SKKN The duc: Phuong phap giang day TDTT

sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp giảng dạy TDTT A- Phần mở đầu: I. Lý do chọn đề tài: Năm học 2006 - 2007 tôi đợc phân công công tác giảng dạy thể dục bộ môn thể dục tại trờng THPT số 1 Than Uyên. Việc rèn luyện giảng dạy bộ môn thể dục đợc cả xã hội quan tâm và đầu t rất nhiều. Mang tính chất giáo dục rất cao và phát triển toàn diện các tố chất thể lực là hết sức quan trọng đấy chính là một trong những phơng tiện giáo dục thế hệ trẻ trong nhà trờng các cấp theo thống kê của một chơng trình trng cầu dân ý vê bộ môn thể dục cấp THPT tại một số các thành phố lớn dành cho cha mẹ học sinh thì cho thấy rằng môn thể dục đợc đứng hàng đầu, về tầm quan trọng và thiết thực trong các môn học hiện hành. Trong khi đó việc giảng dạy cũng nh sự quan tâm của các bậc phụ huynh đối với việc GDTC là những môn phụ không đợc coi trọng. Là giáo viên giảng dạy chuyên về TDTT, qua thời gian giảng dạy tôi thấy học sinh cha nhận thức đợc việc rèn luyện TDTT và các tố chất thể lực cũng nh sự tiếp thu nắm bắt các yếu lĩnh cơ bản của môn thể dục mặc dù còn rất chậm mặc dù thể lực của học sinh cả nớc nói chung là rất tốt, trong đó chỉ là một yếu tố nhỏ trong việc học tập và rèn luyện TDTT. Học sinh ở đây đã có thể lực rất tốt xong chúng cha nhận thức đợc việc rèn luyện cụ thể nh thế nào, học sinh ở đây cha đợc làm quen với những thuật ngữ và phơng pháp luyện tập nên việc giảng dạy cũng gặp không ít khó khăn. Do đó ngoài việc truyền thụ đầy đủ nội dung và kiến thức cũng nh các phơng pháp giảng dạy trong sách giáo viên để giảng dạy cho học sinh, tôi cũng đi sâu vào việc rèn luyện học sinh bằng các phơng pháp thờng dùng trong việc giảng dạy TDTT. Vì GDTC là một quá trình giáo dục mà đặc trng của nó thể hiện ở việc giảng dạy các động tác và giáo dục ( điều kiện sự phát triển) các tố chất thể lực cuả con ngời. II- Phạm vi đề tài: Sáng kiến này đợc tôi nghiên cứu tại trờng THPH số 1 Than Uyên tôi luôn cố gắng cho học sinh hiểu và biết việc rèn luyện TDTT là rất quan trọng đặc biệt là đối với lứa tuổi nh các em học sinh THPT. Tôi cũng đã tham khảo một số tài liệu về việc giảng dạy TDTT để đa ra một số phơng pháp giảng dạy cụ thể cho học sinh. B- Thực trạng chung: I. Vị trí môn học, đối với bộ môn: Chơng trình thể dục đợc bộ đa ra nhằm bớc đầu giúp học sinh ý thức đợc việc rèn luyện thể dục thể thao có ảnh hởng nh thế nào đối với bậc THPT, cũng nh tất cả học sinh về biên soạn và phân bổ thời gian để học sinh luyện tập rèn luyện các t thế cơ bản cũng nh các bài tập thể dục rèn luyện chung, nhằm một mục đích chung đó là khích lệ tinh thần học tập, tinh thần đoàn kết, hoạt động tập thể và nâng cao tính tích cực, tự giác và kỷ luật cho học sinh vấn đề này cần phải đòi hỏi học sinh phải nỗ lực rất nhiều và phụ thuộc rất nhiều vào phơng pháp giảng dạy cho học sinh nh thề nào cho phù hợp với từng đối tợng, từng khu vực nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. Trong các phơng pháp giáo dục thể dục thể thao thì sử dụng rộng rãi nhiều phơng pháp. Trong đó làm mẫu kết hợp với phân tích là phơng pháp giảng dạy đặc thù chủa bộ môn thể dục. Nhiều kỹ thuật động tác đòi hỏi giáo viên phải làm mẫu chuẩn, làm mẫu nhiều lần xen kẽ với quá trình giảng dạy kỹ thuật cho học sinh luyện tập đố còn phải kết hợp với phơng pháp trò chơi II. Khó khăn và thuận lợi 1. Thuận lợi: - Đợc sự quan tâm chỉ đạo, hớng dẫn của ban chấp hành và tổ chuyên môn. - Giáo viên nhiệt tình yêu nghề, yên tâm công tác, có ý thức học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp. 2. Khó khăn: - Có cơ sở vật chất còn nhiều khó khăn thiếu thốn, dụng cụ thể thao còn ch- a đảm bảo về chất lợng. 2 - Sân bãi tập luyện không thuận lợi, không có sân tập riêng, không có cây xanh nên việc tập luyện trên sân trờng gặp nhiều khó khăn. C- Quá trình tiến hành nghiên cứu và vận dụng Để tiến hành nghiên cứu và vận dụng các phơng pháp giảng dạy trớc tiên ta phải hiểu khái niệm chung về thể dục thể thao. I. Khái niệm chung: GDTC là một quá trình s phạm, do đó có các phơng pháp dạy TDTT về bản chất cũng chính là các phơng pháp s phạm nhng mang những đặc điểm của GDTC. Trong quá trình giảng dạy TDTT, giáo viên thờng sử dụng các phơng pháp giảng dạy khác nhau. Các phơng pháp này đợc dựa trên cơ sở của các nguyên tắc về phơng pháp giảng dạy nói riêng và các phơng pháp s phạm và giáo dục nói chung. Bên cạnh việc sử dụng các phơng pháp giảng dạy chung nh: Phơng pháp sử dụng lời nói, trực quan trong giảng dạy TDTT còn áp dụng các phơng pháp mang tính đặc thù riêng. Do tính chất riêng của phơng pháp giảng dạy TDTT khi lựa chọn phơng pháp giáo viên cần dựa trên hệ thống các bài tập, kỹ thuật, chiến thuật, yêu cầu thể lực và tình trạng thi đấu thể thao của học sinh. Khi thực hiện các bài tập kỹ thuật hoặc giảng dạy các động tác thể dục thể thao, giáo viên có thể sử dụng các phơng pháp riêng lẻ hoặc tổng hợp các phơng pháp. Ví dụ: - Dùng lời nói để giải thích, hớng dẫn kỹ thuật động tác, có thể phối hợp việc giải thích với làm mẫu trực tiếp kỹ thuật hoặc gián tiếp giới thiệu kỹ thuật qua tranh ảnh, phim, hình vẽ kỹ thuật Thục tế trong hoạt động TDTT cho thấy, muốn đạt đợc tới trình độ vận động cao, cần phải áp dụng hệ thống các phơng pháp tập luyện khác nhau. Yếu tố chính để tạo thành các phơng pháp khác nhau là lợng vận động và nghỉ hơi khác 3 nhau. Khái niệm lợng vận động là một độ lớn nhất định những tác động của các động tác đối với cơ thể ngời tập, lợng vận động có liên quan trực tiếp đến việc tiêu hao năng lợng cơ thể, tác động này dẫn đến xuất hiện mệt mỏi. Mặt khác, trong quá trình vận động thì tiêu hao và mệt mỏi là hai nhân tố kích thích đến quá trình hồi phục của cơ thể. II. Một số yêu cầu khi vận dụng các phơng pháp: Hệ thống các phơng pháp trong giáo dục TĐTT nói chung rất đa dạng và phong phú. Xuất phát từ mục tiêu giáo dục và thực trạng nhà trờng phổ thông các cấp trình độ vận động của học sinh, trong quá trình giảng dạy TDTT, giáo viên có thể sử dụng một số phơng pháp, nhng cần chú ý những yêu cầu cơ bản sau: - Khi tiến hành lựa chọn phơng pháp giảng dạy TDTT cần bảo đảm tính vừa sức , phù hợp với trình độ vận động của học sinh, các điều kiện cơ sở vật chất, dụng cụ tập luyện hiện có và các yếu tố bảo đảm khác nh: thời tiết, khí hậu, thiết bị bảo hiểm, hỗ trợ của các phơng tiện y tế - Cần phối hợp giữa các phơng pháp giảng dạy: Lời nói trực quan làm mẫu, phơng pháp tập luyện vân động của học sinh. Song cần chú ý tránh gây tình trạng căng thẳng, tiêu phí thời gian để giải thích phơng pháp, cách thức tập luyện, gây cho học sinh ức chế, xuất hiện mệt mỏi và kém tự tin. - Khi áp dụng các phơng pháp cần chú ý đến những ảnh hởng tốt và mối quan hệ hợp lý của các phơng pháp giáo dục. Các phơng pháp đợc sử dụng phải có tác động giáo dục toàn diện: về kỹ thuật, thể lực, và phẩm chất đạo đức cho học sinh. Cần có sự liên hệ chặt chẽ với các giáo viên bộ môn khác, để phối hợp bồi dỡng vốn tri thức, những hiểu biết có liên quan đén hoạt động giảng dạy TDTT. Khi sử dụng các phơng pháp giảng dạy TDTT cần có sự phối hợp và sử dụng hiệu quả các phơng pháp s phạm khác để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục chung. Dựa vào thực tế giảng dạy TDTT trong nhà trờng các cấp, khi nghiên cứu các phơng pháp giáo dục TDTT nói chung, giáo viên lựa chọn một số phơng pháp 4 để áp dụng cho phù hợp với từng đối tợng giáo dục, nhằm bảo đảm thực hiện tốt chơng trình và kế hoạch dạy học. Những phơng pháp thờng đợc dùng trong quá trình giảng dạy TDTT là: 1. Phơng pháp giảng giải ( lời nói ) và làm mẫu ( trực quan ). 2. Phơng pháp hoàn chỉnh và phân đoạn. 3. Phơng pháp tập luyện và phơng thức tập luyện. 4. Phơng pháp sửa chữa động tác sai. Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng một số phơng pháp giảng dạy khác, nh- ng cần chú ý việc sử dụng phơng pháp phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục thể chất, nhiệm vụ và nội dung chơng trình cần đạt, mức độ và yêu cầu của giáo dục: kỹ thuật, thể lực, chiến thuật hoặc trình độ thi đấu Sự phân loại trên đây chỉ mang tính tơng đối, trong quá trình giảng dạy TDTT việc sử dụng một phơng pháp riêng lẻ hoặc tổng hợp các phơng pháp nhằm giải quyết một nhiệm vụ giảng dạy cụ thể. Giáo viên cần nghiên cứu sáng tạo trong phân loại và sử dụng các phơng pháp trên. Các phơng pháp giảng dạy TDTT khi đợc sử dụng đúng lúc và hợp lý là yếu tố có tác động trực tiếp tới việc nâng cao chất lợng giáo dục nói chung và trình độ vận động của học sinh nói riêng. III. Các phơng pháp giảng dạy thể dục thể thao: 1. Phơng pháp giảng giải và làm mẫu: Trong quá trình GDTC phơng pháp giảng giải và làm mẫu là phơng pháp cơ bản, nhằm giáo dục và bồi dỡng những tri thức hiểu biết, kỹ thuật TDTT. a) Phơng pháp giảng giải ( Phơng pháp dùng lời nói ) Là phơng pháp thờng đợc sử dụng trong quá trình giảng dạy TD cho học sinh bậc TH. Là phơng pháp giáo viên dùng lời nói để giới thiệu kiến thức mới, động tác mới và kỹ thuật TDTT, phân tích về các nội dung cơ bản, nhiệm vụ bài học về phơng hớng chuyển động của các bộ phận cơ thể, các mấu chốt kỹ thuật, để từng bớc hoàn thành kỹ thuật, động tác và nâng cao hiểu biết và các kiến thức có liên quan. Một số yêu cầu cần chú ý khi áp dụng phơng pháp giảng giải là: 5 - Giúp cho học sinh có nhận thức hiểu biết và cảm nhận ( qua quan sát) đúng, thấy đợc từng phần, cấu trúc, hớng chuyển động, yêu cầu kỹ thuật của động tác. Từ đó tạo điều kiện cho học sinh có khả năng phân tích kỹ thuật và có các biểu tợng đúng, làm cơ sở cho việc thực hành chính xá kỹ thuật. Giáo viên nên mô tả động tác bằng lời nói, thực hiện cùng lúc với việc thực hiện đúng, chính xác động tác mẫu. - Lời giảng cần có sức thuyết phục để truyền thụ tri thức, tạo nên sự chú ý theo dõi của học sinh. Giúp học sinh càng sớm nắm đợc những nét cơ bản của kỹ thuật, cần nhấn mạnh điểm chủ yếu khi thực hiện động tác. Qua đó, từng bớc củng cố các kỹ thuật, nâng cao kỹ năng, kỹ xảo vận động. Phòng tránh những sai lầm thờng mắc phải trong khi thực hiện động tác và đánh giá đúng khả năng vận đông của học sinh. - Lời giảng giải của giáo viên cần ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu sao cho thu hút đợc sự chú ý, tập trung sự theo dõi của học sinh. Tránh dùng thuật ngữ chuyên môn xa lạ khó hiểu khi giảng giải kỹ thuật động tác cần liên hệ với các hoạt động tự nhiên: chạy, nhảy, leo, trèo Có thể sử dụng các thuật ngữ chuyên môn bằng từ địa phơng để giảng cho các học sinh dễ hiểu và dễ bắt chớc, song vẫn phải đảm bảo tính s phạm và giáo dục. - Khi giảng giải kỹ thuật trong giờ học, tập luyện nên kết hợp với việc sử dụng các tín hiệu, mệnh lệnh khi giao nhiệm vụ, hoặc điều chỉnh nội dung tần số, khối lợng vận động Khẩu lệnh của giáo viên dới dạng truyền lệnh cần dứt khoát rõ ràng có sức truyền cảm, đặc biệt với học sinh các cấp đầu cấp. Khi giao nhiệm vụ, căn dặn hay phê bình, động viên tất cả nội dung đó có tác dụng không nhỏ đến việc bắt chớc, hình thành các thói quen cho học sinh. Tấm gơng của giáo viên ccó ý nghĩa đặc biệt, ảnh hởng trực tiếp tới đến việc hình thành nhân cách, thói quên và những kỷ niệm tôt đẹp thời niên thiếu. - Trong giảng dạy tập luyện TDTT hình thức hỏi và trả lời ( đàm thoại) có ý nghĩa giúp học sinh suy nghĩ, độc lập sáng tạo, phát huy tích cực của các em. Từ 6 đó, giúp học sinh hiểu chính xác phơng hớng chuyển động kỹ thuật, động tác, gây hứng thú, giúp học sinh nắm đợc các quy tắc, đánh giá đợc động tác đúng, sai của bạn và của chính mình. b) Phơng pháp làm mẫu Hoạt động GDTDTT là loại hình có nội dụng giáo dục chuyên biệt. Trong quá trình giảng dạy TDTT yêu cầu giáo viên không chỉ có hệ thióng tri thức liên quan đến truyền thụ kiến thức cho học sinh mà còn phải làm mẫu đúng, chính xác động tác, kỹ thuật TDTT. Làm mẫu thờng đợc thực hiện cùng lúc với việc giảng giải kỹ thuật và các tri thức khác có liên quan. Lời giảng giải của giáo viên cần ngắn, gọn, dễ hiểu làm mẫu động tác cần chính xác đúng, đẹp. - Một số yêu cầu cần chú ý khi làm động tác mẫu: - Động tác làm mẫu của giáo viên cần chính xác, đẹp hoàn chỉnh. Vì giáo viên là mẫu động tác, kỹ thuật đúng sẽ giúp học sinh nắm đợc những yếu lĩnh cơ bản đúng của kỹ thuật, động tác. - Khi giảng dạy những động tác kỹ thuật mới, phức tạp giáo viên cần giảng giải 2 - 3 lần. Làm mẫu lần 1 có thể thực hiện động tác hoàn chỉnh, tốc độ chuyển động bình thờng đúng nhịp độ và yêu cầu. Học sinh qua quan sát hình thành trong trí nhớ hình ảnh, có khái niệm sơ bộ của từng phần kỹ thuật hoặc toàn bộ động tác, gây cảm giác đúng, chính xác hứng thú, thích tập luyện theo. Làm mẫu lần 2, Giáo viên thực hiện động tác chậm, ở những điểm mấu chốt kỹ thuật, giáo viên cần kết hợp với giảng giải và thực hiện động tác để học sinh nhớ lại các điểm chính. Làm mẫu lần 3 giống nh lần 1 cần hú ý thực hiện hoàn chỉnh, chuẩn xác. Trong trờng hợp giáo viên cần phải làm mẫu thêm một hai lần nữa hoặc làm mẫu riêng từng phần của kỹ thuật là tuỳ thuộc vào độ khó của động tác kỹ thuật và trình độ tiếp thu của học sinh. - Khi hớng dẫn học sinh luyện tập các bài tập thể dục tay không, thể dục đồng diễn, thể dục nhịp điệu, thể dục với vòng, gậy, cờ giáo viên cần áp dụng nhiều hình thức làm mẫu khác nhau: làm mẫu theo kiểu soi gơng hay thực 7 hiện động tác kỹ thuật đứng cùng chiều với học sinh. Khi giáo viên thực hiênj động tác bớc đầu tiên nên làm động tác có chuyển động chậm để học sinh dễ thực hiện theo. Cần thực hiện làm mẫu động tác tự nhiên và bảo đảm tính phối hợp kỹ thuật nhịp nhàng. - Giáo viên cần chọn vị trí đứng thích hợp để khi làm mẫu tất cả học sinh đều có thể nhìn thấy các chi tiết chuyển động của động tác, kỹ thuật. Tổ chức hoạt động theo các nhóm, tổ, cặp 2 học sinh. Phân công các nhóm, tổ học sinh làm theo kỹ thuật giáo viên đã hớng dẫn. Số học sinh còn lại chú ý theo dõi, phát hiện từng phần kỹ thuật sai, nhắc nhở, tự sửa chữa cho bạn. Sau đó đổi nội dung tập luyện giữa các nhóm, tổ thay phiên nhau quan sát, tập luyện và sửa chữa động tác sai. - Khi hớng dẫn thực hiện các động tác giáo viên đã làm mẫu, có thể sử dụng các dụng cụ phát tín hiệu âm thanh ( còi, tiếng trống, tiếng vỗ tay ) để giúp học sinh hình thành cảm giác nhịp điệu đúng, phân phối điều hoà tốc độ vận đọng biết tập trung vào các thời điểm cần gắng sức, nghỉ ngơi hoặc thả lỏng để góp phần làm giảm bớt căng thẳng liên tục. Tóm lại, sử dụng sáng tạo phơng pháp giảng giải và làm mẫu kỹ thuật động tác trong giảng dạy TDTT cho học sinh, có vị trí quan trọng. Để phơng pháp giảng giải, làm mẫu đạt hiệu quả cao, giáo viên cần phối hợp giữa làm mẫu giảng giải với việc phân tích các đặc điểm tâm, sinh lý học sinh, tình trạng sức khoẻ, vốn vận động, mức độ phức tạp của kỹ thuật để điều chỉnh thời gian giảng giải, số lần làm mẫu, hính thức, phơng pháp tổ chức giảng dạy mẫu cho phù hợp với đối tợng, góp phần nâng cao chất lợng toàn diện. 2. Phơng pháp giảng dạy hoàn chỉnh và phân đoạn: a) Phơng pháp giảng dạy động tác hoàn chỉnh: - Đối với các động tác đơn giản hoặc khó phân chia thành các cử động nhỏ khi giảng dạy, giáo viên nên áp dụng phơng pháp dạy động tác hoàn chỉnh ( nghĩa là động tác không bị phân ra thành các bộ phận cử động riêng lẻ). Khả năng phân 8 tích động tác, kỹ thuật của học sinh phổ thông còn hạn chế, nên việc thực hiện động tác còn thiếu chính xác, sự kết hợp các cử động riêng lẻ còn khó khăn lúng túng, tốc độ,biên độ động tác cha có cảm giác đúng và phù hợp Vì vậy, giáo viênphải luôn quan sát giúp đỡ học sinh để các em tập đợc các động tác hoàn chỉnh. Khi sử dụng phơng pháp giảng dạy động tác hoàn chỉnh, giáo viên cần chú ý đến những u, nhợc điểm sau: * Về u điểm : - Học sinh tạo đợc cảm giác đúng toàn bộ kỹ thuật, dễ dàng nắm đợc kỹ thuật động tác, có thể thực hiện theo yêu cầu giáo viên. * Về nh ợc điểm : - Khi giảng dạy các động tác có kỹ thuật phức tạp, sử dụng phơng pháp này kém hiệu quả. - Do đó, khi sử dụng phơng pháp giảng dạy động tác hoàn chỉnh, giáo viên cần chú ý nhấn mạnh vào các điểm chủ yếu cần thiết của kỹ thuật, động tác, có thể giảm bớt yêu cầu về biên độ, cự li, trọng lợng, độ cao Phối hợp với các động tác bổ trợ khác trong quá trình giảng dạy các kỹ thuật động tác phức tạp. b) Phơng pháp giảng dạy động tác phân đoạn. - Khi giảng dạy những động tác, bài tập khó và phức tạp, giáo viên cần sử dụng phơng pháp phân đoạn. Đây là phơng pháp chia kỹ thuật động tác ra thành các phần kỹ thuật động tác riêng lẻ, để hớng dẫn học sinh từng phần kỹ thuật. Khi từng phần kỹ thuật học sinh đã thực hiện thuần thục, thì liên kết các phần đó thành động tác hoàn chỉnh. Ví dụ: - Dạy học sinh động tác ném bóng cao su trúng đích tại chỗ. Cần hớng dẫn học sinh đứng ở t thế chuẩn bị, cầm bóng, cách vung tay, lấy đà, ra sức, phối hợp với chuyển động toàn thân động tác kết thúc, giữ thăng bằng. Hớng dẫn học sinh tập luyện từng phần kỹ thuật, thực hiện đúng các chi tiết kỹ thuật động tác 9 sau đó, hớng dẫn cách liên kết các chi tiết kỹ thuật thành động tác ném bóng hoàn chỉnh. Với yêu cầu: Xa, trúng đích, bảo đảm đúng kỹ thuật. Khi sử dụng phơng pháp giảng dạy động tác phân đoạn giáo viên cần chú ý đến những u, nhợc điểm sau: * Ưu điểm: - Học sinh dễ nắm đợc các chi tiết của từng phần động tác, thích hợp với việc dạy các động tác khó, phức tạp, có yêu cầu cao về kỹ thuật. * Nh ợc điểm : - Chia động tác ra nhiều phần chi tíêt, kỹ thuật riêng lẻ, học sinh gặp khó khăn khi thực hiện toàn bộ kỹ thuật. - Do đó, khi giảng dạy cầm nêu rõ các điểm mấu chốt, tính liên kết từ phần kỹ thuật chi tiết này sang phần khác, những mối quan hệ giữa các phần trong toàn bộ kỹ thuật, tạo cho học sinh có biểu tợng đúng và phối hợp chính xác động tác, kỹ thuật. - Phơng pháp dạy động tác, kỹ thuật hoàn chỉnh và phân đoạn sử dụng trong quá trình giảng dạy TDTT sẽ mang lại hiệu quả tốt. Giáo viên cần phân biệt và khai thác hợp lý các u, khuyết điểm, biết phối hợp hai phơng pháp để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục cụ thể từng bài học, và nôị dung tập luyện thì sẽ mang lại hiệu quả tốt hơn. 3. Phơng pháp tập luyện và các hình thức tập luyện: * Phơng pháp thực hành. Trong quá trình giáo dục TDTT sử dụng phơng pháp thực hành, chính là dùng các hình thức luyện tập, tạo nên sự tác động trực tiếp cơ thể học sinh. Thông qua quá trình tập luyện học sinh hình thành tri thức, nắm vững đợc kết cấu, chuyển động của động tác, cảm giác cơ bắp, thần kinh, hoàn thiện kỹ năng vận động và phát triển kỹ năng thể chất toàn diện. Phơng pháp tập luyện đợc sử dụng trong các giờ TDTT dới hình thức khác nhau. Thực tế trong giảng dạy TDTT thờng đợc sử dụng 3 loại hình sau: 10 [...]... làm quen, nhanh chóng thích ứng, giải quyết các điểm mấu chốt, quan trọng của kỹ thuật Khi hớng dẫn tập luyện với các động tác phức tạp, giáo viên nên chia động tác thành các phần chi tiết khác nhau ( theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp ) Sau cùng giáo viên hớng dẫn để học sinh biết, phối hợp các phần riêng lẻ thành động tác hoàn chỉnh ở trong các điều kiện không giống nhau tăng... thấp của dụng cụ, thay đổi điều kiện bổ trợ, nâng cao yêu cầu về chất lợng kỹ thuật, qua đó dần dần nâng cao, củng cố và hoàn thiện những kỹ năng vận động c) Hình thức trò chơi và thi đấu: - Rèn luyện TDTT thông qua hình thức trò chơi vận động và thi đấu tạo đợc không khí hng phấn, phấn khởi, nhiệt tình tham gia luyện tập của học sinh Trong 11 vui chơi vận động và thi đấu có hớng dẫn, điều khiển của... hành đội ngũ, xắp xếp tổ chức - Yêu cầu bảo đảm lợng vận động vừa sức cần tránh lặp lại quá nhiều lần, gây mệt mỏi, quá sức phòng tránh chấn thơng 4- Phơng pháp sửa chữa động tác sai: - Khi tập luyện TDTT học sinh không tránh khỏi thực hiện động tác, kỹ thuật có sai sót, nên việc áp dụng phơng pháp sửa chữa động tác, kỹ thuật sai là rất cần thiết, sẽ góp phần kịp thời giúp cho học sinh thực hiện đúng,... sai cần gắn liền với việc động viên rèn luyện cho học sinh tinh thần dũng cảm, tự tin, mạnh dạn, làm quen với các điều kiện khó khăn trong tập luyện - Phơng pháp sửa chữa động tác sai trong tập luyện TDTT cho học sinh cần áp dụng các hình thức phong phú Những thiếu sót về t thế, kỹ thuật, các chi tiết riêng lẻ, ý thức Cần nhắc nhở nhẹ nhàng bằng lời nói Nếu có sai về động tác kỹ thuật, nên cho ngừng . TDTT. Khi sử dụng các phơng pháp giảng dạy TDTT cần có sự phối hợp và sử dụng hiệu quả các phơng pháp s phạm khác để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục chung. Dựa vào thực tế giảng dạy TDTT. kỹ thuật. Tổ chức hoạt động theo các nhóm, tổ, cặp 2 học sinh. Phân công các nhóm, tổ học sinh làm theo kỹ thuật giáo viên đã hớng dẫn. Số học sinh còn lại chú ý theo dõi, phát hiện từng phần. trình s phạm, do đó có các phơng pháp dạy TDTT về bản chất cũng chính là các phơng pháp s phạm nhng mang những đặc điểm của GDTC. Trong quá trình giảng dạy TDTT, giáo viên thờng sử dụng các phơng