức dạy học K70%G0H#@>%(0O30G0 2S! "@80H%(#ZW)#0&I@+ < '+<G0H! [*+,%(G0H/ <H,36! 3. TÍCH CỰC HÓA TẤT CẢ HỌC SINH EMục tiêu "'(300G0H7>H\! "@3)#Z.H! ETác dụng đối với học sinhW X /'M9H%'93'H%4<L6 /:+>N! V/'MH003H0/H\! ECách thức dạy học K]#5'.#%:.HWLC^/'M'M /'MH/ %(N! KHH@+@H;# ! "6I:! T: H_H0! 4. PHÂN PHỐI CÂU HỎI CHO CẢ LỚP EMục tiêu "'(300G0H7>H\! K%L(0:G0N! "0</$)`LE%(N ETác dụng đối với học sinh T;a-8%(G00! X%.%(G00! YH\;a0036%(G0! ECách thức dạy học K]#5'./'00%(DO9&:-%(& :-%0!T%A&+? &B;S!KH:G0 %/G%.C4<! VH&'(M:/'00%.C4<! VHH: *+,%*I!! KDb-H&;aH,/H c4D.! 5. TẬP TRUNG VÀO TRỌNG TÂM EMục tiêu K;H /MH#H)706%(! Vb,>@H/'00%(LC)#N&%() /;! ETác dụng đối với học sinh YH%<F&>00:4Ld$NG0! T:8/ #! YHCL2#'.N ECách thức dạy học K]#5'./'0H, &_M.nội dung chínhG0#H D.:: /'00Ma%(!! "'(M-H)%(/'M&$H% :! K+30/:%(G0H/ /!"< tránh đưa ra các câu hỏi vụn vặt, không có chất lượng! 6. GIẢI THÍCH EMục tiêu U04'M%('0I! ETác dụng đối với học sinh YH/'00%(I8!! ECách thức dạy học K: /0<H/'0)! 7. LIÊN HỆ EMục tiêu U04'M%(I/8@G0#H& D67>'+<! ETác dụng đối với học sinh K;H 8#H)7066.!! ECách thức dạy học K<H6%(G0>./eHG0 )H)H:70! 8. TRÁNH NHẮC LẠI CÂU HỎI CỦA MÌNH EMục tiêu K%L(0:N! ";/]<3003G0H! ETác dụng đối với học sinh YH;aC(:8! T:-(0/ H%(8 "0038H0/%\! ECách thức dạy học K]#5'.:A&B;&+,$M /e9! 9. TRÁNH TỰ TRẢ LỜI CÂU HỎI CỦA MÌNH EMục tiêu "'(300G0H! Y@300G0! ETác dụng đối với học sinh YH300H0/H\'<F/ %#\&% \&# / >f! ";/]<3'8WH.&H.H! ECách thức dạy học K@03'80H.H(H)#5/8/6! U:H'0A&I/5Hb@! T%+? &_M.>/H&.+#H!D. <H%(-.&>/:%:D 6.=H/e/'MH/'M23 D! 10. TRÁNH NHẮC LẠI CÂU TRẢ LỜI CỦA HỌC SINH EMục tiêu X )>:3'80H.H&'(/\G0 H! K%(0:G0! ETác dụng đối với học sinh X %00H0/%\\Bg%(G00! ";/]<H3>0%(I! ECách thức dạy học //'M%(G0H/;0<'0/;&I/5 H\Bg-%(G0#@&0/:e<\! Giao tiếp bằng ánh mắt trong lớp học K'(-h\&-3\&-:7CG0H. H4-4/-!T4/-<<<034#@0 0H0H.0! i=#Z(:G00&<'(7/ )/;-70HG00)G0HG0H! j0@G00)*+,b/ <-/@) !)b'86:/@/D.%H&<H *+,(0.H*+,/)b/ >&>#%&> 70*0$&/%b):,/70.H! J'./<D/-;0+,W LT>N):+,&')+_7)#@^9 #0#H0! "\0ke/@.H70/0#Zb0<2 /!Ye<.'.H/:H#ZbH#'.k! "%\3.H&)>&>#%0<> V#$H#b/&/70kH& 0BCH/el'0 Q/e9'0&#;/e0<'0&/6@+//eb'0!K: #H/el'0)70>#07.H! TDb%G0#H)+_(:!m0HbCH& /#6H/0>#<## ! a# 6G034 \! K0D#Zb):F0>ZZ!U-H: 4< >0<#46>ZZ+/:H%/ 4\#H! K0D#Zb):F0>0'#b0 H.0Q/-<):#467%!"(00#Z b2P/R<! V<H*+,b/ 0H6C:! TI0Z:D@@^0aF0G0bH \/'M/00G0H@/:! "6(03d3.)/6, )70bn! o)CM&<H/)).aG0H! [*+,3B;#Zb'/-I! TI/5(H'9@#Zb! U/-/<+'('4A&430@G0B* '(+#]&+ C(0!U'e<70#% #@&70#@/c6&70HG0#@0/ 6 070b#%H! Giúp học sinh suy nghĩ trong giờ học V003#H.&H^ #8&b#8. 8!T>\<6;H\B<+3#64 70HG0!"#+'./<;)D/'00#@0% D'8;H,<F(.G0#@! Luôn bắt đầu giờ học bằng một câu hỏi U;H /'M;%<F>!Tp@'.#b /%##@/'0W qr00CCsC+ssCCC#CtCC0C+C0+#C0uqqr0t+#C0 sCCCC0CCCC0uqqr00CCCB0Cs00vC+ 0uq .6G/-.G0#H'.#@ 0\G0H-G/- /:#Zyêu cầu học viên tự mình trả lời thật nhanh một vài câu hỏi, kết hợp với so sánh theo cặp hoặc trong nhóm!w+,'.#$H-%@&: <H3>%(+'./<&0/:.#@ :W oxy0zCC0+0C!U0CxyC0++Ct CC00C0C00C! Khi học sinh đặt câu hỏi hãy để cho học sinh khác trả lời trước khi bạn đưa ra đáp án. Liên tục đặt những câu hỏi trong suốt giờ học&'\<#$H.339 /@!w6/H<H80<# +?+8- <H:!U;5./#4(^:+,4.6 ;3;aG0H!U>(H0@67%0 68+\<<FG0H#@)))>%(%! T0<4H<F-4! "%#&4@/ 70H!'00H .D30H+30#@/e%!Yêu cầu học sinh chọn một đáp án thích hợp, sau đó thảo luận với nhóm của mình và phải thuyết phục làm sao để cả nhóm đồng ý với đáp án đó!V/e(0%\&<:7</5 @0630H/!"'(:-H>0/'M//; BC@0! Dành thời gian cho những câu hỏi cuối mỗi giờ học!KHBC:4/- >Ck'0 A0<)!U:>bb&C: 80<# / /! Cuối buổi học giáo viên nên có một bài kiểm tra một phút!"# 0<& <H%(0W0Sw4/-70H4(H>u#SV;#$ HC:>-+#H0<)u[0;e<@4%# G0H/H]\!{@: *+,/: #$H0!"G\<^<H;abC#%8&BC@9 G0;F@-#H'.#'.(H.! U'\<+,G0#%4.!T#@*+,6/ +@0/ ;H00(H34! Học thuộc dễ dàng hơn với sơ đồ cây có ngay một sơ đồ kiến thức, vừa dễ nhìn lại vừa dễ học. YHk/e9dMG04-#@H60<#9)%0 =:%H0!"<&=:;#@Hk+?+ 86#@%ck`&]]-&/:*+,8/c</ 6D:0 !U-#@+'(6D@9C>3'>> HC/;2&2'\<!-<44(0D)!TI. ;#0#@/e:0<8/c&20+?>@20+?H! Phương pháp tạo sơ đồ kiến thức j8/c<)H "'./ \/'M8/c>#@%#>/0H+@&) 0<&0/:%b/'MaG0+#Z/H\F#9I A#%4G04/->#@.+?+6D/'M:C G0>! {b/.30#!"30#470H#9:#07#+#H&+ /:#@%b#b/'M>.7/'M+C![0/:7 >B*a)! [8/c</'M@#9&2^0, '8.+70H^9&^ +,!{@%B/5/'M/a&/a,c/- 0'8/'M!">@004%8/c: #5D.@&4:>&:H! "/:#@=)4%;7b:&]\&> 0>H#@I0>: /'M&/-/:=): F0#@/'Mg]%! Phương pháp học thuộc bằng sơ đồ V/e:8/c'a&+? >6H.#@^+?+84-!"'.#b0< H&#@/H'.@'M/ bZ#@)#:a70H! H70'('M@;/!{0/^&0 >< 0,!{@=\'+<G/W B<+38/c<&0a^):D&+/:H#@^%3 D9/:!-<;#@'+<D8+?.8#90<;HeG0> /e%\/4-!UH,/ &9>>HC/:'H| >^407! J_8/c<+?>&+?H8'#@H+/ /:!" >@'0H</e00%<00!}/c_;- ^4%p//&\: #5L)<bZ#0N! VHB#>=%)@'(B<!U'HC&9>d) @#@%/H@2/../'M>.8/c<&#@I'.70: b /'Ma&0/:>e#@^%\// .,C' !">@G70HBc/ /:&))@!J_+?.//' )/'M)@>:=^07! [...]... đưa ra câu trả lời hay đặt ra những câu hỏi khác Những câu hỏi hay, những câu hỏi sâu thường đòi hỏi thời gian suy nghĩ lâu Chờ đợi cũng là một dấu hiệu của giáo viên muốn nhận được sự tham gia trả lời câu hỏi một cách nhiệt tình của học sinh · Hướng dẫn: Trong nhiều trường hợp khi giáo viên đọc câu hỏi, học sinh nghe nhầm, nghe không rõ hay hiểu nhầm ý của câu hỏi thì việc chờ đợi của giáo viên thật... thuật đặt câu hỏi Đặt câu hỏi là một trong những kỹ năng hết sức hữu ích mà giáo viên cần phát triển Trong một buổi giảng, người giáo viên giỏi luôn biết sử dụng nhiều câu hỏi với nhiều mục đích khác nhau Ở một chừng mực nhất định, việc đặt câu hỏi là quá đơn giản bởi đó là việc mà tất cả chúng ta làm hàng ngày Tuy nhiên, người đặt câu hỏi cũng phải có kỹ năng và hiểu biết thì mới có thể diễn đạt câu hỏi. .. rõ ràng, chính xác, tung ra câu hỏi đúng thời điểm để đem lại hiệu quả tối đa, và khai thác câu trả lời để đặt câu hỏi tiếp theo Những phân loại cơ bản sau đây sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn các mục đích sử dụng khác nhau của mỗi loại câu hỏi Câu hỏi mở và câu hỏi đóng Câu hỏi đóng là những câu hỏi mà chỉ có một câu trả lời đúng, thường là những câu hỏi tìm hiểu thực tế Câu hỏi đóng có thể được sử dụng... thông minh Kỹ thuật đặt câu hỏi đào sâu, giả định và làm rõ Các loại câu hỏi khác nhau giúp hình thành các loại hình tư duy khác nhau Các định nghĩa và ví dụ sau mô tả ba loại câu hỏi: câu hỏi đào sâu, câu hỏi giả định và câu hỏi làm rõ Câu hỏi Đào sâu Loại câu hỏi này giúp khai thác kỹ và mở rộng tầm quan trọng của ý nghĩa Học sinh có thể làm rõ thêm các chi tiết từ những câu hỏi bằng cách liên hệ... cách đặt ra một loạt những câu hỏi dễ hơn để dẫn dắt học viên tiến tới câu trả lời đúng Nếu một học viên đưa ra câu trả lời ngoài dự kiến, giáo viên không được bác bỏ thẳng thừng Giáo viên hãy suy nghĩ về câu trả lời đó Giáo viên có thể diễn đạt lại ý của học viên bằng ngôn từ của mình để kiểm tra xem mình có hiểu đúng hay không, hoặc tìm hiểu xem tại sao học viên lại có câu trả lời như vậy Những câu. .. câu hỏi mở tốt sẽ tạo điều kiện cho học viên đưa ra nhiều quan điểm khác nhau, làm phong phú thêm cuộc thảo luận và kinh nghiệm của học viên Câu hỏi sơ cấp và câu hỏi thứ cấp Câu hỏi sơ cấp là những câu hỏi lớn, mang tính định hướng và dẫn dắt cho nội dung buổi học Đó là những câu hỏi vĩ mô” được giáo viên chuẩn bị trước; mục đích là mở một nội dung mới hoặc hình thành tiêu điểm cho buổi học Câu hỏi. .. của bệnh sâu răng Đâu là nhân tố làm tăng nguy cơ gặp phải bệnh sâu răng?) Tránh những câu hỏi “yes – no” và tận dụng đối đa các câu hỏi bắt đầu bằng what, why, how… Đặt những câu hỏi ngắn gọn Tránh đặt những câu hỏi rườm rà vì nó đòi hỏi phải đặt ra nhiều câu hỏi phụ hay không tập trung vào kiến thức cơ bản Những câu hỏi kiểu này thường làm học sinh lúng túng vì chúng thực sự không hiểu rõ ý câu hỏi. .. giảng Người giáo viên giỏi thường sẽ bắt đầu một chủ đề bằng việc đưa ra một câu hỏi sơ cấp, sau đó phát triển chủ đề thông qua việc sử dụng tăng dần các câu hỏi thứ cấp đối với học viên Vì vậy, chủ đề được phát triển thông qua sự suy nghĩ và diễn đạt của học viên, cùng với sự hướng dẫn chu đáo của giáo viên Giáo viên có vai trò dẫn dắt học viên suy nghĩ và thảo luận thông qua việc đặt câu hỏi cụ thể,... đấy! Kĩ thuật đặt câu hỏi cho một giờ lên lớp hiệu quả Đặt ra các câu hỏi cho học sinh trong những giờ lên lớp là một công việc rất quen thuộc đối với người giáo viên Tuy nhiên cách đặt câu hỏi làm sao để khuyến khích được học sinh phát huy tính tích cực, chủ động là công việc không hề dễ dàng chút nào Trong bài viết dưới đây, chúng tôi sẽ gợi ý một số cách đặt câu hỏi có hiệu quả nhất Khi đặt câu hỏi. .. thay vì hỏi câu: “What is the expression for kinetic energy?” (Công thức của động năng là gì?) Tại sao chúng ta không đặt câu: “Why is there a factor of ½ in the expression for kinetic energy?” (Tại sao lại có nhân tố ½ trong công thức của động năng? ) Đặt những câu hỏi mở Tránh đặt những câu hỏi đóng, đòi hỏi những câu trả lời thẳng vào vấn đề trừ khi bạn đơn giản chỉ muốn kiểm tra trí nhớ của học . 10 kĩ năng đặt câu hỏi của giáo viên . .6G/-.G0#H'.#@ 0G0H-G/- /:#Zyêu cầu học viên tự mình trả lời thật nhanh một vài câu hỏi, kết hợp với so sánh theo cặp hoặc trong nhóm!w+,'.#$H-%@&: . A0<)!U:>bb&C: 80<# / /! Cuối buổi học giáo viên nên có một bài kiểm tra một phút!"# 0<& <H%(0W0Sw4/-70H4(H>u#SV;#$ HC:>-+#H0<)u[0;e<@4%# G0H/H]!{@: