NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trước những biến động mặt trái của cơ chế thị trường, mở cửa hội nhập của đất nước. Một bộ phận thanh thiếu niên hiện nay có những nhận thức lệch lạc về chuẩn mực đạo đức, đua đòi bắt chước, quên đi những giá trị văn hoá của dân tộc, những thuần phong mỹ tục của ông cha. Một bộ phận phụ huynh chỉ tập trung xây dựng kinh tế gia đình ít quan tâm giáo dục con cái, khoán trắng cho nhà trường. Trong khi đó đội ngũ thầy cô giáo không phải tất cả đều có tâm với nghề “Thông qua dạy chữ, dạy người” mà chỉ thực hiện một vế “giảng” trong quá trình giảng dạy. Theo quan niệm của Cômenxki “Trẻ em là thứ báu vật vô cùng quý giá, thậm chí quý giá hơn với bất cứ loại vàng nào, nhưng nó cũng là một tấm gương dễ vỡ hoặc bị hư hỏng dẫn đến những tác hại không sao sửa chữa được nữa”. Mục tiêu chung, định hướng giá trị của con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, trong trào lưu hội nhập cùng phát triển và từ vị trí vai trò của việc giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, đảm bảo khai thác toàn diện nguồn lực con người thì tình trạng xuống cấp về mặt đạo đức của một số thanh thiếu niên hiện nay là vấn đề cần thiết rất được quan tâm nhìn nhận và tìm ra giải pháp khắc phục. Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “Đạo đức là cái gốc của con người, là nền tảng của con người, cũng như gốc của cây, ngọn nguồn của sông, suối”, “Dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức”. Bác cũng luôn dạy chúng ta học tập tu dưỡng cái thiện, cái chân lý, cái cao đẹp. Đó là những chuẩn mực đạo đức của muôn đời, của hôm qua, hôm nay và ngày mai. Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng ( khoá VIII ) đã chỉ rõ: “Mục tiêu giáo dục chủ yếu là thực hiện giáo dục toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học. Hết sức coi trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành…Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, đưa việc giáo dục chủ nghĩa MácLê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi và từng bậc học”. Luật giáo dục cũng đã nêu trong mục tiêu giáo dục phổ thông: “ Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Ngày nay, vấn đề bảo vệ và phổ biến các gía trị tiến bộ của loài người, hình thành và phát triển nhân cách, đạo đức tốt đẹp trong xã hội đã được các nhà khoa học dự báo là vấn đề mang tính toàn cầu của thời đại, đồng thời là điều kiện quan trọng để bảo vệ sự sống còn và tương lai của loài người. Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua nhiều cấp, nhiều lực lượng, nhiều con đường, nhiều biện pháp, từ đội ngũ thầy cô giáo làm công tác quản lý đến thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, từ xã hội đến gia đình, đến nhà trường, bằng con đường của các hoạt động sư phạm trên lớp đến việc giáo dục thông qua con đường hoạt động ngoại khoá. Tuy nhiên qua tìm hiểu thực trạng đạo đức học sinh ở một số trường THCS, có năm, có trường tỷ lệ học sinh xếp loại đạo đức trung bình, yếu rất cao. Trong số đó một số em trở thành trẻ lang thang, phạm pháp. Riêng tại trường THCS Bình Thanh cũng có một số học sinh thiếu ý thức tổ chức kỷ luật, chay lười trong học tập, lao động và hoạt động tập thể; quay cóp trong kiểm tra, thi cử, đua đòi bắt chước trong ăn mặc; gây gỗ đánh nhau, doạ nạt cán sự lớp, nói tục chửi thề; vô lễ, thậm chí còn vi phạm đến nhân cách và tính mạng thầy cô giáo; phá phách tài sản của nhà trường, của bạn bè và của khu dân cư địa bàn nhà trường đóng… Ở ngoài nhà trường thì thiếu lễ phép với cha mẹ, người lớn, nói dối gia đình, la cà ở hàng quán, tụ hội thành băng nhóm để đánh nhau, tâp tành ăn uống, trộm cắp, gây rối an ninh trật tự... Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, với vị trí, vai trò to lớn của người Hiệu trưởng: Hiệu trưởng là một nhạc trưởng của một dàn nhạc vừa chỉ huy, vừa tiến hành điều khiển, thậm chí trực tiếp công việc của một giáo viên giáo dục đạo đức trong nhà trường; và với nguyện vọng muốn nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh bậc THCS, tôi chọn đề tài: “Hiệu trưởng với công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS” để viết sáng kiến kinh nghiệm trong năm học 20072008. II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI:
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trước biến động mặt trái chế thị trường, mở cửa hội nhập đất nước Một phận thiếu niên có nhận thức lệch lạc chuẩn mực đạo đức, đua đòi bắt chước, quên giá trị văn hoá dân tộc, phong mỹ tục ông cha Một phận phụ huynh tập trung xây dựng kinh tế gia đình quan tâm giáo dục cái, khốn trắng cho nhà trường Trong đội ngũ thầy giáo khơng phải tất có tâm với nghề “Thông qua dạy chữ, dạy người” mà thực vế “giảng” trình giảng dạy Theo quan niệm Cômenxki “Trẻ em thứ báu vật vơ q giá, chí q giá với loại vàng nào, gương dễ vỡ bị hư hỏng dẫn đến tác hại không sửa chữa nữa” Mục tiêu chung, định hướng giá trị người Việt Nam đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, trào lưu hội nhập phát triển từ vị trí vai trị việc giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, đảm bảo khai thác toàn diện nguồn lực người tình trạng xuống cấp mặt đạo đức số thiếu niên vấn đề cần thiết quan tâm nhìn nhận tìm giải pháp khắc phục Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “Đạo đức gốc người, tảng người, gốc cây, nguồn sông, suối”, “Dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức” Bác dạy học tập tu dưỡng thiện, chân lý, cao đẹp Đó chuẩn mực đạo đức muôn đời, hôm qua, hôm ngày mai Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng ( khoá VIII ) rõ: “Mục tiêu giáo dục chủ yếu thực giáo dục toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể dục, mỹ dục tất bậc học Hết sức coi trọng giáo dục trị, tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành…Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, đưa việc giáo dục chủ nghĩa MácLê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi bậc học” Luật giáo dục nêu mục tiêu giáo dục phổ thông: “ Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Ngày nay, vấn đề bảo vệ phổ biến gía trị tiến lồi người, hình thành phát triển nhân cách, đạo đức tốt đẹp xã hội nhà khoa học dự báo vấn đề mang tính tồn cầu thời đại, đồng thời điều kiện quan trọng để bảo vệ sống tương lai loài người Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua nhiều cấp, nhiều lực lượng, nhiều đường, nhiều biện pháp, từ đội ngũ thầy cô giáo làm công tác quản lý đến thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, từ xã hội đến gia đình, đến nhà trường, đường hoạt động sư phạm lớp đến việc giáo dục thông qua đường hoạt động ngoại khố Tuy nhiên qua tìm hiểu thực trạng đạo đức học sinh số trường THCS, có năm, có trường tỷ lệ học sinh xếp loại đạo đức trung bình, yếu cao Trong số số em trở thành trẻ lang thang, phạm pháp Riêng trường THCS Bình Thanh có số học sinh thiếu ý thức tổ chức kỷ luật, chay lười học tập, lao động hoạt động tập thể; quay cóp kiểm tra, thi cử, đua địi bắt chước ăn mặc; gây gỗ đánh nhau, doạ nạt cán lớp, nói tục chửi thề; vơ lễ, chí cịn vi phạm đến nhân cách tính mạng thầy cô giáo; phá phách tài sản nhà trường, bạn bè khu dân cư địa bàn nhà trường đóng… Ở ngồi nhà trường thiếu lễ phép với cha mẹ, người lớn, nói dối gia đình, la cà hàng quán, tụ hội thành băng nhóm để đánh nhau, tâp tành ăn uống, trộm cắp, gây rối an ninh trật tự Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, với vị trí, vai trị to lớn người Hiệu trưởng: Hiệu trưởng nhạc trưởng dàn nhạc vừa huy, vừa tiến hành điều khiển, chí trực tiếp công việc giáo viên giáo dục đạo đức nhà trường; với nguyện vọng muốn nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh bậc THCS, chọn đề tài: “Hiệu trưởng với công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS” để viết sáng kiến kinh nghiệm năm học 2007-2008 II/ MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: Mục đích: Xác định biện pháp quản lý Hiệu trưởng việc giáo dục đạo đức học sinh THCS Nhiệm vụ: 2.1- Tìm hiểu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THCS người Hiệu trưởng 2.2- Tìm hiểu thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh nói chung cụ thể trường THCS Bình Thanh nói riêng 2.3- Trên sở lý luận thực trạng, đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh bậc THCS Trên số nhiệm vụ cụ thể mang tính khái quát mà đề tài tập trung nghiên cứu Cụ thể thể phần nội dung đề tài III/ ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 1/ Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống lý luận quản lý giáo dục cho học sinh trường phổ thông 2/ Phạm vi nghiên cứu: Hiệu trưởng việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Tuy nhiên lực, thời gian điều kiện hạn chế đề tài nghiên cứu bình diện rộng mà nghiên cứu cơng tác giáo dục đạo đức HS trường THCS Bình Thanh - huyện Bình Sơn số trường lân cận thuộc địa bàn huyện Bình Sơn năm học: 2003-2004 đến 2006-2007 IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trong trình nghiên cứu, đề tài sử dụng số phương pháp sau đây: 1/ Áp dụng lý thuyết để kiểm chứng: Qua văn kiện Đảng, chủ trương nhà nước, ngành giáo dục đạo đức, giáo dục người; tạp chí giáo dục; giáo trình quản lý; chuyên đề tâm lý học lứa tuổi; tâm lý học quản lý; giáo trình giáo dục đạo đức học sinh phổ thơng; giáo trình đạo đức học…nhằm rút sở lý luận thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài chọn 2/ Phương pháp quan sát: Theo dõi, quan sát biểu cụ thể ngày hành vi đạo đức học sinh học, chơi, thể dục giờ, tan trường hoạt động khác diễn trường Đồng thời quan sát nơi em giao lưu ứng xử trường hoạt động ngồi xã hội, gia đình nhằm nắm thực chất tình hình đạo đức học sinh, từ rút kết luận thực trạng đề biện pháp giáo dục thích ứng 3/ Phương pháp điều tra, trắc nghiệm: Tiến hành điều tra thực trạng giáo dục trường, gia đình, xã hội Đặt nhiều câu hỏi hình thức trắc nghiệm giáo viên số lớp nhằm nắm nhận định, ý thức rèn luyện đạo đức cho HS, đồng thời nắm ý thức tự giáo dục HS Cuối nghiên cứu điều tra bảng tổng kết giáo dục đạo đức HS toàn trường 03 năm trở lại Điều tra từ tập thể lớp sinh hoạt tập thể lớp Điều tra nghiên cứu từ sổ đầu lớp qua đợt thi đua nắm tình hình hoạt động theo dõi, nhắc nhỡ tự giáo dục HS Từ kết hợp đề biện pháp giáo dục sát để nâng dần chất lượng giáo dục đạo đức 4/ Phương pháp vấn: Bằng nhiều câu hỏi vấn giáo viên, học sinh, lực lượng giáo dục với nhiều dạng câu hỏi, người nghiên cứu thu nhập kết luận nội dung biện pháp giáo dục đạo đức HS giáo viên tác động xã hội Đồng thời từ HS người nghiên cứu biết kết việc giáo dục đạo đức HS giáo viên, cha mẹ học sinh nhà trường 5/ Phương pháp thống kê: Qua điều tra, vấn quan sát, trắc nghiệm người nghiên cứu phân tích số liệu thu thập thống kê theo biểu mẫu Từ thấy kết giáo dục nhanh hơn, nhằm dễ có điều kiện tập hợp lực lượng giáo dục đạo đức HS thành khối thống đồng thực biện pháp đề NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1/ Cơ sở lý luận: 1.1 – Khái niệm đạo đức: Có thể nói đạo đức hình thái hình thành sớm lịch sử phát triển nhân loại xã hội, giai cấp, thời đại quan tâm Sự phát triển đạo đức xã hội từ thấp lên cao nấc thang giá trị văn minh người sở phát triển sức sản xuất vật chất thông qua đấu tranh, gạn lọc, kế thừa mà nội dung đạo đức ngày phong phú hoàn thiện Trong sống thực, đạo đức gồm ý thức, tình cảm hành động thực tiễn Cả ba mặt thường thống với nói lên lực cách tích cực, tự giác cá nhân mối tương quan lợi ích người khác xã hội Do đó, việc giáo dục đạo đức phải bao gồm ba mặt nhằm hình thành dạng đạo đức ln ln mang tính tích cực xã hội Xét đến tồn xã hội định ý thức xã hội Đạo đức hình thái ý thức xã hội thể thái độ đánh giá quan hệ lợi ích thân, lợi ích người khác xã hội Nhưng thể rõ rệt tiêu biểu quan hệ người với người Đạo đức lĩnh vực ý thức xã hội, mặt hoạt động xã hội người, thực chức quan trọng điều chỉnh hành vi người lĩnh vực đời sống xã hội Các chuẩn mực ứng xử người thể phạm trù: Thiện - ác, - tà, vinh - nhục, lương tâm, nghĩa vụ, danh dự, hạnh phúc Đạo đức bao gồm trí thức khái niệm, chuẩn mực phẩm chất đạo đức (giá trị nhân văn) Với tư cách mặt hoạt động xã hội, đạo đức bao gồm quan hệ đạo đức Quan hệ đạo đức tồn xen kẽ đan kết lĩnh vực ý thức xã hội, hoạt động xã hội quan hệ xã hội: khoa học, nghệ thuật, tôn giáo, lao động, đấu tranh, học tập, kinh tế, trị … mang giá trị đạo đức định Đạo đức tồn dạng ý thức hoạt động giao lưu, tồn hoạt động sống người Mọi hình thái ý thức, hoạt động giao lưu ý thức đầy đủ định hướng rõ rệt tính chất nội dung… có tác động đến hình thành đạo đức - thành tố nhân cách Các chuẩn mực đạo đức khơng có tính đồng nhất: Có chuẩn mực người thừa nhận, có chuẩn mực riêng cho tầng lớp nhóm dân cư định Các chuẩn mực đạo đức chứa đựng yếu tố cho phép, bắt buộc cấm đoán (như chuẩn mực pháp luật) Nhưng khác với pháp luật, đạo đức chủ yếu làm nhiệm vụ đánh giá( tốt - xấu, cao thượng, thấp hèn, công bằng, bất công, thiện-ác…) Do vậy, chuẩn mực đạo đức tác động trước hết thơng qua chế bên ngồi mà bậc là: lương tâm, nghĩa vụ, danh dự… chúng thực nhờ uy tín xã hội, tập thể, nhóm người cá nhân có vi phạm với chúng bị trừng phạt hình thức tập thể, cộng đồng, xã hội lên án Vì vậy, hiểu đạo đức cách khái quát theo định nghĩa sau: - Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tổng hợp quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc người tiến xã hội quan hệ người với người, cá nhân xã hội - Vị trí, nhiệm vụ công tác giáo dục đạo đức học sinh THCS: 1.2.1- Vị trí: Quy luật sống cuối là: người chân đấu tranh để vươn tới cao thượng, tốt đẹp, tới giá trị nhân văn cao Tuy nhiên trình phát triển , khơng phải phát triển sở hạ tầng thúc đẩy phát triển kiến trúc thượng tầng, có trái lại Những năm gần tốc độ tăng trưởng kinh tế nước ta cao, kinh tế thị trường thúc đẩy tốc độ tăng trưởng Nhưng kinh tế thị trường lấy lợi nhuận làm mục đích tác động khơng nhỏ đến lĩnh vực ý thức, tư tưởng, đạo đức lối sống Một ba mặt trái kinh tế thị trường suy thoái đạo đức xã hội Đây thách thức lớn chúng ta, đặc biệt bậc cha mẹ, người làm cơng tác giáo dục Vì vậy, hết nhận thức hành động việc : “Giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, phải chiếm vị trí hàng đầu tồn cơng tác giáo dục học sinh…” Hơn nữa, hoạt động giáo dục đạo đức vừa mục tiêu vừa nội dung quản lý người Hiệu trưởng, hoạt động giáo dục đạo đức hoạt động thể chế hố có luật Vì “ Đức” giới quan, nhân sinh quan tiến bộ, lý tưởng CSCN cao cả, đạo đức cách mạng sáng, nhân cách, lối sống, nếp sống lành mạnh, văn minh phù hợp với truyền thống văn hoá đaọ lý dân tộc Hơn giáo dục văn hoá đặt sở giáo dục đạo đức: học cho ai? học gì? 1.2.2- Nhiệm vụ: Ở Hội nghị người giải thưởng Nobel họp Paris năm 1989, ngưòi ta khuyến cáo: “Chúng ta quan tâm đến vấn đề vũ trụ nhiều việc tìm kiếm đạo đức hay việc tìm kiếm đạo đức Con người lên mặt trăng không bước lại gần đồng loại Con người thăm dò đáy biển giới hạn vũ trụ người láng giềng liền cửa kẻ xa lạ…” Nghị Trung ương khoá VIII Đảng CSVN xác định mục tiêu, nhiệm vụ GD & ĐT sau: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người đào tạo hệ tha thiết gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc, cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hố dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ trí thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khoẻ, người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “Hồng” vừa “Chuyên” lời dặn Bác Hồ Luật giáo dục nêu: “ Mục tiêu GDPT giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Như thế, nhiệm vụ nhà trường PT nói chung trường THCS nói riêng cơng tác giáo dục đạo đức vô nặng nề Trước hết người Hiệu trưởng phải quán triệt đồng thời làm cho lực lượng giáo dục thấy cho nhiệm vụ giáo dục đạo đức trường PT nói chung phải giáo dục khái niệm đạo đức, niềm tin đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức, kỹ thói quen đạo đức Cụ thể phải truyền đạt nội dung đạo đức cho học sinh trường THCS theo “5 điều Bác Hồ dạy” thiếu niên nhi đồng, làm để đạt ba lĩnh vực - Về kiến thức: giáo dục, bồi dưỡng cho HS hiểu biết sâu sắc bình đẳng dân tộc, ý thức cần thiết việc trì giữ gìn hồ bình, thực quyền người (theo luật pháp phong tục tập quán quốc gia, dân tộc), ý thức đầy đủ phát triển nhân loại giới, vấn đề môi trường, vấn đề bảo vệ di sản văn hoá nhân loại… - Về kỹ năng: cần giáo dục cho người có lịng tự trọng đắn, có thái độ tơn trọng người, có tinh thần bảo vệ hồ bình cơng lý… - Về thái độ: hình thành người khả suy nghĩ độc lập, có thiện chí tinh thần hợp tác (với nhau, với dân tộc, quốc gia), có lịng thơng cảm sâu sắc với người tồn cầu… Một mặt khác nhiệm vụ công tác giáo dục đạo đức nhà trường phải làm cho em quán triệt chân giá trị HS mái trường XHCN, Nghị TW khoá VIII rõ trên, từ xây dựng cho hướng thích hợp với tầm nhìn giới quan khoa học nhân sinh quan cách mạng, nhìn vào tiêu chí đạo đức mà tự rèn mình, tự vươn lên đồng thời nhắc nhỡ bạn bè thường xuyên trau dồi đạo đức cách mạng cho phù hợp với việc xây dựng kinh tế nhiều thành phần, vận hành theo chế thị trường xu mở cửa hội nhập quản lý Nhà nước ta 2/ Cơ sở thực tiễn: Trường THCS Bình Thanh đóng địa bàn xã Bình Thanh Tây - thành lập từ năm 1998, có dự án tiếp nhận nhân dân tái định cư xã Bình Trị, Bình Thuận quy hoạch xây dựng nhà máy lọc dầu khu kinh tế Dung Quất Tên trường gắn liền với truyền thống địa phương - xã Bình Thanh (cũ) Đây xã cách trung tâm huyện lỵ khoảng km hướng đơng, có tổng diện tích : 2.651 ha, dân số: 7.206 người Trong hai kháng chiến chống Pháp Mỹ xã Bình Thanh nêu cao cờ đấu tranh anh dũng, kiên cường Nhà nước phong tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân Đặc biệt qua kháng chiến chống Mỹ cứu nước xã có 63 mẹ Việt Nam anh hùng, 03 mẹ cịn sống 230 liệt sĩ Trường THCS Bình Thanh có 16 lớp, 657 học sinh em hai xã Bình Thanh Đơng, Bình Thanh Tây bà đến tái định cư Diện tích mặt tổng thể 9.283 m2, bình qn 14,28 m2/1HS Có tổng số phòng - kể khu hiệu bộ, phòng học phòng chức 21( phòng ) Trường có 01 Chi độc lập 12 đảng viên; tổng số giáo viên: 32 Trường đạt chuẩn Quốc gia tháng 11, năm 2007 Có thể nói trường THCS Bình Thanh đứng trước thời vận hội lớn đồng thời cịn khó khăn, thách thức cơng tác xây dựng trì tiêu chí trường đạt chuẩn Quốc gia Trong tiêu chí chất lượng giáo dục đạo đức lẫn học tập quan trọng nhất, theo quan niệm tơi trường chuẩn trước tiên thầy trị phải chuẩn CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1/ Thực trạng tình hình giáo dục đạo đức học sinh trường THCS: 1.1- Nhìn chung BGH trường, tổ chức lực lượng giáo dục nhà trường tìm hiểu, nghiên cứu, đặt vấn đề giáo dục đạo đức học sinh tồn cơng tác giáo dục Xác định mục tiêu giáo dục thông qua dạy “chữ” để dạy “người” cho em Riêng trường THCS Bình Thanh BGH phối kết hợp tốt với lực lượng nhà trường, có kế hoạch tổ chức thực việc giáo dục đạo đức học sinh từ dạy khố đến hoạt động ngồi lên lớp Tình trạng chạy theo vụ, giải vụ, có vấn đề xãy với tay nghiên cứu tìm hiểu, thiếu linh hoạt, sáng tạo việc giáo dục đạo đức HS uốn nắn, khắc phục Qua nhiều năm làm công tác giảng dạy quản lý trường THCS Bình Thanh, năm tỷ lệ HS xếp loại đạo đức khá, tốt cao, số học sinh bị xếp loại yếu Trước hết phải nhìn vào quan điểm giáo dục đạo đức HS đồng chí Hiệu trưởng: Hiệu trưởng kết hợp chặt chẽ việc dạy chữ với việc dạy người, không chạy theo vụ mà chịu khó nghiên cứu tài liệu, sách vở, nắm quan điểm giáo dục Đảng thời làm giàu kiến thức, có kế hoạch, biện pháp, tổ chức thực đồng bộ, sâu rộng, có tâm việc quản lý giáo dục đạo đức HS chất lượng đạo đức HS đơn vị cao Một mảng thứ hai lực lượng quản lý trường hai tổ chuyên môn, cần tích cực đặt vấn đề chun sâu tìm hiểu biện pháp giáo dục đạo đức cho HS thông qua tiết dạy lớp Một tổ chức sát gần HS nhiều nhất, góp phần lớn việc giáo dục đạo đức HS tổ chức Đoàn, Đội trường Đối với trường THCS Bình Thanh (đơn vị 10 năm liền Liên đội đạt danh hiệu xuất sắc cấp tỉnh), nhà trường đạo cho tổ chức xây dựng kế hoạch, tổ chức thi đua theo chủ đề, chủ điểm, tuần, tháng, đợt, học kỳ, năm học thơng qua chương trình rèn luyện đội viên, chương trình hoạt động ngồi lên lớp để giáo dục nhân sinh quan cách mạng, phẩm chất HS mái trường XHCN, ý thức tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần trách nhiệm, quyền nghĩa vụ HS Các tổ chức xơng xáo, nổ, có biện pháp giúp học sinh nghèo, khó khăn kinh tế điều kiện học tập, làm công tác Trần Quốc Toản, giúp đỡ bạn học tập, rèn luyện đạo đức… Một phận nhà trường lực lượng giáo viên chủ nhiệm lớp, phần đông chấp hành tốt nội qui, quy chế nhà trường, tổ chức đoàn thể nhà trường, gương mẫu nhiệt tình cơng tác giáo dục đạo đức học sinh, tâm huyết nghề nghiệp, có nhiều cố gắng đầu tư cho chất lượng tiết lên lớp, chất lượng sinh hoạt chủ nhiệm, thành công việc giáo dục đào tạo học sinh, học sinh cá biệt Tuy nhiên giáo viên chủ nhiệm làm xong việc: dạy lớp, phổ biến công tác trường hàng tuần xong Không đầu tư cho công tác chủ nhiệm, gần gia đình học sinh để nghe tâm tư nguyện vọng em từ có biện pháp kế hoạch giáo dục cho em trở thành người tốt cho xã hội Nếu có học sinh biểu xấu đạo đức, có hành vi đạo đức yếu giao cho nhà trường, hết trách nhiệm Một phận giáo viên môn biết dạy cho học sinh xong phần kiến thức mà đảm nhiệm về, đối hồi đến việc học sinh tiếp thu kiến thức để tương lai phục vụ cho thân em, cho gia đình cho xã hội Có giáo viên môn vô tư đến mức học sinh đùa nghịch gây gỗ đánh lúc “thầy” giảng bài, mà “ thầy” “bỏ qua” Qua tâm sự, qua buổi thảo luận tìm biện pháp giáo dục đạo đức học sinh qua lần nhắc nhỡ đến vị trí vai trị người thầy giáo nhà trường XHCN, người cười đưa việc làm qua loa công tác giáo viên môn học sinh cá biệt kiểu như: “Sống chết mặt bây, tiền thầy bỏ túi” Những phận giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn tác động quản lý giáo dục đạo đức học sinh người Hiệu trưởng quan trọng Mặt khác, bên cạnh đa số PHHS chăm lo đến giáo dục em mình, cịn phận PHHS khốn trắng cho nhà trường, nên hư trường định phần phụ huynh biết cho em ăn, mặt để đến trường mà thôi, họ quên phần lớn thời gian em cận kề với gia đình, cần nhắc nhỡ, giáo dục, bày 1.2 Qua quan sát nắm bắt học sinh hoạt động ngồi nhà trường với thực tiễn cơng tác gíáo dục đạo đức học sinh nhà trường, gia đình xã hội tơi nhận thấy rằng: - Những thập niên từ bảy mươi đến chín mươi kỷ trước, đất nước cịn gặp nhiều khó khăn, gian khổ, kinh tế nghèo nàn, lạc hậu phát triển chưa đồng ảnh hưởng lớn đến nghiệp giáo dục đào tạo: tình trạng học sinh vơ kỷ luật, uống rượu, đánh ăn bạc, trộm cắp, trêu chọc thầy giáo, chí cịn đánh giáo viên Những năm gần đây, Đảng Nhà nước ta tiến hành công đổi kinh tế: xây dựng kinh tế hàng hoá nhiều thành phần, vận hành theo chế thị trường quản lý Nhà nước, mở cửa hội nhập đời sống nhân dân ta có đội ngũ thầy giáo bước cải thiện Từ giáo dục đào tạo đổi cho phù hợp, cụ thể sau Nghị Trung ương chất lượng văn hố đạo đức có chuyển biến rõ rệt Song đạo đức phận HS đáng lo ngại ảnh hưởng mặt trái tiêu cực chế thị trường, mà nhà trường không đặc biệt trọng hậu xãy khơng thể lường hết Tại trường THCS Bình Thanh năm học 2005-2006 năm lân cận có học sinh nói tục, chửi thề, gây gỗ đánh trường, khu dân cư… Những học sinh thường xuyên vi phạm như: Em Nguyễn Văn Hiền lớp 9A, em Đỗ Văn Đạt lớp 8D, em Nguyễn Thanh Kim lớp 7B…Đặc biệt học sinh Nguyễn Thái Viên lớp 9A (năm học: 2004-2005) có hành vi xâm phạm đến nhân phẩm tính mạng thầy giáo dạy tốn Bùi Trí Thanh, HĐKL nhà trường phải áp dụng hình thức kỷ luật buộc thơi học có thời hạn Qua điều tra, tình hình học sinh vi phạm hành vi đạo đức lớp từ tháng đến tháng 11 năm học 2006-2007 lập bảng dựng biểu đồ đoạn thẳng sau: Tháng Số lần vi phạm 10 11 SLVP ( Số lần vi phạm ) 10 11 Tháng Qua biểu đồ ta thấy rõ biện pháp giáo dục đạo đức học sinh, học sinh cá biệt nhà trường có hiệu quả, giải tình trạng học sinh chây lười học tập, trốn học, la cà hàng quán, gây gỗ đánh nhau, không lễ phép với thầy chí có ý định đánh thầy cô giáo trường dứt khốt, có tác dụng răn đe, giáo dục Ở trường THCS Bình Thanh tình trạng thầy xúc phạm, lăng mạ học sinh, xưng hô với học sinh không sư phạm tác phong chưa đứng đắn giáo viên không xãy BGH nhà trường bên cạnh tích cực giáo dục đạo đức học sinh cịn kịp thời động viên nhắc nhỡ đội ngũ thầy cô giáo gương mẫu tu dưỡng đạo đức, tác phong sư phạm đứng trước học sinh Điều tra số liệu chất lượng giáo dục đạo đức năm học 2003-2004 thống kê theo bảng sau: Trường THCS Bình 2003-2004 Tổng cộng Khối lớp 18 (lớp) TS học sinh 197 160 165 140 662 Tốt TS 67 55 64 59 245 % 34.5 34.8 38.8 42.2 37.4 Khá TS 101 92 92 74 359 % 52.1 58.2 55.8 52.8 54.6 Trung bình TS % 26 13.4 11 7.0 5.4 5.0 53 8.0 Yếu TS % Từ bảng thống kê trên, nhận thấy: số học sinh xếp loại khá, tốt cao: 92% so với tổng số học sinh toàn trường, số học sinh xếp đạo đức trung bình là: 8%, khơng có học sinh xếp đạo đức yếu Điều nói lên biện pháp hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường tốt Năm học 2004-2005 tổng số học sinh tồn trường có tăng lên, số học sinh xếp loại khá, tốt đạt tỷ lệ cao so với năm học trước: 94%, số học sinh xếp loại đạo 10 đức trung bình còn: 6% (trừ trường hợp HS Nguyễn Thái Viên bị kỷ luật buộc thơi học có thời hạn, năm học) * Cụ thể: Trường THCS Bình 2004-2005 Tổng cộng Khối lớp 16 (lớp) TS học sinh Tốt TS 92 95 82 68 337 182 181 159 162 684 Khá % 50.3 52.5 51.6 42.0 49.3 TS 78 75 68 85 306 % 42.6 41.4 42.7 52.5 44.7 Trung bình TS % 13 7.1 11 6.1 5.7 5.5 42 6.0 Yếu TS % Năm 2005-2006, kết giáo dục đạo đức học sinh thống kê theo bảng sau: Trường THCS Bình 2005-2006 Tổng cộng Khối TS lớp Học sinh 169 175 176 156 16 676 (lớp) Tốt TS 120 122 125 99 466 Khá % 71.0 69.7 71.0 63.4 68.9 TS 46 47 43 55 191 % 27.2 26.9 24.5 35.2 28.3 Trung bình TS % 1.8 3.4 4.5 0.7 18 2.8 Yếu TS % Năm học : 2003-2004học sinh Nguyễn Thái Viên sau thời gian nhận án kỷ luật nhà Năm học : 2004-2005 Năm học: 2005-2006 Đáng ý % % trường sinh hoạt địa phương gia đình có biểu ăn năn, hối cải Gia đình % em đến lại trường làm cam kết xin học lại, năm học em Viên có tiến 80 hơn, học hết chương trình lớp xét tốt nghiệp 68.9 Để tiện nhận xét, đánh giá tổng quát thực trạng giáo dục đạo đức học sinh 60 60 ba năm học gần 60 bảng số liệu thống (theo 54.6trường THCS Bình Thanh kê), quan sát biểu đồ hình cột : 49.3 44.7 40 40 40 37.4 28.3 20 20 TB K T Chất lượng 20 11 TB K T Chất lượng 2.8 TB K T Chất lượng Qua biểu đồ nhận thấy : - Kết xếp loại đạo đức khá, tốt học sinh năm sau có tăng lên so với năm học trước, đặc biệt năm 60 học 2005-2006 tỷ lệ học sinh xếp loại tốt tăng lên cao, đạo đức trung bình yếu tương đối thấp 40 giảm - Khi công tác quản lý giáo dục 20 đạo đức học sinh nhà trường tổ chức đồng bộ, phối kết hợp tốt có tác động mạnh mẽ chất lượng đạo đức ngày tốt Vấn đề học sinh lớn tuổi ( lớp: 8,9) giai đoạn em Qua biểu đồ nhận thấy : chuyển tiếp từ trẻ sang người lớn - Kết xếp loại đạo đức khá, tốt học sinh năm sau cónhiều lêntrí quannăm Các em có tăng vị so với trọng học trước, đặc biệt năm học 2005-2006 tỷ lệ học sinh đình,loại tốtxã hội,lên gia xếp tăng có ý thức cao, xếp loại đạo đức trung bình thấp so với năm học trước dưỡng đạo đức về việc học tập, tu hành động việc làm chủ mình, - Khi cơng tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh nhà trường tổ chức đồng bộ, phối kết hợp tốt có tác động mạnh mẽ thời kỳ đạo đức ngày tuổi chất lượng chuẩn bị bước vào tốt niên (Nếu chuyển cấp Vấn đề đây: học sinh lớn tuổi (lớp 8, 9) giai đoạn em chuyển tiếp em làm gia với xã hội; từ trẻ sang người lớn Các em có nhiều vị trí quan trọng trongquenđình,mơi trường mới: có ý thức việc học tập, tu dưỡng đạo đức, có khả Học sinhchủ cịn chuẩn bị tự PTTH, thời kỳ không bước vào tuổi thành niên (nếu chuyển cấp cácchuyển cấp em bước vào em làm quen với môi trường đờicác em bước độngđời dạngtầm mới: học sinh PTTH, cịn khơng chuyển cấp với tầm hoạt vào đa với (lớp 8, 9), lứa lớp hoạt động đa dạng xã hội) Do lứa tuổi nầyxã hội) Do đặc biệt làtuổi nầy (lớp 8,9) có học sinh bị xếp loại tỷ lệ học sinh xếp loại đạo đức trung bình thấp so với khối lớp khác, dĩ trung bình giáo dục tốt nhiên học sinh cá biệt nhà trường tận tình Đặc biệt lớp tỷ lệ xếp loại trung bình thấp so với 2/ Tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh: khối lớp khác, dĩ nhiên Trước thực trạng vấn đề đạo đức nay,học sinh cá biệtnướctrường tận Đảng Nhà nhà tập trung tình giáo dục tốt nghiên cứu đạo công tác giáo dục tư tưởng trị cho thiếu niên nói chung cho học sinh nói riêng, Nghị Uỷ ban cải cách giáo dục Trung ương xác định lấy giáo dục trị đạo đức làm sở giáo dục nhân cách cho học sinh tăng cường giáo dục truyền thống cách mạng Chấm dứt tượng học sinh ngang nhiên bỏ học… 2/ đức cách mạng đức cho Thực hiện: “Tăng cường cơng tác giáo dục đạoTình hình giáo dục đạotrường học quan học”, tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh sinh: tâm, năm gần cấp, ngành thường xuyên phối kết hợp tổTrước cho học sinh học đức chức thực trạng đạo tập, tìm Đảng Nhà nước trung hiểu Luật, vấn đề có tác động ảnh hưởng đến đời sống tập đạo công tác giáo dục đạo đức, tư tương lai em tưởng trị cho thiếu niên nói chung cho học sinh nói riêng Các Nghị I VI Uỷ ban 12 cải cách giáo dục Trung ương đời: Lấy giáo dục trị đạo đức học sinh tăng cường giáo dục truyền thống Cách mạng Chấm dứt tượng học sinh ngang nhiên bỏ học… Theo lời dạy Bác Hồ : “Đạo đức gốc người cách mạng” Từ qua điều tra thăm dò ý kiến 18/32 giáo viên trường THCS Bình Thanh tình hình tổ chức giáo dục đạo đức thơng qua hình thức nhà trường bên xã hội, thu kết (về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh mức độthấy : Qua biểu đồ nhận ảnh hưởng nó) theo bảng sau: - Kết xếp loại đạo đức khá, tốt học sinh năm sau có tăng lên so với năm học trước, Đánh năm đặc biệt giá Hình thức giáo dục đạo đức cho học đánh giá Mức độ 2005-2006 tỷ lệ học sinh TT chung học sinh xếp loại tốt tăng lên cao, đạo đức % trung bình yếu tương đối thấp Tốt giảm TB Khá - Khi công tác quản lý giáo dục Thông qua hoạt động Đoàn - Đội, 80 đạo đức học sinh trong33,3 trường 5,5 14,5 nhà hoạt động lên lớp tổ chức đồng bộ, phối kết hợp Lồng ghép vào nội dung giảng dạy 86,3 tốt có tác động mạnh mẽ chất 13,7 50 học, môn học lượng đạo đức ngày tốt Thông qua giảng dạy môn GDCD 100 Vấn đề học sinh lớn 100 Qua chào cờ đầu tuần, sinh hoạt 85,7 tuổi ( lớp: 8,9) giai đoạn em 14,3 50 lớp cuối tuần chuyển tiếp từ trẻ sang người lớn Kết hợp phong trào thi đua 92,9 Các em có 7,1 vị trí quan trọng 50 nhiều Phối hợp lực lượng giáo dục 29,5 gia đình, xã hội, có ý thức 50 20,5 33,3 Qua gương sáng thầy cô giáo 98,2 việc học tập, tu dưỡng đạo đức 1,8 50 hành động việc làm chủ mình, thời kỳ chuẩn bị bước vào tuổi Biểu diễn số liệu bảng qua biểu đồ hình quạt sau:niên (Nếu chuyển cấp em làm quen với môi trường mới: Quy ước: cịn quạt cung Học*sinh PTTH,Hình khơng 50% độ em bước chuyển cấp ứng với 1,0183% vào đời với tầm hoạt động đa dạng 100% 33,3% xã hội) Do lứa tuổi nầy (lớp 8,9) có học sinh bị xếp loại trung bình Đặc biệt lớp tỷ lệ xếp 50% loại trung bình thấp so với 50% khối lớp khác, dĩ nhiên 33,3% học sinh cá biệt nhà trường tận 50% tình giáo dục tốt Qua kết rút số nhận xét: * Mặt mạnh hoạt động hầu hết hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh lực lượng sư phạm nhà trường chăm lo Đặc biệt đa phần giáo viên chủ nhiệm tích cực nâng cao thêm qua sinh hoạt cuối 2/ Tình hình giáo dục đạo đức cho tuần đạo kết hợp học sinh: Trước thực trạng đạo đức 13 Đảng Nhà nước tập trung đạo cơng tác giáo dục đạo đức, tư nói chung cho học sinh nói riêng Các Nghị I VI Uỷ ban cải cách giáo dục Trung ương đời: Lấy giáo dục trị đạo đức phong trào thi đua, thông qua giảng môn GDCD cách liên hệ mẫu làm sở giáo dục nhân cách cho hành vi đạo đức gương mẫu thầy cô giáo để học sinh noi theo.tăng cường giáo dục học sinh * Bên cạnh mặt mạnh vấn đề màtruyềntrưởng Cách mạng Chấm dứt Hiệu thống cần quan tâm số hoạt động giáo dục đạo đức học sinh đạt tỷ lê TB tượng học sinh ngang nhiên cao Chẳng hạn: 14,5 bỏ học… qua hoạt động Đoàn 13,7 điều tra cho giáo dục đạo đức cho em thơng Đội, hoạt động ngồi lên lớp lồng ghép nội dung giảng dạy môn khác môn GDCD Điều đáng lưu ý phối kết hợp với lựcbiểu đồ nhận thấy : Qua lượng giáo dục nhà trường tỷ lệ tốt cịn q thấp Qua cho thấy tác động lực lượng sư phạm tốt - Kết xếp loại đạo đức khá, nhà trường biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh với lực lượng lên so học sinh năm sau có tăng bên ngồi nhà trường chưa thật tốt Gia đình HS chưa thấy hết trách nhiệmbiệt năm với năm học trước, đặc việc xã hội hoá giáo dục Các lực lượng xã hội học 2005-2006 tỷ hợp nhịp nhàng chưa thật phối lệ học sinh đồng việc giáo dục hệ trẻ Hiệu trưởng cần phải suy nghĩ lêntiếp cao, tìm xếp loại tốt tăng tục đạo đức giải pháp khắc phục trung bình yếu tương đối thấp giảm 3/ Nguyên nhân: - Khi công tác quản lý giáo dục Thực trạng cịn có học sinh đạo đức trung bình, học yếu trước hết phải đạo đức chí sinh nhà trường nói đến nguyên nhân chủ quan thuộc em: không nghe chức đồng bộ, phối kết hợp tổ lời cha mẹ, thầy cô giáo, lười học, thiếu ý thức rèn luyện học tập trongtốt có đạo độngcủa chất hành vi tác đức mạnh mẽ lượng đạo đức ngày tốt ứng - Về khách quan trước hết phải nói đến giáo dục nhà trường chưa đáphơn với đòi hỏi học sinh xã hội, chưa thuyết phục Vấn đềsự làtình với học sinh lớn tạo đồng đối mạnh mẽ tuổi ( lớp: 8,9) tình với nội dung, lực lượng có ảnh hưởng đến học sinh Có học sinh khơng đồng giai đoạn em chuyển tiếp vi không người lớn phương pháp giáo dục đạo đức số giáo viên nên có hànhtừ trẻ sangđúng thành Các em có nhiều vị trí quan trọng có lỗi với thầy giáo gia đình, xã hội, dụng - Phương pháp giảng dạy môn GDCD số giáo viên chưa thật có tác có ý thức việc học tập, tu dưỡng hành vi rõ rệt việc định hướng điều chỉnh hành vi đạo đức nhận thức phát triển đạo đức hành động việc làm chủ mình, đạo đức học sinh thời kỳ chuẩn bị bước vào tuổi - Thầy cô giáo, tổ chức Đoàn - Đội chưa coi niên (Nếu chuyển cấptự rèn trọng vấn đề tự giáo dục, luyện học sinh tập thể học sinh, nặng em sẽhuấn, lệnh áp đặt từ giáo làm quen với môi trường mới: xuống Học sinh PTTH, cịn khơng chuyển song lại em bước vào - Một số học sinh ý thức rèn luyện đạo đức chưa cao, cấp có khả học đời mặc cảm với giáo viên, chán tập, văn nghệ, TDTT, lao động chân tay…trở nên với tầm hoạt động đa dạng xã hội) Do lứa tuổi nầy nản có lúc phản ứng tiêu cực (lớp 8,9) có học sinh bị xếp loại - Cách đánh giá, xếp loại đạo đức số trường số thầy cô chưa trung bình Đặc biệt lớp tỷ lệ xếp thống nên thiếu tác dụng giáo dục Những ứng xử thiếu tơn trọng học loại trung bình thấp so với sinh số giáo viên tạo cho em có phản ứng sai lệch, vi phạm đạo đức khối lớp khác, dĩ nhiên - Sự giáo dục gia đình khơng như: q nng chiều, bng thả tạo điều học sinh cá biệt nhà trường tận kiện cho em sớm vào ăn chơi, coi thường nội quy nhàđã giáo dục tốt tình trường Hoặc quan hệ gia đình thẳng, bất hồ, cha mẹ ly hôn, nghiện ngập làm cho em chán nản 14 2/ Tình hình giáo dục đạo đức cho Trước thực trạng đạo đức Đảng Nhà nước tập trung đạo công tác giáo dục đạo đức, tư tưởng có thời cho để ý thiếu niên học tập rèn luyện Hoặc có gia đình q bận rộn khơng trịgian thanhđến giáo dục ngun nhân dẫn đến tình trạngnói phạm chuẩn mực đạo đức riêng vi chung cho học sinh nói Các Nghị I VI Uỷ ban - Một số học sinh yếu đạo đức ảnh hưởng không lành mạnh từ cải cách giáo dục Trung ương tác động xã hội như: phim, truyện giật gân, bạo lực kích thích tiêu xài, chạy đời: Lấy giáo dục trị đạo đức theo mốt ăn chơi thiếu văn hoá làm sở giáo dục nhân cách cho - Một số học sinh bạn bè xấu lôi kéo, rủ rê,học sinh khiếncường giáo phạm kích động tăng em vi dục hành vi đạo đức truyền thống Cách mạng Chấm dứt tượng sinh ngang nhiên 4/ Một số kết luận từ công tác giáo dục đạo đức học sinhhọctrường THCS bỏ học… Bình Thanh: Qua phân tích đánh giá tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức, số liệu nguyên nhân cho thấy: - Học sinh có đạo đức tốt chủ yếu, tỷ lệ học sinh xếp loại đạo đức TB yếu đáng kể so với yêu cầu giáo dục Chúng ta cần phát huy nhân rộng biện pháp giáo dục đạo đức thành công để hạn chế dần tỷ lệ học sinh xếp loại đạo đức TB yếu - Cần làm tạo cho em môi trường lành mạnh tích cực, khơng có tượng tiêu cực, sống thiếu văn hoá, thiếu văn minh lịch thiệp xãy ngày nhằm tránh tạo “vết đen” tâm hồn trẻ - Mỗi bậc học, khối lớp công tác giáo dục đạo đức có đặc thù riêng Người Hiệu trưởng, đội ngũ giáo viên, tổ chức sư phạm phải có phối hợp nhịp nhàng sâu sát, tìm hiểu nắm vững đặc điểm tâm sinh lý trẻ để có kế hoạch giáo dục phù hợp đạt hiệu cao - Hiệu trưởng cần có kế hoạch quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý lao động có tính khả thi Bàn bạc Hội đồng sư phạm, Hội đồng giáo dục địa phương Hội cha mẹ học sinh kế hoạch cụ thể từ đầu năm học, đại hội PHHS đầu năm, họp PHHS năm cuối năm không đơn quan tâm đến chất lượng học tập văn hoá em mà CHƯƠNG NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS Để nâng cao chất lượng GD đạo đức cho học sinh THCS Hiệu trưởng cần phải thực biện pháp sau: 1/ Biện pháp nâng cao nhận thức: - Về phía giáo viên: xác định vai trị, vị trí, nhiệm vụ giáo viên công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường có ý nghĩa lâu dài trình giáo dục Xem giáo dục đạo đức việc giáo dục toàn diện học sinh 15 - Về phía học sinh: buổi chào cờ đầu tuần, buổi sinh hoạt Đoàn Đội, buổi ngoại khố, mơn dạy lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cần cho học sinh thấy mơ hình người XHCN Đồng thời cho em thấy kinh tế thị trường người có phẩm chất lực vơ cần thiết q báu Từ xác định cho hướng trau dồi đạo đức học sinh - Về phía lực lượng giáo dục khác: quan hệ chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường làm phận lực lượng thấy trọng trách việc góp phần xây dựng cho HS trở thành người vừa “Hồng” vừa “Chuyên” - Về phía địa phương: tham mưu với địa phương với văn pháp quy giáo dục đạo đức học sinh công tác giáo dục học sinh trở thành người phát triển tồn diện Từ nâng cao vai trò địa phương việc phối kết hợp với nhà trường 2/ Hiệu trưởng với hoạt động GD đạo đức nhà trường: Vào đầu năm học vào thị năm học ngành, kế hoạch nhà trường, Hiệu trưởng thông qua phiên họp Hội đồng giáo dục xã, họp với cha mẹ học sinh, HĐND… để phổ biến yêu cầu nhiệm vụ năm học mới, việc cần phối hợp trình giáo dục, đặc biệt công tác giáo dục đạo đức, rèn luyện phẩm chất, nhân cách cho học sinh cần tập trung vào điểm trọng tâm, điểm biện pháp sửa chữa lệch lạc năm học trước, tuỳ theo đối tượng Hiệu trưởng xác định yêu cầu hình thức, đưa nội dung biện pháp giáo dục thích hợp 2.1/ Với giáo viên chủ nhiệm: Đây lực lượng thay mặt Hiệu trưởng triển khai kế hoạch GD, có giáo dục đạo đức lớp chủ nhiệm, lực lượng thực hiệu công tác giáo dục đạo đức học sinh - Cần phải điều tra nắm vững tình hình lớp, thấy cho nhân tố tích cực để lập thành lực lượng chung quanh cơng tác giáo dục, biết đối tượng có đạo đức yếu, lười học tập để giáo dục, rèn luyện - Cần phải điều tra nắm vững địa bàn học sinh ở, nắm điều kiện thuận lợi , khó khăn học tập nhằm có biện pháp giúp đỡ khắc phục - Chỉ dẫn cho học sinh học làm theo môn GDCD - Vạch kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh giáo dục học sinh cá biệt, khắc phục thực trạng không tốt năm học trước - Nghiên cứu Chỉ thị, thông tư phổ biến đánh giá xếp loại học sinh 16 - Trao đổi kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh với đồng nghiệp, giải dứt điểm tượng đạo đức yếu - Thống lịch làm việc với Hiệu trưởng lực lượng khác công tác giáo dục đạo đức học sinh, xin ý kiến đạo ( phối hợp ) Hiệu trưởng, kịp thời có biện pháp giáo dục đạo đức học sinh có tượng vụ việc xãy - Phối hợp với cha mẹ học sinh công tác giáo dục, rèn luyện đạo đức cho HS - Có kế hoạch phấn đấu cho thân 2.2/ Với Đoàn - Đội nhà trường : - Tham mưu tổ chức cho học sinh học tập Nội quy nhà trường từ đầu năm học - Đại hội liên chi đội tháng để bàn bạc thống về: + Nâng cao chất lượng tự quản lý, tính tự giác, tự đánh giá học sinh Nâng cao tính tập thể, lấy tập thể mạnh, tốt để giáo dục đối tượng chưa tốt + Bồi dưỡng lực tự quản lý (tự giáo dục) cán liên chi đội + Tạo phương tiện hoạt động sở vật chất, lực lượng đạo giúp đỡ cho hoạt động tự giáo dục - Tổng phụ trách đội thường xuyên nghiên cứu văn đạo Hội đồng đội mà trực tiếp ngành để kịp thời tranh thủ lãnh đạo cấp trên, đề biện pháp giáo dục đội viên yếu đạo đức Thường xuyên xin ý kiến lãnh đạo địa phương, đoàn xã cơng tác đội cơng tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Đội viên thông qua hoạt động xã hội, cắm trại, dã ngoại, công tác Trần Quốc Toản… - Tổng phụ trách đội thường xuyên học tập trường mạnh công tác giáo dục đội viên 2.3/ Với tổ chức Cơng đồn: Với chức tham gia quản lý nhà trường, Cơng đồn đề tiêu thi đua biện pháp thực hiện, sơ kết đánh giá kịp thời, khen chê mực gương mẫu giáo viên việc rèn luyện hạnh kiểm học sinh, Cơng đồn kết hợp chặt chẽ với Đồn - Đội, bám sát kế hoạch, phối kết hợp với nhà trường đề tiêu thi đua 2.4/ Biện pháp việc dạy môn GDCD lồng ghép: - Hiệu trưởng đạo tốt việc thực nội dung chương trình mơn giáo dục cơng dân theo quy định ngành cho giáo viên dạy môn này, nhằm tăng cường rèn luyện hành vi đạo đức cho học sinh - Thường xuyên dự thăn lớp để kịp thời đạo, kiểm tra việc lồng ghép giáo dục đạo đức môn 17 - Cử giáo viên dạy GDCD theo dõi sơ kết đánh giá việc rèn luyện đạo đức với Hiệu trưởng 3/ Hiệu trưởng phối hợp với lực lượng GD nhà trường việc GD đạo đức cho học sinh: 3.1/ Những biện pháp gia đình học sinh: Đại hội PHHS nêu yêu cầu việc giáo dục đạo đức học sinh giai đoạn tại: - Cần tạo điều kiện cho học sinh học tập rèn luyện nhà - Trước hết cha mẹ gương mẫu cho bắt chước - Gần trẻ nhiều để hiểu tâm tư nguyện vọng em - Theo dõi việc học hành giao lưu phát kịp thời hành vi chưa tốt, suy nghĩ lệch lạc để uốn nén kết hợp với nhà trường để giáo dục thích đáng có hiệu - Tạo cho trẻ thời gian biểu học nhà, hình thành thói quen kỹ tự học, tạo cho trẻ có đủ đồ dùng học tập phương tiện chủ yếu việc học tập rèn luyện - Phối hợp chặt chẽ với GVCN lớp học trường 3.2/ Biện pháp xã hội: - Với tổ chức đồn thể quyền địa phương cần tham mưu đắc lực xin ý kiến lãnh đạo phương thức giáo dục đạo đức học sinh - Dựa vào Hội đồng giáo dục xã, nhờ Hội đồng nầy thông qua họp, đại hội đoàn thể như: phụ nữ, niên, nông dân, Hội Người cao tuổi, Hội Cựu chiến binh, Hội Khuyến học…phổ biến kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường để tổ chức làm thành nội dung kế hoạch hỗ trợ nhà trường - Dựa vào quyền xã giải quyết, đấu tranh xoá bỏ tệ nạn xã hội để tạo điều kiện tốt cho giáo dục đạo đức em 4/ Biện pháp chung với mơ hình tổng thể: Để có biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh qua thực trạng điều tra năm học trước, đồng thời với thực trạng diễn năm học thực Hiệu trưởng cần xây dựng mơ hình tổ chức giáo dục gồm thành phần: - Đại diện BGH - Giáo viên chủ nhiệm + GV dạy GDCD - Tập thể học sinh(lớp, BCH CĐ) - Hội cha mẹ học sinh - Tập thể giáo viên 18 - Các tổ chức Đoàn niên, Cơng Đồn Mỗi thành viên tổ chức nầy hoạt động theo quy định thống phối hợp chặt chẽ với có trách nhiệm chức cụ thể: - Ban Giám hiệu: Hiệu trưởng phụ trách chung, đạo theo dõi kịp thời đề biện pháp giáo dục người chịu trách nhiệm cao kết giáo dục - Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm theo dõi em lớp hành vi đạo đức chưa tốt lớp, mặt thân tự giáo dục em nhiều biện pháp giáo dục đạo đức tốt nhất, mặt báo cáo với nhà trường xin ý kiến đạo nhà trường để có hướng giải tốt - Lớp có kế hoạch theo dõi có sổ theo dõi cột, mục có biện pháp tự giáo dục hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm - Hội cha mẹ học sinh có trách nhiệm liên lạc chặt chẽ với PHHS có đối tượng vi phạm nội quy học tập rèn luyện đạo đức, đồng thời phối hợp đề biện pháp giáo dục thích hợp cụ thể - Tập thể giáo viên nhà trường thực tăng cường GD đạo đức giảng dạy môn, giáo viên thật gương cho học sinh noi theo Đồng thời phối hợp kịp thời với giáo viên chủ nhiệm, nhà trường giáo dục học sinh yếu đạo đức - Đồn niên, Cơng Đồn trường tổ chức thi đua đánh giá sơ kết kịp thời, thường đổi hình thức thi đua để mang tính hấp dẫn học sinh giáo viên KẾT LUẬN CHUNG Công tác giáo dục đạo đức nhà trường có vị trí quan trọng hàng đầu, có ý nghĩa với mặt giáo dục khác đào tạo học sinh thành người có đủ phẩm chất lực, đủ đức lẫn tài, người XHCN gắn chặt thích ứng kinh tế thị trường phù hợp với mục tiêu giáo dục đào tạo - Thực trạng giảm sút đạo đức phận hệ trẻ nỗi lo toàn xã hội Tuy chất lượng giáo dục đạo đức trường THCS Bình Thanh chưa niềm trăn trở thành viên lực lượng sư phạm Nhưng cần tăng cường, trọng công tác giáo dục đạo đức nhà trường nhiều điều tối cần thiết kế hoạch, tổ chức thực Mỗi thầy cô giáo giảng dạy mơn phải tham gia giáo dục em hành vi chuẩn mực góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục Đảng - chăm lo bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau để làm chủ tương lai đất nước - Trên sở lý luận thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Bình Thanh tơi xây dựng số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THCS sau: */ Hệ thống biện pháp nâng cao nhận thức vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn mới: 19 - Biện pháp nâng cao nhận thức: tập thể giáo viên trường; học sinh; lực lượng giáo dục khác nhà trường; địa phương - Hiệu trưởng với hoạt động GD đạo đức nhà trường: với giáo viên chủ nhiệm; với Đoàn - Đội trường; với Cơng Đồn trường; biện pháp dạy mơn GDCD chương trình lồng ghép - Hiệu trưởng phối hợp với lực lượng GD nhà trường việc GD đạo đức cho học sinh: biện pháp gia đình học sinh; biện pháp xã hội - Biện pháp chung với mơ hình tổng thể (Như trình bày phần ĐT) Hệ thống biện pháp có mối quan hệ biện chứng lẫn nhau, khơng thể tách rời Trong nhóm biện pháp quản lý Hiệu trưởng lực lượng GD nhà trường có vai trị định đến việc nâng cao chất lượng GD đạo đức HS trường THCS Bình Thanh Giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ lương tâm giáo viên mà đứng đầu người Hiệu trưởng nhà trường NHỮNG HẠN CHẾ ĐỀ TÀI: Do hạn chế nguồn lực nên khả sâu nghiên cứu đề tài cịn gặp nhiều khó khăn, tồn định theo vấn đề: - Phạm vi nghiên cứu hẹp nên đề tài nghiên cứu chưa sâu - Thời gian nghiên cứu cịn nên đề tài nghiên cứu chưa khúc chiết, đầy đủ Việc thể biện pháp bước đầu nên chưa có kết định - Phương pháp nghiên cứu hạn chế, thân lần tập dượt nghiên cứu Song qua đề tài nầy với nghiên cứu thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân đề số biện pháp góp phần vào công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS nói riêng PT nói chung NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT: - Cần bồi dưỡng thường xuyên lưc quản lý cho cán quản lý, cán nghiên cứu - Có chế độ sách đãi ngộ người quản lý nghiên cứu giáo dục - Các cấp quản lý vĩ mô ngành cần chủ động đạo có trọng tâm, trọng điểm công tác giáo dục đạo đức trường PT – THCS./ XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT ĐỀ TÀI 20 21 ... đạo đức nhà trường; với nguyện vọng muốn nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh bậc THCS, chọn đề tài: ? ?Hiệu trưởng với công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS? ?? để viết... loại học sinh 16 - Trao đổi kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh với đồng nghiệp, giải dứt điểm tượng đạo đức yếu - Thống lịch làm việc với Hiệu trưởng lực lượng khác công tác giáo dục đạo đức học. .. tượng nghiên cứu: Hệ thống lý luận quản lý giáo dục cho học sinh trường phổ thông 2/ Phạm vi nghiên cứu: Hiệu trưởng việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Tuy nhiên lực, thời