Tìm hiểu về động cơ học tập của học sinh trường PTDTNT THPT tỉnh Trà Vinh

Đề tài về: Tìm hiểu về động cơ học tập của học sinh trường PTDTNT THPT tỉnh Trà Vinh

MỤC LỤC

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 2

5 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 3

5.1 Nghiên cứu lí luận 3

5.2 Nghiên cứu thực tiễn 3

6 Khách thể và phạm vi nghiên cứu 3

6.1 Khách thể nghiên cứu 3

6.2 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài 4

8.1 Ý nghĩa lý luận 4

8.2 Ý nghĩa thực tiễn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 6

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nước ngoài 6

1.1.2 Trong nước 8

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Khái niệm động cơ 10

1.2.2 Phân loại động cơ 11

1.2.3 Khái niệm về động cơ học tập 12

1.2.4 Đặc điểm động cơ học tập 13

1.2.5 Sự hình thành động cơ học tập 14

1.2.6 Vai trò của động cơ đối với hoạt động học tập của học sinh 16

1.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT 16

1.3.1 Vị trí, ý nghĩa của lứa tuổi của học sinh THPT 16

1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới sự phát triển của học sinh THPT 17

1.3.2.1 Đặc điểm về sự phát triển thể chất 17

1.3.2.2 Điều kiện sống và hoạt động 19

1.3.3 Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ 20

1.3.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập 20

1.3.3.2 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ 22

CHƯƠNG 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 25

2.1 Sơ lược về trường PTDTNT THPT tỉnh Trà Vinh 25

2.2 Những vấn đề về động cơ học tập của học sinh trường PTDTNT THPT tỉnh Trà Vinh 27

2.2.1 Nhận thức của học sinh về mục đích học tập 28

2.2.2 Thứ bậc động cơ học tập của học sinh 33

2.2.3 Tương quan về động cơ học tập giữa học sinh các khối 10, 11, 12 34

2.2.4 Tương quan động cơ học tập giữa học sinh nam và học sinh nữ 36

2.2.5 Hoạt động định hướng động cơ học tập cho học sinh trong nhà trường 38

2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của học sinh 41

2.3.1 Thái độ học tập 41

2.3.2 Sở thích - năng lực 42

2.3.2.1 Sở thích 42

2.3.2.2 Năng lực 43

2.3.3 Hứng thú - Nhu cầu bản thân 45

2.3.4 Đặc điểm học sinh dân tộc nội trú 47

2.3.4.1 Về mặt sinh lý 47

2.3.4.2 Đặc điểm tâm lý 47

2.3.5 Gia đình 48

2.3.6 Bạn bè 50

2.3.7 Giáo viên 53

2.3.7.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của

phương pháp giảng dạy với động cơ học tập của học sinh 53

2.3.7.2 Thái độ của học sinh đối với việc tổ chức giảng dạy của giáo viên 56

2.3.8 Văn hóa - xã hội 58

CHƯƠNG 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 62

3.1 Kết luận 62

3.2 Kiến nghị 62

BẢNG PHÂN CÔNG CÔNG VIỆC THỰC TẬP

NGÀY

NỘI DUNG CÔNG VIỆC

THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM

ĐỐI TƯỢNG THAM GIA

PHỤ TRÁCH CÔNG TÁC

PHỐI HỢP

21/02/2011

Trao đổi về kế hoạch thực tập tạitrường PTDTNT

- THPT tỉnh Trà Vinh trong 2 tuần

từ ngày 20/02/2011 đến 06/03/2011

13h45 - 16h00 tại trường PTDTNT -THPT tỉnh Trà Vinh

* BGH nhà trường, các Giáo viên chủ nhiệm các lớp 10B, 10D, 11C và 11Dcùng tất cả các Giáo viên trong trường

* Giáo viên hướng dẫn đoàn thực tập và các Thực tập sinh

Nguyễn Thị

Biển -nhóm trưởng

Các Thực tậpsinh trong đoàn thực tập

chủ nhiệm lớp

* 15 phút đầu

giờ (từ 6h15 đến 6h30)

* Các tiết 5 của ngày thứ 7

và các tiết trống (từ 10h15 đến 11h05)Sinh hoạt tại phòng học của các lớp

chủ nhiệm

Tất cả học sinh của các lớp 10B, 10D, 11C, 11D, các học sinh sinh hoạt theo lớp mình

Các thực tập sinh trong đoàn thực tập được chia đều cho

các lớp 10B, 10D, 11C, 11D

Giáo viên chủ nhiệm của các lớp 10B, 10D, 11C

và 11D

Bắt đầu Tham gia dự giờ * Tiết 2 từ Tất cả các học (Nhóm Các giáo

dự giờ các lớp 10A, 10B, 10D

* Tiết 3 từ 8h30 đến 9h15

dự giờ các lớp 10B, 10C, 10D, 11A, 11B, 11C và 11D

có Thực tập sinh

dự giờ

2 nhóm phó)

Các thực tập sinh trong đoàn thực tập

của các môn học có Thực tập sinh dự giờ

25/02/2011 Chương trình

Giáo dục giới tính với chủ đề:

“Bạn biết gì về

cơ thể mình”

Được tổ chứcvào lúc 15h00đến 17h00 tạinhà

Đa Năng của trường

Tất cả các học sinh nữ của cả 3 khối 10, 11

và 12

Nhóm Giáo dục giới tính

(Trưởng nhóm

- Trần Thanh Thái)

* Đoàn trường

* Các Thực tập sinh trong đoàn thực tập26/02/2011 Chương trình

sinh hoạt ngoại

khóa (vui chơi, sinh hoạt tập thể)

Được tổ chức vào lúc 19h00 đến 20h30 tại sân bóng của trường

Tất cả các học sinh của cả 3 khối 10, 11 và 12

Ban sinh hoạt

(Trưởng ban Bùi Thị Trang)

-* Đoàn trường

* Các Thực tập sinh trong đoàn thực tập28/02/2011 Chương trình

Giáo dục kỹ năngsống với

chủ đề: “Kỹ

năng lắng nghe”

Được tổ chức vào lúc 14h00 đến 15h30 tại nhà Đa Năng của trường

Toàn bộ học sinh khối 10

Nhóm

Kỹ năng sống

(Trưởng nhóm-Phạm

Mỹ Lành)

* Đoàn trường

* Các thực tập sinh trong đoàn thực tập

* Thời gian: từthứ 2 đến thứ 7trong tuần:

Buổi sáng từ 7h30 đến

Tất cả học sinh trong trường có nhu cầu đều có thể đến để được Tham vấn, đọc

(Nhóm trưởng

và

2 nhóm phó)

Các thực tập sinh trong

Nhà trường

hỗ trợ phòng Tham vấn và các thiết bị để

* Tham vấn tạivăn phòng Đoàn trường

sách báo cũng như gửi và nhận thư Tham vấn

đoàn thực tập được chia ra thành những nhóm nhỏ và thay nhau trực

và trả lời thư Tham vấn của các em

trang trí phòng

Được tổ chức vào lúc 19h00 đến 21h00 tại nhà Đa Năng của trường

* Mỗi lớp chọn 2 người biểu diễn thời trang

* Các Thực tập sinh trong đoàn thực tập

* Tất cả các học sinh trong trường

Ban văn nghệ

(Trưởng Nguyễn Thị Xuân Hoa)

ban-* Đoàn trường

* Các thực tập sinh trong đoàn thực tập

05/03/2011 Báo cáo kết quả

các hoạt động phối hợp cùng nhà trường trong

2 tuần và kết quả của bài Nghiên cứu

khoa học mà nhóm thực tập nghiên cứu tại trường PTDTNT-THPT tỉnh Trà Vinh

Buổi báo cáo được tổ chức vào lúc 8h00 đến …… tại phòng họp củatrường

BGH nhà trường,

Bí thư và phó Bí thư Đoàn trường, các Giáo viên chủnhiệm của 4 lớp

có Thực tập sinh chủ nhiệm

* Giáo viên hướng dẫn đoàn thực tập và 12 Thực tập sinh

Nguyễn Thị

Biển-nhóm trưởng

Trần Thanh

Thái-nhóm phó

Giáo viên hướng dẫn đoàn thực tập và các Thực tập sinh

NỘI DUNG CÔNG VIỆC

THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM

THÀNH VIÊN THỰC HIỆN

KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC

20/02/2011

Nghe báo cáo của

Sở Giáo dục - Đàotạo tỉnh Trà Vinh

14h00 - 16h00 tại

Sở giáo dục - Đàotạo tỉnh Trà Vinh

Các Thực tập sinh Nắm bắt được một số vấn đề cơ

bản về tình hình Giáo dục tại địa phương

21/02/2011

Trao đổi về kế hoạch thực tập tại trường PTDTNT -THPT tỉnh Trà Vinh trong 2 tuần

từ ngày 20/02/2011 đến 06/03/2011

13h45 - 16h00 tại trường PTDTNT -THPT tỉnh

Trà Vinh

Nguyễn Thị Biển

-nhóm trưởng

Nắm bắt được một số vấn đề cơbản về tình hình giáo dục tạitrường PTDTNT-THPT tỉnh TràVinh

* 15 phút đầu giờ

(từ 6h15 đến 6h30)

* Các tiết 5 của ngày thứ 7 và các tiết trống (từ 10h15 đến 11h05)

Sinh hoạt tại phòng học của các lớp chủ nhiệm

Các thực tập sinh trong đoàn thực tậpđược chia đều cho các lớp 10B, 10D, 11C, 11D

* Các Thực tập sinh lên lớp với tinh thần trách nhiệm cao

* Thực tập sinh đã có sự quan tâmđến các học sinh

* Tạo được sự thân thiện, gần gũi giữa các Thực tập sinh với học sinh

* Học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động

* Học sinh đón nhận được nhiều niềm vui, sự khích lệ từ các Thực tập sinh

và 11 với các mônhọc khác nhau

* Tiết 2 từ 7h20 đến 8h10 dự giờ các lớp 10A, 10B

* Các Thực tập sinh tham gia dự giờ các tiết học đầy đủ, đúng giờ

* Nhận thấy được một số khác biệt trong thái độ, ý thức học tập của học sinh

vào ngày

28/02/2011

đến 9h15 dự giờ các lớp 10B, 10C, 10D, 11A, 11B, 11C và 11D

* Học hỏi được các phương pháp giảng dạy, phong cách đứng lớp của các Giáo viên

* Nhận biết một số biểu hiện Tâm

lý học sinhNgày

25/02/2011

Chương trình Giáodục giới tính với chủ đề:

“Bạn biết gì về

cơ thể mình”

Được tổ chức vàolúc 15h00 đến17h00 tại nhà

Đa Năng củatrường

Nhóm Giáo dục

giới tính (Trưởng nhóm - Trần Thanh Thái)

* Các Thực tập sinh có sự chuẩn

bị chu đáo, đầy đủ từ hình thức đến nội dung của từng phần, tinh thần trách nhiệm cao

* Biết phân bổ thời gian hợp lý, năng động trong tổ chức, thực hiện, hăng say, nhiệt tình

* Học sinh tham gia buổi học tích cực, sôi nổi

Ngày

26/02/2011

Chương trình sinh hoạt ngoại khóa

(vui chơi, sinh hoạt tập thể)

Được tổ chức vào lúc 19h00 đến 20h30 tại sân bóng của trường

Ban sinh hoạt

(Trưởng ban - Bùi Thị Trang)

* Các Thực tập sinh tích cực và trách nhiệm từ khâu chuẩn bị đến khâu tổ chức thực hiện

* Năng động, hăng say trong các trò chơi

* Tạo được niềm vui cho học sinh,tinh thần đoàn kết giữa các thực tập sinh và học sinh

Ngày

28/02/2011

Chương trình Giáodục kỹ năng sống với chủ đề:

“Kỹ năng

lắng nghe”

Được tổ chức vào lúc 14h00 đến 15h30 tại nhà Đa Năng của trường

Nhóm

Kỹ năng sống

(Trưởng nhóm - Phạm Mỹ Lành)

* Tất cả các Thực tập sinh cùng nhau cộng tác để chuẩn bị cho chương trình

* Nhóm đã sáng tạo trong việc đưa ra những hoạt động, trò chơi lồng vào nội dung bài học

* Chương trình diễn ra tốt đẹp theo như dự kiến nhóm đưa ra

* Học sinh nhận được những kiến

sách báo cho học sinh

* Thời gian: từ thứ

2 đến thứ 7 trong tuần: Buổi sáng từ 7h30 đến 11h00, buổi chiều từ 13h30đến 17h00

* Tham vấn tại văn phòng Đoàn trường

(Nhóm trưởng và

2 nhóm phó)

Các thực tập sinh trong đoàn thực tậpđược chia ra thành những nhóm nhỏ

* Sẵn sàng và cởi mở khi tiếp xúc

và tham vấn cho học sinh

* Đã sắp xếp thời gian để trả lời thư cho học sinh

* Học sinh nhận được niềm vui, tinh thần thoải mái, niềm tin và sức mạnh để bước tiếp con đường của mình sau những khúc mắc khó xử trong đời sống

* Học sinh được định hướng để tựgiải quyết những khó khăn của mình trong học tập cũng như trong cuộc sống

Ngày

04/03/2011

Chương trình biểudiễn thời trang với

chủ đề: “Đêm hội

thời trang Rộn ràng sắc xuân”

Được tổ chức vào lúc 19h00 đến 21h00 tại nhà Đa Năng của trường

Ban văn nghệ

(Trưởng Nguyễn Thị Xuân Hoa)

ban-* Ban văn nghệ cùng với cácThực tập sinh đã chuẩn bị chu đáo

từ việc triển khai đến thực hiện kếhoạch

* Triển khai và sắp xếp duyệttrước các tiết mục văn nghệ

* Sắp xếp liên hệ trước sự hỗ trợcủa Đoàn trường

* Đêm văn nghệ đã tạo đượckhông khí vui tươi, sôi nổi và hàohứng qua các tiết mục biểu diễnthời trang giữa các khối lớp

* Chương trình đã tạo được sựtham gia của tất cả các lớp Đồngthời, các tiết mục thời trang cònthể hiện sự sáng tạo và phong

cách độc đáo của từng khối lớpNgày

05/03/2011

Báo cáo kết quả các hoạt động phốihợp cùng nhà trường trong 2 tuần thực tập và kết quả bài Nghiên cứu khoa học mà nhóm thực tập đã nghiên cứu tại trường

Buổi báo cáo được

tổ chức vào lúc 8h00 đến …… tại phòng họp của trường

* Nhóm trưởng gửi Giấy mời đến BGH nhà trường, Đoàn trường và các Giáo viên chủ nhiệm của các lớp có Thực tập sinh chủ nhiệm

* Tiến hành báo cáo kết quả các hoạt động phối hợp cùng nhà trường và kết quả bài nghiên cứu khoa học mà nhóm thực tập đã thực hiện nghiên cứu tại trường

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÌ MINH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO

TẠO TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

STT đánh giá

Sinh viên

kỷ luật (3 điểm) cho nhóm (3 điểm) quả thực hiện

công việc được giao (4 điểm)

1 Tính cấp thiết của đề tài

Theo “Chương trình phát triển của Liên Hợp Quốc”, giáo dục và đào tạo là một trong năm

nhân tố “phát năng” của phát triển nguồn nhân lực (giáo dục và đào tạo, sức khỏe và dinh dưỡng,

môi trường, việc làm và giải phóng con người), trong đó giáo dục và đào tạo là cơ sở của tất cả các

nhân tố khác Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước đã khẳng định vai trò quan trọng của giáo dục và đào

tạo đối với sự phát triển đất nước trong giai đoạn hiện nay Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt

Nam lần thứ VIII đã xác định: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục là quốc sách hàng đầu”.

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một

trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa, là điều kiện

để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và

bền vững”.

Định hướng xây dựng xã hội công bằng, văn minh trong đó trước hết là thực hiện công bằng

xã hội trong giáo dục là một trong những tư tưởng chủ đạo của chiến lược phát triển giáo dục nước

ta trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa

Thời đại ngày nay, sự phát triển của nền khoa học công nghệ làm biến đổi về chất toàn bộ đờisống xã hội Tại hội nghị bộ trưởng giáo dục Á - Âu lần 2 năm 2009, Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũngkhẳng định Việt Nam luôn coi giáo dục là quốc sách hàng đầu và một trong những yêu cầu đặt racho nền giáo dục Việt Nam là sự phát triển tương xứng về chất lượng giáo dục giữa các vùng, miền.Một quốc gia có nền kinh tế phát triển vững mạnh khi và chỉ khi quốc gia ấy có một đội ngũ nhânlực dồi dào và trình độ dân trí không ngừng được nâng cao Chính vì thế, học sinh có vai trò to lớntrong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Để đảm nhận trọng trách của mình, trước hết người họcphải học tập thật tốt và học tập là hoạt động cơ bản nhất của học sinh - sinh viên Và chất lượng họctập chịu tác động bởi nhiều yếu tố Trong đó, động cơ học tập là một trong những yếu tố quan trọng

nhất hình thành thái độ học tập tích cực cho học sinh Việc nghiên cứu “Tìm hiểu về động cơ học tập của học sinh trường PTDTNT THPT tỉnh Trà Vinh” giúp chúng tôi thấy được tình hình học

tập hiện nay cũng như những yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập từ đó có những đề xuất, kiếnnghị lên nhà trường để tăng cường các chính sách hỗ trợ cho các em học sinh trường PTDTNTTHPT tỉnh Trà Vinh nói riêng và cho các trường DTNT nói chung nhằm nâng cao chất lượng dạy vàhọc trong trường góp phần đào tạo đội ngũ tri thức trong thời hiện đại

2 Mục đích nghiên cứu

Bước đầu tìm hiểu thực trạng về động cơ học tập và các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ họctập chủ yếu của học sinh trường PTDTNT THPT Tỉnh Trà Vinh Từ đó, đề xuất một số giải pháp vàkiến nghị nhằm hình thành và phát triển động cơ học tập đúng đắn cho học sinh

Qua việc nghiên cứu động cơ học tập của học sinh trường, chúng tôi muốn đưa ra một số kếtluận giúp cho nhà trường có những kế hoạch, phương pháp giáo dục phù hợp cũng như những hoạtđộng ngoại khóa thu hút học sinh tham gia Trên cơ sở đó vừa nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo,vừa thúc đẩy học sinh học tập nhờ xây dựng được hệ thống động cơ học tập đúng đắn

3 Đối tượng nghiên cứu

Tìm hiểu động cơ học tập của học sinh THPT trường PTDTNT THPT tỉnh Trà Vinh: Nhậnthức, định hướng và các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập

Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của học sinh THPT trường PTDTNTTHPT tỉnh Trà Vinh

4 Giả thuyết nghiên cứu

Các học sinh đã xác định được động cơ học tập của mình

Học sinh có hứng thú trong môn học hơn nếu giáo viên có phương pháp dạy hay.

5 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lí luận:

Khái quát các vấn đề lí luận của đề tài

Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THPT nói chung và Dân tộc nội trú nói riêng

Vài nét sơ lược về địa bàn nghiên cứu

5.2 Nghiên cứu thực tiễn

Tìm hiểu động cơ học tập của học sinh; về thứ bậc động cơ học tập; mối tương quan về động

cơ học tập giữa học sinh 3 khối 10, 11, 12; giữa học sinh nam và nữ

Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của học sinh THPT

Kiến nghị một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển động cơ học tập đúng đắn cho họcsinh PTDTNT THPT tỉnh Trà Vinh

6 Khách thể và phạm vi nghiên cứu

6.1 Khách thể nghiên cứu

Với đề tài nghiên cứu về động cơ học tập của học sinh trường PTDTNT THPT tỉnh TràVinh, chúng tôi đã tiến hành phát bảng hỏi cho 30 giáo viên và 233 học sinh THPT về các vấn đềliên quan đến động cơ học tập của học sinh

Phỏng vấn sâu 24 học sinh và 6 giáo viên của trường PTDTNT THPT tỉnh Trà Vinh

6.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong đề tài của chúng tôi đề cập đến một số vấn đề về động cơ học tập của học sinh: Nhậnthức của học sinh về tầm quan trọng của việc học, những yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập củacác em học sinh trường PTDTNT THPT tỉnh Trà Vinh

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài chúng tôi sẽ sử dụng phối hợp hệ thống các phương pháp sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu, phân tích và tổng hợp các tài liệu liên quan đến đề tài

Sưu tầm chọn lọc và nghiên cứu các tài liệu sách báo, tạp chí, luận văn liên quan đến vấn đềđộng cơ học tập của học sinh

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Bảng hỏi được đưa ra dưới dạng phiếu khảo sát ý kiến gồm 27câu

Các dạng câu hỏi: câu hỏi đóng và câu hỏi mở

Thang đo được sử dụng trong bảng hỏi gồm: Thang đo định danh, thang đo khoảng cách vàthang đo thứ bậc

7.4 Phương pháp xử lý thông tin

Các thông tin tư liệu được tổng hợp theo các chủ đề để trình bầy khái quát về lịch sử nghiêncứu và cơ sở lý luận của đề tài

Các thông tin định tính được lọc theo các chủ đề dưới dạng trích dẫn báo cáo hoặc trích dẫnbảng gỡ băng phỏng vấn sâu cá nhân Kết quả được xử lý theo phương pháp phân tích nội dung.Trong khi phân tích, các trích dẫn được sử dụng kết hợp với số liệu thống kê định lượng

Các thông tin định lượng: các sự kiện điều tra bằng bảng hỏi được xử lý bằng chương trìnhSPSS, sử dụng chủ yếu phương pháp thống kê:

Tính tần số và phần trăm (%) cũng như tương quan chéo giữa biến độc lập và biến phụ thuộc

kèm theo kiểm định chi – bình phương (chi – square) khi điều kiện về dữ liệu cho phép.

Tính trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm nghiệm ý nghĩa sự khác biệt giữa các trung bình điểm

Đề tài làm tài liệu tham khảo cho các thầy cô, các sinh viên khi nghiên cứu vấn đề này

Rút ra những nhận thức, hiểu biết, cơ sở lý luận về động cơ học tập

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Cung cấp thêm kiến thức về động cơ học tập giúp cho học sinh trường PTDTNT THPT tỉnhTrà Vinh nhận thức, hiểu biết đúng đắn về động cơ học tập giúp cho quá trình học tập đạt kết quảtốt.

Cung cấp thêm thông tin về động cơ học tập của học sinh giúp các nhà giáo dục và giáo viêncủa trường tìm ra những giải pháp hợp lý giúp các em học tập tốt hơn

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nước ngoài

Năm 1918 hai nhà tâm lý học người Mỹ, W.I.Thomas và F.Znaniecki là những người đầutiên đưa ra và sử dụng khái niệm về thái độ thông qua những nghiên cứu của mình về nông dân BaLan

Năm 1934, La Piere đã đưa ra một thí nghiệm gây kinh ngạc, khi ông đã chứng minh mộtđiều là những gì chúng ta nói và những gì chúng ta làm (tức là thái độ và hành vi của cá nhân trongcùng một trường hợp) đôi khi lại rất khác nhau (nghịch lý La Piere) Kết luận của La Piere đã làmcho các nhà tâm lý học phương Tây hoài nghi, từ đó làm giảm bớt sự quan tâm của họ đối với cácvấn đề về thái độ Sau đó cùng với tác động của cuộc chiến tranh thế giới thứ hai, các nhà nghiêncứu về thái độ giảm đi nhiều Chỉ sau khi chiến tranh kết thúc, việc nghiên cứu về thái độ mới thực

sự được quan tâm

Năm 1957, có một nghiên cứu đã lý giải tại sao “Hành vi lại ảnh hưởng tới thái độ của con người” là “thuyết bất đồng nhận thức” của Leon Festinger Ngoài các vấn đề được đề cập trên, các

nhà tâm lý học phương Tây còn nghiên cứu, xem xét nhiều khía cạnh khác của thái độ, nhất là cácvấn đề về vai trò, chức năng, cấu trúc, như các nghiên cứu của M.Rokeach (1968), T.M.Ostrom(1969), U.J.Mc.Guire (1969) và J.R.Rempell (1988)

Đến năm 1972, cũng có một học thuyết nghiên cứu về mối quan hệ giữa thái độ và hành vi

của con người Đó là thuyết “Tự nhận thức” của Daryl Bem Hai học thuyết của Leon Festinger và

Daryl Bem đã có ảnh hưởng khá lớn tới các nghiên cứu sau này Không những thế các nhà nghiên

cứu cũng đưa ra phương pháp nghiên cứu hình thành, thay đổi thái độ như phương pháp “đường ống giả vờ” cho phép đo các thái độ của con người do Edward Jones và Harold Sigall (1971) đề ra cùng

“kỹ thuật lấn từng bước một” của Janathan Freedman và Scott Fraer (1966).

Như vậy, có thể thấy rằng trong suốt thời kỳ từ đầu thế kỉ XX cho đến nay, ở phương Tây, đã

có rất nhiều công trình nghiên cứu về thái độ và cùng với nó cũng xuất hiện nhiều phương phápnghiên cứu mới về hiện tượng tâm lý đặc biệt này

Trong nghiên cứu tâm lý học giáo dục phương Tây, các tác giả thường coi thái độ học tập làmột trong những nhân tố đóng vai trò là động cơ thúc đẩy tính tích cực của học sinh với giáo viên,với môn học, cũng như thái độ trong từng giai đoạn học tập Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu

đó lại dựa vào “Thuyết hành vi” đề cao vai trò của các yếu tố do con người tạo nên, như thưởng,

phạt mà không chú ý nhiều đến các yếu tố môi trường, chủ thể trong việc hình thành tri thức, kĩnăng

Ở Cộng hòa dân chủ Đức trước đây cũng đã có một số công trình nghiên cứu tiêu biểu về thái

độ do một số nhà tâm lý học xã hội như V.Nayze, M.Phovec…tiến hành Ngoài những vấn đề đượcnghiên cứu một cách truyền thống, thì các nhà tâm lý học Đức còn đề cập đến nhiều vấn đề khácnhư các cơ chế hình thành thái độ, sự định hình thái độ (cơ chế bắt chước, luyện tập, hướng dẫn) doH.Hiebsch và M.Worwerg thực hiện Trong lĩnh vực kinh tế, một số công trình nghiên cứu đã xemthái độ như là một thành tố của năng suất tập thể

Trong tâm lý học dạy học ở Liên Xô cũ, thái độ học tập không được nghiên cứu riêng rẽ màlồng vào trong nghiên cứu động cơ, hứng thú học tập Có thể kể đến các tác giả tiêu biểu đã có cáccông trình nghiên cứu về động cơ học tập của học sinh là:

L.I.Bozovick (1951) nghiên cứu động cơ, thái độ học tập của học sinh nhỏ Động cơ học tậpcủa học sinh theo L.I.Bozovick có một số biểu hiện: trẻ học vì cái gì, cái gì thúc đẩy trẻ học tập vàtất cả những kích thích đối với hoạt động học tập của các em

A.K.Marcova (1983) nghiên cứu hình thành động cơ học tập của học sinh

Machikhina và đồng tác giả nghiên cứu quan hệ giữa động cơ và thái độ học tập của học sinh.A.I.Kovaliov (1987) nghiên cứu động cơ lựa chọn nghề nghiệp của học sinh, sinh viên…Các nhà nghiên cứu Xô Viết đã xác định hoạt động học tập được chi phối bởi động cơ họctập Động cơ học tập có ba nguồn gốc: nguồn gốc cá nhân (hứng thú, ham muốn, tâm thế, thái độ,niềm tin, thế giới quan, quan niệm về bản thân, thái độ với xã hội, ý thức tự hoàn thiện, sự thoả mãnnhu cầu, lý tưởng sống); nguồn gốc bên trong (nhu cầu), nguồn gốc bên ngoài (đòi hỏi, mong đợicủa xã hội, điều kiện khách quan) Các yếu tố này nếu được gắn liền với hoạt động học tập hoặc vớicác thành phần của nó (kết quả, mục đích, quá trình ), sẽ trở thành động cơ học tập Động cơ học tậpđược chia làm hai loại: Động cơ bên ngoài (thưởng, phạt đe doạ, đòi hỏi, áp lực nhóm) và động cơbên trong (hứng thú đối với tri thức, sự tò mò, ham muốn nâng cao trình độ) Vì vậy có thể thấy thái

độ học tập là một trong những cơ sở hình thành động cơ học tập Trong lĩnh hội tri thức thì khả năngtập trung, phân phối chú ý, tâm thế, thái độ là các nhân tố quan trọng bậc nhất

1.1.2 Trong nước

Khi nghiên cứu thành tựu của tâm lý học thế giới và thực tiễn tâm lý học nước nhà, các nhàtâm lý học Việt Nam đã xác định một số quan niệm cơ bản về vị trí, vai trò của thái độ trong quátrình thực hiện hoạt động giảng dạy và hoạt động học tập Mục tiêu của giáo dục là hình thành ởngười học có đầy đủ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, có văn hoá, có thái độ ứng xử hài hoà với môi trườngsống, trong quá trình học tập và với bản thân mình

Thái độ là một trong những mục đích hàng đầu của dạy học bên cạnh việc cung cấp tri thức,rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo

Thái độ học tập là một trong những biểu hiện của động cơ học tập

Sự hình thành động cơ học tập của học sinh chịu sự chi phối của nhiều nhân tố trong đó cóquan niệm, thái độ của gia đình đối với việc học tập của con cái, thái độ, sự đánh giá của xã hội đốivới việc học tập nói chung và thành tích học tập nói riêng

Từ những quan niệm cũng như thực tiễn về việc nghiên cứu thái độ, động cơ học tập tại nước

ta, đã có một số đề tài liên quan đến vấn đề này của học sinh, sinh viên đã được nghiên cứu:

Tính tích cực nhận thức như là thái độ

Những khó khăn chủ quan cũng như khách quan kìm hãm tính tích cực học tập của sinh viên.Thực trạng động cơ học tập, các nguyên nhân ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của sinhviên

Quan hệ giữa tự đánh giá của học sinh với thái độ học tập và động cơ học tập

Vấn đề kích thích tính tích cực học tập của sinh viên

Trong tạp chí dạy và học ngày nay (số 1-3, 7-8/ 2005), Trần Thiên Thu có bài viết “Đi tìm nguyên nhân học sinh chán học”, bài viết có đề cập những nguyên nhân khiến học sinh chán học, đó

là chương trình quá nặng, các hoạt động dồn nén không chỉ làm cho học sinh mệt mỏi mà còn làmchúng không thể xử lý tốt, thậm chí không đủ thời gian để kịp làm bài hoặc tiêu hóa kiến thức thuđược, cha mẹ muốn con đạt điểm cao nhưng lại quên rằng chúng có đủ khả năng, đủ sức hay không

Năm 2009, nghiên cứu của Trung tâm đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục TP.HCMđược thực hiện ở 4 thành phố lớn: TP.HCM, Hà Nội, Đà Nẵng và Cần Thơ, với 981 học sinh phổthông, 322 sinh viên cao đẳng và 697 sinh viên đại học Kết quả nghiên cứu cho thấy động cơ họctập của học sinh, sinh viên không đúng đã dẫn đến hiện tượng quá tải, quá thiên về lý thuyết nhưhiện nay

Trong tạp chí giáo dục số 246 kỳ 2 tháng 9/2010, TS Phan Thị Tố Oanh và Trần Thị NgọcAnh có nghiên cứu về thái độ học tập môn giáo dục công dân của học sinh trường THPT tại PhanThiết (Bình Thuận), qua khảo sát có hai nguyên nhân chính ảnh hưởng đến động cơ học tập của họcsinh là phương pháp giảng dạy của giáo viên và khả năng nhận thức của học sinh Từ đó đưa ra giảipháp: học sinh cần được hướng dẫn về phương pháp học tập, giáo dục ý thức cho học sinh tự vươnlên

Nhìn chung ở Việt Nam, các công trình nghiên cứu thái độ, động cơ học tập của học sinh,sinh viên còn chưa được triển khai rộng, mới chỉ đạt được một số kết quả bước đầu như xác định vaitrò vị trí của thái độ học tập trong việc hình thành động cơ học tập, nghiên cứu thái độ học tập củasinh viên thông qua nghiên cứu động cơ học tập, tính tích cực học tập, hứng thú học tập, định hướnggiá trị Các nhà nghiên cứu đã cố gắng tìm những chỉ báo chi tiết về thái độ học tập song còn cónhững khía cạnh chưa có sự thống nhất từ những vấn đề chung như định nghĩa, cấu trúc của thái độhọc tập cho đến việc xác định các chỉ báo cụ thể.

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm động cơ

Ý tưởng nghiên cứu động cơ hoạt động của con người đã tồn tại rất lâu trong lịch sử tâm lýhọc và có nhiều cách lý giải khác nhau về động cơ

Theo thuyết phân tâm học: Động lực thúc đẩy hoạt động của con người là vô thức Nguồngốc vô thức là những bản năng nguyên thủy mang tính sinh vật và nhấn mạnh vai trò của các xungnăng tính dục

Theo thuyết hành vi: Với mô hình "kích thích - phản ứng", coi kích thích là nguồn gốc tạo ra

phản ứng hay gọi là động cơ

Theo J Piaget: Động cơ là tất cả các yếu tố thúc đẩy cá thể hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu

và định hướng cho hoạt động đó

Theo thuyết tâm lý hoạt động: Những đối tượng nào được phản ánh vào óc ta mà có tác dụngthúc đẩy hoạt động, xác định phương hướng hoạt động để thỏa mãn nhu cầu nhất định thì được gọi

là động cơ hoạt động

Động cơ theo nghĩa rộng nhất được hiểu là cái thúc đẩy con người hoạt động làm thỏa mãnnhu cầu, là cái làm nảy sinh tính tích cực và xu hướng của tính tích cực đó Động cơ là nguyên nhântrực tiếp của hành vi Theo từ điển Tiếng Việt, động cơ là cái có tác dụng chi phối, thúc đẩy conngười ta suy nghĩ và hành động

Các nhà tâm lý học Xô Viết quan niệm: “Động cơ là sự phản ánh nhu cầu” Những đối tượng

đáp ứng nhu cầu này hay nhu cầu khác tồn tại trong hiện thực khách quan, một khi chúng bộc lộ ra

và được chủ thể nhận biết thì sẽ thúc đẩy, hướng dẫn con người hoạt động Nói khác đi, khi nhu cầugặp đối tượng có khả năng thỏa mãn thì trở thành động cơ Động cơ là sự biểu hiện chủ quan có nhucầu

1.2.2 Phân loại động cơ

Có nhiều cách phân loại động cơ: Động cơ ham thích và động cơ nghĩa vụ; động cơ quá trình

và động cơ kết quả; động cơ gần và động cơ xa; động cơ cá nhân, động cơ xã hội, động cơ côngviệc; động cơ bên trong và động cơ bên ngoài; động cơ tạo ý và động cơ kích thích Ngoài ra, cũng

có nhiều cách hiểu nữa về động cơ:

X.L Rubinstein viết: “Động cơ của con người được tạo ra từ những nhu cầu, hứng thú được hình thành ở con người trong quá trình sống”.

Người đại diện cho chủ nghĩa Freud hiểu động cơ là những năng lượng sinh học đặc biệt,năng lượng này được tạo ra bởi những bản năng của con người, trong đó quan trọng nhất là bảnnăng tình dục

Bên cạnh đó, tâm lý học Mácxit cho rằng: Những động cơ hoạt động của con người cực kỳ đadạng, nảy sinh từ những nhu cầu, hứng thú khác nhau: động cơ không phải là sự trải nghiệm của nhucầu mà là đối tượng thỏa mãn nhu cầu của chủ thể Một hoạt động có thể có nhiều động cơ thúc đẩy

và trong cấu trúc của hoạt động, những động cơ này được sắp xếp theo một hệ thống có thứ bậc

Khi muốn tìm hiểu, nghiên cứu hoạt động của con người thì không thể không xét đến động cơcủa hành động đó Đã là hành động tâm lý thì phải có động cơ phù hợp Không thể có một hành

động nào mà không có động cơ, hành động “không có động cơ” không phải là hành động thiếu động

cơ mà là hành động với một động cơ ẩn giấu về mặt chủ quan và về mặt khách quan Có thể nóiđộng cơ chính là bản chất của hành động, nó quy định hoạt động của con người Và động cơ chính là

sự thúc đẩy suy nghĩ, mong muốn trong đầu con người ra bên ngoài hành động

Điều quan trọng về lý luận và thực tiễn là: động cơ tâm lý không phải thuần túy tinh thần bêntrong cá thể Động cơ không có khả năng tồn tại tự thân, nó phải hiện thân vào một thực thể khác làđối tượng của hoạt động Đối tượng này có thể ở bên ngoài hoặc bên trong tâm lý

Ngoài ra, các nhà Tâm lý học cũng đã phân biệt:

Động cơ bên trong: Động cơ có thể xuất phát từ chính nhu cầu hiểu biết của người học, sởthích, hứng thú và động cơ thực hiện hoạt động

Đông cơ bên ngoài: Động cơ dành điểm tốt hoặc được phần thưởng nào đó

Động cơ là điều kiện tiên quyết để học có hiệu quả cho dù đó có thể là những động cơ bênngoài Nguồn gốc của động cơ là nhu cầu Nhu cầu của con người thì khá đa dạng và có nhiều loạinhu cầu ảnh hưởng mạnh mẽ tới động cơ học tập của chúng ta

Động cơ học tập là sức thúc đẩy hoạt động học tập, tức là học để làm gì Động cơ học tập lànhững nhân tố kích thích, thúc đẩy tính tích cực học tập ở học sinh nhằm đạt kết quả nhận thức vàhình thành phát triển nhân cách.

Các động cơ học tập ảnh hưởng đến tính chất của hoạt động học, đến thái độ của học sinh đốivới việc học tập Nếu đứa trẻ học tập vì muốn tránh bị điểm kém, muốn tránh bị phạt thì nó sẽ họctập với trạng thái tâm lý căng thẳng, việc học đối với nó lúc này không còn là niềm vui, hứng thú

Thường thì hoạt động học tập của học sinh được thúc đẩy không phải bởi một động cơ màbởi nhiều động cơ khác nhau, tác động và bổ sung cho nhau nhưng không phải mọi động cơ đều ảnhhưởng giống nhau

Thuộc về động cơ hoàn thiện tri thức, chúng ta thường thấy học sinh có lòng khao khát mởrộng tri thức, mong muốn có nhiều hiểu biết Như vậy tất cả những biểu hiện này đếu do sự hấp dẫn,lôi cuốn của bản thân tri thức cũng như phương pháp giành lấy tri thức đó Mỗi lần giành được cáimới ở đối tượng học thì các em cảm thấy nguyện vọng hoàn thiện tri thức của các em được thỏa mãnmột phần Theo quan điểm sư phạm, hoạt động học tập được thúc đẩy bởi loại động cơ này là tối ưu

Thuộc về động cơ quan hệ xã hội, chúng ta cũng thấy học sinh say sưa học tập nhưng sự say

sưa đó lại là do sự hấp dẫn của một “cái khác” ngoài mục đích trực tiếp của việc học tập, chẳng hạn

như thưởng và phạt, thi đua và áp lực, đe dọa và yêu cầu, khêu gợi lòng hiếu danh, mong đợi hạnhphúc và lợi ích tương lai cũng như sự hài lòng của cha mẹ, sự khâm phục của bạn bè… Đây lànhững mối quan hệ khác nhau của các em Ở đây, những kỹ năng, tri thức, thái độ, hành vi… đốitượng đích thực của hoạt động học tập chỉ là phương tiện để đạt mục tiêu cơ bản khác

A.V Petropxki phân ra động cơ bên trong và động cơ bên ngoài Động cơ bên trong là nhữngđộng cơ do những yếu tố kích thích xuất phát từ mục đích học tập Động cơ bên ngoài là động cơ doyếu tố kích thích ở bên ngoài đối với mục đích học tập Cả hai loại động cơ này đều được hình thành

ở học sinh và chúng làm thành một hệ thống được sắp xếp theo thứ bậc Vấn đề là ở chỗ trongnhững hoàn cảnh, điều kiện xác định nào đó của dạy và học thì loại động cơ nào được hình thànhmạnh mẽ hơn, nổi lên hàng đầu và chiếm vị trí ưu thế trong sự sắp xếp thứ bậc của hệ thống cácđộng cơ

1.2.4 Đặc điểm động cơ học tập

Theo lý thuyết hoạt động, động cơ là nhu cầu đã được ý thức và xuất hiện khi chủ thể quyếtđịnh chọn một đối tượng khách quan làm mục đích hoạt động của mình Trong sự học tập, việc thựchiện nhiệm vụ trí - đức dục của một bài học chính là mục đích khách quan của sự học tập của học

sinh Khi học sinh ý thức được nhiệm vụ học tập đó như một mục đích tự giác của bản thân thì lúc

đó ở học sinh xuất hiện động cơ học tập Động cơ học tập chính là động lực của hoạt động học tập

Động cơ học tập là một trạng thái nội tâm lâu dài có hiệu lực giúp học sinh duy trì hứng thú

và ham muốn học hỏi tìm tòi, vượt qua những trở ngại để có thể giải quyết những khó khăn tronghọc tập Nhiều nhà tâm lý giáo dục nghiên cứu về động cơ đã đặt ra một số câu hỏi quan trọng Câu

hỏi thứ nhất, Tại sao có nhiều học sinh khởi sự làm bài tập ngay khi giáo viên cho họ đề tài? (liên quan đến thái độ học tập) Tại sao có nhiều học sinh đợi đến giây phút cuối cùng mới khởi sự và có

một vài học sinh quên hẳn bài vở? Câu hỏi thứ hai là mỗi khi đến trường, học sinh mở cặp và khởi

sự đặt trọng tâm cho việc học của mình hay chỉ là mở cặp theo thói quen? Câu hỏi thứ ba là lý donào đã khiến học sinh tập trung vào việc học hay đã đầu hàng sau năm ba phút? Học sinh chăm chúđọc một chương sách để làm bài hay chỉ đọc một hai trang lướt qua? Để trả lời các câu hỏi trên,chúng ta tìm hiểu về động cơ nội tâm và ngoại thức

Học sinh có động cơ học tập cảm thấy có hứng thú, có nghị lực học bài, làm bài để thực hiệnmục đích nhận được kiến thức qua bài làm, bài học Nguồn sinh lực nào đã thúc đẩy thái độ học tậpcủa học sinh? Đó chính là nhu cầu học tập, sáng kiến cá nhân, mục đích học tập, áp lực xã hội, tựtin, óc tò mò, nhận định được thành công và thất bại, lòng tin tưởng, hiểu được giá trị của giáo dục,

kỳ vọng vào tương lai…Một số nhà tâm lý giáo dục đã nhận định động cơ là thái độ đặc biệt bẩmsinh hay cá tính Học sinh có khả năng bẩm sinh tự nhiên đặt nhiều nỗ lực vào việc học tập để hoànthành nhiệm vụ Một số nhà tâm lý khác nhận định động cơ là một thái độ đối phó với lý bài vở sắpđến hay với khuyến khích của giáo viên, phụ huynh Như vậy, một số học sinh có sẵn động cơ thúcđẩy để tiếp nhận kiến thức; một số khác có động cơ vì lý do ngoại cảnh

Động cơ do bản năng, do cá tính bẩm sinh để thỏa mãn nhu cầu học hỏi, để thỏa mãn óc tò

mò tìm hiểu, để thỏa mãn thú vui học tập là “động cơ nội tâm” Động cơ học tập nhờ yếu tố ngoại

lai như phần thưởng, áp lực xã hội, áp lực gia đình, giáo viên nhắc nhở, tương lai nghề nghiệp… là

Ngoài ra, động cơ nói chung và động cơ học tập nói riêng thường liên hệ mật thiết tới hứngthú của mỗi người Nhờ có hứng thú mà động cơ ngày càng mạnh mẽ Vì thế vai trò của hứng thútrong học tập là rất lớn Trong học tập chẳng những cần có động cơ đúng đắn mà còn phải có hứngthú bền vững thì học sinh mới có thể tiếp thu tri thức hiệu quả nhất.

Như đã phân tích ở trên, động cơ học được chia thành hai loại là động cơ bên ngoài (động cơ

xã hội) và động cơ bên trong (động cơ hoàn thiện tri thức) Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi

động cơ hòan thiện tri thức thường không chứa đựng xung đột bên trong Có thể có những khó khăntrong quá trình học hỏi đòi hỏi phải có nỗ lực ý chí để khắc phục, nhưng là khắc phục các trở ngạibên ngoài chứ không hướng vào đấu tranh với chính bản thân Do đó, chủ thể của hoạt động học

không có những căng thẳng tâm lý Hơn nữa, động lực nội tâm còn chứng tỏ được khả năng “tự quyết định”, làm phát sinh tinh thần độc lập, tự giải quyết các trở ngại, đem lại cho người học nhiều

sáng kiến Nên hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ này được cho là tối ưu trong lĩnh vực

sư phạm Còn hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ quan hệ xã hội ở mức độ nào đó mangtính cưỡng bức, có những lực chống đối nhau (như kết quả học tập không đáp ứng mong muốn củacha mẹ) Vì thế nó gắn liền với sự căng thẳng tâm lý, không đóng góp nhiều cho óc sáng tạo và khảnăng giải quyết các trở ngại Không những thế, nó đòi hỏi phải đấu tranh với chính bản thân nên họcsinh dễ vi phạm nội quy, lơ là việc học…

Tuy nhiên, xét về mặt lý luận, mỗi hoạt động được thúc đẩy bởi một động cơ nhất định Hoạt

động học hướng đến là những tri thức khoa học, thì chính nó (tức là đối tượng của hoạt động học)

trở thành động cơ của hoạt động ấy Động cơ hoàn thiện tri thức là động cơ chính của hoạt động học

tập Nhưng trên thực tế còn có động cơ quan hệ xã hội Nó “bám vào”, “hiện thân” trên động cơ

hoàn thiện tri thức, trở thành một bộ phận của động cơ hoàn thiện tri thức Khi động cơ hoàn thiệntri thức được đáp ứng thì đồng nghĩa với nó là động cơ quan hệ xã hội cũng được thoả mãn Cả hailoại động cơ này đều xuất hiện trong quá trình học tập và trong từng hoàn cảnh cụ thể, điều kiện nào

đó mà động cơ này hay động cơ kia chiếm vị trí quan trọng hơn, nổi lên và chiếm ưu thế trong thứbậc động cơ

Ngoài ra các yếu tố bên ngoài như kinh tế gia đình, quan hệ thầy cô, bạn bè, cơ sở vật chấtnhà trường … cũng có ảnh hưởng đến động cơ học tập của học sinh.Vậy khi xem xét động cơ họctập không thể bỏ qua các yếu tố này

1.2.6 Vai trò của động cơ đối với hoạt động học tập của học sinh

Dựa theo định nghĩa và cấu trúc của hoạt động học ta có thể thấy rõ vai trò rất quan trọng củađộng cơ học tập Nó là động lực và là định hướng cho hoạt động học tập diễn ra và đi đúng hướng.Thiếu động cơ thì hoạt động học tập không thể diễn ra được Có nhiều loại động cơ và mỗi loại sẽ cóvai trò nhất định trong hoạt động học tập của con người

Trong đề tài này chúng tôi tìm hiểu động cơ học tập của học sinh dưới góc độ của tâm lý họchọat động vì thế mà động cơ học tập được phân thành hai loại theo L.I Bozovik, A.K.Dusaviski…làđộng cơ học tập mang tính xã hội và động cơ mang tính nhận thức

Động cơ hoàn thiện tri thức (động lực mang tính nhận thức): là mong muốn khao khát

chiếm lĩnh, mở rộng tri thức, say mê với việc học tập…, bản thân tri thức và phương pháp dành trithức có sức hấp dẫn, lôi cuốn học sinh Loại động cơ này giúp người học luôn nỗ lực ý chí, khắcphục trở ngại từ bên ngoài để đạt nguyện vọng bên trong Nó giúp học sinh duy trì hứng thú và hammuốn học hỏi, tìm tòi, vượt qua những trở ngại khó khăn để đạt được những mục tiêu trong học tập

Động cơ quan hệ xã hội: học sinh học bởi sự lôi cuốn hấp dẫn của các yếu tố khác như: đáp

ứng mong đợi của cha mẹ, cần có bằng cấp vì lợi ích tương lai, lòng hiếu danh hay sự khâm phụccủa bạn bè, … đây là những mối quan hệ xã hội cá nhân được hiện thân ở đối tượng học Tuy loạiđộng cơ này có mang tính tiêu cực nhưng nó cũng góp phần vào việc kích thích, tạo hứng thú và nhucầu cho người học chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

Tóm lại, động cơ học tập có vai trò rất quan trọng, nó là nguồn động lực và là kim chỉ namcho hoạt động học Vậy thì ta phải làm gì để hình thành và kích thích động cơ học tập cho học sinh,đặc biệt là học sinh trung học?

1.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT

1.3.1 Vị trí, ý nghĩa của lứa tuổi của học sinh THPT

Học sinh trung học phổ thông (THPT) còn gọi là tuổi thanh niên, là giai đoạn phát triển bắtđầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi người lớn Tuổi thanh niên là thời kỳ từ 15 - 25 tuổi,được chia làm 2 thời kỳ:

+ Thời kỳ từ 15 - 18 tuổi: gọi là tuổi đầu thanh niên

+ Thời kỳ từ 18 - 25 tuổi: giai đoạn hai của tuổi thanh niên (thanh niên sinh viên)

Tuổi thanh niên cũng thể hiện tính chất phức tạp và nhiều mặt của hiện tượng, nó được giớihạn ở hai mặt: giới hạn về sinh lý và giới hạn về tâm lý Đây là vấn đề khó khăn và phức tạp vìkhông phải lúc nào nhịp điệu và các giai đoạn của sự phát triển tâm sinh lý cũng trùng hợp với các

tuệ, năng lực lao động sẽ không trùng hợp với thời gian phát triển của lứa tuổi Chính vì vậy mà

các nhà tâm lý học Macxit cho rằng: “Khi nghiên cứu tuổi thanh niên thì cần phải kết hợp quan điểm của tâm lí học xã hội và phải tính đến qui luật bên trong của sự phát triển lứa tuổi”

Do sự phát triển của xã hội nên sự phát triển của trẻ em ngày càng có sự gia tốc, trẻ em lớnnhanh hơn và sự tăng trưởng đầy đủ diễn ra sớm hơn so với các thế hệ trước, nên tuổi dậy thì bắtđầu và kết thúc sớm hơn khoảng 2 năm Vì vậy, tuổi thanh niên cũng bắt đầu sớm hơn Nhưng sựphát triển tâm lý của tuổi thanh niên không chỉ phụ thuộc vào giới hạn lứa tuổi, mà trước hết là dođiều kiện xã hội (vị trí của thanh niên trong xã hội; khối lượng tri thức, kỹ năng kỹ xảo mà họnắm được và một loạt các nhân tố khác…) có ảnh hưởng đến sự phát triển lứa tuổi

Trong thời đại ngày nay, hoạt động lao động và hoạt động xã hội ngày càng phức tạp, thờigian học tập của các em ngày càng kéo dài Nó làm cho sự trưởng thành thực sự về mặt xã hội càngđến chậm Do đó, có sự kéo dài của thời kỳ tuổi thanh niên và giới hạn lứa tuổi mang tínhkhông xác định (ở mặt này các em được coi là người lớn, nhưng mặt khác thì lại không) Điều đócho ta thấy rằng thanh niên là một hiện tượng tâm lý xã hội

1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới sự phát triển của học sinh THPT

em trở nên rắn chắc, nở nang, cân đối trông rất khỏe mạnh (ở các em nữ biểu hiện rõ rệt nhất)

Do cơ thể phát triển mạnh gần như người lớn nên các em có thể làm được những côngviệc nặng của người lớn

Hệ tuần hoàn đi vào thời kỳ hoạt động bình thường, sự mất cân đối giữa tim và mạch đãchấm dứt Trọng lượng và chức năng hoạt động của não bộ đã đạt tới mức phát triển tương đươngnhư não người lớn nên hoạt động trí tuệ của các em có thể phát triển tới mức cao Khả năng hưngphấn và ức chế ở vỏ não tăng lên rõ rệt có thể hình thành mối liên hệ thần kinh tạm thời phức tạp

hơn Tư duy, ngôn ngữ và những phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh

Tuổi đầu thanh niên đa số đã qua thời kỳ phát dục, giới tính các em biểu hiện rõ rệt về cảhình thể bên ngoài lẫn chức năng bên trong Nhưng ở một số em do sự phát dục kéo dài nên cơ thểcác em phát triển chậm hơn so với các em khác (thể hiện nhiều ở các em nam)

Ở tuổi đầu thanh niên vẫn còn tính dễ bị kích thích và sự biểu hiện của nó cũng giống như ởtuổi thiếu niên Tuy nhiên, tính dễ bị kích thích ở tuổi thanh niên không phải chỉ do nguyên nhânsinh lý như ở tuổi thiếu niên mà nó còn do cách sống của cá nhân ở độ tuổi này (như hút thuốc lá,không giữ điều độ trong hoạt động học tập, lao động, vui chơi )

Nhìn chung tuổi đầu thanh niên các em có sức khỏe và sức chịu đựng tốt hơn tuổi thiếuniên Thể chất của các em đang ở độ phát triển mạnh mẽ rất sung sức, nên người ta thường hay

gọi: “Tuổi 17 bẻ gãy sừng trâu” Sự phát triển thể chất ở lứa tuổi này sẽ có ảnh hưởng nhất định đến

sự phát triển tâm lý và nhân cách Đồng thời, nó còn ảnh hưởng tới sự lựa chọn nghề nghiệp sau nàycủa các em

1.3.2.2 Điều kiện sống và hoạt động

 Vị trí trong nhà trường

Ở nhà trường, học tập vẫn là hoạt động chủ đạo nhưng tính chất và mức độ thì phức tạp vàcao hơn hẳn so với tuổi thiếu niên Đòi hỏi các em tự giác tích cực độc lập hơn, các em phải biếtcách vận dụng tri thức một cách sáng tạo trong học tập

Ở lứa tuổi này, môi trường hoạt động chính là nhà trường Nhà trường có ý nghĩa đặc biệtquan trọng, bởi vì nội dung học tập không chỉ nhằm trang bị tri thức và hoàn chỉnh tri thức, mà nócòn có tác dụng hình thành thế giới quan và nhân sinh quan cho các em Khoảng 14 - 15 tuổi, các

em đủ tuổi gia nhập Đoàn Thanh niên Cộng sản trong nhà trường Đó là một tổ chức chính trị đóngvai trò tích cực đối với việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Đòi hỏi các em phải

 Vị trí ngoài xã hội

Hoạt động xã hội của thiếu niên thường mang tính chất nội bộ nhà trường Đối với tuổi đầuthanh niên lại khác, hoạt động của các em đã vượt ra khỏi phạm vi nhà trường, ảnh hưởng của xãhội đến các em rất mạnh Xã hội đã giao cho các em quyền công dân, quyền tham gia mọi hoạtđộng bình đẳng như người lớn như quyền đến 18 tuổi được bầu cử, có nghĩa vụ quân sự, nghĩa vụlao động Tất cả các em có suy nghĩ về việc chọn nghề khi tham gia vào hoạt xã hội các emđược tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội khác nhau, quan hệ xã hội được mở rộng, các em có dịphòa nhập vào cuộc sống đa dạng phức tạp của xã hội giúp các em tích lũy vốn kinh nghiệm sống

để chuẩn bị cho cuộc sống tự lập sau này

Tóm lại: Tuổi đầu thanh niên mang những nét của người lớn, nhất là về hình dáng nhưng

chưa phải là người lớn Cả người lớn và các em nhận thấy vai trò mà thanh niên mới lớn thực hiệnkhác về chất so với vai trò của người lớn Đại đa số vẫn còn là học sinh, các em đến trường họctập dưới sự quản lý của nhà trường, phụ thuộc cha mẹ về vật chất Thái độ đối xử của người lớnđối với các em thường thể hiện tính chất hai mặt: Một mặt người lớn luôn nhắc nhở rằng các em

đã lớn, đòi hỏi các em phải có tính độc lập, phải có ý thức trách nhiệm và có thái độ ứng xử phùhợp Nhưng mặt khác lại đòi hỏi các em phải thích ứng với những yêu cầu của người lớn

1.3.3 Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ

1.3.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập

Hoạt động học tập vẫn là một hoạt động chủ đạo đối với học sinh trung học phổ thông,nhưng tính chất và nội dung của nó đã khác nhiều so với hoạt động học tập của thiếu niên Sựkhác biệt cơ bản là ở chỗ, hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông là đề ra những yêucầu cao hơn nhiều đối với tính tích cực và độc lập trí tuệ của các em Muốn lĩnh hội được sâu sắccác môn học, các em cần phải có một trình độ tư duy khái niệm, tư duy khái quát phát triển đủcao

Những khó khăn, trở ngại mà các em thường cảm nghiệm trong quá trình học tập, trướchết được gắn với sự thiếu kĩ năng học tập trong những điều kiện mới đó chứ không phải với sựkhông muốn học như nhiều người nghĩ Do nội dung và tính chất hoạt động học tập có sự thay đổicăn bản đòi hỏi các em phải có tính năng động, tính độc lập ở mức cao hơn so với tuổi thiếu niên

Ý thức thái độ đối với học tập ngày càng phát triển cao Hứng thú học tập của thanh niênmới lớn gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp nên hứng thú mang tính đa dạng, sâu sắc và bền

vững hơn Thái độ của các em đối với việc học tập cũng có những chuyển biến rõ rệt Học sinh

đã lớn, kinh nghiệm của các em đã được khái quát: Các em ý thức được rằng các em đang đứngtrước ngưỡng cửa của cuộc sống tự lập Thái độ có ý thức đối với việc học tập của các em đượctăng lên mạnh mẽ Học tập bắt đầu mang ý nghĩa sống còn trực tiếp, vì các em đã ý thức đượcmột cách rõ ràng rằng vốn tri thức, kĩ năng và kĩ xảo hiện có, kĩ năng độc lập tiếp thu tri thứcđược hình thành trong nhà trường phổ thông là điều kiện cần thiết để tham gia có hiệu quả vàocuộc sống lao động của xã hội Điều này đã làm cho học sinh trung học phổ thông bắt đầu đánhgiá hoạt động chủ yếu theo quan điểm tương lai của mình

Các em đã bắt đầu có thái độ lựa chọn đối với từng môn học Rất hiếm xảy ra trường hợp

có thái độ như nhau đối với các môn học Nếu ở thiếu niên, chất lượng, trình độ giảng dạy vànhân cách của giáo viên hầu như quyết định hoàn toàn thái độ lựa chọn của các em với từng mônhọc thì ở học sinh trung học phổ thông lại là những hứng thú, những khuynh hướng có liên quanvới xu hướng nghề nghiệp của các em Chính vì vậy, đôi khi chúng ta thấy có hiện tượng đángbuồn là: học sinh chỉ “chúi đầu” vào những môn học có quan hệ với nghề nghiệp tương lai, còn thìdửng dưng, lơ là với các môn học còn lại

Một số em chỉ tích cực học một số môn các em cho là quan trọng và có liên quan đến việclựa chọn ngành nghề sau này của mình, còn các môn khác chỉ cần đạt điểm trung bình Có một số

em còn cho rằng mình khó có thể vào được đại học cho nên chỉ cần học đạt yêu cầu là đủ

Mặt khác, ở lứa tuổi này các hứng thú và khuynh hướng học tập của các em đã trở nên xácđịnh và được thể hiện rõ ràng hơn Các em thường bắt đầu có hứng thú ổn định, đặc trưng đối vớimột khoa học, một lĩnh vực tri thức hay một lĩnh vực hoạt động nào đó Điều này đã kích thíchnguyện vọng muốn mở rộng và đào sâu các tri thức trong các lĩnh vực tương ứng Đó là những khảnăng rất thuận lợi cho sự phát triển năng lực của các em

1.3.3.2 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ

Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông là giai đoạn quan trọng trong sự phát triển các nănglực trí tuệ Do cơ thể các em đã được hoàn thiện Đặc biệt là hệ thần kinh phát triển mạnh tạođiều kiện cho sự phát triển các năng lực trí tuệ Ở học sinh trung học phổ thông tính chủ định đượcphát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức

Cảm giác và tri giác ở các em đã đạt tới mức độ trưởng thành Các chỉ số của khả năng cảm

triển cao Điều này đã làm cho năng lực cảm thụ âm nhạc và hội họa của các em được nâng cao

Khả năng tri giác không gian và thời gian tốt hơn, các em ít mắc những sai lầm trong việctri giác không gian và thời gian hơn các em học sinh trung học cơ sở Tri giác có chủ định, quansát có tính mục đích cao, có hệ thống và mang tính toàn diện hơn Quá trình quan sát không táchrời khỏi tư duy và ngôn ngữ Khả năng quan sát một phẩm chất cá nhân cũng bắt đầu phát triển ởcác em Tuy nhiên, sự quan sát của các em thường phân tán, chưa tập trung cao vào một nhiệm

vụ nhất định Trong khi quan sát đối tượng vẫn còn mang tính đại khái, phiến diện trong việcđưa ra kết luận vội vàng, không có cơ sở thực tế

Trí nhớ của học sinh trung học phổ thông cũng phát triển rõ rệt Trí nhớ có chủ định giữvai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ Ghi nhớ có ý nghĩa tăng lên một cách rõ rệt và ngày càngchiếm ưu thế Tính có chọn lọc của ghi nhớ khá rõ ràng Các em đã biết sắp xếp lại tài liệu họctập theo một trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ một cách khoa học Có nghĩa là khi học bài, các

em đã biết rút ra những ý chính, đánh dấu lại những đoạn quan trọng, những ý trọng tâm, lập dàn

ý tóm tắt, lập bảng đối chiếu, so sánh

Càng ở lớp trên, học sinh càng sử dụng các phương pháp ghi nhớ, kể cả thuật nhớ càngnhiều Các em cũng hiểu được rất rõ trường hợp nào phải học thuộc trong từng câu, từng chữ(những định nghĩa, những quy luật), trường hợp nào cần diễn đạt bằng ngôn từ của mình và cái gìchỉ cần hiểu, không cần ghi nhớ Nhưng ở một số em còn ghi nhớ đại khái chung chung, cũng cókhi các em có thái độ coi thường việc ghi nhớ máy móc và đánh giá thấp việc ôn lại bài

Chú ý của học sinh trung học phổ thông cũng phát triển Tính chất phân hóa của hứng thúquy định tính lựa chọn của chú ý và làm tăng cường vai trò của chú ý sau chủ định ở các em Sựphân phối chú ý của các em ngày càng phát triển từ lớp 10 đến lớp 12 Chú ý có chủ định chiếm ưuthế rõ rệt, các em có khả năng tập trung chú ý cao độ trong một thời gian dài ở điều kiện hoạtđộng căng thẳng Tính lựa chọn của chú ý và sự ổn định của chú ý cũng phát triển cao hơn rõrệt, các em chỉ chú ý tới những vấn đề trọng tâm cơ bản Chẳng hạn: các em vẫn có thể tập trungchú ý vào cả những tài liệu mà các em không hứng thú vì các em hiểu được ý nghĩa quan trọngcủa những tài liệu đó Năng lực di chuyển và phân phối chú ý cũng được phát triển và hoàn thiện rõrệt (các em có kỹ năng vừa nghe giảng, vừa ghi chép bài, vừa theo dõi câu trả lời của bạn ).Thường học sinh lớn chỉ có sự chú ý không chủ định khi giáo viên đề cập tới ý nghĩa thực tiễn và

sự ứng dụng tri thức của một bộ môn nào đó vào cuộc sống

Hoạt động tư duy của học sinh trung học phổ thông phát triển mạnh Do sự hoàn thiện về

cấu trúc và chức năng của não bộ, do sự phát triển của các quá trình nhận thức nói chung, doảnh hưởng của hoạt động học tập mà tư duy của học sinh trung học phổ thông có thay đổi về chất.Các em đã có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo hơn So vớithiếu niên, tư duy của học sinh trung học phổ thông có tính chặt chẽ, nhất quán, có căn cứ hơn,thể hiện ở chỗ các em biết phân biệt chính xác các luận đề và chứng minh, phân biệt cái xác thực

và cái đáng nghi ngờ hay cái có thể có Các em phán đoán có suy nghĩ và thái độ phê phán khi phánđoán Biết tách cái bản chất trong các sự vật, hiểu được nguyên nhân chủ yếu của hiện tượng gắncác chủ đề riêng lẻ với các vấn đề lớn thuộc thế giới quan Năng lực phân tích, tổng hợp, sosánh, trừu tượng hóa và khái quát hóa phát triển cao giúp cho các em có thể lĩnh hội mọi kháiniệm phức tạp và trừu tượng Nếu đa số học sinh lớp 6, lớp 7 thích thú môn học vì tính hấp dẫncủa các môn học, thì học sinh lớp 10, lớp 11 lại thích môn học vì nó đòi hỏi các em phải suy nghĩđộc lập Các em thích khái quát, thích tìm hiểu những qui luật và nguyên tắc chung của cáchiện tượng hàng ngày, của những tri thức phải tiếp thu… Năng lực tư duy phát triển đã góp phầnnảy sinh hiện tượng tâm lý mới là tính hoài nghi khoa học Trước một vấn đề các em thường đặtnhững câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý một cách sâu sắc hơn Thanhniên cũng thích những vấn đề có tính chất triết lý Vì thế, các em rất thích nghe và ghi chép nhữngcâu triết lý Tính phê phán của tư duy cũng phát triển mạnh

Nhìn chung, tư duy của học sinh trung học phổ thông phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linhhoạt và nhạy bén hơn Các em có khả năng phán đoán và giải quyết vấn đề một cách rất nhanh Tuynhiên, ở một số học sinh vẫn còn nhược điểm là chưa phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ củabản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính

Ở các lớp cuối cấp trung học phổ thông, do yêu cầu của nội dung chương trình, do tính chấtcủa hoạt động học tập, học sinh cần phải nắm vững được các kĩ năng tư duy độc lập, nắm được cácphương pháp và kĩ thuật hoạt động trí tuệ độc lập Các em phải biết tự học, những đòi hỏi đó đãthúc đẩy sự phát triển tư duy ở các em Tuy nhiên, số học sinh phổ thông trung học của ta hiệnnay đạt tới mức tư duy đặc trưng cho lứa tuổi như trên còn chưa nhiều Thiếu sót cơ bản hiện naytrong hoạt động tư duy của nhiều em là thiếu tính độc lập Các em chưa chú ý phát huy hết khảnăng độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính hoặc thiên về tái hiện tưtưởng, cách luận chứng của người khác

Tóm lại: Hoạt động nhận thức của tuổi học sinh trung học phổ thông đã phát triển ở mức độ

năng nhận thức đạt tới đỉnh cao, hoạt động nhận thức của các em sẽ tiếp tục được hoàn thiện trongquá trình học tập và rèn luyện của cá nhân.

Chương 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Sơ lược về trường PTDTNT THPT tỉnh Trà Vinh

2.1.1 Tổng quan về trường

Trường PTDTNT THPT tỉnh Trà Vinh được thành lập từ năm 1991 đặt tại phường 1 Thị xãTrà Vinh, là nơi khu dân cư đông đúc và có đông đồng bào dân tộc Khmer, có hệ thống đường bộgiao thông tiện lợi cho việc đi lại của người dân ở các địa phương, là địa bàn có nhiều đơn vị hànhchánh của tỉnh tiện lợi cho các mối quan hệ công tác của trường

Những năm học đầu do trường chưa có phòng học phải gửi học sinh học tại các trường trongThị xã như trường THCS Lý Tự Trọng và trường THPT Thị xã Trà Vinh Được sự quan tâm hỗ trợcủa Bộ GD-ĐT, UBND Tỉnh Trà Vinh, Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh Trà Vinh đầu tư xây dựng cơ sởvật chất kiên cố, đến nay trường đã có 14 phòng học, 32 phòng ở cho học sinh nội trú, 01 nhà ăn tậpthể, 01 nhà thể thao đa chức năng, 03 phòng thực hành thí nghiệm và khu hiệu bộ với 11 phòng làmviệc

2.1.2 Về nhân sự

Hiện nay trường có 60 cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong đó:

- Ban Giám Hiệu : 03 người (Đại học)

- Giáo viên : 39 người (Đại học 38 + THSP 02)

- Cán bộ, nhân viên : 18 người (Đại học 02 + Cao đẳng 02 + THCN 05) còn lại tốt nghiệpcấp II trở lên

2.1.3 Khái quát tình hình giáo dục của trường PTDTNT THPT tỉnh Trà Vinh trong những năm qua

Trong những năm qua nhà trường luôn đáp ứng được yêu cầu giáo dục theo chỉ đạo của Bộ GD

-ĐT và Sở Giáo dục- Đào tạo tỉnh Trà Vinh

Từ khi thành lập trường đến nay, sau hơn 20 năm miệt mài nuôi dạy với sự nỗ lực của đội ngũ

cán bộ, giáo viên, công nhân viên trường PTDTNT THPT tỉnh Trà Vinh đã đạt được những thành

tích sau:

2.1.3.1 Được Bộ Giáo dục - Đào tạo khen

01 cờ khen là đơn vị Tiên tiến xuất sắc về Nuôi–dạy 10 năm (1991- 2000)

01 cờ khen là đơn vị xếp thứ 5/42 tỉnh thành về hội thi Văn hoá – Thể thao các trườngPTDTNT toàn quốc năm 1998

01 bằng khen Nuôi dạy 5 năm (1991-1995)

2.1.3.2 Được Tổng cục Thể dục thể thao tặng cờ khen xếp giải nhì khu vực Tây Nam bộ 1995.

2.1.3.3 Khen thưởng của Tỉnh và địa phương

Từ năm 2000 – 2009 : 9 năm liền đạt danh hiệu “Trường tiên tiến xuất sắc” được UBND tỉnhtặng bằng khen

Nhiều bằng khen và giấy khen của các ban ngành Tỉnh

2.1.3.4 Về giáo dục – Đào tạo

Trường luôn là lá cờ đầu trong phong trào dạy tốt, học tốt Hằng năm tỷ lệ học sinh thi tốtnghiệp đạt từ 96% trờ lên, xếp thứ nhì sau trường Trung học chuyên Trà Vinh

2.1.3.5 Về Văn hóa - Thể dục – Thể thao

Năm 2010 tại Hội thi Văn hoá - Thể thao các trường phổ thông dân tộc nội trú toàn quốc lầnthứ VI – 2010 tổ chức tại Quảng Ngãi, nhà trường đã đạt 1 huy chương Bạc, 5 huy chương Đồng Là

1 trong 10 đơn vị được trao giải Khá của Hội thi

2.1.3.6 Về thành tích cá nhân: Tính đến năm học 2006 -2009:

Trường có 02 đ/c được Bộ GD-ĐT khen tặng Huy chương vì sự nghiệp GD và 07 đ/c đượccấp Kỷ niệm chương “Vì sự nghiệp GD”

05 đ/c được Ban Dân tộc Trung Ương tặng huy chương “Vì sự nghiệp Phát triển Dân tộc”

01 đ/c được Trung Ương đoàn tặng huy chương “Vì thế hệ trẻ”

01 đ/c được Công đoàn Lao động Việt Nam tặng bằng khen

02 đ/c được nhận Huy hiệu “30 năm và 40 năm tuổi Đảng”