Phương pháp dạy học Hóa Học X

Chương X ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC Trong chương IV, m ục §4, II đã trình bày về nhu cầu đổi mới ph ương pháp dạy học (PPDH) v à phương hướng đổi mới phương pháp dạy học Hoá học (PPDHHH). Theo hướng hoàn thiện chất lượng các PPDH hiện có, cần tăng cường sử dụng thí nghiệm v à các phương tịên trực quan, có biện pháp hình thành từng bước năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo từ thấp đến cao, làm cho học sinh trở thành chủ thể hoạt động tích cực, sáng tạo, năng động thích ứng với thực tiễn Theo hướng sáng tạo ra các PPDH mới, cần li ên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành những PPDH phức hợp nh ư dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp algorit d ạy học, dạy học chương trình hoá, dạy học với công cụ máy tính điện tử, hoặc ch uyển hoá phương pháp khoa h ọc thành phương pháp dạy học như phương pháp dạy học grap dạy học. Do hạn chế về thời gian, trong ch ương này chỉ xét 3 vấn đề: hoạt động hoá người học, dạy học giải quyết vấn đề v à dạy học chương trình hoá. §1. HOẠT ĐỘNG HOÁ NGƯỜI HỌC NHẰM NÂNG CAO VAI TR Ò CHỦ THỂ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC V À TƯ DUY TÍCH C ỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH. I, ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP D ẠY HỌC. Bản chất của việc đổi mới PPDH là tổ chức cho con ng ười học được học tập trong hoạt động v à bằng hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo, Mục tiêu: 1. Nội dung: SV nắm vững được: SV nắm vững được: định hướng cơ bản về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học, phối hợp các phương pháp dạy học tích cực, bản chất của dạy học giải quyết vấn đề; đặc điểm của dạy học chương trình hoá. 2. Phương pháp: SV nắm được phương pháp luận về đổi mới phương pháp dạy học, đề ra được hướng phấn đấu rèn luyện cho bản thân, để nâng cao năng lực nghề nghiệp cho bản thân. trong đó việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo l à cốt lõi của đổi mới phương pháp giáo d ục nói chung và PPDH nói riêng. Định hướng trên đây về đổi mới PPDH l à dựa trên cơ sở của những nghiên cứu tâm lí về khả năng lưu giữ thông tin của học sinh. Khả năng lưu giữ thông tin bằng đọc chỉ đạt 5%, bằng nghe chỉ đạt 15%, bằng nhìn đạt được 20%, vừa nghe, vừa nh ìn 25%, bằng thảo luận đạt được 55%, thu nhận kinh nghiệm bằng h ành động đạt được 75%, khi dạy lại cho người khác có thể đạt tới 90%. Đổi mới phương pháp giáo duc là m ột yêu cầu cấp bách của thời đại . Chúng ta đạng đứng trước ngưỡng cửa của thế kỉ XXI, thế giới đang xảy ra sự bừng nổ tri thức khoa học v à công nghệ. Xã hội mới phồn vinh ở thế kỉ XXI phải là một xã hội "dựa vào trí thức", dựa vào tư duy sáng tạo, tài năng sáng chế của con người. Sự thịnh vượng về mặt kinh tế của một đất nước dựa trên việc sử dụng tài sản trí tuệ và nguồn lực về các ng ành nghệ thuật, các khoa học công nghệ, đồng thời nhờ v ào việc phát triển lực lượng lao động rất lành nghề và thường xuyên học hỏi. Điều đó đòi hỏi chúng ta không những phải học hỏi kinh nghiệm của các nước phát triển, mà còn đòi hỏi áp dụng những kinh nghiệm đó một cách sáng tạo, tìm ra con đường phát triển riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của đất nước. Nền giáo dục hiện đại ở n ước ta đang phải giải quyết hai nhiệm vụ đào tạo về mặt trí tuệ. 1. Trang bị cho học sinh những kiến thức khoa học kĩ thuật hiện đại, tinh tuý nhất của nhân loại để họ có thể sử dụng đ ược vào lao động sản xuất. Nền sản xuất ở thế kỉ XXI l à nền sản xuất dựa tr ên chất xám nhiều hơn hoạt động chân tay. Ng ười công nhân ở thế kỉ XXI phải l à người công nhân áo tr ắng, vừa có kiến thức khoa học sâu rộng, vừa có kĩ năng. Tuy nhiên, ngày nay kho tàng trí t hức khoa học của nhân loại rất nhiều, vô cùng phong phú, th ời gian ở nhà trường quá ngắn ngủi , không đủ để có thể học hết những kiến thức cần thiết chỉ cho một ng ành khoa học chứ chưa nói đến toàn bộ những môn học cần thiết! Bởi vậy, ngay trong việc tự học hôm nay trên gh ế của nhà trường đã phải chuẩn bị tích cực cho việc học lâu dài sau này. Như vậy, học tập của học sinh ng ày nay mang nhi ều ý nghĩa "tự học" Người giáo viên cần chú ý dạy việc học, dạy cách học thông qua toàn bộ quá trình dạy học. Ý tưởng này càng được nhấn mạnh trong lí luận và thực tiễn dạy học trên quy mô quốc tế, bằng nhiều thứ tiếng khác nhau: learning how to learn, apprendre à apprendre. Đương nhiên ý tưởng này chỉ có thể được thực hiện trong những quá trình mà người học thật sự hoạt động để đạt được những gì mà họ cần đạt. 2. Phải chuẩn bị, rèn luyện một cách có hệ thống cho học sinh từ khi còn bé để mỗi cá nhân phải tìm được con đường riêng, sáng tạo ra được một phương pháp mới phù hợp với hoàn cảnh riêng của mình. Việc học tập kinh nghiệm của các nước tiên tiến là một điều rất cần thiết, rất quan trọng, tạo điều kiện để rút ngắn khoảng cách giữa nước ta và các nước tiên tiến; nhưng con đường "học tập kinh nghiệm" máy móc đó nhiều nhất cũng là sử dụng những cái mà người ta đã làm rồi mà nhiều khi không phải là cái tốt nhất của người ta. Cho nên, cái sống còn của một dân tộc, một đất nước hiện nay là trên cơ sở học tập cộng đồng thế giới, phải sáng tạo ra con đường riêng của mình. Mà điều đó thì không dễ dàng một chút nào! Sáng tạo trong khoa học - kĩ thuật, trong xây dựng kinh tế không chỉ là những mãnh khoé khôn vặt mà người ít học có thể nghĩ ra đươc. Như vậy, mục đích của giáo dục ngày nay không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh những kiến thức, những kinh nghiệm mà loài người đã tích luỹ trước đây, mà còn phải bồi dưỡng cho họ năng lực sáng tạo ra những kiến thức mới, phương tiện mới, cách giải quyết mới chưa từng có. Mặt khác, những kiến thức và kinh nghiệm mà loài người tích luỹ được trong thế kỉ XX đã tăng lên vô cùng nhanh chóng và được ứng dụng vào sản xuất nhanh lẹ. Thời gian ngắn ngủi ở phổ thông chỉ đủ trang bị cho học sinh một phần cơ bản rất nhỏ. Sau này trong cuộc sống, đi vào từng lĩnh vực hoạt động cụ thể, họ còn phải tiếp tục học nhiều mới đáp ứng được nhu cầu của chuyên môn. Cần lưu ý thêm trong xã hội luôn biến động trong thế kỉ XXI, người lao động không thể gắn cả đời mình với một chuyên môn, mà nhiều khi cần phải thay đổi cho phù hợp với sự phát triển của khoa học kĩ thuật. Lúc đó, người lao động cần có khả năng tự định hướng và tự học để thích ứng với đòi hỏi mới của xã hội. Giáo dục không phải chỉ chú ý đến yêu cầu của xã hội đối với lao động, mà còn phải chú ý đến quyền lợi, nguyện vọng, năng lực, sở trường của cá nhân. Sự phát triển đa dạng của cá nhân sẽ dẫn tới sự phát triển toàn diện, hài hoà của xã hội. Trong khi giao lưu, hoà nhập với cộng đồng thế giới trong cơ chế thị trường ở thời đại thông tin bùng nổ, giao thông liên lạc thuận lợi, một loạt vấn đề mới được đạt ra trong công tác giáo dục thế hệ trẻ: giữ gìn bản sắc truyền thống dân tộc, lòng nhân ái, tinh thần sống theo Pháp luật, ý thức giữ gìn môi trường và phát triển dân số, quan hệ với cộng đồng quốc tế… Những quan niệm về đạo đức đó không đơn thuần chỉ là một vấn đề tình cảm tự phát, mà còn đòi hỏi những sự hiểu biết có căn cứ khoa học và cần phải trở thành một nội dung của nền giáo dục mới. Muốn thực hiện được những mục tiêu nói trên, cần phải đổi mới mạnh mẽ, toàn diện và đồng bộ nền giáo dục ở tầm vĩ mô của Nhà nước, của toàn xã hội cũng như ở tầm vi mô của mỗi trường, lớp học. Ở tầm vĩ mô là những vấn đề như mục tiêu giáo dục, hệ thống giáo dục, thiết ké chương trình, cung cấp phương tiện dạy học, chính sách đối với người dạy, người học… Ở tầm vi mô là vấn đề phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học là tác động qua lại giữa thầy và trò và môi trường giáo dục. Những vẫn đề ở tầm vĩ mô và vi mô ảnh hưởng qua lại, tác động lẫn nhau. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục thể hiện ở sản phẩm cuối cùng của quá trình giáo dục, đó là phẩm chất, nhân cách của học sinh. Trong hơn nửa thế kỉ qua, ở trên thế giới cũng như trong nước ta đã bắt đầu chú trọng đến mặt thứ hai của vấn đề. Đã có nhiều phương pháp và biện pháp dạy học được đề xuất và thí nghiệm: kích thích tính tích cực của học sinh, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, … Mỗi một phương pháp, biện pháp trên đều có những hiệu quả tích cực nhất định, song chưa đi sâu vào đời sống học đường, chưa lôi cuốn được đông đảo giáo viên áp dụng và đặc biệt là chưa thực sự làm cho công việc học tập của học sinh trở thành hứng thú; bản thân học sinh chưa thấy lao động học tập là niềm vui và đem lại cho họ một niềm tin ở chính sức lực của mình. II. HỌC TẬP VÀ SÁNG TẠO, VAI TRÒ MỚI CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN. 1. Học tập và sáng tạo. Sáng tạo là hoạt động của con người nhằm biến đổi thế giới tự nhiên, xã hội phù hợp với mục đích và nhu cầu của con người trên cơ sở các quy luật khách quan của thực tiễn; sáng tạo là hoạt động được đặc trưng bởi tính không lặp lại, tính độc đáo và tính duy nhất. "Sáng tạo là một loại hoạt động mà kết quả của nó là một sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị" (Sáng tạo. Đại bách khoa toàn thư Liên Xô. Matxcơva. 1976. Tập 42, tr. 54). Có tác giả cho rằng sáng tạo là "quá trình trở nên nhạy cảm đối với những khó khăn, khiếm khuyết, những lỗ hổng kiến thức, những yếu tố còn thiếu, những bất ổn … là quá trình xác định khó khăn, tìm kiếm giải pháp, đưa ra những phỏng đoán, nêu lên những giả thiết về sự khiếm khuyết, kiểm tra và tái kiểm tra những tác giả thiết đó và cụ thể là cả điều chỉnh và kiểm tra lại những điều chỉnh đó; và cuối cùng là truyền đạt kết quả". Tư duy sáng tạo là sự phát sinh những ý tưởng mới và tăng bề dày nhận thức … Sáng tạo là một dạng trí thông minh có thể được rèn luyện và phát triển giống như bất kì một dạng tư duy nào khác. Nó không chỉ đơn thuần là vấn đề "làm xiếc" với mọi thứ, với ngẫu nhiên hay tình cờ, mà ở mức cao nhất thì nó chính là kết quả của một lỗ lực nghiêm túc, kiên trì để suy ngẫm về bất kì lĩnh vực học tập nào. Nói đơn giản, sáng tạo có ý nghĩa là tạo ra, làm ra, sản xuất ra sản phẩm mới, đề ra cách giải quyết mới có giá trị. Đối với học sinh PT, tất cả những gì mà họ "tự nghĩ ra" được khi mà giáo viên chưa dạy, học sinh chưa đọc sách, chưa biết được nhờ trao đổi với bạn đều coi như có mang "tính sáng tạo". Sáng tạo là một bước nhảy vọt trong sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh. Không có con đường logic để dẫn đến sáng tạo mà bản thân học sinh phải tự tìm lấy bằng kinh nghiệm hoạt động thực tiễn của mình. Học tập và sáng tạo không phải là hai hoạt động tách biệt mà là hai mặt của một quá trình gắn bó chặt chẽ với nhau. Học không phải chỉ là "tiếp thu" kinh nghiệm đã có sẵn của nhân loại mà chính là "sáng tạo lại" cho bản thân mình. Ngay trong bài học đầu tiên của môn khoa học đã đặt học sinh vào vị trí của người nghiên cứu, khám phá rồi. Ngược lại, chính nhờ cách học nghiên cứu khám phá, cách học sáng tạo đó mà học sinh nắm vững kiến thức biết sử dụng kiến thức một cách linh hoạt để rồi tiếp tục sáng tạo ra cải mới. Hầu như mọi người đều thấy được sự cần thiết phải chấm dứt tình trạng học tập thụ động máy móc hiện nay và thay thế vào đó một cách học thông minh sáng tạo, bởi vậy chỉ nên để một kiểu học tập tồn tại trong nhà trường, đó là "học tập sáng tạo" và coi xây dựng phong cách "học tập sáng tạo" là cốt lõi của việc đổi mới PPDH. Như vậy, ta có thể coi học tập là một loại hoạt động đặc thù của con người nhằm biến những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mà loài người đã tích luỹ được thành của cá nhân mình, qua đó mà phát triển năng lực sáng tạo và hình thành nhân cách. Tâm lí học và Lí luận dạy học hiện đại khẳng định: con đường có hiệu quả nhất để làm cho học sinh nắm vững kiến thức và phát triển được năng lực sáng tạo là phải đưa học sinh vào vị trí của chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển năng lực sáng tạo và hình thành quan điểm đạo đức. 2. Vai trò của người giáo viên với tư cách người thiết kế, uỷ thác điều khiển và thể chế hoá. Sự xác lập vị trí chủ thể của người học không hề làm suy giảm mà ngược lại còn nâng cao vai trò, trách nhiệm của người thầy. Trong khi khẳng định vai trò của người giáo viên không suy giảm, cần phải thấy tính chất của vai trò này đã thay đổi: người giáo viên không phải là nguồn phát thông tin duy nhất, không phải là người làm mọi việc cụ thể ở trên lớp. Trách nhiệm của giáo viên bây giờ là ở chỗ khác, làm chủ yếu 4 việc sau: -Thiết kế: lập kế hoạch, chuẩn bị quá trình dạy học cả về mặt mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức. - Uỷ thác: biến ý đồ dạy học của giáo viên thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác của học sinh, là chuyển giao cho trò không phải những tri thức dưới dạng có sẵn mà là những tình huống để trò hoạt động và thích nghi. - Điều khiển: kể cả điều khiển về mặt tâm lí, bao gồm sự động viên hướng dẫn trợ giúp và đánh giá. - Thể chế hoá: Xác nhận những kiến thức mới phát hiện, đồng nhất hoá những kiến thức riêng lẻ mang màu sắc cá thể, phụ thuộc hoàn cảnh và thời gian của từng học sinh thành tri thức khoa học của xã hội, tuân thủ chương trình và định vị tri thức mới trong hệ thống tri thức đã có, hướng dẫn vận dụng và ghi nhớ hoặc giải phóng khỏi trí nhớ nếu không còn cần thiết. Vai trò, trách nhiệm của người giáo viên bây giờ quan trọng hơn, nặng nề hơn, nhưng tế nhị hơn. Người giáo viên phải tạo ra những điều kiện tốt nhất cho học sinh hoạt động sáng tạo có kết quả. Học sinh phải tự lực hoạt động để tái tạo ra những kiến thức và năng lực mà loài người đã tích luỹ được để biến chúng thành của mình. Tuy nhiên học sinh không đủ thời gian và không có khả năng hoàn toàn tự lực thực hiện điều đó như một nhà khoa học. Cần phải có sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên để học sinh có thể thực hiện được nhiệm vụ học tập một cách tốt nhất trong một thời gian ngắn nhất. Vai trò của người giáo viên lại càng nặng nề, quan trọng và phức taph hơn. Trước kia người giáo viên chỉ cần nắm vững nội dung môn học để giảng dạy, minh hoạ rõ ràng mạch lạc là đủ, vì vậy hễ có kiến thức là dạy học được. Còn bây giờ, theo kiểu dạy học mới, người giáo viên không những phải nắm vững nội dung môn học, mà còn phải am hiểu sâu sắc học sinh; giáo viên không trình bày những điều mình đã biết, đã chuẩn bị mà là tổ chức hướng dẫn cho học sinh hoạt động sáng tạo để họ đạt được những điều giáo viên định đem lại cho họ hoặc là họ tự phát hiện thấy là cần thiết và tin tưởng có thể đạt được. 3. Tổ chức quá trình học tập của học sinh tương tự với quá trình nghiên cứu của các nhà khoa học. Ta có thể tổ chức quá trình học tập của học sinh tương tự với quá trình nghiên cứu của các nhà khoa học. Cần chú ý là thực chất hai quá trình đó có sự khác biệt rất lớn. Muốn thành công phải chú ý xử lí những vấn đề có liên quan đến đặc điểm của học sinh và những điều kiện làm việc của họ. - Nhà khoa học phải tìm ra cái mới, giải pháp mới mà trước đây loài người chưa hề biết đến, còn học sinh thì tìm lại cho bản thân mình cái mà loài người đã biết, đặc biệt là giáo viên đã biết. Như vậy, việc học sinh khám phá ra những tính chất, định luật không phải để làm phong phú thêm cho kho tàng kiến thức của nhân loại mà cho chính bản thân của học sinh. Những kiến thức ấy họ có thể tìm thấy dưới dạng hoàn chỉnh có sẵn trong sách vở, tài liệu. Điều quan trọng là học sinh phải "tự phám phá lại" để tập làm cái công việc khám phá đó trong hoạt động thực tiễn sau này. - Về thời gian, nhà khoa học có thể để nhiều tháng, nhiều năm, thậm trí cả đời mình để khám phá một định luật, xây dựng một lí thuyết nào đó. Còn học sinh thì chỉ có thời gian rất ngắn trên lớp, thậm chí chỉ có mươi phút, nửa giờ. - Về phương tiện, nhà khoa học có thiết bị thí nghiệm, máy móc tinh vi, còn học sinh trong điều kiện của trường phổ thông chỉ có những dụng cụ đơn giản, sơ sài. - Điều đặc biệt quan trọng là hoạt động khoa học là hoạt động sáng tạo. Nhà khoa học phải thực hiện một bước nhảy vọt trong quá trình nhận thức tự nhiên. Ông ta phải tìm ra cái mà trước kia người ta chưa tìm thấy, nhận thấy cái mà trước kia nhân loại chưa nhận thấy và đó cũng là thực chất của hoạt động sáng tạo. Cơ chế của hoạt động sáng tạo diễn ra trong óc con người thế nào còn chưa được rõ. Người giáo viên không hi vọng học sinh nhờ áp dụng phương pháp khoa học có được những sáng tạo lớn hơn như nhà khoa học mà chỉ muốn các em làm quen với cách suy nghĩ khoa học, tạo ra những yếu tố ban đầu của hoạt động sáng tạo. 4. Tập dượt cho học sinh vượt qua những khó khăn trong khi áp dụng phương pháp khoa học. a. Lí thuyết về "vùng phát triển gần" Có thể vận dụng lí thuyết về "vùng phát triển gần" của Vưgôtxki, cho rằng chỗ tốt nhất của sự phát triển của trẻ em là vùng phát triển gần. Vùng đó là khoảng cách giữa trình độ hiện đại tại của học sinh và trình độ phát triển cao hơn cần vươn tới. Nói một cách hình ảnh là chỗ trống giữa nơi mà con người phải giải quyết vấn đề đang đứng và nơi mà họ phải đạt đến và có thể thực hiện được với sự cố gắng nỗ lực của bản thân dưới sự giúp đỡ của người lớn hay của những người ngang hàng nhưng có khả năng hơn một chút. Không có con đường logic để vượt qua chỗ trống đó, nhưng hoàn toàn có khả năng thu hẹp chỗ trống đó đến mức thích hợp để mỗi người có thể thực hiện một bước nhảy vượt qua được. Tuy nhiên cũng phải dũng cảm tự lực thực hiện một số lần (có thể thất bại) sau đó mới có kinh nghiệm thực hiện được mau lẹ, vững chắc hơn, thực hiện những bước nhảy xa hơn. b. Những điều kiện cần thiết để học sinh có thể học tập sáng tạo. Năng lực nói chung và năng lực sáng tạo nói riêng không phải do bẩm sinh có mà được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động của chủ thể. Bởi vậy muồn hình thành năng lực học tập sáng tạo, chuẩn bị cho học sinh những điều kiện cần thiết để họ có thể thực hiện thành công hoạt động đó. Những điều kiện đó là: - Lựa trọn một logic nội dung thích hợp để có thể chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức của học sinh phù hợp với trình độ cùa học sinh; - Tạo động cơ hứng thú hoạt động nhận thức sáng tạo; - Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phương pháp hoạt động nhận thức; - Cung cấp những phương tiện hoạt động nhận thức và huấn luyện sử dụng các phương tiện hoạt động nhận thức; - Kiểm tra, đánh giá động viên khuyến khích kịp thời. c. Tổ chức quá trình học tập sáng tạo của học sinh. Dựa trên những nghiên cứu lí thuýêt và thực tiễn, một số tác giả đề xuất tổ chức quá trình học tập sáng tạo của học sinh như sau: - Tạo ra tình huống có vấn đề để tạo động cơ, nhu cầu, hứng thú nhằm huy động cao độ sức lực, trí tuệ của học sinh vào hoạt động sáng tạo. - Giáo viên phân chia nhiệm vụ nhận thức thành hệ thống những nhiệm vụ nhỏ liên tiếp thuộc vùng phát triển gần của học sinh. - Học sinh tự lực hoạt động, áp dụng những phương pháp nhận thức đã biết để thích nghi với môi trường, vượt qua khó khăn, giải quyết những vấn đề nêu ra. Trong qúa trình giải quyết nhiệm vụ có thể trao đổi với các bạn cùng nhóm, cùng bàn hay thảo luận chung cả lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên để giúp nhau kinh nghiệm và những gợi ý. - Thảo luận với tập thể, nhóm hay lớp, để xác định tính đúng đắn của những lời giải đáp (những biện pháp) mới tìm ra. - Thiết kế bài học linh hoạt, dự kiến nhiều phương án giải quyết vấn đề phổ biến hay khó khăn phức tạp. III. CÁC BIỆN PHÁP HOẠT ĐỘNG HOÁ NGƯỜI HỌC TRONG DAYK HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG. Công tác điều tra thực trạng giảng dạy Hoá học ở các trường PT (xem chương IV, mục §4. II) cho thấy thời gian dành cho học sinh hoạt động trong một tiết học quá ít, hình thức hoạt động cũng đơn điệu mà chủ yếu là nghe thầy đọc và chép vào vở, học sinh ít được động não và thường ít chủ động tích cực. Vì những lí do trên đây, việc nghiên cứu xác định "các biện pháp hoạt động hoá người học và một số biện pháp phát triển tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học Hoá học ở trường phổ thông" là đòi hỏi cần thiết của lí luận và thực tiễn dạy học Hoá học ở nước ta. Phương hướng chung của việc hoạt động hoá người học trong dạy học bộ môn Hoá học là quan tâm và tạo mọi điều kiện để người học trở thành chủ thể hoạt động trong giờ học. Những kết quả nghiên cứu về Tâm lí học và Giáo dục học đã khẳng định học sinh chỉ có thể đạt được kết quả học tập tốt khi họ tự giác, chủ động và tích cực hoạt động học tập. Trong dạy học Hoá học, có thể làm cho học sinh trở thành chủ thể hoạt động bằng một số biện pháp sau đây: 1. Khai thác đặc thù môn Hoá học tạo ra các hình thức hoạt động đa dạng phong phú của học sinh trong giờ học. Đó là tăng cường sử dụng thí nghiệm Hoá học, các phương tiện trực quan trong dạy học Hoá học. Sử dụng phối hợp nhiều hình thức hoạt động của học sinh, nhiều phương pháp dạy học của giáo viên nhằm giúp học sinh được hoạt động tích cực chủ động. a. Các hình thức hoạt động của học sinh. Khi lụa chọn, phối hợp các PPDH của giáo viên và các hình thức hoạt động của học sinh, cần lưu ý chọn ưu tiên các hình thức hoạt động và PPDH thể hiện được phương pháp nhận thức khoa học đặc trưng của bộ môn Hoá học. Theo nguyên tắc vừa trình bày thì cần lựa chọn ưu tiên theo thứ tự sau đây các PPDH của giáo viên và hình thức hoạt động của học sinh: 1) Học sinh (HS) quan sát thí nghiệm do giáo viên (GV) biểu diễn. 2) HS quan sát đồ dùng dạy học: hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, mẫu vật, mô hình. 3) HS tự làm thí nghiệm khi học bài mới (thí nghiệm nghiên cứu - thí nghiệm đồng loạt), trong giờ thực hành, trong hoạt động ngoại khoá. 4) Phương pháp nghiên cứu trong dạy học. 5) Dạy học giải quýêt vấn đề. 6) HS nghe, ghi chép/ GV thuyết trình. 7) HS trả lời câu hỏi (phương pháp vấn đáp). 8) HS nghiên cứu sách giáo khoa và trả lời câu hỏi. 9) HS làm bài tập và toán hoá học. 10) HS làm bài kiểm tra (kiểm tra miệng, viết). 11) HS đọc tài liệu tham khảo. 12) HS xem phim đèn chiếu, phim xinê. 13) HS xem băng, đĩa hình trong gờ Hoá học. 14) HS nghe bằng ghi âm có trong nội dung Hoá học. 15) HS tham quan s ản xuất hoá học hoặc triển lãm về khoa học hoá học và công nghệ hoá học. 16) Thảo luận (hội thảo). 17) Báo cáo khoa học (câu lạc bộ khoa học). b. Các biện pháp cần thực hiện khi sử dụng thí nghiệm và phương tiện trực quan. - Học sinh tự quan sát, nhận xét hiện tượng thí nghiệm và tính chất khi quan sát trực tiếp thí nghiệm, mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, phim, phần mềm dạy học… - Học sinh được tự làm thí nghiệm khi học bài mới và khi ôn tập củng cố, tự lắp ráp mô hình… - Tăng dần việc sử dụng phương pháp nghiên cứu trong dạy học Hoá học nói chung và trong khi tiến hành thí nghiệm Hoá học nói riêng. 2. Tăng thời gian dành cho học sinh hoạt động trong giờ học. Có thể thực hiện biện pháp này bằng nhiều cách: a. Giảm thuyết trình của giáo viên xuống dưới 50% thời gian của một tiết học. Tăng đàm thoại (vấn đáp) giữa thầy và trò, trong đó ưu tiên sử dụng phương pháp đàm thoại phát hiện (đàm thoại ơrixtic). Cho học sinh được thảo luận, tranh luận. b. Khi học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa tại lớp, cần yêu cầu học sinh trả lời những câu hỏi tổng hợp đòi hỏi học sinh phải so sánh khái quát, suy luận nhằm khắc sâu kiến thức. Cần nêu những câu hỏi yêu cầu học sinh phải gia công thêm mà không chỉ chép (đọc) nguyên xi từ sách giáo khoa. 3. Tăng mức độ hoạt động trí lực chủ động tích cực của học sinh. a. Tăng cường sử dụng các bài tập (câu hỏi) và bài toán đòi hỏi học sinh phải suy luận sáng tạo, trong đó có những bài tập dùng hình vẽ. Những bài tập và bài toán tổng hợp đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức ở nhiều phần khác nhưu của chương trình thuộc một lớp hoặc nhiều lớp khác nhau của môn Hoá học, kiến thức của nhiều môn học khác nhau cũng như những bài toán gồm nhiều dạng toán cơ bản đã được biến đổi và phức tạp hoá cần được sử dụng. b. Thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học phức hợp - dạy học đặt và giải quýêt vấn đề - và dạy cho học sinh giải quyết các vấn đề học tập (các bài toán nhận thức) từ thấp đến cao. Ví dụ: Ở lớp 9, bài "Nhôm", khi bắt đầu nghiên cứu tính chất hoá học của nhôm, giáo viên nêu câu hỏi cho cả lớp: "Từ vị trí của nhôm lim loại trong dãy hoạt động của các kim loại và dựa vào tính chất hoá học chung của kim loại, hãy dự đoán những tính chất hoá học của nhôm. Với các hoá chất có trên bàn, có thể tiến hành những thí nghiệm nào để xác định các tính chất hoá học của nhôm kim loại?" (Mỗi bàn 4 học sinh đã có một khay men chứa một giá gỗ có đặt sẵn 3 ống nghiệm đựng khoảng 3ml dung dịch hoá chất có dán nhãn: axit HCL (1 ống nghiệm), CuSO 4 (2 ống nghiệm) và 2 mảnh lá nhôm có buộc dây chỉ ở một đầu). Giáo viên hướng dẫn cho học sinh nêu vấn đề học tập cần giải đáp: [...]... “ dạy chữ, dạy người” §2 PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC HÓA HỌC Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dừng ở nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục và dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học (1) Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, ... à học sinh khó có điều kiện đến tham quan TÓM TẮT CHƯƠNG IX 1 Định hướng cơ bản về đổi mới phương pháp dạy học hóa học là tổ chức cho người học được học tập trong hoạt động v à bằng hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo, trong đó việc x y dựng phong cách học tập sáng tạo là cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học 2 Cần phối hợp các phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả dạy học hóa học, ... người), đổi mới phương pháp thuyết trình và bài diễn giảng Sau đây ta sẽ nghiên cứu kĩ hơn về dạy học giải quyết vấn đề là một trong các tổ hợp phương pháp dạy học tích cực, sau đó sẽ nghiên cứu về dạy học chương trình hóa Đó là hai phương pháp dạy học không truyền thống sẽ được đề cập trong giáo trình này §3 ÁP DỤNG DẠY HỌC ĐẶT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC I ÁP DỤNG DẠY HỌC ĐẶT VÀ GIẢI... quyết vấn đề (hay dạy học nêu vấn đề , dạy học đặt và giải quyết vấn đề), đàm thoại phát hiện (hay vấn đáp tìm tòi), dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ (hay phương pháp thảo luận nhóm) Những phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển ở trường Đại học Cao đẳng là phương pháp thảo luận (x mine), phương pháp đề án (phương pháp project), phương pháp tập dượt nghiên cứu khoa học, dạy vi mô (kèm cặp, giúp... hết là dạy học giải quyết vấn đề, đ àm thoại phát hiện, phương pháp thảo luận (x mine), phương pháp đề án (phương pháp tập dượt nghiên cứu khoa học) Cần phối hợp các phương pháp dạy học với các phương tiện kĩ thuật dạy học, trong đó có máy chiếu và máy tính điện tử 3 Khi áp dụng dạy học giải quyết vấn đề cần nắm vững các cách x y dựng tình huống có vấn đề, các bước dạy học sinh giải quyết vấn đề học tập... CÂU HỎI, BÀI TẬP CHƯƠNG IX 1 Định hướng cơ bản về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học và các biện pháp hoạt động hóa ng ười học trong dạy học hóa học ở trường phổ thông? 2 Tại sao cần phải sử dụng phối hợp các ph ương pháp dạy học tích cực? Ở các trường trung học cơ sở của địa phương Anh/chị hiện nay cần và có thể sử dụng phối hợp các ph ương pháp dạy học tích cực nào, vì sao?... tính tích cực của người học, chứ không phải tập trung vào việc phát huy tính tích cực của người dạy Phương pháp dạy học tích cực hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp học Người giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần x y dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp đến cao Ở đây phải có sự phối hợp tốt hoạt động dạy và hoạt động học Có thể nêu ra 4 dấu... phương pháp tích cực (2): 1 Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh (như đã trình bày ở mục t1, chương VIII); 2 Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học; 3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; 4 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò Những phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển ở trường phổ thông là dạy học giải quyết vấn đề (hay dạy. .. luyện cách học Việc dạy học chương trình hóa còn cho phép ng ười ta tận dụng những tiến bộ của kĩ thuật hiện đại : máy ghi âm, đèn chiếu, máy tính điện tử và cả các loại máy dạy học … Ngày nay khi ứng dụng tin học vào dạy học hóa học, người ta đã x y dựng được những phần mềm dạy học, phần mềm kiểm tra kiến thức về hóa học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc cá thể hóa dạy học Trong sự dạy học cổ truyền có... hoá người học trên đây và người học sinh có thể trở thành chủ thể hoạt động trong dạy và học bộ môn Hóa học nếu đảm bảo được các điều kiện sau: a Nâng cao tiềm lực về Hóa học cho người giáo viên Hóa học, trong đó có kiến thức Hóa học, kỹ năng thí nghiệm Hóa học và kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học b Nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên, trong đó có kỹ thuật dạy học, đặc biệt . người dạy. Phương pháp dạy học tích cực hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp học. Người giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần x y dựng cho học sinh phương pháp học tập. dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp algorit d ạy học, dạy học chương trình hoá, dạy học với công cụ máy tính điện tử, hoặc ch uyển hoá phương pháp khoa h ọc thành phương pháp dạy học như phương. học, phối hợp các phương pháp dạy học tích cực, bản chất của dạy học giải quyết vấn đề; đặc điểm của dạy học chương trình hoá. 2. Phương pháp: SV nắm được phương pháp luận về đổi mới phương pháp