Hiện trạng tổ chức kiểm tra giảng dạy trên lớp của giáo viên trường THCS EaPhe

Đề tài: Hiện trạng tổ chức kiểm tra giảng dạy trên lớp của giáo viên trường THCS EaPhe

Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân PHẦN I : MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Về lý luận Ở trường phổ thông việc dạy học tổ chức qua nhiều hình thức khác dạy lớp, lên lớp hoạt động văn thể mỹ hoạt động sản xuất, hoạt động xã hội, hình thức có tác dụng riêng nó, nhằm thực mục tiêu chung giáo dục toàn diện cho học sinh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Trong hình thức đó, hình thức hoạt động dạy học lớp chiếm hầu hết thời gian dạy học người giáo viên, hoạt động có tầm quan trọng đặc biệt đóng vai trò định chất lượng đào tạo nhà trường với chủ trương đổi phương pháp giảng dạy, giáo viên đóng vai trò đạo việc truyền thụ kiến thức học sinh đóng vai trò tích cực chủ động phát triển kiến thức Vậy việc kiểm tra dạy lớp sở để hiệu trưởng nắm bắt tình hình, thu nhập thông tin lực sư phạm giáo viên Đây hoạt động nghiệp vụ quản lý hiệu trưởng đảm bảo lập mối quan hệ ngược thường xuyên kịp thời giúp hiệu trưởng hoàn thành chế điều chỉnh hướng đích trình quản lý nhà trường, rút kinh nghiệm cho thân biến kinh nghiệm thành tài sản chung tập thể Kiểm tra nội trường học tác dụng đôn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ cá nhân, phận nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Có thể khẳng định kiểm tra nội trường học vừa tiền đề, vừa điều kiện để đảm bảo thực mục tiêu giáo dục yếu tố tạo nên chất lượng giáo dục nhà trường Giờ dạy lớp trình dạy học, hoạt động sư phạm phản ánh mà giáo viên tích luỹ, nghiền ngẫm, luyện tập tổng hợp tất hoạt động giáo viên, Xcatkir viết “Mọi mặt trình dạy học phản ánh giọt nước” theo Koxrin nhận xét “Nếu tất phần lớn khoa học giáo dục tập trung vào học” Vì việc kiểm tra dạy lớp nội dung chủ yếu công tác chuyên môn nên phải có kế hoạch, tổ chức kiểm tra, nội dung yêu cầu, để hiệu trưởng nhận thấy ưu khuyết tìm nguyên nhân để có biện pháp uốn nắn, điều chỉnh kịp thời việc thực quy chế chuyên môn, việc truyền thụ kiến thức bản, xây dựng phương pháp học tập cho học sinh, việc sử dụng sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học Vậy kiểm tra dạy lớp nhiệm vụ nhiều nhiệm vụ người quản lý, Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân lẽ vừa mang tính kiểm tra, vừa mang tính chất đánh giá bồi dưỡng giáo viên, đồng thời bồi dưỡng lực đội ngũ cán quản lý, cải tiến công tác quản lý, lãnh đạo mặt người hiệu trưởng Sau học tập tiếp thu chuyên đề kiểm tra nội trường học, trang bị lý luận nghiệp vụ quản lý trường học, thân nhận thức rõ ràng hơn, sâu sắc hình dung công việc phải làm tương lai Kiểm tra dạy lớp, đòi hỏi hiệu trưởng đạo tổ chức nào, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên nâng cao nghiệp vụ phát huy lực giảng dạy với lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp, với tinh thần tự học, tự rèn, tạo niềm say mê công tác giảng dạy, gây hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Ý nghóa thực tiễn Trường THCS Ea Phê, huyện Krông Pắc, tỉnh Đăk Lăk thành lập từ năm 1999 đóng địa bàn buôn, Buôn Puăn (A) Buôn Puăn (B) học sinh phần lớn học sinh dân tộc chỗ (Ê Đê) phần học sinh dân tộc người phía Bắc vào định cư Học sinh người Kinh khiêm tốn, phần lớn giáo viên trường trẻ, khoẻ, nhiệt tình kinh nghiệm giảng dạy chưa đáp ứng với nhu cầu Từ thực tế cho thấy hiệu công tác kiểm tra năm qua thấp, chưa thúc đẩy chất lượng giáo dục, mạnh dạn chọn đề tài “Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Ea Phê” nhằm rút học kinh nghiệm cho công tác quản lý tới để nâng cao chất lượng dạy học trường II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra dạy lớp đơn vị soi rọi sở lý luận sở pháp lý Từ rút học kinh nghiệm, đề xuất cải tiến công tác kiểm tra học lớp đơn vị vận dụng tham gia công tác kiểm tra đơn vị bạn ngày hiệu III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu sở lý luận, sở pháp lý việc kiểm tra dạy lớp - Phân tích thực trạng việc tổ chức kiểm tra dạy lớp đơn vị - Rút học kinh nghiệm việc tổ chức kiểm tra dạy lớp, kiến nghị vấn đề thiết thực để cải tiến việc tổ chức kiểm tra dạy lớp Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Phạm vi nội dung Trong nhà trường phổ thông hoạt động kiểm tra giáo viên diễn đa dạng phong phú Do thời gian không cho phép khả có hạn phạm vi đề tài, xin phép sâu vấn đề “Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Ea Phê huyện Krông Pắc tỉnh Đăk Lăk” năm học 2007-2008 Phạm vi tài liệu - Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy giáo dục lớp (Bài giảng thầy Bùi Đức Minh) - Một số vấn đề lý luận sở quản lý giáo dục Thạc só Trần Thị Tuyết Mai - Kiểm tra nội trường học (Bài giảng phân tích thầy Bùi Đức Minh) - Điều lệ nhà trường phổ thông - Nghị Trung ương II khoá VIII - Chỉ thị 40TW ngày 15/06/2004 Nghị Quốc hội giáo dục - Thông tư số 07/2004/TT-BGD&ĐT ngày 30 tháng 03 năm 2004 PHẦN II : NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Khái niệm - Giờ học lớp giáo viên : Là nơi diễn hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh, khả giao tiếp thầy trò nơi thể trình độ chuyên môn nghiệp vụ nghệ thuật sư phạm, kỷ linh hoạt giáo viên, thể hiểu biết suy nghó, phát triển tư học sinh - Kiểm tra : Là chức quản lý, thực nhiệm vụ đánh giá thực trạng, phát ưu khuyết điểm sai lệch để tư vấn thúc đẩy nhằm hoàn thiện hoạt động sư phạm giáo viên, góp phần phát triển nâng cao chất lượng dạy học Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân - Kiểm tra học lớp giáo viên : Là hoạt động xem xét, đánh giá trình độ chuyên môn nghiệp vụ lực nghệ thuật sư phạm giáo viên Qua phát thiếu sót, sai lệch giáo viên trình sư phạm mà có hướng điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao chất lượng dạy học đạt hiệu đào tạo nhà trường Các nguyên tắc kiểm tra Kiểm tra học lớp tuân theo nguyên tắc kiểm tra quản lý giáo dục, cụ thể sau : - Kiểm tra phải xác, khách quan, công kết kiểm tra phải phản ánh thực trạng đối tượng kiểm tra, tránh định kiến, suy diễn hình thức giả tạo - Kiểm tra phải có hiệu quả, kiểm tra “Vạch làm tìm sâu” kiểm tra phải có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy, việc thực nhiệm vụ giáo viên tốt không để giáo viên hiểu lầm kiểm tra để đánh giá - Kiểm tra phải thường xuyên, kịp thời đợi có “Vấn đề” tiến hành kiểm tra, mà phải xem việc làm thường xuyên, liên tục hiệu trưởng - Kiểm tra phải công khai, dân chủ hiệu trưởng phải cho giáo viên thấy việc kiểm tra dạy lớp việc làm thiếu , để qua biến trình kiểm tra thành trình tự kiểm tra, trình tự bồi dưỡng giáo viên Hình thức kiểm tra Hình thức kiểm tra chủ yếu dạy lớp giáo viên dự giờ, nhiên cần có lựa chọn đối tượng để tiến hành kiểm tra có chủ định 3.1 Các hình thức dự - Dự báo trước : Nhận xét lực cao mà giáo viên sau có điều kiện chuẩn bị thể lên lớp - Dự đột xuất : Nhằm xác định rõ giáo viên chuẩn bị nào, lớp học đa chuẩn bị điều kiện bình thường - Dự chuyên đề : Nhằm mục đích nghiên cứu toàn diện hệ thống làm việc kinh nghiệm tích luỹ tiến giáo viên - Dự lên lớp song song : Nhằm phát đặc điểm thuộc lónh thầy giáo, hiệu phương pháp hay phương pháp Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân 3.2 Quy trình dự thực theo bước sau : Bước : Bước chuẩn bị - Xác định mục tiêu, mục đích dự giờ, vị trí dự tiến độ thực chương trình - Nắm mục đích yêu cầu, nội dung giảng dự kiến thực giảng dạy giáo viên - Nghiên cứu tình hình học tập lớp dự - Phát thảo nội dung cần quan sát - Xác định phương pháp kiểm tra tri thức, kỷ học sinh sau học Bước : Tiến hành dự - Ghi chép cẩn thận, quan sát hoạt động thầy trò suốt tiết học, từ nội dung giảng, phương pháp làm việc thầy trò đến vấn đề thuộc kỷ sử dụng đồ dùng dạy học, tổ chức nề nếp học tập để tái lại toàn tình nhằm đánh giá học theo quan điểm tiếp cận hệ thống Bước : Phân tích đánh giá dạy giáo viên - Phân tích dạy : Là ưu khuyết điểm nguyên nhân ưu khuyết điểm phải vào thành tố sau : + Hoạt động dạy giáo viên công tác chuẩn bị nội dung kiến thức, phương pháp tự học, khả sử dụng dụng cụ thí nghiệm + Quan hệ giao tiếp thầy - trò, trò - trò việc xử lý tình xảy học Ngoài phải phân tích thêm kết kiểm tra làm sở cho việc trao đổi góp ý giáo viên - Đánh giá dạy : Cơ sở để đánh giá dạy “Tiêu chuẩn lên lớp” nhiên người dự phải biết vận dụng để giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy mục đích chủ yếu việc kiểm tra để xây dựng làm chuyển hoá từ kiểm tra bên vào tự kiểm tra tự bồi dưỡng để đánh giá Quy trình tổ chức kiểm tra 4.1 Xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá Chuẩn kiểm tra công cụ để hiệu trưởng đánh giá giáo viên, hướng dẫn giáo viên nên hành động, muốn kiểm tra giáo viên lên lớp phải có chuẩn đánh giá tiết dạy Xây dựng chuẩn người hiệu trưởng vào chuẩn đánh giá cấp mà vận dụng chuẩn cho phù hợp với thực tế nhà trường, đảm bảo tinh thần chuẩn có tính Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân thống quản lý, chuẩn phải đảm bảo hai yếu tố định tính định lượng xây dựng chuẩn cần tuân thủ quy định sau : - Dự thảo - Thảo luận - Điều chỉnh + giải thích - Quyết định + ban hành 4.2 Xây dựng lực lượng kiểm tra Lực lượng kiểm tra có ý nghóa định chất lượng hiệu việc kiểm tra, xây dựng lực lượng kiểm tra phải thực bước sau : * Xác định chế kiểm tra tuyến kiểm tra - Cơ chế kiểm tra + Cơ chế trực tiếp : Do ban kiểm tra chuyên môn thực + Cơ chế gián tiếp : Do tổ chuyên môn giáo viên tổ thực - Tuyến kiểm tra : Tuyến trường, tuyến tổ chuyên môn, tuyến cá nhân tuyến kiểm tra tổ chuyên môn quan trọng trình sư phạm diễn chủ yếu tổ chuyên môn lớp * Xây dựng lực lượng kiểm tra - Khi tuyển chọn nhân sựï phải đảm bảo yêu cầu chất lượng, nghóa phải ý vào trình độ đào tạo, lực chuyên môn, uy tín - Phải phân công phân nhiệm rõ ràng, bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra thực chế độ sách cho giáo viên làm công tác kiểm tra 4.3 Xây dựng kế hoạch kiểm tra Kế hoạch kiểm tra kế hoạch kiểm tra dạy lớp giáo viên, phải xây dựng đồng thời với kế hoạch năm học kế hoạch phải cụ thể : Mục đích, hình thức, đối tượng, nội dung, lực lượng, thời gian kiểm tra, kế hoạch kiểm tra phải rãi từ đầu năm đến cuối năm học 4.4 Thực kiểm tra : Thực theo quy trình ba bước nêu 4.5 Tổng hợp điều chỉnh : - Sau kết tiết dự hiệu trưởng phải tổng hợp thông tin thu xử lý thông tin làm sở cho việc định quản lý Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân - Từ thông tin thu qua xử lý người hiệu trưởng phải định điều chỉnh hoạt động giáo viên nhằm cải tiến trình dạy học nâng cao trình độ chuyên môn, chất lượng dạy hiệu đào tạo nhà trường - Kết kiểm tra giáo viên phải lưu trữ vào hồ sơ cá nhân II CƠ SỞ PHÁP LÝ Công tác kiểm tra dạy lớp nhà trường phổ thông dựa sở pháp lý sau : - Luật giáo dục (năm 2005) - Điều 14, điều 17, điều 28 điều lệ trường trung học theo định số 23/2000/QĐ-B6D&ĐT ngày 11 tháng 07 năm 2000 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo vấn đề tăng cường tổ chức hoạt động tra ngành giáo dục - Điều 22 định số 478/QĐ ngày 11 tháng 03 năm 1993 Bộ giáo dục - Hướng dẫn số 10227 /THPT Bộ giáo dục đào tạo việc đánh giá xếp loại dạy bậc trung học; - Kế hoạch năm học - Thông tư số 07/2004/TT-BGD&ĐT ngày 20 tháng 03 năm 2004 Bộ giáo dục đào tạo vấn đề tra toàn diện trường phổ thông tra hoạt động sư phạm giáo viên trung học + Về mục đích : Đánh giá khách quan, toàn diện hoạt động sư phạm giáo viên để tư vấn biện pháp nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy đôn đốc việc tuân thủ quy chế chuyên môn xác định quan trọng phục vụ cho việc bố trí sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng đải ngộ giáo viên cách hợp lý + Về yêu cầu : Kiểm tra đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy giáo viên đối chiếu với quy định chương trình, nội dung, phương pháp kế hoạch giảng dạy, xem xét hoạt động giáo viên phát tiềm hạn chế thiếu sót + Về nội dung tra : Trình độ sư phạm, thực quy chế chuyên môn, kết giảng dạy, thực nhiệm vụ khác + Về việc dự lên lớp : Dự tiết dạy khác phân môn chủ yếu môn mà giáo viên đào tạo giáo viên dạy khác môn cần thiết phải tra việc dự nhằm đánh giá chủ yếu khả thâm nhập vào môn chưa đào tạo, trường Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân hợp chưa định xếp loại dự tiết thứ ghi biên đánh giá tiết dạy + Về việc xếp loại : Giáo viên đánh giá loại : Giỏi, khá, đạt yêu cầu chưa đạt yêu cầu (Lưu ý phải vào thông tư số 10227/THPT Bộ giáo dục đào tạo việc đánh giá xếp loại dạy bậc trung học) GV III THỰC TRẠNG TỔ CHỨC KIỂM TRA GIỜ DẠY TRÊN LÊN LỚP CỦA Tại trường THCS Ea Phê – huyện Krông Pắc – tỉnh Đăk Lăk Đặc điểm tình hình Trường THCS Ea Phê thành lập năm 1999 tách từ trường cấp 2, Lê Hồng Phong nhu cầu phát triển trường lớp đặc biệt quan tâm đến học tập em đồng bào dân tộc người, với diện tích trường 9760m2 nằm địa bàn buôn đồng bào dân tộc (Buôn Puăn A B) Năm học 1999-2000 trường có lớp với 417 học sinh, cán giáo viên 21 Về sở vật chất ban đầu thiếu sót : Chỉ có phòng học lãnh đạo nhà trường làm việc chân cầu thang, sân chơi tập ngỗn ngang cây, cỏ, rác bề bộn Về thuận lợi khó khăn 2.1 Thuận lợi - Được quan tâm UBND huyện Krông Pắc, Phòng giáo dục đào tạo, Đảng uỷ, UBND xã Ea Phê mục tiêu xây dựng phát triển đơn vị trường nhằm thu hút số lượng học sinh em dân tộc người (Dân tộc Ê Đê chỗ học sinh dân tộc phía Bắc vào lập nghiệp) - Địa phương có truyền thống cách mạng, đồng bào dân tộc biết đoàn kết, thật chịu thương chịu khó, cần cù lao động, nhân dân có truyền thống hiếu học - Lãnh đạo nhà trường đoàn kết trí, đội ngũ giáo viên trẻ khoẻ nhiệt tình, phần lớn giáo viên trường đa số người địa phương - Ban đại diện cha mẹ học sinh quan tâm, giúp đỡ hoạt động dạy học 2.2 Khó khăn Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân - Đội ngũ giáo viên trẻ kinh nghiệm, lực giảng dạy hạn chế số giáo viên chưa yên tâm công tác số lượng giáo viên không môn - Học sinh đồng bào dân tộc chiếm khoảng 70% phần lớn em nông dân lao động thu nhập làm nương rẫy phụ thuộc vào thời tiết thiên nhiên nên đời sống kinh tế gặp nhiều khó khăn - Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập điều kiện lại phận học sinh khó, lầy lội mùa mưa, gió bụi mùa khô tuyển học sinh đầu vào chất lượng thấp - Cơ sở vật chất thiếu : Các phòng chức năng, phòng thực hành, thư viện đặc biệt thiết bị đồ dùng dạy học mà thiếu vừa không đồng bộ, công tác bồi giỏi phụ gặp khó khăn - Tập thể cán giáo viên trường coi khó khăn tạm thời xác định thuận lợi điều bản, cần phải tập trung trí tuệ nhân dân, góp phần vào xây dựng nghiệp giáo dục miền đất Tây Nguyên Phát huy mặt thuận lợi : Cho đến tình hình nhà trường đáp ứng tương đối đủ phục vụ cho việc dạy học ca với 16 phòng học 32 lớp với 1509 em - Về tình hình đội ngũ Tổng số cán giáo viên : 64 Lãnh đạo : 03 Giáo viên : 57 Văn thư, hành chính, thư viện : 04 Bảo vệ : 02 (Hợp đồng ngắn hạn) - Số giáo viên theo trình độ chuẩn Đạt trình độ chuẩn trở lên : 57 Trong chuẩn : 16 - Số giáo viên chia theo độ tuổi Chia : Dưới 31 : 41 Từ 31-40 : 09 Từ 41-50 : 07 - Số cán nhân viên khác chia theo độ tuổi Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân Chia : Dưới 31 : 04 Từ 31-40 :0 - Cán quản lý Chia : Hiệu trưởng : 01 Phó hiệu trưởng : 02 - Số CBQL chia theo độ tuổi Chia : Dưới 31 :0 Từ 31-40 : 01 Từ 41-50 : 02 - Số lượng Đảng viên : 09 Trong : Dân tộc : 01 Tình hình đội ngũ cán giáo viên chia : 05 tổ Tổ : Toán, Lý Tổ : Văn, Mỹ thuật Tổ : Sử, Giáo dục công dân, Nhạc Tổ : Sinh, Hoá, Địa Tổ : Hành chính, Thiết bị thư viện * Tình hình học sinh Loại HS Tổng số Khối 6/8 lớp Khối 7/8 lớp Khối 8/8 lớp Khối 9/8 lớp Tổng số 1509 372 365 383 389 Trong số nữ 758 171 178 192 217 Dân tộc 1056 270 257 277 252 Nữ dân tộc 548 125 128 142 153 * Đánh giá xếp loại mặt : Hạnh kiểm đạo đức Số HS phân theo hạnh kiểm Tổng số Khối Khối Khoái Khoái Chia : Toát 1509 372 365 383 389 Trong tổng số : Nữ 963 263 255 199 246 Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 10 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân Dân tộc 615 152 162 138 163 Nữ dân tộc 362 87 83 87 105 Chia : Yếu 409 100 75 131 103 Trong tổng số : Nữ 129 23 19 43 44 Dân tộc 347 90 62 116 79 Nữ dân tộc 115 22 15 37 41 Chia : Keùm 10 4 Trong tổng số : Nữ 0 Dân tộc Nữ dân tộc 0 0 Chia : Không xếp loại 4 Trong tổng số : Nữ 0 Dân tộc 2 Nữ dân tộc 0 Phân tích Với thực trạng chất lượng giảng dạy nhà trường kết học tập học sinh thấp, vấn đề lãnh đạo nhà trường mà đặc biệt hiệu trưởng phải suy nghó, trăn trở, tìm hiểu nguyên nhân, học tập đơn vị bạn để đề biện pháp thiết thực khả thi trình giáo viên giảng dạy giảng lớp để không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy đơn vị Ngay từ đầu năm học hiệu trưởng tổ chức họp hội đồng vi phạm quán triệt tinh thần đạo cấp thông qua nghị Đảng, Nhà nước ngành không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời quan tâm việc bỏ học học sinh nhiều nơi số em học yếu gia đình khó khăn kinh tế bỏ học Đây sở để tổ giáo viên có định hướng từ đầu qua đại hội cán công nhân viên chức, tổ, cá nhân tự đăng ký tiêu, danh hiệu phấn đấu thông qua ngày lễ lớn năm học ngày 20/10 ; 20/11 ; 22/12 ; 8/3 26/3 để đăng ký thao giảng, dự giáo viên có điều kiện không ngừng tự học, tự rèn, để nâng cao chất lượng giảng dạy * Chỉ tiêu Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 12 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân - Giáo viên : Dự tiết/ tuần tham gia hội giảng tiết để đánh giá xếp loại - Giáo viên trường từ năm trở lên : Dự tiết/ tuần tham gia hội giảng tiết để đánh giá xếp loại, trường hợp dạy tiết chưa đạt phải dạy tiết thứ Lãnh đạo nhà trường lực lượng kiểm tra tiến hành dự dựa bảng tự đăng ký thao giảng hội giảng mổi tổ Ngoài hiệu trưởng đạo cho ban kiểm tra tiến hành kiểm tra đột xuất cần thiết Khi tổ đăng ký thao giảng hội giảng tổ trưởng báo cáo với phó hiệu trưởng tổng hợp, thống kê, lên lịch thông báo cho tất giáo viên nắm lịch để chủ động xếp thời gian dự rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp Hiệu trưởng đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra tương đối khoa học có tính khả thi kế hoạch phù hợp với tình hình nhà trường, thời gian kiểm tra quy định rõ ràng, công khai Mặc dù kế hoạch kiểm tra không rãi khắp tuần năm học hợp lý tuần đầu năm học, năm, cuối năm bận ổn định nề nếp phục vụ cho kỳ thi học kỳ Mặc khác kế hoạch phù hợp với kế hoạch ngành tổ chức kỳ thi giáo viên giỏi cấp Kế hoạch kiểm tra nhà trường đảm bảo tính hiệu quả, tiết kiểm tra rãi khắp môn học có tập trung tuần trọng điểm năm không bị động thời gian kiểm tra Kế hoạch bố trí lãnh đạo trường có thời gian dự khắp môn học để có điều kiện nắm bắt tình hình đội ngũ để có hướng bồi dưỡng điều chỉnh hợp lý Hơn kế hoạch chưa theo thời gian tổ chức thao giảng vào buổi chiều thứ bảy khác tạo điều kiện cho giáo viên có thời gian dự đông đủ nhằm học tập kinh nghiệm nội dung, phương pháp…… việc nhân rộng học tập có hiệu có sai sót, người dự biết để tự rút kinh nghiệm tự rèn luyện để nâng cao lực giảng dạy Hạn chế kế hoạch giáo viên chủ động đăng ký chọn dạy thường để dạy theo chủ đề ngày lễ năm thường lặp lại, có tình nên kết đánh giá dạy chủ yếu giỏi điều dẫn đến giáo viên dễ sinh bệnh “Chủ quan” có mang tính chất đối phó việc đánh xếp hạn giáo Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 13 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân viên chưa thật xác dẫn đến số tiết dạy kiểm tra kết giáo viên chưa thấy trách nhiệm với học sinh tạo uy tín với đồng nghiệp học sinh phụ huynh điều dẫn đến chất lượng giáo dục thấp Đề xuất - Hiệu trưởng cần ý đến việc đạo phó hiệu trưởng tổ (nhóm) trưởng chuyên môn thân xây dựng kế hoạch kiểm tra đột xuất dạy lớp giáo viên thường xuyên - Cần thay đổi cách thức kiểm tra phổ biến giáo viên chọn bài, chọn lớp dạy, đăng ký với tổ chuyên môn phó hiệu trưởng lên kế hoạch kiểm tra mà nên giáo viên tổ (nhóm) bốc thăm dạy, lớp dạy với chương trình dạy khoá vào thời điểm nhà trường đưa lịch kiểm tra Tổ chức kiểm tra dạy lớp 5.1 Xây dựng chuẩn Hiệu trưởng vào hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy lớp giáo viên THCS Bộ giáo dục & đào tạo Sở giáo dục – đào tạo tỉnh Đăk Lăk Chuẩn đánh giá dạy in vào sổ dự – phiếu dự để người dự cho điểm Chính tất giáo viên biết chuẩn đánh giá 5.2 Phân tích - Về mặt lý luận, chuẩn sở để đánh giá tiết dạy có ý nghóa hướng dẫn đối tượng hành động Do đó, đòi hỏi người hiệu trưởng sở chuẩn đánh giá cấp phải xây dựng chuẩn cho đơn vị Bởi trường có đặc điểm riêng môn học, loại dạy có kiến thức dạy khác nhau, lại dùng chung tiêu chuẩn để đánh giá tiết dạy chưa thật phù hợp, chưa sát thực tế, dẫn đến tình trạng đánh giá tiết dạy cách chung chung, đánh giá theo cảm tính, thiếu khách quan xác Điều ý nghóa nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, họ cảm thấy không lòng với kết đánh giá khó làm chuyển hoá trình kiểm tra từ bên chuyển hoá thành tự kiểm tra bên Tôi xin phép nêu lên vài ví dụ bất cập tiêu chuẩn đánh giá với thực tiễn giảng dạy đặc thù điển hình địa phương, trường, đối tượng học sinh + Giờ dạy lớp hình thức tổ chức dạy học với loại khác Bài học lý thuyết, thực hành, luyện tập, ôn tập … Do phải đòi hỏi Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 14 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân phải có chuẩn đánh giá khác Ở sử dụng tiêu chuẩn đánh giá dạy lớp với loại khác hoàn toàn không hợp lý +Trong chuẩn đánh giá tiết dạy có tiêu chí “Sử dụng đồ dùng dạy học” Trong đó, thiết bị dạy học nhà trường lại có không đồng hư chưa bổ sung kịp thời, khả phục vụ dạy lớp Tiêu chí đánh giá ? tương đối hay tuyệt đối ? Hiện chưa có cách khác đánh giá chủ quan * Đề xuất ý kiến : Để đánh giá xác, khách quan kết dạy lớp giáo viên phát huy hiệu lực hướng dẫn hành động đội ngũ giáo viên, đòi hỏi người hiệu trưởng phải xây dựng chuẩn riêng cho đơn vị sở chuẩn chung sở Chuẩn phải phù hợp với môn học, loại học chuẩn phải đưa thảo luận để người thống thực tốt Xây dựng lực lượng kiểm tra 6.1 Thực trạng - Ngay từ đầu năm học, vào tình hình đặc điểm nhà trường Hiệu trưởng định thành lập ban kiểm tra chuyên môn Lực lượng kiểm tra gồm : Hiệu trưởng, trưởng ban, phó hiệu trưởng, phó ban, tổ trưởng môn, giáo viên giỏi cấp tỉnh thành viên Đây hình thức kiểm tra theo chế trực tiếp - Hiệu trưởng phân công nhóm phụ trách công tác kiểm tra cá nhân, tổ trưởng chuyên môn làm nhóm trưởng có trách nhiệm tổng hợp đánh giá giáo viên, tất thông tin thu qua dự - Ngoài hàng tuần, hàng tháng tổ trưởng chuyên môn có trách nhiệm tổ chức dự thăm lớp, thao giảng tổ để rút kinh nghiệm hay minh hoạ cho đề tài chẳng hạn tiết dạy khó, tiết ôn tập … 6.2 Phân tích - Thành viên ban kiểm tra chuyên môn lực lượng cốt cán, đạt chuẩn chuẩn chuyên môn, có uy tín, có tâm huyến với nghề, có lực, có tinh thần trách nhiệm, có uy với đồng nghiệp Trong hoạt động có phân công phân nhiệm rõ ràng - Qua thực trạng kiểm tra, hiệu trưởng xây dựng tuyến kiểm tra trường tuyến kiểm tra tổ Điều phát huy vai trò, ý thức trách nhiệm trình kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên, họ chủ Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 15 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân động, nổ lực vượt qua khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ Mặt khác, với chế gián tiếp động vậy, hiệu trưởng phần nhẹ nhàng quản lý, mà có thời gian, điều kiện để suy nghó, vạch chương trình hành động nhà trường cách thiết thực hiệu Từ thực tế trên, hiệu trưởng buông lơi chế kiểm tra trực tiếp ít, hiệu trưởng dự giáo viên Rõ ràng hiệu trưởng nhà trường tin vào chế kiểm tra gián tiếp, vô tình có phần rơi vào “Chủ quan” đánh giá thực chất đội ngũ - Hình thức kiểm tra đột xuất dạy lớp giáo viên, ý, đề từ đầu năm học Nhưng lãnh đạo nhận phản ánh thông tin từ giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm, học sinh phụ huynh tiết dạy có “Vấn đề” lúc kiểm tra đột xuất - Về công tác bồi dưỡng lực lượng kiểm tra : Lực lượng kiểm tra cung cấp đầy đủ văn hướng dẫn Bộ, Sở công tác kiểm tra - Về chế độ sách : Hiệu trưởng mạnh dạn đề chế độ bồi dưỡng thoả đáng để khuyến khích động viên lực lượng kiểm tra làm tốt nhiệm vụ 6.3 Đề xuất - Lãnh đạo nhà trường cần ý nhiều đến nguyên tắc hiệu kiểm tra, việc cố tăng cường lực lượng cho ban kiểm tra tổ - Hiệu trưởng phải tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho lực lượng kiểm tra - Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nên trọng đến chế kiểm tra trực tiếp Về mặt tâm lý có mặt lãnh đạo trường đem đến cho giáo viên khích lệ, hưng phấn, họ muốn chứng tỏ lónh, tài với lãnh đạo Mặt khác lãnh đạo thể quan tâm, gần gũi với giáo viên - Hiệu trưởng nên tăng cường kiểm tra tổ (nhóm) trưởng định kỳ xác suất giáo viên nhiều hơn, để thu thập kết kiểm tra xác hơn, từ có hướng điều chỉnh, tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên cho phù hợp với đặc điểm nhà trường, giáo viên trẻ trường Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp 7.1 Chuẩn bị dự 7.1.1 Thực trạng Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 16 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân Trước kiểm tra, họp hội đồng, hiệu trưởng nhấn mạnh đến ý nghóa việc kiểm tra, nhắc nhở lực lượng kiểm tra làm chức năng, người dạy chuẩn bị kỹ dạy, tạo bầu không khí thi đua sôi lành mạnh Thực tế phần chuẩn bị dự ban kiểm tra theo tuyến tổ trường sơ sài, có lẽ tin vào lực thân hiểu rõ nội dung mà họ chuẩn bị dự 7.1.2 Phân tích - Trước dự giờ, ban kiểm tra không nhận phiếu nhận xét đánh giá lần kiểm tra trước nên chủ yếu đánh giá thực tế tiết dạy này… Chưa có so sánh định lượng lần kiểm tra mà so sánh theo kiểm định tính - Nội dung dạy, kiến thức trọng tâm, kỹ cần hình thành không kiểm tra chuẩn bị trước Việc phát thảo nội dung quan sát dạy chưa đầu tư nghiêm túc - Với chuẩn bị chưa tốt vậy, tất yếu phần kiểm tra kó vấn học sinh không chuẩn bị tốt 7.1.3 Đề xuất - Sự chuẩn bị chưa tốt ban kiểm tra, lãnh đạo nhà trường có nắm không Bởi ban kiểm tra đa số chưa học tập nghiệp vụ kiểm tra chuyên đề - Vậy hiệu trưởng cần hướng dẫn sớm cách thức việc chuẩn bị kiểm tra dạy lớp cho ban kiểm tra, đừng để họ nghó kinh nghiệm làm tất Dự quan sát lớp * Thực trạng : - Bước chuẩn bị dự có sơ sài, dự thành viên ban kiểm tra nghiêm túc, họ ghi chép đầy đủ, quan sát tốt hoạt động thầy trò suốt tiết dạy Ghi nhận đầy đủ thông tin, tình xảy tiết dạy Cuối đặt câu hỏi vấn đáp học sinh nhằm kiểm tra việc tiếp thu kiến thức vận dụng học sinh * Phân tích : - Ban kiểm tra thực tốt yêu câu việc dự Tuy nhiên ghi chép không cẩn thận, chủ quan, quan sát thiếu tập trung, ảnh hưởng đến việc phân tích đánh giá góp ý sau Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 17 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân Phân tích dạy giáo viên * Thực trạng - Sau tiết dạy với kiện liệu ghi nhận được, thành viên ban kiểm tra nghiêm túc phân tích, đánh giá dạy tiến chung cho đồng nghiệp thân Qua phân tích sư phạm tiết dạy theo tiêu chí Nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy, cấu trúc học sinh… Từ xác định mức độ thực nhiệm vụ giáo viên qua tiết dạy - Các uỷ viên đề giải pháp thiết thực giúp giáo viên cải tiến phương pháp, cách thức, nội dung truyền đạt nhằm hoàn thiện công tác giảng dạy họ - Bản kiểm tra thống nội dung trao đổi với giáo viên thông qua hội ý trưởng ban người cuối đại diện ban kiểm tra để nêu nhận xét chung, lời khuyên đánh giá xếp loại tổng kết kết số điểm phiếu dự uỷ viên kiểm tra - Phân tích : Có thể nói nhờ thực nghiêm túc bước phân tích dạy mà người dự lẫn người dạy rút học tốt, kinh nghiệm quý, không ngừng nâng cao lực giảng dạy, nghiệp vụ Ban kiểm tra đảm bảo tốt nguyên tắc thuyết phục nguyên tắc hiệu kiểm tra Tuy nhiên phải thực nhìn nhận số uỷ viên kiểm tra chưa thực tốt hai nguyên tắc nêu trên, đặc biệt ban kiểm tra tuyến tổ chẳng hạn : Phân tích sư phạm tiết dạy hời hợt mang tư tưởng nể, ngại nói yếu đồng nghiệp Một số khác mang lại tính áp đặt, quan liệu định kiến, coi ý nghó mình, quan điểm Có trường hợp nên kiểm tra giỏi, có nhiều sáng tạo dạy họ lại không nêu ra, giữ làm riêng cho - Đề xuất : Ban kiểm tra tuyến trung gian cần thẳng thắn mạnh dạn đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để chia sẽ, tiến Trưởng ban phải tập trung lắng nghe tổng hợp ý kiến thật xác, tìm lời góp ý ngắn gọn có tính chất xây dựng Trao đổi với giáo viên – đánh giá xếp loại tiết dạy Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 18 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân - Thực trạng : Ban kiểm tra thống nhất, đại diện trao đổi với giáo viên Trong trình trao đổi uỷ viên khác trao đổi thêm với giáo viên Trong trình trao đổi uỷ viên khác trao đổi thêm với giáo viên ngược lại giáo viên dạy trao đổi với uy viên kiểm tra ý kiến Cuộc trao đổi diễn theo trình tự sau : Căn vào thông tin thu được, phân tích sư phạm dạy giáo viên sở lý luận dạy học theo tiêu chí khoa học, xác định mức độ thực nhiệm vụ giáo viên - Phân tích kết học tập học sinh -Đề giải pháp giúp giáo viên tiến bộ, hoàn thiện công tác giảng dạy - Dự kiến nôi dung trao đổi với giáo viên (sắp xếp vấn đề cần trao đổi, chuẩn bị cách tiếp cận – cách trao đổi – giúp họ tự đánh giá dạy giáo viên, làm tốt khác nữa) - Đưa thông tin phản hồi dạy đội giáo viên, tư vấn giúp đỡ giáo viên hoàn thiện công tác - Đề nghị giáo viên trình bày mục đích yêu cầu bài, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thực so với dự kiến ban đầu đạt đến đâu có khó khăn ? thuận lợi ? - Nêu nhận xét ưu, khuyết điểm dạy, hiệu quả, dạy Cùng với giáo viên tìm phương án nâng cao chất lượng dạy Nêu lời khuyên cụ thể thiết thực, khả thi - Đánh giá, xếp loại dạy - Phân tích : - Chủ đề trao đổi việc giảng dạy học tập giáo viên - Cần tạo không khí thuận lợi, trao đổi thẳng thắn, chân tình, thoải mái tạo cảm giác an toàn, tin tưởng Tránh xúc phạm giáo viên hay làm nảy sinh hành vi tự vệ - Khuyến khích giáo viên thể quan điểm, tự nhận xét đánh giá kết dạy - Quá trình trao đổi với giáo viên đảm bảo yêu cầu công tác kiểm tra Tính xác (đánh giá lực thực trạng khách quan …) tính hiệu (đã phát kinh nghiệm tốt để nhân rộng hay Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 19 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân sai sót uốn nắn kịp thời) tính dân chủ (người kiểm tra tự nhận xét, đánh giá tiết dạy đồng thời lắng nghe học tập kiểm tra) - Về chế quản lý, với tinh thần xây dựng cởi mở rõ ràng thấy chuyển hoá tích cực từ kiểm tra bên vào tự kiểm tra cá nhân Từ tuyến trung gian chuyển hoá đến cá nhân cách tự giác - Ban kiểm tra trao đổi léo, mang ý kiến áp đặt tinh thần xây dựng)…Có giáo viên dạy lại bảo thủ, tự trước không lời trao đổi chân thật ban kiểm tra, không chấp nhận việc đánh giá xếp loại, không ký vào phiếu dự trường hợp giáo viên bất đồng – cố gắng thảo luận với - Một số tiết dự xong, ban kiểm tra chưa xếp để trao đổi với giáo viên tạo tâm lý không tốt cho giáo viên đến trao đổi lâu, ý kiến hay ban kiểm tra “quên” nội dung dạy - Đề xuất : Trước, sau kiểm tra, lãnh đạo ban kiểm tra cố gắng tạo bầu không khí tâm lý thật thoải mái, nhẹ nhàng với tất người Để người hiểu, ý thức kiểm tra nhiệm vụ, trách nhiệm quyền lợi thân Kiểm tra phải xuất phát từ tinh thần giúp đỡ, trao đổi kinh nghiệm học tập lẫn Sau tiết dự, ban kiểm tra bố trí địa điểm để phân tích trao đổi đánh giá xếp loại tiết dạy nêu sai sót đồng nghiệp phải có tính thuyết phục đề xuất hướng khắc phục sai sót hướng cải tiến Lưu hồ sơ Thực trạng Sau trao đổi, đánh giá xếp loại dạy, ban kiểm tra, hoàn tất phiếu nhận xét, đánh giá tiết dạy với nội dung : Nội dung tiết dạy, phương pháp …Những ý kiến tư vấn … thành phần ban kiểm tra ký tên vào phiếu dự Giáo viên kiểm tra đọc qua phiếu dự nhận xét ký tên Nộp phiếu dự giờ, phiếu nhận xét đánh giá kiểm tra học sinh (nếu có) để lưu hồ sơ giáo viên - Phân tích : Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 20 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân Bước đầu hiệu trưởng tổ chức tốt công tác lưu hồ sơ tra trường, tạo điều kiện cho ban kiểm tra thực kiểm tra cách toàn diện hơn, đánh giá xác trình phấn đấu tiến giáo viên Tuy nhiên, lưu hồ sơ tốt hiệu trưởng cần sử dụng cách hợp lý có ích cho đánh giá xếp loại tạo sở cho đội ngũ thực công tác giảng dạy ngày hoàn chỉnh theo yêu cầu đổi - Đề xuất Lãnh đạo trường cần đạo cho phận tổ văn thư hành lưu giữ hồ sơ cách khoa học, nhằm phục vụ tốt cho ban kiểm tra có yêu cầu liên quan đến hoạt động giảng dạy lớp giáo viên Tổng hợp điều chỉnh 9.1 Thực trạng Sau hoàn tất thủ tục dự giờ, trưởng ban kiểm tra chuyên môn, phó hiệu trưởng, tổng hợp báo cáo kết cho hiệu trưởng, hiệu trưởng chuyên môn, phó hiệu trưởng, tổng hợp báo cáo kết cho hiệu trưởng, hiệu trưởng họp bàn với phó hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn để đưa định điều chỉnh cho thích hợp với việc phân công chuyên môn cho thích hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ Hiệu trưởng tiến hành tổ chức sơ kết, tổng kết công tác kiểm tra dạy lên lớp giáo viên, nêu ưu khuyết điểm chính, học kinh nghiệm thông báo định điều chỉnh 9.2 Phân tích - Hiệu trưởng xác định tầm quan trọng tổng hợp điều chỉnh Sau đợt kiểm tra kết kiểm tra hồ sơ kiểm tra giáo viên lưu trữ Hiệu trưởng nắm vững trình độ lực đội ngũ - Với thông tin thu nhận được, hiệu trưởng chủ động lên kế hoạch sơ kết đợt kiểm tra, công khai rõ trước hội đồng sư phạm kết kiểm tra, từ sở đề định điều chỉnh Có điều chỉnh đối tượng kiểm tra, có điều chỉnh thủ tục kiểm tra, hay điều chỉnh lực lượng kiểm tra…Nhờ đợt kiểm tra trước hạn chế tối đa mâu thuẫn nảy sinh 3.3 Đề xuất Sau đợt kiểm tra, hiệu trưởng cần tổ chức họp lãnh đạo trường với lực lượng kiểm tra để lắng nghe ý kiến phản ánh họ thực Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 21 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân chất tình hình đội ngũ, hay bất cần nảy sinh công tác kiểm tra để có điều chỉnh phù hợp với điều kiện tình hình nhà trường Hiệu trưởng cần mạnh dạn điểu chỉnh, thay đổi uỷ viên kiểm tra họ thiếu “Tâm” công tác kiểm tra, đừng nể họ “Chuyên gia” Việc tổng hợp thực tốt, hồ sơ kiểm tra giáo viên nên thêm bảy phiếu nhận xét, đánh giá dạy giao cho tổ trưởng để họ tiện theo dõi tổ viên kịp thời chuyển đến ban kiểm tra phiếu cho lần kiểm tra sau PHẦN III : KẾT LUẬN I ĐÁNH GIÁ CHUNG - Từ thực trạng phân tích thực trạng công tác kiểm tra dạy lớp hiệu trưởng Trường THCS Ea Phê – Krông Pắc, Đăk Lăk Ta thấy hiệu trưởng nhận thức tầm quan trọng đặc biệt kiểm tra nội trường học nói chung kiểm tra dạy lớp nói riêng nên hiệu trưởng không trực tiếp tham gia công tác kiểm tra dạy lớp nhiều xây dựng kế hoạch tổ chức, đạo lực lượng nhà trường tham gia tương đối đồng có chất lượng Công tác kiểm tra dạy lớp, thực tương đối tốt chức kiểm tra đánh giá, tư vấn, kèm cặp thúc đẩy, thể rõ trưởng thành, lớn mạnh mặt đội ngũ giáo viên, chất lượng giáo dục – đào tạo toàn diện ngày nâng lên Thành tích trường đánh dấu kết năm liền đạt tiên tiến cấp huyện Riêng năm 2006-2007 chất lượng đội ngũ nâng lên qua kì thi giáo viên giỏi cấp huyện 7, cấp tỉnh 2, số lượng học sinh giỏi huyện 16 em, giỏi tỉnh giải ba : em Tuy nhiên trình tổ chức thực số hạn chế + Chưa xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế trường thực tế dạy lớp + Chưa xây dựng chi tiết kế hoạch kiểm tra dạy lớp giáo viên suốt năm học + Chưa bồi dưỡng nghiệp vụ thực chế độ bồi dưỡng lực lượng làm công tác kiểm tra Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 22 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân + Chưa thực làm rõ nhận thức sâu sắc việc kiểm tra cho đội ngũ giáo viên, kiểm tra để “tư vấn” thúc đẩy, nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đánh giá + Tuy nhiên hoạt động kiểm tra nội nhà trường tồn hạn chế Do lãnh đạo nhà trường cần đầu tư thêm thời gian công tác quản lý nhiều để nhà trường ngày vững mạnh Bài học kinh nghiệm Để làm tốt công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên, hiệu trưởng cần phải - Luôn không ngừng học tập tìm hiểu lý luận dạy học để nắm vững có hiệu biết sâu sắc lí luận kiểm tra nội trường học nói chung công tác kiểm tra dạy lớp môi trường, có đạo hướng dẫn đội ngũ thực công tác kiểm tra đạt hiệu cao Làm tốt công tác tư tưởng để giáo viên hiểu kiểm tra dạy lớp nhiệm vụ, quyền lợi, trách nhiệm họ tạo bầu không khí tâm lý lành mạnh kiểm tra phải cho họ hiểu kiểm tra để giúp đỡ nâng cao trình độ chuyên môn, góp phần phát triển lực giáo viên Hiểu chắn họ tự giác thực tốt dạy “vui vẻ ” đón nhận lần kiểm tra đột xuất - Thực đầy đủ bước xây dựng chuẩn đánh giá thông qua thảo luận giáo viên hiểu sâu sắc yêu cầu chuẩn tiếp nhận yêu cầu cách tự giác - Chỉ đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra phải đưa kế hoạch kiểm tra giáo án giáo viên trước dự hạn chế cách thức giáo viên chọn dạy, chọn lớp để đưa vào kế hoạch kiểm tra - Cần xác định rõ mục đích đối tượng dự để có hình thức dự phong phú, tăng cường dự đột xuất để phát vấn đề nảy sinh lên lớp, từ dễ dàng kiểm tra việc chuẩn bị bù dạy việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên điều kiện bình thường - Chỉ đạo sâu sắc khâu chuẩn bị dự ban kiểm tra, kịp thời chuyển đến ban kiểm tra phiếu đánh giá nhận xét giáo viên kiểm tra năm trước Thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra cho ban kiểm tra, nên ý thức trách nhiệm, tác phong thái độ dự giờ, phân tích sư phạm dạy, trao đổi với giáo viên… Và xây dựng chế độ phù hợp cho ban kiểm tra II Kiến nghị Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 23 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân - Đối với trường - Nâng cao nữa, vai trò trách nhiệm tổ trưởng, tổ phó môn việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Biến trình kiểm tra thành trình tự kiểm tra thân từ chuyên môn - Từng bước xây dựng chế quản lý giao tiếp hoạt động kiểm tra chuyên môn Đặc biệt kiểm tra hoạt động dạy lớp - Lãnh đạo trường cần tổng kết nhận xét đánh giá, khen thưởng kịp thời công tác kiểm tra đạo hoạt động chuyên môn giáo viên + Đối với Phòng Sở giáo dục + Cần mở lớp bồi dưỡng lực lượng kiểm tra tư diện rộng đặc biệt lực lượng kiểm tra tuyến trường - Tăng cường lực lượng kiểm tra Phòng, Sở cán phải thực có kinh nghiệm, lực, chuyên gia giỏi môn Những nhận xét, trao đổi họ dạy lớp giáo viên phải thực có ích kinh nghiệm quý báu cho lực lượng kiểm tra nhà trường - Lời kết Tổ chức kiểm tra nội trường học nói chung kiểm tra dạy lớp nói riêng nhiệm vụ đặc biệt quan trọng hiệu trưởng Qua kiểm tra rút kinh nghiệm làm tốt, chưa làm tốt hoạt động sư phạm để điều chỉnh đem lại hiệu cao Khéo kiểm tra, kiểm tra kịp thời có khả ngăn chặn sai phạm trình hoạt động hệ thống điều vô quan trọng hoạt động sư phạm, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học để lôi kéo thu hút học sinh tích cực tự giác học tập Bàn công tác kiểm tra, Hồ Chủ Tịch viết kiểm soát khéo léo khuyết điểm lòi hết, kiểm soát khéo sau khuyết điểm định bớt Mục đích công tác kiểm tra nhằm đạt ba tác dụng : Tác dụng giáo dục, tác dụng phát triển tác dụng tổ chức Ba tác dụng công tác kiểm tra thống liên hệ hữu với tạo mục đích kiểm tra quản lý trường học Kiểm tra tổ chức tốt có nhiều tác dụng giáo dục phát triển Qua thời gian học lớp cán quản lý trường CBCL DGG-ĐT II quý thầy cô tận tình truyền thụ kiến thức, hướng dẫn, bổ sung Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 24 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân kiến thức quan trọng cần thiết công tác quản lý trường học giai đoạn Sau khoá người tham mưu tốt cho hiệu trưởng công tác kiểm tra nội công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên Từng bước nâng cao chất lượng dạy học đơn vị nhà trường nói riêng mà góp phần vào phát triển nghiệp giáo dục mảnh đất Tây Nguyên TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục Điều lệ trường trung học Các biên hướng dẫn Bộ, Sở, Phòng Giáo trình kiểm tra nội cô Trần Thị Tuyết Mai Chuyên đề kiểm tra nội thầy Bùi Đức Minh Một số tổng thu hoạch anh, chị khoá trước Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 25 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 26 ... việc kiểm tra dạy lớp - Phân tích thực trạng việc tổ chức kiểm tra dạy lớp đơn vị - Rút học kinh nghiệm việc tổ chức kiểm tra dạy lớp, kiến nghị vấn đề thiết thực để cải tiến việc tổ chức kiểm tra. .. hạn giáo Nguyễn Quốc Huy – Lớp bồi dưỡng CBQL THCS 13 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân viên chưa thật xác dẫn đến số tiết dạy kiểm tra kết giáo viên. .. CBQL THCS 20 Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS Nguyễn Viết Xuân Bước đầu hiệu trưởng tổ chức tốt công tác lưu hồ sơ tra trường, tạo điều kiện cho ban kiểm tra thực kiểm tra